Proyecto final informatica

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES
CIENCIAS DE LA EDUCACION

LAS PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE DOMINANTE DE LOS
ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA UNIDAD EDUCATIVA MARIEN
GARTEN SEGÚN LA TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES
CEREBRALES DE NED HERMMAN

ESTUDIANTES:

 CALLE
CRUZ MAIJA SHEYLA
 GEMIO
CORTEZ YATSMEN MARGOT
 MAMANI
PAREDES BEATRIZ
 QUISPE
MAMANI JANINA
 RUIZ
CANAVIRI ANA GABRIELA

DOCENTE: BHYLENIA RIOS

INDICE

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………… 1

Pregunta de Investigación………………………………………………………. 3

1.2. OBJETIVOS…………………………………………………………….. 3
Objetivo General………………………………………………………………….. 3
Objetivos Específicos…………………………………………………………… 3

1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 3

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………… 5
2.1. TIPOLOGÍA…………………………………………………………………… 5

2.1.1. Preferencia…………………………………………………………………. 5

2.1.2. Aprendizaje…………………………………………………………………. 5

2.1.3. Preferencias de aprendizaje…………………………………………….. 5

2.1.4. Cuadrantes Cerebrales………………………………………………….. 6

2.2.1. Teoría de los hemisferios (ROGER SPERRY)……………………………… 6

2.2. TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN ………………………………………………………………………. 6
2.2.2. Teoría de las tres capas (PAUL MACLEAN)……………………………….. 6

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 8

3.1. CARACTERISITCAS DE LA INVESTIGACION………………………....... 8

3.2. Tipo de investigación………………………………………………………… 8

3.3. Diseño de investigación…………………………………………………….. 9

3.4. Población y Muestra…………………………………………………………. 9

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…….. 10

3.5.1 Técnica………………………………………………………………………. 10

3.5.2 Instrumento…………………………………………………………………. 10

3.6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO…. 10

3.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………………. 11

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………………………… 13

4.1. ETAPAS DE LA APLICACIÓN……………………………………………… 14

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………… 21

5.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 22

BIBLIOGRAFÍA

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad en nuestro país y en muchos de latino América, hay un fracaso
notorio de los alumnos, que conlleva a abrir un debate, no solo del tipo macro
(Ministerio de Educación) sino que del tipo micro (en las mismas instituciones
educativas y en centros de aprendizaje), en nuestro caso la Unidad Educativa
“Marien Garten”.

Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta
de cómo aprendemos los seres humanos, e intentar abordar dicha pregunta,
haciendo uso de estos elementos permite visualizar un cambio en la manera en
que como el sistema educativo categoriza, de manera implícita y en muchas
ocasiones explícita, a los jóvenes que asisten a dicho centro, en el interior de la
Unidad Educativa “Marien Garten”, se reconoce que cada joven que asiste a
ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea,
es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y modelos de aprendizaje
diferentes.

El término modelo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio método o estrategias para aprender, es decir que cada
individuo elige la forma de aprender que más se adecue a su estilo, aunque
esto puede variar según de lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje.
La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir
acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de
aprendizaje planteados, a través del auto aprendizaje y la responsabilidad
compartida” (1); en este sentido hay que considerar que cada persona aprende
de manera distinta que los demás, y que lo que para unos puede resultar fácil
de aprender, para otros puede derivar a lo contrario, esto se debe a que cada
individuo tiene un modelo de aprendizaje distinto, que lo difiere de los otros.
(1) PARRADO, Efraín.” Reforma Curricular del Bachillerato General”, Revista de Comunicación interna y análisis,
Edición Especial, Bogotá, Colombia, 2003.

