2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
,.38
Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
CurriculardelaEducaciónBásica..............................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica...................................................................................................................................................................................
Fundamentos,contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área.............................................................................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientosmetodológicosgenerales.........................................................................................................
Atenciónaladiversidad...............................................................................................................................................................
Elciclodelaprendizajeenelaula.........................................................................................................................................
Planificacióndedosleccionesmodelo.....................................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................
Ladescripcióndelosproductos.........................................................................................................................
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................
Planificadoresdelosbloquescurriculares.............................................................................................................
Laevaluaciónennuestrostextos...............................................................................................................................
Prueba de diagnóstico..................................................................................................................................................
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................
Exámenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias..........................................................................................................................................................
Actividades adicionales................................................................................................................................................
El Proyecto:método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................
Bibliografía.........................................................................................................................................................................
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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento;ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
_ 148 )4(*39*8
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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
5. 5
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
el estudiante en un área de estudio:el saber hacer,pero
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al“saber hacer”,pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
6. 6
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la
historicidad y el carácter provisional de los conocimien-
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio,y por otra,capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece
un eje curricular máximo del área:“Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
propios de cada año escolar,los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las
destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aprender a aprehender para convertir la información
en conocimientos.
La descripción,el análisis,la relación,la comparación,la
deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación
de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
7. 7
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1
Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa. Reflexión
Aplicación
Experiencia
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombredelalección: El manglar, un bosque semiacuático
Objetivo:
Describir las características e identificar los organismos que
habitan en un manglar
Tiempo: Tres períodos.
Recursosdidácticos:
Lámina de la estructura de un manglar, fotografías o recortes de
revistas o periódicos, fotografías bajadas de Internet de con-
chas, almejas, cangrejos, langostinos, camarones, peces como
el bagre, saltarines de fango, ibis escarlata, aves migratorias,
caimán de la Costa, mono aullador, oso hormiguero, zorro de
agua, mangle rojo, negro u otro tipo de vegetación, organizador
gráfico, lápices de colores, papel.
Ejetransversal:
Protección del medioambiente y comprensión de las interrela-
ciones entre los seres vivos y su entorno.
Actividades
• Poner en el Rincón de las Ciencias el mate-
rial preparado.
Posibles preguntas de motivación:
• ¿Qué está representado en el Rincón de
Ciencias?
• ¿Por qué el título de la lección dice: el man-
glar, un bosque semiacuático?
• ¿Es un bosque?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
¿Por qué semiacuático?
¿Cómo se llaman los animales?
• Los niños pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra
• En las tarjetas de papel escribir los lugares
que los niños conocen en donde encon-
tramos agua en la Tierra
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LECCIÓN MODELO
LECCIÓN MODELO
Paso 4
Refuerzoyaplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
• Por experiencia indirecta: observación de
las ilustraciones del rincón de ciencias.
• Lectura del texto o de un artículo sobre el
manglar.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
- ¿Porqué hay animales que viven en el agua
como parte del manglar?
- ¿En dónde creen que se encuentra locali-
zado este tipo de bosque?
- ¿De qué se alimentan los animales repre-
sentados?
- ¿Qué tipo de agua creen que hay en el
manglar?
- ¿Qué función tiene cada organismo?
- ¿Por qué se dice que el manglar protege el
relieve de las zonas costeras?
Actividades
• Dibujar los organismos de su cadena ali-
menticia.
• Diagramar una red alimentaria en el piza-
rrón. Cada estudiante escribirá su cadena
de tal modo que el producto final sea una
red alimentaria.
• Si puede, utilice papelógrafo y exhiba la
red alimentaria en el Rincón de Ciencias.
• Pida a los estudiantes que describan a uno
de los organismos del manglar.
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos
adquiridos a través de la inducción.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Diagramar una cadena alimenticia
• Escribir conceptos.
Actividades
• Explicar las interacciones entre los distin-
tos organismos.
• Evaluar lo que sucedería si desapareciera
uno de los organismos.
• Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál
es la función del manglar en la Costa del
Ecuador?
