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UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
           CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANISTICAS

                                      PEDAGOGIA
Integrante: Jaime Muso

              Wilson Sinchiguano

              Iván Taipe

              Byron Almagro

              Edwin Toapanta

              Jorge Torres

Ciclo: Primero Cultura Física “L”



TEMA: Interacción de la escuela y el Ambiente.

Introducción del Tema

Para conducir el sistema de interacción de la escuela con el medio se requiere un director
competente, con conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, motivaciones, intereses
y cualidades que lo hagan idóneo para conducir este proceso. La práctica educativa y esta
propia investigación han demostrado que existen insuficiencias en el desempeño y en la
sistematización teórica sobre los contenidos que deben dominar los directores para
desempeñarse con eficiencia en esta área de actuación, así como limitadas motivaciones y
disposición para perfeccionar esta esfera de trabajo. En esta ponencia se demuestra la
necesidad de determinar la competencia profesional pedagógica del director que lo hace
idóneo para dirigir el proceso de interacción de la escuela con el medio en la actual
Secundaria Básica y se caracterizan sus dimensiones e indicadores.

Todo lo antes mencionado permite reconocer que solo la dirección acertada garantiza el
logro del cumplimiento de los objetivos estratégicos y de las aspiraciones tácticas de la
escuela. La ciencia de la dirección estudia el proceso de la actividad social que se da entre
dirigentes y dirigidos. “Todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala

Todo lo antes mencionado revela la existencia de limitaciones en cuanto a la competencia
profesional pedagógica del director para dirigir el proceso de interacción de la escuela con
el medio en la actual Secundaria Básica.
La dirección educacional como proceso social refleja la síntesis orgánica de: a) los
objetivos definidos con acierto; b) las personas que participan activamente en las decisiones
y c) los resultados obtenidos que representan la consolidación de la organización de la vida
en la escuela de forma eficiente. Por esta razón, se necesita contar con un director dotado de
competencias profesionales para el diseño de estrategias integradoras, desarrollar una
actividad comunicativa eficaz, poseer habilidades, cualidades y motivaciones; que lo hagan
idóneo para cumplir con todas las funciones encomendadas. Es decir, un director capaz de
transformar el entorno en que se desenvuelve y asumir con responsabilidad la función de
educar a las nuevas generaciones.

Los dirigentes constituyen el principal elemento del sistema de dirección, de ahí deviene el
interés de la sociedad por superarlos, para que elevar los resultados en su desempeño
directivo. Se entiende por desempeño directivo el conjunto de acciones cotidianas que
realizan los que dirigen, en su interacción con el claustro o colectivo laboral, los alumnos y
la comunidad en general, que les permiten desplegar con elevada independencia los
conocimientos, las habilidades, las capacidades y valores ético-morales que han alcanzado
en su formación, con la finalidad de obtener resultados de calidad en los distintos procesos
en los que participa.

Para fortalecer la comunicación profesional entre docentes y directivos se ha perfeccionado
el sistema de dirección, así como los diferentes subsistemas (normativo, de gobierno,
organizativo, tecnológico y de interacción con el medio). El subsistema de interacción con
el medio está compuesto por la red de comunicaciones que establece el sistema con el
medio en el que se desenvuelve, en la medida en que desarrolla su sistema de trabajo.

En este contexto se inscriben las relaciones de cooperación que se establecen entre
dirigentes y dirigidos en la dirección del proceso de interacción con el medio. Estas
relaciones son de tipo técnico-metodológicas, políticas y de dirección. Su contenido
principal es la planificación, organización, regulación y control de las actividades a
desarrollar en la interacción de la escuela con el medio.

Particular importancia en las relaciones entre dirigentes y dirigidos poseen las acciones de
dirección del estudio, discusión, intercambio y aplicación de conocimientos, experiencias,
metodologías e innovaciones. A través de éstas se alcanza la participación activa y
consciente de todos los factores de la comunidad escolar. La actividad pedagógica
profesional de dirección (9) supone la planificación, organización y ejecución de las
actividades con un enfoque político pedagógico, relacionadas con la formación del hombre
nuevo, marcadas por un carácter técnico-metodológico y científico pedagógico y la
aplicación de métodos de dirección colectiva que propicien la activa participación de las
organizaciones en la toma de decisiones, para lograr que la institución educativa sea el
proyecto anticipado de la sociedad en construcción.

El director es el centro de la dirección en la escuela, él debe conocer los objetivos que la
institución debe alcanzar, determinar qué debe hacerse para lograrlos, crear las condiciones
para que el plan se cumpla, orientar y motivar a todos sus subordinados para que ejecuten
las tareas que les ha asignado, preparar y superar a los cuadros para que realicen
eficientemente sus tareas, desarrollen y controlen el funcionamiento de todo el sistema.
Visto así el trabajo de dirección se concibe desde una dimensión técnica en la que
administra recursos humanos y materiales a los que, además, deberá optimizar y proteger
como indicador del éxito de su labor.