La importancia de que los adolescentes aprendan como es debido lleva a la
necesidad de un conocimiento profundo de sus capacidades de aprendizaje,
que lo relacionan con su contexto y su forma de aprender, esto quiere decir que
cada adolescente tiene una manera distinta de procesar la información que se
le administra.
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado
como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos,
de los cuales Ned Herrmann elabora un modelo que inspira en el conocimiento
del funcionamiento cerebral, lo describe como una metáfora y hace una
analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos
cardinales, y a partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y
derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo
McLean. “Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de
operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo”

Ahora bien es necesario conocer la problemática que afrontan los
adolescentes, sus limitaciones y alcances que nos conducen a la búsqueda de
nuevas formas de potenciar su aprendizaje, el cual no es asumido por cada
uno de la misma manera por diversas razones culturales, genéticas y sociales.
Por tanto se hace necesario el aprendizaje mediado, ósea aquel que pone en
juego el papel del orientador para que este cree estrategias y procesos de
pensar en el adolescente, impulsarlo cognitivamente, potenciando los trozos de
pensamiento, motivando, fortaleciendo aquellas falencias que hacen que su
ritmo no sea igual al de los otros.
Esta investigación pretende identificar la preferencia de aprendizaje de los
jóvenes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” ubicado en la zona
norte de la ciudad de La Paz-Bolivia, implementando la teoría de los
cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. Al cumplir con esto se pretende
responder a la siguiente pregunta:

(2) DE LA PARRA, Eric.”Herencia de vida para tus hijos”, Ediciones Grijalbo, Ciudad de México, 2004

Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje dominante de los adolescentes
que asisten a la Unidad Educativa Marien Garten, de la zona norte de la ciudad
de La Paz, según la teoría del modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned
Hermman?

1.3. OBJETIVOS

Objetivo General.

 Determinar la preferencia de aprendizaje dominante de los adolescentes
que asiste a la Unidad Educativa “Marien Garten”, de la Zona Norte de la
Ciudad de La Paz aplicando la teoría del modelo de los cuadrantes
cerebrales de Ned Herrmann.

Objetivos Específicos.

 Señalar el cuadrante cerebral al que pertenecen cada uno de los
adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”.
 Indicar la existencia equivalente de cuadrantes cerebrales entre los
adolescentes hombres y mujeres que asisten a la Unidad Educativa
“Marien Garten”
 Interpretar las características del cuadrante cerebral dominante de los
adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”.

1.3 JUSTIFICACIÓN.

La presente investigación es de suma importancia ya que nos sirve para
establecer las capacidades y dificultades de aprendizaje que afrontan los
adolescentes que asisten al centro mencionado, y así poder identificar las
falencias de los jóvenes, que son categorizados como normales, tienden a
desenvolverse con dificultad en su aprendizaje.

La investigación es relevante, porque aplicando los diferentes modelos de
aprendizaje en los adolescentes podremos hacer que la educación implantada
hacia ellos sea adecuado a su modelo de aprendizaje, y por consiguiente
conseguir mejores resultados.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. TIPOLOGÍA

2.1.1. Preferencia

Un término que procede del latín praefĕrens, permite señalar a la ventaja o
primacía que algo o alguien tiene sobre otra cosa o persona. Dicha preferencia
puede surgir por distintos motivos, como el valor, el merecimiento o los
intereses personales.

2.1.2. Aprendizaje

Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Pérez
Rafael, 2001: 113)

Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos...
como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación (García
Isabel, 1996:78)

El aprendizaje, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las
cosas, producto de los cambios que se producen en el SN. Por lo tanto los
aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y
responder a las acciones que dichos cambios producen. (Duce Patricia, 2001:
44)

De acuerdo a lo mencionado podemos decir que el aprendizaje ayuda mucho al
estudiante en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo en todo
lo académico ya sea para poder tener mejores conocimientos y mejores formas
de pensar.

2.1.3. Preferencias de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.(Keefe1988:104)
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre
una información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985:98)

2.1.4. Cuadrantes Cerebrales.

Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y
derecho y de los cerebros límbico y cortical.
Muestra cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y,
en suma, de convivir con el mundo. (Hermann, 1998: 103)

2.2. TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN

2.2.1. Teoría de los hemisferios (ROGER SPERRY)
Roger Sperry fue uno de los pioneros en la investigación de los cuadrantes
cerebrales dedico gran parte de su vida en la investigación sobre el
comportamiento y la particularidad de cada ser humano y que pasaba en el
cerebro de cada individuo, su investigación confirmo que el hemisferio
izquierdo es responsable de la palabra, el pensamiento lineal, analítico y
racional y que, el hemisferio derecho es responsable de lo holístico, conceptual
y espacial. Toda esta investigación fue de gran ayuda como base para
posteriores investigaciones mas profundas.