Paso 2
Reflexión:
Presentación del contenido
Paso 3
Conceptualización
Construcción de conceptos
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Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombredelalección: El pan, alimento ancestral
Objetivo: Investigar sobre las condiciones óptimas para elaborar pan
Tiempo: 4 horas
Recursosdidácticos:
Harina de trigo, un sobre de levadura seca activa, una cucharadita
de azúcar, agua, unn poquito de sal, termómetro ambiental, piola
para medir la circunferencia, regla.
Ejetransversal:
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las y los
estudiantes con respecto de sus hábitos alimenticios.
Actividades
Escribir en el pizarrón lo siguiente:
El pan, uno de los alimentos más
consumidos en la actualidad, se elabora con
base en el conocimiento de que la levadura
transforma la harina en alcohol y dióxido de
carbono. El dióxido de carbono es el que
infla la masa durante el proceso de leudado.
Pedir que un alumno lea lo escrito en el
pizarrón
Iniciar una conversación respecto de lo
que conocen sobre el pan con base en las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es el pan?
• ¿Desde cuándo creen que el pan es un
alimento usado por el hombre?
Paso 1
Activación de conocimientos previos
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
• ¿Cómo creen que se elabora el pan?
• ¿Qué condiciones se necesitan para que
el pan sea de buena calidad?
• ¿Les gustaría hacer pan?
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LECCIÓN MODELO
LECCIÓN MODELO
Paso 4
Refuerzoyaplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
1. Pequeña lección magistral para explicar
el proceso de fermentación como medio
utilizado por algunos organismos para
obtenerenergíayqueesteconocimiento
ancestral es utilizado por el hombre para
su beneficio.
2. Instruir a los estudiantes sobre la
actividad que se desarrollará. Puede
dictar el procedimiento de la actividad
de laboratorio que se encuentra en esta
guía o entregar copias de la actividad a
cada estudiante.
Actividades
• Elaboración de pan en tres condiciones
diferentes. Variar el sitio en donde se
producirá la leudada del pan.
• Demostrar la forma en que deben medir
la circunferencia del pan.
• Ilustrar la estructura de la tabla de datos
Actividades
• Secuenciar los pasos del proceso de
fermentación.
• Verbalizar los pasos que se seguirán en
la actividad de laboratorio.
• Ilustrar en forma gráfica los pasos
verbalizados.
Actividades
• Reporte de laboratorio: enfocar
la evaluación en la recolección y
presentación de datos y la conclusión,
pues el problema y el procedimiento
fueron dados por el profesor.
• Actuación durante la actividad: enfocar
la evaluación en la forma en que siguió
las instrucciones dadas y la forma en
que trabaja en grupo.
Paso 2
Presentación:
del contenido
Paso 3
Conceptualización
Construcción
de conceptos
14. 14
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí.
El Texto de la Escuela,texto no fungible,es decir,creado
con la intención de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carácter individual,para que el alumno tenga la oportu-
nidad de escribir en él y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes carac-
terísticas:
Contiene toda la información sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia,es decir,como
un conjunto de informaciones sin relación con las acti-
vidades y los procesos de construcción del conocimien-
to por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela,este es interactivo,en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como científico. Plantea actividades de investi-
gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica
y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-
guntas para:la activación de los conocimientos previos,
para la determinación de objetivos de aprendizaje,para
descubrir el valor y la significación del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensión de la
información, la construcción de los conceptos, la acla-
ración de los procesos; el análisis,la síntesis y la evalua-
ción de los contenidos.Se prioriza el manejo del pensa-
miento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
cestrales,de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados
por los científicos tanto nacionales como internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-
tidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula:la manipulación intelectual de la
información por medio del razonamiento,la elección,la
solución de los problemas. El docente podrá constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relación
es directa e inequívoca
Descripción de los productos
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un
concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.
25. 25
Evaluación
de diagnóstico
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
Dibuja en tres etapas cómo las masas continentales se dividieron y resultaron ser
los continentes que ahora conocemos. Incluye los siguientes supercontinentes y
continentes: Pangea, Laurasia, Gondwana, Sudamérica y África.
