1. PEDAGOGIKK OG ELEVKUNNSKAP
EKSAMEN
T E RMI N: 2 0 11 - HØ S T O RD
E MNE K O DE : UG 1 P E L 1 5 11 0
K A NDI DAT NR. 2 3 3 4
DATO : 1 3 / 1 2 -11

2. DEL 1

3. Refleksjon over egen utvikling/læring
• Denne oppgaven har jeg tolket som at jeg skal reflektere
over egne mappeoppgaver i lys av PEL fagets mål. Jeg
skal også reflektere over pensum knyttet til egne
arbeider og om jeg selv føler at dette har blitt dekt
gjennom mine arbeider dette semestret. Tilslutt skal jeg
si litt om egen utvikling.
• Mål: studenten
- har kunnskap om begynneropplæring for ulike
elevgrupper
- har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes
læringsarbeid

4. DEL 2

5. Faglig fordypning
 Denne oppgaven tolker jeg som at jeg skal velge
meg et tema fra praksisfeltet som jeg har observert
og knytte dette opp mot relevant teori fra pensum
 Didaktikk med utgangspunkt i den didaktiske
relasjonsmodellen (Lieberg og Bjørndal) og
undervisningsplanlegging i praksis

6. Didaktikk
 ”Den opplæringen, oppdragelsen og sosialiseringen
som skjer i institusjoner med et nærmere bestemt
pedagogisk mandat” (Imsen 2006).
 Praktisk teoretisk planlegging, gjennomføring og
vurdering og kritisk analyse av undervisning og
læring ”Undervisningkunst”
• Hva, hvordan, hvorfor, for hvem og når
• Intensjonene og virkeligheten

7. Didaktikkens påvirkningsfaktorer
 Normative faktorer
- Myndighetenes direktiv for opplæring
- Læreplanens funksjon
- Lærerens ideologiske ståsted
• Analytiske faktorer
- Erfaringsbaserte faktorer
• Materielle rammer
- Skolens økonomi
- Stor betydning for undervisningsforløpet
• Sosiale forhold
- Klassemiljø

8. Didaktikk
 Begrepet didaktikk – to dimensjoner
- Den praksis relaterte dimensjonen – selve
planleggingen, gjennomføringen og vurderingen i praksis
- Den kritisk begrunnede dimensjonen – begrunner praksis i
pedagogisk teori

9. Den didaktiske relasjonsmodellen
 Sigmund Lieberg og Bjarne
Bjørndal
 Verktøy for en reflektert
didaktisk analyse
 Et gjensidig
avhengighetsforhold mellom
de didaktiske kategoriene
 Et redskap for å planlegge,
reflektere og analysere
undervisning og læring

10. 1. Mål
 Mål å styre etter, mål å styre mot og mål som kan nås
 Kunnskapsmål
- Kunnskap om faget det undervises i
- sammenheng mellom hukommelse, forståelse for det du driver med,
analyse, syntese og vurdering
 Holdningsmål
- mottakelighet, handlingsberedskap, verdsetting og organisering
• Ferdighetsmål
- Mestre ulike ferdigheter
- Komplekse ferdigheter i bearbeide og ferdig utviklede ferdigheter.
- Persepsjon, handlingsberedskap, imitasjon, prøving og mestring

11. 2. Rammer
 Omgivelsene rundt
 Muliggjør eller begrenser undervisning og læring
 Læreren, skolens økonomi (læremidler), skolens
ressurser, ledelsens holdning, tid, sted, lover-
forskrifter-planer, størrelse på gruppa, kulturelle
forhold og LK 06

12. 3. Elevforutsetninger
 Ulike forventninger, kunnskaper, erfaringer, evner og hjemme
bakgrunn
• Psykiske
- Tidligere negative skoleerfaringer
- For høye krav fra skolen
- Interessekonflikter
• Fysiske
- Syns og hørselproblemer
- Allergi
- Sykdom
• Sosiale
- Problemer med å tilpasse seg skolens situasjon

13. 4. Innhold
 Selve innholdet i undervisningen
 Bidra til at skolen oppfyller de funksjonene den er satt til
- Reproduktiv funksjon
- Produktiv funksjon
- Identitetsskapende funksjon
 Valg av innhold spiller på to hensyn
- Hensynet til det nyttige
- Hensynet til elevens personlige utvikling
 Kulturstoff, holdninger, kunnskap, opplevelser, aktiviteter,
ferdigheter og temaer
 De grunnleggende ferdighetene

14. 5. Arbeidsmåter
 Tilrettelegging av pedagogisk virksomhet
 Lærerens undervisning og elevens arbeid
 Elevens forutsetninger, hjelpemidler,
deltakeraktivitet, tidsrammer og hvem som skal
bestemme arbeidsmåtene
 Handler om organisering av sosialt og fysisk miljø og
tilrettelegging for opplevelser, metoder og
læringsaktiviteter

15. 6. Vurdering
 Verdsette, måle eller finne ut
 Fremme elevens læring og utvikling
 Tilbakemelding på hvordan eleven arbeider, på
læringsprosesser og resultat og om det er fremgang
 Vurdering både underveis og til slutt
- Underveisvurdering som har til hensikt å…
- Underveisvurdering som har til hensikt å…
- Sluttvurdering som har til hensikt å…

16. Praksis, lærerens bruk av didaktikk
 Hvorfor bruke den didaktiske relasjonsmodellen som
verktøy?
 Undervisningsplanlegging:
- Lite bruk av spørsmålene
- Sine egne erfaringer
- Trekker inn relevant stoff fra den didaktiske modellen
 Lager sin egen praksisteori
- Negativt

17. Litteratur:
 Lillejord, S., Manger, T., Nordahl, T. (2011): Livet i skolen 2.
Fagboksforlaget.
 Hiim, H.,Hippe,E. (1998): Læring gjennom opplevelse,
forståelse og handling Undervisningsforlaget
 Imsen, G. (2006): Lærerens verden. Innføring av generell
didaktikk. Undervisningsforlaget
 Forelesningsnotat V. Bernt Andreas Hennum . Didaktikk. Høsten
2011. HiVe