2.2.2. Teoría de las tres capas (PAUL MACLEAN)
Posteriormente y con base en Sperry, Paul MacLean en el National Institute of
Healt desarrollo el concepto de “Triune Brain “(4) que indica que el cerebro
consiste en tres capas superpuestas cada una correspondiente a un estado
diferente a la evolución humana y responsable a las diferentes formas de
procesamiento mental.

A la capa interna MacLean denomino “reptiliana”. Esta estructura es la primera
que se ha desarrollado y como consecuencia la mas primitiva, ya que es la
responsable de los comportamientos que hacen a nuestra subsistencia. La
parte intermedia la integra el sistema denominado “límbico” que maneja las
emociones, formas y procesos secuenciales y controla también la
transformación de la memoria.

4) Verlee,Williams. Aprender con todo el Cerebro. Editorial Martinez- Roca. Madrid- España.1995. Pag.145.

Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.

Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente. Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;
imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio
de imágenes y metáforas. Competencia: Creación; innovación; espíritu de
empresa; artista; investigación; visión de futuro.

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION

“La metodología de la investigación implica el camino que se seguirá para
lograr el proceso de la investigación. Este diseño tendrá un conjunto de
procedimientos (métodos y técnicas) que serán aplicadas para responder al
problema de investigación y comprobar la hipótesis planteada…” (1)

Esquemáticamente, en la metodología de investigación se llevara a cabo a
través de la siguiente secuencia: Tipo de investigación, diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, análisis e interpretación de los datos y finalmente, el reporte de los
resultados.

3.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación establece el modelo de investigación que guía la forma,
la técnica mas apropiada para comprobar las hipótesis o buscar respuesta al
problema de investigación. (Koria Paz, 2007:82)

Existen diversos tipos de investigación, entre ellos podemos citar los más
importantes que son: descriptiva, explicativa, exploratoria e histórica. Estos
tipos de investigación se aplicaran en función a las características que vaya a
tener el estudio.

De acuerdo a los tipos de investigación que se presentaron, la investigación
descriptiva que busca medir, especificar propiedades, características y los
perfiles importantes de las personas, grupos comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someten a estudio (Koria Paz, 2007:82) será el mas
apropiado para la investigación ya que a través de este podremos especificar
cuales son las preferencias de aprendizaje de los adolescentes que asisten a la
Unidad Educativa “Marien Garten”

(1)KORIA, Richard. La Metodología de la Investigación. Editorial La Razón y el Nuevo Dia. 1ra Edición. La
Paz Bolivia,2007.Pág 82.

3.3. Diseño de investigación

El diseño de la investigación permite dar una forma a la investigación y así
especificar con mayor exactitud posible la información que se pretende obtener
para responder a la pregunta de investigación. (Koria Paz, 2007: 82) Estos
diseños se van a clasificar en experimentales y no experimentales.

En el caso de esta investigación se utilizará el diseño no experimental ya que
no se están manipulando variables, mas al contrario, simplemente se los esta
sometiendo a observación según sus características y perfiles importantes que
permitan determinar el cuadrante cerebral dominante de cada adolescente que
asiste a la Unidad Educativa “Marien Garten”. Por consiguiente, el diseño
experimental se dividen en estudios: Transaccionales o transversales y
Longitudinales.

Para esta investigación según las características que presenta la misma, se
opta por emplear el diseño no experimental transaccional ya que los datos se
recolectaran en un determinado tiempo (Koria Paz, 2007:82), y establecerán
las preferencias de aprendizaje, como variable fundamental de medición
considerando el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herman.