Los terremotos se originan dentro de la Tierra. Define los siguientes términos y
relaciónalos unos con otros en secuencia:
a) Hipocentro:
b) Epicentro:
c) Tsunami:
La arcilla del suelo ayuda a mantener el agua y los nutrientes, la arena y
el limo permiten el movimiento y circulación del agua. En la siguiente
imagen señala las capas de la tierra en que se encuentra:
a) La mayor cantidad de nutrientes
b) Roca por desintegrarse
Enumera los fenómenos que ocurren en cada una de las
capas antes mencionadas.
26. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 1
26
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
1
2
3
Existen ciertas características que determinan la biodiversidad de cada región en
nuestro país. En el siguiente diagrama registra cinco de ellas e incluye una pequeña
explicación.
Haz una lista de los factores bióticos:
a) b) c)
Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: deriva
continental, litósfera, regiones geográficas y orogénico.
Durante la época de los dinosaurios un supercontinente llamado Pangea se separó,
comenzó un proceso conocido como ,
por el cual grandes masas de la se deslizaron en varias direcciones
formando nuevas en el planeta, como son los continentes actuales.
La resulta del choque de las tres placas tectónicas: la
de Nazca, la de Cocos y la Sudamericana. Las cimas de las montañas de esta cordillera
salen a la superficie y forman estas Islas Encantadas.
27. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
27
Evaluación Bloque 2
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
1
2
3
Existen evidentes consecuencias sobre los suelos de los bosques al ser deforestados.
En el diagrama propuesto a continuación escríbelas y explícalas.
En Ecuador, tres diferentes provincias sufren ya las consecuencias de la deforestación y
son las siguientes:
a)
b)
c)
La facilidad con la que se mueve el agua en el suelo se refiere a la siguiente
propiedad del suelo.
a) Porosidad
b) Permeabilidad
c) Fertilidad
d) Acidez
28. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
28
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 3
1
2
3
4
En el siguiente diagrama describe el proceso de la relación entre la evapotranspiración
y el suelo.
De los manantiales brotan dos tipos de agua y estos son y se
encuentran en
Hacia las laderas del bosque, en donde el suelo mantiene un alto grado de humedad,
estos sitios se conocen como:
a) Desiertos b) Humedales c) Pastizales d) Manglares
Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: epífitas,
orquídeas, helechos, musgos, ramas de los árboles.
En los bosques, debido a la humedad de sus suelos, se pueden encontrar
, hepáticas y gran cantidad de en los cortes de las laderas,
en los troncos de los árboles, sobre las piedras. Sosteniéndose en los troncos y
se encuentran varias de plantas epífitas, cuyas raíces aéreas
absorben la humedad del ambiente como las bromelias, los anturios y las
.
Un roce produce en la mimosa púdica el cierre de los foliolos de sus hojas, esto se
debe a la pérdida brusca de agua y el fenómeno se llama , que es la
respuesta al tacto.
29. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
29
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 4
1
2
3
4
En el siguiente diagrama describe las condiciones meteorológicas dentro de la esfera
En la costa sur de la provincia de Manabí, el Parque presenta la
porción mejor conservada de bosque seco tropical.
En esta región de Ecuador hay abundancia de reptiles, iguanas, lagartijas, culebras;
anfibios como sapos, ranas y salamandras, una gran variedad de insectos, las más
famosas son las mariposas monarca:
a) Amazonia b) Costa c) Sierra d) Región Insular
Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: radioondas,
altitudes, temperatura, estaciones meteorológicas, satélites artificiales.
Las están conectadas con los ,
puestos por el hombre y toman fotografías de la Tierra, estos las envían a las estaciones
para ser analizadas. Las estaciones envían globos equipados con
para medir las condiciones del tiempo a distintas . También lanzan
boyas para medir la del agua.
Condiciones
Meteorológicas
30. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
30
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 5
1
2
3
4
En relación con la fauna de los bosques lluviosos, en el siguiente diagrama escribe al
menos dos ejemplos para cada uno de sus tipos.
El bosque de está caracterizado por poseer una vegetación que puede
resistir los cambios en el contenido de sal del agua.
Para prevenir cualquier enfermedad transmitida a través del agua, el hombre ha
desarrollado un proceso para descontaminarla y se llama:
a) Condensación b) Evaporación c) Captación d) Potabilización
Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: consumidores de
primer, herbívoros, ecosistemas, alimenticia, productores,
En la base de toda esta interacción en forma de cadena, que es la cadena ,
se encuentran los organismos consumidores, las plantas. En segundo lugar se
encuentran los de grado, los . En tercer lugar, los
de segundo grado, los carnívoros. Luego vienen los
de tercer grado y en muy ricos como el manglar,
puede haber consumidores de cuarto grado.