El director debe integrar en su sistema de trabajo acciones para dar atención priorizada a los
diferentes órganos, organizaciones e instituciones locales de la comunidad escolar.
Identificar los aspectos del entorno, reales o potenciales, que tienen una influencia
significativa sobre la escuela, su propósito es identificar las formas en que los cambios del
ambiente económico, tecnológico, socio cultural y político legal, influyen o pudieran influir
positiva o negativamente en la institución escolar.

Con respecto a los métodos para la interacción de la escuela con el medio, cada director
empleará aquellos que se ajusten a sus características personales y a las de la propia
organización. No obstante, existen métodos que han demostrado ser eficientes en la
dirección participativa: el diálogo abierto y franco, la reflexión compartida y el estudio de
casos, entre otros.

De esta forma es posible hacer partícipe a la comunidad escolar combinando el aprendizaje
y el diagnóstico de cómo piensan y cuánto avanzan en el desarrollo de determinada área,
tanto los estudiantes, los docentes como los miembros de las organizaciones de la
comunidad. Esto demuestra la importancia del dominio de la ciencia de la dirección así
como el empleo de las diferentes formas del trabajo metodológico del nivel, adecuadas a las
características particulares del centro que dirige y su entorno.

Asumiendo que existe una actividad profesional pedagógica de dirección, entonces es
posible contextualizar a esta actividad los elementos que caracterizan las competencias
profesionales del docente, asumiéndolas para las competencias profesionales pedagógicas
de dirección.

Conclusiones

1.- • Saber crear un clima afectivo favorable de confianza, respeto, autoridad, veracidad,
compromiso, sabiendo escuchar, ponerse en lugar de los demás, tener en cuenta el aporte de
cada cual en el proceso de educación.

2.-• Saber modelar la comunicación a través de una correcta expresión oral, escrita
corporal, adecuadas a cada contexto y situación comunicativa.

3.- • Orgullo profesional por la calidad y efectividad de su comunicación y la manera que
la conduce.

4.- • Aspiración de mejorar sistemáticamente los niveles de comunicación educativa que
establece y conduce.
Recomendaciones

1.- • Saber derivar, determinar y formular los objetivos formativos en relación con las
aspiraciones sociales y el diagnóstico integral, para el convenio colectivo del centro, planes
individuales, proyectos educativos, estrategias pedagógicas, y otras formas de organizar el
proceso de educación de interacción con el medio.

2.- • Saber diagnosticar integral y sistemáticamente el desarrollo del proceso de interacción
con el medio.

3.- • Conocer sobre la elaboración del convenio colectivo y planes individuales.

4.- • Conocer sobre el diseño de proyectos educativos integrales y otras estrategias
educativas.

ANEXOS




BIBLIOGRAFIA

       http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-75526.html
       http://www.educacionfisica.com.mx/