3.4. Población y Muestra

La población constituye el segmento global hacia el cual se dirigirá el proceso
de la investigación, para obtener los elementos de análisis requeridos. Este
segmento será total, hacia el que se dirigirán las encuestas y entrevistas, con el
propósito de obtener la información deseada. Y la muestra, es una porción de
esa población que determinada a través de un método de muestreo, permite
obtener conclusiones que pueden aplicarse a la total de la población, por
considerarse a la muestra, representativa del universo. (Koria Paz, 2007: 100)

En el caso de la investigación destinada a determinar las preferencias de
aprendizaje, tomaremos como población la Unidad Educativa “Marien Garten”

Para la muestra tomaremos dos paralelos del curso cuarto de secundaria
donde existe mayor número de inscritos a comparación de otros cursos que se
encuentran en la Unidad Educativa “Marien Garten”.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le
permiten al investigador, establecer la relación con el objeto o sujeto de
investigación. (Koria Paz, 2007:106)

3.5.1 Técnica

Para la presente investigación se tomara la técnica de la encuesta para
determinar las preferencias de aprendizaje de los adolescentes que asisten a la
Unidad Educativa “Marien Garten”. “La encuesta consiste en obtener
información de fuente directa de los sujetos de estudio, a través de formularios
expresamente estructurados que los encuestados llenan por si mismos; tiene la
ventaja de que permite que puedan ponerse en circulación, y de manera
simultánea, muchos ejemplares que serán distribuidos y llenados por los
encuestados en diferentes lugares geográficos, simplificando la labor del
investigador en el tiempo…” (2)

3.5.2 Instrumento

Tanto en la entrevista como en la encuesta, requieren un instrumento que
facilite la recolección de datos. Este instrumento se materializara a través de un
formulario impreso que se estructura y se emplea para registrar la información
requerida. (Koria Paz, 2007: 106)

El instrumento con el cual se llevara a cabo la recopilación de datos se
realizara por medio del cuestionario llamado cuestionario para alumnos. Este
cuestionario está basado en la teoría de los cuadrantes cerebrales de Ned
Herrmann.

(2 )Idem.Pág 106

3.6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

Las preguntas que forman parte del cuestionario, deben prepararse en relación
a los objetivos de la investigación. Las preguntas que se insertan en el
formulario, miden las variables del estudio. (Koria Paz, 2007:114)
Es importante destacar que existen 3 tipos de preguntas:

 Dicotómicas o Cerradas ( que tiene opciones de respuestas SI - NO)
 De Respuestas Múltiples o elección Múltiple (ofrecen varias alternativas)
 Preguntas abiertas (Libertad de Respuesta)

En la investigación sobre las preferencias de aprendizaje según el modelo de
los cuadrantes cerebrales de Herman, que posee su propio “cuestionario para
los alumnos”, consta de doce preguntas de respuestas múltiples o elección
múltiple, respecto a las preferencias de aprendizaje de cada adolecente de la
Unidad Educativa.

3.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

“La operacionalización de las variables parte del conocimiento abstracto y
generalizado que se tiene de una variable determinada. Operacionalizar implica
acercarse de manera gradual al significado a partir de la definición conceptual,
posteriormente descomponerla en sus dimensiones para estudiar aspectos y
áreas estudiadas y finalmente en sus indicadores para llegar a la unidad
mínima para su análisis…”(3)

En el caso de la investigación que se pretende llevar a cabo y operacionalizar
las variables, clasificamos la definición conceptual, las definiciones y los
indicadores de la siguiente manera:

(3 )Idem.Pág 195.

Definición conceptual
Preferencias de aprendizaje
Procesamiento Cerebral
Cuadrantes cerebrales

Dimensiones
Zonas Corticales: Superior Izquierdo (A) - Superior Derecho(D)
Zonal Límbicas: Inferior Izquierdo (B) - Inferior Derecho(C).

Indicadores
Cuadrante (A) Pensamiento Lógico presenta a un ser racional.
Cuadrante (B) Pensamiento Administrativo presenta a un ser cuidadoso.
Cuadrante (C) Pensamiento Comunicador presenta a un ser emotivo.
Cuadrante (D) Pensamiento Idealista presenta a un ser experimental.

CAPITULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

De acuerdo al cuestionario que ha sido elaborado de Nedd Herrmann para
determinar las preferencias de aprendizaje y que ha sido aplicado a 55
adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” se han
obtenido los siguientes resultados:

Estadísticos

CI LI CD LD SEXO

N Válidos 55 55 55 55 55

Perdidos 0 0 0 0 0

SEXO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos FEMENINO 19 34,5 34,5 34,5

MASCULINO 36 65,5 65,5 100,0

Total 55 100,0 100,0

sexo Edad CI LI CD LD PREFERENCIA NETA

F 16 140 40 20 40 Cortical Izquierdo
M 17 40 100 20 80 Límbico Izquierdo
M 15 100 60 80 0 Cortical Izquierdo

F 17 60 80 40 60 Límbico Izquierdo
M 14 60 20 100 60 Cortical Derecho
F 16 40 60 60 80 Límbico Derecho
M 17 80 20 20 120 Límbico Derecho

F 16 40 140 40 20 Límbico Izquierdo


De acuerdo a los resultados de los 55 adolescentes que asisten a la Unidad
Educativa “Marien Garten” que fueron encuestados, las preferencias de
aprendizaje según el modelo de Ned Herman, el cuadrante dominante cerebral
para la preferencia de aprendizaje es el Cortical Izquierdo para ambos sexos.

En los siguientes cuadros se determina lo siguiente:

CUADRO Nº1

En este cuadro podemos advertir que: De las 19 mujeres encuestadas, 13 de
ellas tienen preferencia neta de aprendizaje centrado en el cortical izquierdo, 3
mujeres por el límbico izquierdo, otras 2 en el límbico derecho y 1 sola en el
cortical derecho. En el caso de los hombres se observa lo siguiente:

Cuadro Nº2

Elaboración Propia

De los 36 hombres encuestados, 27 de ellos tienen preferencia neta de
aprendizaje en el cortical izquierdo, 4 en el límbico izquierdo, otros 4 en el
cortical derecho y solo 1 en el límbico derecho.
Para poder establecer el total entre hombres y mujeres, presentamos el
siguiente grafico:
Ahora, para relacionar de mejor manera los resultados con cada pregunta y
demostrar que existe un alto grado de respuestas que están inclinadas hacia el
Cortical Izquierdo, mostraremos a través de los siguientes gráficos el número
de respuestas que se dieron a las preguntas con respecto a cada uno de los
cuadrantes cerebrales.

CUADRO Nº 4

CI


Válidos 40 4 7,3 7,3 7,3

60 8 14,5 14,5 21,8

80 8 14,5 14,5 36,4

100 17 30,9 30,9 67,3

120 8 14,5 14,5 81,8

140 6 10,9 10,9 92,7

160 1 1,8 1,8 94,5

180 1 1,8 1,8 96,4

200 1 1,8 1,8 98,2

220 1 1,8 1,8 100,0

Total 55 100,0 100,0

A través del cuadro número cuatro se puede observar que las respuestas que
cada adolescente dio al cuestionario en su mayoría son aquellas que tenían
como opción el cortical Izquierdo.

Cuadro Nº5

LI

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válidos 0 6 10,9 10,9 10,9

20 14 25,5 25,5 36,4

40 12 21,8 21,8 58,2

60 15 27,3 27,3 85,5

80 5 9,1 9,1 94,5

100 2 3,6 3,6 98,2

140 1 1,8 1,8 100,0

Total 55 100,0 100,0

En este cuadro podemos observar que las respuestas relacionadas con el
límbico izquierdo son en comparación al cortical izquierdo mínimas.
Cuadro Nº 6

CD


Válidos 0 3 5,5 5,5 5,5

20 15 27,3 27,3 32,7

40 16 29,1 29,1 61,8

60 13 23,6 23,6 85,5

80 3 5,5 5,5 90,9

100 5 9,1 9,1 100,0

Total 55 100,0 100,0

Este cuadro representa un panorama similar al Límbico Izquierdo. Aquí el
Cortical derecho también posee escasas respuestas por parte de los
adolescentes.
Cuadro Nº7