Insectos
Aves Mamíferos
Anfibios Reptiles
31. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
31
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Evaluación Bloque 6
1
2
3
4
Dentro del recuadro correspondiente explica lo que sucede en cada uno de los pasos
en el proceso de eliminación de desechos líquidos que son los siguientes:
¿Cuál de los siguientes órganos no forma parte de los genitales femeninos?
a) Próstata b) Trompas de Falopio c) Útero d) Ovarios
Todos los seres humanos al nacer tenemos un sexo que nos diferencia, es decir,
masculino o femenino que son las . Los
órganos sexuales se desarrollan por la acción de las hormonas sexuales, testosterona o
estrógenos.
Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto:
hormonas, cerebro, clima, pubertad, endócrinas, sistema de vida.
La transición de niño a hombre y de niña a mujer se inicia entre los 9 y 15 años de
promedio. La edad a la que ocurren estos cambios varía según el , la
raza, el de los niños. La generalmente ocurre a
más temprana edad en las niñas. El proceso se inicia cuando el envía
mensajes a todo el cuerpo por medio de . Estas son sustancias químicas
segregadas por glándulas especiales conocidas como glándulas .
Filtración Reabsorción Secreción
32. 32
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 1
1
2
3
4
Completa el siguiente gráfico sobre la corteza terrestre. Cada esfera incluirá
una característica de la corteza.
En la siguiente tabla describe brevemente cómo se formaron las regiones
naturales (menciona las placas tectónicas de Nazca y los procesos
epirogénicos) y continentales ( menciona la formación y los nombre de al
menos dos nudos en la cordillera) de Ecuador.
La parte física de un ecosistema está formada por el , el
y el .
¿En qué consiste la estructura del bosque? Junto a cada una de las capas de
un bosque lluvioso tropical describe su composición.
a) Dosel superior:
b) Dosel continuo:
c) Sotobosque:
d) Arbustos:
UHJLRQHV QDWXUDOHV UHJLRQHV FRQWLQHQWDOHV
Corteza
3 puntos
4 puntos
1 punto
4 puntos
33. 33
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
5
6
7
8
Elige cuatro tipos de bosque y describe sus características principales.
Primario
Antropogénico
De coníferas
Templado
Tropical
Esclerófilo
Montano alto
¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los compuestos
orgánicos del suelo es falsa?
a) Estabilizan la acidez del suelo.
b) Hacen más fluida la aireación del suelo al drenar de mejor forma el agua.
c) Hacen más fluida la infiltración del agua.
d) Aumentan la pérdida de agua por evaporación.
e) Estimula la formación de raíces más profundas.
f) La presencia de carbono oscurece el suelo y se calienta más con el sol, lo
que favorece la germinación de las semillas.
En el siguiente recuadro describe la rotura física y química de las rocas.
Los suelos se reconocen según la roca de la que
provienen.
Los suelos de acuerdo con el clima y sus interacciones
con los seres vivos.
2 puntos
2 puntos
3 puntos
1 punto
34. 34
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 2
1
2
3
4
5
Completa la siguiente frase tomando en cuenta el siguiente vocabulario:
tubos, capilaridad, estructura, delgados, agua.
La es la facilidad del agua para subir por tubos muy hasta
cierta altura; esto se debe a la de las moléculas del , que permite
que estas se mantengan unidas, suban juntas por estos y que se adhieran a
sus paredes.
Empareja con una línea los siguientes términos y la idea con la que
se relacionan en referencia a la raíz.
encargadas de obtener el agua y los minerales tallo
recibe alimento producido en las hojas gravitropismo
se relacionan con la humedad del suelo raíz
se relacionan con la gravedad hidrotropismo
A los poros que se encuentran en el revés de las hojas
se los conoce como .
En el siguiente recuadro dibuja y explica la relación mutualista que se
da entre los hongos y las raíces de los árboles.