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  • 1. UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANISTICAS PEDAGOGIA Integrante: Jaime Muso Wilson Sinchiguano Iván Taipe Byron Almagro Edwin Toapanta Jorge Torres Ciclo: Primero Cultura Física “L” TEMA: Interacción de la escuela y el Ambiente. Introducción del Tema Para conducir el sistema de interacción de la escuela con el medio se requiere un director competente, con conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, motivaciones, intereses y cualidades que lo hagan idóneo para conducir este proceso. La práctica educativa y esta propia investigación han demostrado que existen insuficiencias en el desempeño y en la sistematización teórica sobre los contenidos que deben dominar los directores para desempeñarse con eficiencia en esta área de actuación, así como limitadas motivaciones y disposición para perfeccionar esta esfera de trabajo. En esta ponencia se demuestra la necesidad de determinar la competencia profesional pedagógica del director que lo hace idóneo para dirigir el proceso de interacción de la escuela con el medio en la actual Secundaria Básica y se caracterizan sus dimensiones e indicadores. Todo lo antes mencionado permite reconocer que solo la dirección acertada garantiza el logro del cumplimiento de los objetivos estratégicos y de las aspiraciones tácticas de la escuela. La ciencia de la dirección estudia el proceso de la actividad social que se da entre dirigentes y dirigidos. “Todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala Todo lo antes mencionado revela la existencia de limitaciones en cuanto a la competencia profesional pedagógica del director para dirigir el proceso de interacción de la escuela con el medio en la actual Secundaria Básica.
  • 2. La dirección educacional como proceso social refleja la síntesis orgánica de: a) los objetivos definidos con acierto; b) las personas que participan activamente en las decisiones y c) los resultados obtenidos que representan la consolidación de la organización de la vida en la escuela de forma eficiente. Por esta razón, se necesita contar con un director dotado de competencias profesionales para el diseño de estrategias integradoras, desarrollar una actividad comunicativa eficaz, poseer habilidades, cualidades y motivaciones; que lo hagan idóneo para cumplir con todas las funciones encomendadas. Es decir, un director capaz de transformar el entorno en que se desenvuelve y asumir con responsabilidad la función de educar a las nuevas generaciones. Los dirigentes constituyen el principal elemento del sistema de dirección, de ahí deviene el interés de la sociedad por superarlos, para que elevar los resultados en su desempeño directivo. Se entiende por desempeño directivo el conjunto de acciones cotidianas que realizan los que dirigen, en su interacción con el claustro o colectivo laboral, los alumnos y la comunidad en general, que les permiten desplegar con elevada independencia los conocimientos, las habilidades, las capacidades y valores ético-morales que han alcanzado en su formación, con la finalidad de obtener resultados de calidad en los distintos procesos en los que participa. Para fortalecer la comunicación profesional entre docentes y directivos se ha perfeccionado el sistema de dirección, así como los diferentes subsistemas (normativo, de gobierno, organizativo, tecnológico y de interacción con el medio). El subsistema de interacción con el medio está compuesto por la red de comunicaciones que establece el sistema con el medio en el que se desenvuelve, en la medida en que desarrolla su sistema de trabajo. En este contexto se inscriben las relaciones de cooperación que se establecen entre dirigentes y dirigidos en la dirección del proceso de interacción con el medio. Estas relaciones son de tipo técnico-metodológicas, políticas y de dirección. Su contenido principal es la planificación, organización, regulación y control de las actividades a desarrollar en la interacción de la escuela con el medio. Particular importancia en las relaciones entre dirigentes y dirigidos poseen las acciones de dirección del estudio, discusión, intercambio y aplicación de conocimientos, experiencias, metodologías e innovaciones. A través de éstas se alcanza la participación activa y consciente de todos los factores de la comunidad escolar. La actividad pedagógica profesional de dirección (9) supone la planificación, organización y ejecución de las actividades con un enfoque político pedagógico, relacionadas con la formación del hombre nuevo, marcadas por un carácter técnico-metodológico y científico pedagógico y la aplicación de métodos de dirección colectiva que propicien la activa participación de las organizaciones en la toma de decisiones, para lograr que la institución educativa sea el proyecto anticipado de la sociedad en construcción. El director es el centro de la dirección en la escuela, él debe conocer los objetivos que la institución debe alcanzar, determinar qué debe hacerse para lograrlos, crear las condiciones para que el plan se cumpla, orientar y motivar a todos sus subordinados para que ejecuten las tareas que les ha asignado, preparar y superar a los cuadros para que realicen eficientemente sus tareas, desarrollen y controlen el funcionamiento de todo el sistema.
  • 3. Visto así el trabajo de dirección se concibe desde una dimensión técnica en la que administra recursos humanos y materiales a los que, además, deberá optimizar y proteger como indicador del éxito de su labor. El director debe integrar en su sistema de trabajo acciones para dar atención priorizada a los diferentes órganos, organizaciones e instituciones locales de la comunidad escolar. Identificar los aspectos del entorno, reales o potenciales, que tienen una influencia significativa sobre la escuela, su propósito es identificar las formas en que los cambios del ambiente económico, tecnológico, socio cultural y político legal, influyen o pudieran influir positiva o negativamente en la institución escolar. Con respecto a los métodos para la interacción de la escuela con el medio, cada director empleará aquellos que se ajusten a sus características personales y a las de la propia organización. No obstante, existen métodos que han demostrado ser eficientes en la dirección participativa: el diálogo abierto y franco, la reflexión compartida y el estudio de casos, entre otros. De esta forma es posible hacer partícipe a la comunidad escolar combinando el aprendizaje y el diagnóstico de cómo piensan y cuánto avanzan en el desarrollo de determinada área, tanto los estudiantes, los docentes como los miembros de las organizaciones de la comunidad. Esto demuestra la importancia del dominio de la ciencia de la dirección así como el empleo de las diferentes formas del trabajo metodológico del nivel, adecuadas a las características particulares del centro que dirige y su entorno. Asumiendo que existe una actividad profesional pedagógica de dirección, entonces es posible contextualizar a esta actividad los elementos que caracterizan las competencias profesionales del docente, asumiéndolas para las competencias profesionales pedagógicas de dirección. Conclusiones 1.- • Saber crear un clima afectivo favorable de confianza, respeto, autoridad, veracidad, compromiso, sabiendo escuchar, ponerse en lugar de los demás, tener en cuenta el aporte de cada cual en el proceso de educación. 2.-• Saber modelar la comunicación a través de una correcta expresión oral, escrita corporal, adecuadas a cada contexto y situación comunicativa. 3.- • Orgullo profesional por la calidad y efectividad de su comunicación y la manera que la conduce. 4.- • Aspiración de mejorar sistemáticamente los niveles de comunicación educativa que establece y conduce.
  • 4. Recomendaciones 1.- • Saber derivar, determinar y formular los objetivos formativos en relación con las aspiraciones sociales y el diagnóstico integral, para el convenio colectivo del centro, planes individuales, proyectos educativos, estrategias pedagógicas, y otras formas de organizar el proceso de educación de interacción con el medio. 2.- • Saber diagnosticar integral y sistemáticamente el desarrollo del proceso de interacción con el medio. 3.- • Conocer sobre la elaboración del convenio colectivo y planes individuales. 4.- • Conocer sobre el diseño de proyectos educativos integrales y otras estrategias educativas. ANEXOS BIBLIOGRAFIA http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-75526.html http://www.educacionfisica.com.mx/