LD


Válidos 0 3 5,5 5,5 5,5

20 11 20,0 20,0 25,5

40 15 27,3 27,3 52,7

60 16 29,1 29,1 81,8

80 6 10,9 10,9 92,7

100 1 1,8 1,8 94,5

120 2 3,6 3,6 98,2

140 1 1,8 1,8 100,0

Total 55 100,0 100,0

Según este cuadro se puede ver que las respuestas por el límbico derecho son
mínimas, aunque hay un leve ascenso en la pregunta 6 pero en las demás son
menores a las 16 respuestas del conjunto de adolescentes.
Los resultados finales y el número de respuestas de los 55 adolescentes de
laUnidad Educativa “Marien Garten” en todo el conjunto del cuestionario son:
Cuadro Nº8

Si bien las doce preguntas se encontraron opciones relacionadas con los
cuatro corticales, 278 respuestas estaban encerradas en el Cortical Izquierdo,
representando una gran aceptación a cada respuesta denominada C.I.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

La teoría planteada por Ned Herrmann propuso la existencia de cuatro zonas
de pensamiento en el cerebro denominadas cuadrantes cerebrales para un
estudio mas amplio y completo de la operatividad del cerebro en función a la
preferencia de aprendizaje de cada persona, con el fin de detectar la
dominancia cerebral de cada uno.

La orientación definida de los individuos en cuanto sus habilidades, destrezas,
conocimientos, habitos, creencias, valores y otras son un reflejo de la
naturaleza de un perfil cerebral determinado. El cuadrante superior Izquierdo
denominado cortical Izquierdo se especializa en el pensamiento lógico,
cualitativo, analítico, critico, matemático, y basado en los hechos concretos. El
cuadrante superior derecho se destaca en el pensamiento conceptual, holístico,
integrado, global, , sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico. El
cuadrante inferior izquierdo denominado Límbico Izquierdo se caracteriza por el
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado, y controlado. Y
finalmente, el cuadrante inferior derecho, denominado límbico derecho; se
caracteriza como un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,
interpersonal, musical, simbolico y espiritual.

Basados en la teoría de Ned Herman la investigación que se llevo a cabo
pretendió establecer las preferencias de aprendizaje de los adolescentes que
asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” como objetivo general de todo el
estudio.

La investigación de tipo descriptivo con un diseño no experimental
transaccional aplicado a la Unidad Educativa “Marien Garten” y la técnica de la
encuesta que tenia como instrumento al cuestionario para estudiantes
elaborado por Ned Hermann permitieron responder al problema de
investigación y comprobar la hipótesis planteada.

En primer lugar, de acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestas
realizadas se pudo alcanzar uno de los objetivos planteados donde se pudo
llegar a conocer a que cuadrante dominante pertenecía cada uno de los
adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”

En un segundo lugar y de acuerdo a otro objetivo planteado de la investigación
con relación a comparar la existencia equivalente de cuadrantes cerebrales
entre hombres y mujeres; los resultados señalaron que tanto hombres y
mujeres tienden a poseen preferencia de aprendizaje en el cortical izquierdo.

En tercer lugar, con relación al objetivo interpretar las características del
cuadrante cerebral dominante diremos que, los adolescentes que presentan
preferencia de aprendizaje con el Cortical Izquierdo de acuerdo a los estudios
de Hermann les gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el
programa para conocerlo bien al final del curso. En fin es buen alumno a
condición de que se le de “materia”.

Y de acuerdo a estos resultados para poder alcanzar el objetivo general y
afirmar nuestra hipótesis, con todos los datos obtenidos, llegamos a la
conclusión que los adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien
Garten” tienen la preferencia de aprendizaje en el Cortical Izquierdo según la
teoría de Nedd Hermann.

5.2. RECOMENDACIONES

Para este tipo de adolescentes que presenta este tipo de presencia de
aprendizaje es necesario adaptar una pedagogía basada en los hechos, la
teoría y la lógica. El Cortical Izquierdo es considerado el más profesional y el
más competente, el que posee el saber y la técnica. Por lo que, resultar difícil
de comprender su comportamiento a veces estático y otras dinámico. El
adolescente debe Practicar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros humorísticos y practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.