Las precipitaciones pueden ser de tres tipos:
a) b) c)
2 puntos
4 puntos
1 punto
3 puntos
3 puntos
35. 35
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
6
7
8
9
10
¿Cuáles de las siguientes afirmaciones relacionadas con los suelos
orgánicos del suelo son verdaderas? Escribe V en la que corresponda
a) filtran y contaminan el agua.
b) amortiguan las lluvias fuertes que de otra manera estabilizarían los suelos.
c) intercepta el agua de la neblina, ayuda a la evaporación y a la recarga de los acuíferos.
d) son fuente de humedad atmosférica por la evapotranspiración.
e) mantienen en su lugar los bancos de los ríos.
f) actúan como‘esponjas’, capaces de recoger y almacenar grandes cantidades de agua
lluvia.
g) absorben cuatro veces menos agua lluvia que los suelos cubiertos por pastos y 18
veces más que el suelo desnudo.
En la siguiente tabla describe y dibuja el sistema de raíces de un bosque
seco y de un bosque lluvioso.
A los tubos delgaditos ubicados en el centro de la raíz se los conoce como
y transportan el agua desde las raíces hasta las hojas de los árboles.
Los se refieren al crecimiento de la planta en respuesta
a un estímulo, puede ser cuando crece en dirección hacia el
estímulo, o , si lo hace en dirección opuesta al estímulo.
Define los siguientes términos.
a) Temperatura:
b) Presión:
c) Humedad:
d) Dirección y velocidad del viento:
UDLFHV HQ XQ ERVTXH VHFR UDLFHV HQ XQ ERVXH OOXYLRVR
2 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
36. 36
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen
trimestral 3
1
2
3
Define los siguientes términos relacionados con la potabilización del agua,
un proceso mediante el cual se hace al agua apta para el consumo humano.
a) Aquietamiento
b) Coagulación y floculación
c) Sedimentación
d) Filtración
e) Cloración
En el siguiente diagrama completa la relación entre en ciclo la fotosíntesis
y la respiración.
Completa la siguiente información con el vocabulario propuesto: clorofila,
glucosa, cloroplastos, energía química, oxígeno, agua, dióxido de carbono.
Las plantas poseen estructuras especiales en las células de las hojas llamadas
. Dentro de estos se encuentra una sustancia química, la clorofila, que
absorbe los rayos de luz y los transforma en para producir
la reacción entre el y el , el resultado de esta reacción
es y .
Fotosíntesis y
respiración
3 puntos
4 puntos
3 puntos
37. 37
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2
4
5
6
7
¿Cuál es la relación entre el carbón mineral y el petróleo?
¿Cuál/es de las siguientes afirmaciones es/son falsa(s)?
Enciérrala con un círculo.
La eliminación de líquido sirve para:
a) Mantener el equilibrio de agua dentro y fuera del cuerpo.
b) Subir la temperatura del cuerpo.
c) Desechar los tóxicos del cuerpo, como son los productos de las
reacciones químicas de las proteínas.
d) Sustancias que no se pueden almacenar.
En la siguiente tabla compara y contrasta al menos seis cambios físicos
entre los varones y las mujeres.
Las fases del ciclo menstrual son cuatro básicamente, emparéjalas con una
línea a sus características.
a) Menstrual el óvulo maduro sale del ovario
b) Folicular cuerpo lúteo, que produce progesterona
c) Menstruación madura el folículo y el endometrio se engrosa
d) Luteínica limpieza de las paredes internas del útero
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
38. 38
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Rincón de
Ciencias
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la
salida para recolectar materiales.
Implementos fijos
• Cartelera de corcho
• Mesa
• Si es posible un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema
Recipientes para medir volumen de 1000 cm3
,
500 cm3
, 250 cm3
, 100 cm3
, 10 cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños.
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para medir temperatura
ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos
• Embudos de plástico
• Botellas de plástico
• Platos de plástico
• Goteros
• Esponja
• Bolsas plásticas transparentes de diverso
tamaño
• Palos de helado
• Macetas
• Bandejas para huevos
Materiales
• Arena
• Tierras de colores
• Distintos tipos de suelo
• Piedras de diverso origen: ígneas,
sedimentarias, metamórficas
• Carbón
• Colorante vegetal
• Semillas de fréjol, maíz, lentejas
• Conchas y caracoles
39. 39
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Laboratorio
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
La fermentación, proceso usado en la elaboración del pan
El pan, uno de los alimentos más consumidos
en la actualidad, se elabora con base en el
conocimiento de que la levadura transforma
la harina en alcohol y dióxido de carbono. El
dióxido de carbono es el que infla la masa
durante el proceso de leudado.
Objetivo
Observar el efecto de distintas temperaturas
en la leudada del pan.
Harina de trigo
Un sobre de levadura seca activa
1cucharita pequeña de azúcar
Agua
Un poquito de sal
Termómetro ambiental
Piola para medir la circunferencia
Regla
1. Disuelve el sobre de levadura en una
media taza de agua tibia
2. Cierne la harina con la sal
3. Añade la levadura disuelta y mezcla
4. Añade poco a poco agua fría hasta formar
una masa
5. Divide la masa y haz bolitas del mismo
tamaño, marca cada bolita con un palillo
de dientes que tenga una banderita
de papel con el número y mide la
circunferencia de cada una.
6. Pon varias bolitas de masa en el
refrigerador o un ambiente muy frío, otras
ponlas en un ambiente abrigado como la
cocina y los últimos en un sitio caliente.
7. Deja reposar la masa y a las tres horas
mide las circunferencias de cada una
Dibuja una tabla de datos y anota la
circunferencia de cada bolita antes y
después del experimento.
Calcula el promedio de las circunferencias
de las bolitas que están en el mismo medio
ambiente. Anota en una tabla.
Calcula la diferencia entre la medida final y la
inicial
¿Cuál es el promedio de las diferencias de
las circunferencias de las bolitas de masa en
cada ambiente?
¿En qué ambiente se produjo la mayor
diferencia?
¿Qué puedes decir sobre el efecto de la
temperatura en el proceso de leudado del
pan?
¿En qué otro proceso puedes aplicar lo
experimentado con el pan?
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?
Análisis de resultados
40. 40
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
¿Cómo actúa la gravedad en el crecimiento de la raíz?
La respuesta de la planta a la fuerza de la gravedad se conoce como gravitropismo. La raíz
crece en dirección de la gravedad, es decir, hacia el centro de la Tierra, tiene gravitropismo
positivo. En este taller experimentarás sobre el efecto de la gravedad en el crecimiento de la
raíz.
Cuatro semillas de maíz, una caja de plástico transparente, una tabla pequeña de madera, 10
servilletas de papel, plastilina.
1. Remoja las semillas de maíz durante 1 día
2. Distribuye las semillas de maíz dentro
de la caja de tal forma que cada una
marque las horas del reloj: 12, 3, 6 y 9. La
hembrilla (la punta) de las semillas debe
estar orientada hacia el centro de la caja.
3. Recorta las servilletas de papel del tamaño de la base del recipiente. Coloca las servilletas
sobre las semillas sin que estas se muevan, de tal forma que las cubra totalmente y queden
presionadas sin poder moverse.
4. Humedece el papel y pon la tapa del recipiente o cúbrelo con una funda de plástico.
5. Marca por fuera de la caja la posición de las semillas de acuerdo con las horas del reloj.
Dibuja una flecha hacia arriba, señalando las 12. En la parte inferior escribe las iniciales de tu
nombre y la fecha.
6. Con plastilina asegura la caja de costado, sobre la tabla, de modo que la flecha apunte hacia
arriba.
7. Coloca el experiemto en un sitio absolutamente oscuro.
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?
LaboratorioActividades adicionales
41. 41
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Laboratorio
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
8. Escribe a continuación lo que crees que sucederá con las semillas
9. Observa las semillas diariamente durante siete días.
10. Elabora dibujos de tus observaciones diarias.
11. Al terminar el experimento, siembra las semillas en tierra y cuida las plantas.
1. ¿Qué sucedió con las semillas durante el experimento?
2. ¿En que dirección crecieron las raíces?
3. ¿Qué habría sucedido si se colocaba con la flecha indicando hacia abajo?
4. ¿Por qué se dejaron las semillas en la oscuridad y sin variar posición?
Diseña un experimento para demostrar el fototropismo en las plantas.