Con un adolescente que tiene presencia de aprendizaje en el Cortical
Izquierdo No se debe ser demasiado exigente respecto a los cambios y al
contacto humano. Se debe aceptar su intransigencia, su aire perentorio. Este
tendrá que estar preparado para recibir críticas sobre los puntos de la propia
intervención que parezcan ligeramente imprecisos. Esperara preguntas
concretas, y preparara las respuestas detalladas. Le gustara dar consejos a
quien se lo pida estableciendo siempre una comunicación bidireccional.

Para posteriores investigaciones se recomienda evaluar los cuadrantes
cerebrales a la mayor cantidad de zurdos, ya que posiblemente ellos permitan
que el cuadrante dominante se halle en el cortical derecho, debido a que ellos
tiene más desarrollado el hemisferio derecho donde se puede evidenciar otro
tipo de características.
También se puede desarrollar un estudio similar con niños especiales, donde
se desconoce que tipo de preferencia de aprendizaje tienen y que tipo de
enseñanza requieren para un futuro más provecho.

5.3. BIBLIOGRAFÍA

 CHALVIN, María José. Los dos cerebros del Aula, Editorial TEA, Madrid,
España, 1995.
 DE LA PARRA, Eric. Herencia de la vida para tus hijos, Editorial Grijalbo,
Ciudad de México, 2004.
 KORIA PAZ, Richard. La metodología de la Investigación desde la
Practica Didáctica, Editorial La Razón y el Nuevo Día, La Paz, 2007.

Página de Internet consultada

 CAZAU, Pablo (2005) Estilos de Aprendizaje: El Modelo de los
Cuadrantes Cerebrales. Recuperado el 30 de agosto de 2010 de http://
www.galeon.com/aprender a aprender/general/indice.html

1) CUESTIONARIO PARA ALUMNOS 22
(Modelo Cuadrantes Cerebrales)

Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu
comportamiento.

Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta realmente
Imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo
personal para aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vacía tus
respuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.

1. ¿Para qué sirve la escuela?
a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos
esenciales para ejercer una profesión.
b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que
después son útiles para organizarse en la vida.
c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en
grupo. Es útil para adaptarse a la vida.
d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da
ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajar
para tener una profesión.

2. La vida escolar
a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a
la campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… me
castigan.
b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se
encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar
callado y trabajar.
c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida.
Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar
con suficiente rapidez.
d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se
ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden
trabajar.

3. Relaciones con los profesores
a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.
b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan
y me dan miedo.
c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases
muy intensas.

4. Importancia del programa
a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con
ellos se sabe a dónde se va.
b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante
terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.
c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para

poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un
ambiente relajado.
d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa,
hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.

5. Métodos de aprendizaje
a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.
b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre,
compañero, compañera… Con frecuencia les hago preguntas o les pido
ayuda.
c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que
me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que
me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de
terminar.

6. Trabajo en grupo
a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia;
siempre sale algo de ello.
b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las
instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.
c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar
las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas
originales, tengo que seguir la ley del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se
aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede
trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examen
a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer
lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico.
b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas,
estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo,
pues que los profesores le dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el
enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy
distraído e independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo
concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto
cosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen.

8. Preguntas orales en matemáticas
a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta
trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.
b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican
las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que saben
menos y así todo resulta falso.
c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y
provocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no
consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.

d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la
mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas
complicados y no veo la solución de otros más sencillos.

9. Sensibilidad a las calificaciones
a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a
aplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo
mis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del
curso.
b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito
pido mis notas a los profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente
porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios
puntos y los cuartos de punto.
d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si
encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido;
no dudo en pedirle que me ponga un poco más.

10. Materias preferidas
a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.
b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.
c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite
imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la
lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual.
d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.

11. Lecturas
a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones
y las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando he
comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece
aburrido.
b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los
profesores.
c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los
otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me
hacen soñar.
d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias
son las historias, más me gustan; me hacen soñar.
85 DGB/DCA/12-2004

12. Idiomas
a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar
opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito
soy menos bueno.
b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos
facilidad en lo oral.
c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son
medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento.
d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando
no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

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