Extensión
Análisis de resultados
42. 42
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Elaboremos abono orgánico
La mejor forma para aumentar la cantidad de materia orgánica del suelo es por medio de
la elaboración de abono orgánico (compost) que es una mezcla de deshechos animales y
vegetales descompuestos. La productividad de las cosechas depende en gran medida de la
calidad del suelo.
Restos vegetales: pasto cortado, hojas, maleza, pedazos de ramas, cáscaras de frutas y
vegetales, cáscaras de huevos, residuos de choclo, ceniza de leña
Restos de animales: estiércol de ave, de res, de cabra, de oveja.
1. Cava un foso en el suelo de 1 x1 metro y 1 m de profundidad.
2. Coloca dos palos en el centro del hoyo para formar un conducto de aire al momento de
sacarlos.
3. Coloca una capa de 15 – 20 cm de espesor de restos vegetales.
4. Humedece bien todo y hecha una capa de estiércol de unos 5 cm de espesor.
5. Espolvorea un poco de cenizas de leña.
6. Agrega una capa de tierra de la misma que sacaste del foso.
7. Repite el procedimiento hasta que se llene el foso.
8. Retira los palos del centro y deja que la fábrica“trabaje”de 4 a 6 meses.
9. Al cabo de este tiempo, el compost estará listo para ser utilizado.
Revisa tus conocimientos y en una hoja aparte, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Porqué los materiales del foso se convierten en abono?
2. ¿Qué relación tiene este proceso con la respiración celular?
3. ¿Cómo podrías comprobar si has fabricado un buen abono?
4. ¿Qué ventajas ofrece el abono orgánico sobre el abono químico?
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?
Análisis de resultados
LaboratorioActividades adicionales
43. 43
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Laboratorio
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Grafiquemos un climograma
Los meteorólogos almacenan la información mensual de la cantidad de lluvia y la temperatura
de muchas partes de la Tierra. Este registro sirve para examinar las variaciones en estos
aspectos del clima. Con los datos obtenidos se grafica un climograma, que permite visualizar
las variaciones de la cantidad de lluvia y la temperatura, algo muy útil para saber cuándo se
puede sembrar y cosechar.
El gráfico representa un climograma. Cada barra representa el promedio de lluvia de cada
mes. La coordenada de la derecha (Y), la cantidad de lluvia en milímetros. La coordenada de la
izquierda (Y), la temperatura medida en °C. La coordenada horizontal (X), los meses del año.
http://images.google.com.ec/imgres?imgurl
1. ¿En qué mes fue más abundante la lluvia?
2. ¿Cuándo llovió menos?
3. ¿En qué meses la temperatura fue superior a 20°C?
4. ¿Qué conclusión sobre el clima de este sitio puedes emitir
luego del análisis realizado?
A continuación se presenta una tabla de datos de la temperatura y cantidad de lluvia mensual
en Guayaquil.
Construye un gráfico y luego lo interpretas como en el ejemplo anterior
Promedio mensual de temperatura y precipitación de la ciudad de Guayaquil de 1948 – 1989.
Ahora hazlo tú
Interpreta el gráfico
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Temp °C 26.1 26.2 26.5 26.6 25.8 24.6 23.8 23.8 24.1 24.4 24.8 25.6
Precipitación 210 252 250 160 47 20 10 0 0 0 10 40
°C
40
30
20
10
0
240
220
200
180
100
140
120
100
80
60
40
20
0
mm
E F M A M J J A S O N D
44. 44
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Lectura
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Revisemos el sistema urinario
Sección Preguntas/Instrucciones Respuestas
¿Cómo funciona
el sistema urinario?
Dibuja en forma
esquemática el sistema
urinario y rotúlalo
¿En dónde se almacena
temporalmente la orina?
¿Qué función tienen
los uréteres?
¿Cuánta sangre se filtra
en el riñón cada día?
Secuencia los pasos
de la formación de orina
¿Qué cantidad de orina
se produce por día?
46. 46
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar,como parte de su metodología
de trabajo,el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente,pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos,en un espacio que no siempre es el aula.
Estemétodoapoyaelconceptodequeenlaactualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista,en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos,destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo;en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo,porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
48. 48
ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
%LEOLRJUDItD
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