1. SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR E INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
COLEGIO DE DOCENTES DEL ESTADO DE NAYARIT
CLAVE: 18PSU0017L
Rio Mololoa 58, Col. Los Fresnos, Tepic, Nayarit.
La Educación Física en Primaria Indígena
Documento Recepcional
Anteproyecto que presenta:
Manuel Sánchez Flores.
Para obtener el grado de
Maestría en
Desarrollo de habilidades Docentes en la Educación Física.
Tepic, Nayarit; a 13 de Julio de 2010.
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2. CAPITULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 TEMA:
La educación física en la primaria indígena.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En las comunidades indígenas de nuestra entidad federativa existen costumbres
completamente diferentes a las de una ciudad en la que se expresa un lenguaje
corporal especifico, en ella destaca el respeto en los diversos ámbitos y sobre todo
con su cultura expresan al exterior la manera de considerar la naturaleza y el
ecosistema en general.
A escasos tres años de experiencia en la docencia como Asesor Técnico
Pedagógico en el nivel de Educación primaria Indígena, he podido detectar una
gran cantidad de errores que se cometen en el trabajo, algunos de los cuales
resultan trascendentales en el proceso de Enseñanza Aprendizaje para los
educandos. El reto es mejorar la calidad educativa de nuestro subsistema de
educación indígena. Esto significa que debemos contribuir para mejorar la calidad
de la educación, por que el niño de la actualidad también construye y transforma
su conocimiento. Por lo que hay la necesidad de aportar experiencias y el
desarrollo de diversas opciones para mejorar las prácticas pedagógicas. Un caso
particular de problemas de enseñanza lo tenemos en la zona escolar 101, de la
región Cora baja, sector 100, municipio de Ruiz, Nayarit. He observado que la
niñez que habita en esas localidades afronta numerosos problemas de
aprendizaje, se puede apreciar deficiencias en el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores cuestionables, así como falta de tolerancia y respeto hacia los
demás.
Termino este apartado realizando una delimitación mas concreto de problema a
través de un interrogante:
¿Qué factores didácticos obstaculizan la aplicación del programa de educación
física en la primaria indígena?
1. 3 JUSTIFICACIÓN:
.
En la zona escolar 101, en la cual soy comisionado como asesor técnico
pedagógico he observado en los docentes que no tienen las competencias
necesarias para aplicar el programa de educación física en el nivel de primaria,
situación que me ha preocupado porque no lo integran como parte del proceso
formativo.
En el subsistema de educación indígena se carece de personal especializado en
la asignatura de educación física por lo que los docentes no lo consideran como
una asignatura importante para desarrollar competencias intelectuales. cuando los
2

3. docentes tratan educación física se concretan solamente al deporte como es el fut-
bol, volei-bol, básquet-bol.
En base a estas situaciones me he dado a la tarea de investigar y estructurar una
metodología que favorezca el quehacer docente en educación física y así cumplir
con el propósito del programa de educación física en el nivel de primaria.
Para esto se tendrá que utilizar el contexto de los alumnos como un recurso
didáctico para facilitar el aprendizaje, ya que a partir de este, el niño realiza un
proceso de asimilación y propuestas diversas de ejecutar la actividad indicada por
el maestro.
1.4 OBJETIVO GENERAL:
1. Identificar los factores que obstaculizan la aplicación didáctica del
programa de Educación Física en el nivel de primaria en el medio
indígena, para proponer a los docentes de educación estrategias que
propicien el desarrollo de competencias en los alumnos.
1.4.1 OBJETIVO ESPECIFICO:
1. Reconocer las diversas posibilidades de acción motriz y canalizar los
intereses de los niños hacia el juego y el deporte.
2. Presentar actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo y
propician el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de
acción motriz.
1.5 HIPÓTESIS:
Si los docentes de educación indígena aplican el programa de Educación Física
como estrategia de intervención pedagógica, los resultados del aprovechamiento
escolar fueran de mejor calidad.
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4. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO:
2.1 ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
El tratamiento de la educación física en México a lo largo de los últimos 50 años,
ha sido orientado por distintos enfoques como el militar, el deportivo, el
psicomotriz, el orgánico funcional. Cada uno de ellos, respondió a las exigencias
socio culturales y de política educativa en su época y asimismo fue representativo
de una determinada tendencia curricular.
Para que se puedan apreciar y contrastar de manera más clara las características
relevantes de los anteriores enfoques se presenta la siguiente descripción:
ENFOQUE MILITAR 1940:
 Caracterizado por la rigidez del trabajo docente.
 Busco uniformidad de movimientos
 Dio énfasis a los ejercicios de orden y control.
 Las marchas y evoluciones eran contenido relevante.
ENFOQUE DEPORTIVO 1960:
 Limito el proceso enseñanza-aprendizaje a fundamentos deportivos.
 Su aplicación fue selectiva de talento deportivo.
 Oriento su finalidad a la competencia.
 Planteo actividades recreativas como complementarias.
ENFOQUE PSICOMOTRIZ 1974:
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5.  Elaborado por objetivos.
 Resalto una relación indisolutible entre el desarrollo psíquico y motor.
 Su aplicación optima implicaba un profundo conocimiento de técnicas
psicomotrices y deportivas.
 Distribución en ocho unidades de aprendizaje.
ENFOQUE ORGANICO FUNCIONAL 1988:
 Programación por objetivos.
 Considero a las habilidades motrices como su contenido general.
 Fragmento contenidos de habilidades físicas y organización del esquema
corporal en ocho unidades.
 Busco el trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas.
 Delego en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la
información segmentada de los contenidos programáticos.
ENFOQUE MOTRIZ DE INTEGRACION DINAMICA 1993:
 Concibe la formulación de los propósitos, en relación directa con la solución
de problemas, por lo que tales propósitos se plantean de manera general.
 Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo, los
beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las
habilidades, hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal.
 Posibilita al alumno para participar integralmente de toda situación motriz.
 Evita la fragmentación del conocimiento, ya que no limita la participación
del profesor y el alumno al logro de un tema, abre la posibilidad de dar un
sentido pedagógico a todas las situaciones que se general alrededor de las
actividades físicas, propuestas por el profesor o por el mismo alumno,
dentro de la clase.
 Propicia un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la
conjunción del conocimiento del marco teórico de sustento y la experiencia
del docente.
. Secretaria de educación pública. Programa de educación física 1994
El punto de partida de la educación física como asignatura en la escuela primaria
es el reconocimiento de las diversas capacidades físicas, las posibilidades de
acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los niños. Este
principio orientará al maestro para seleccionar actividades destinadas al grupo en
su conjunto o a equipos de niños, que se realizarán en el momento oportuno y en
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6. forma adecuada para estimular el desarrollo físico y el perfeccionamiento de
habilidades.
La educación física logrará éxito en la medida en que aproveche las tendencias
espontáneas de los niños hacia los juegos y la actividad física. Conforme se
avance en la primaria, el interés y la afición de muchos niños por los deportes
deberá estimularse en forma organizada.
“Los programas de Educación Física tienen características propias, pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y
organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el
trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y tomen en cuenta las diferencias que existen
entre ellos. De acuerdo con estas ideas, la evaluación que realice el maestro no se guiará por el logro de determinados objetivos,
sino por la participación y el interés mostrado por los niños.”
Secretaria de educación pública Plan y Programa de estudio de Educación
primaria. 1993. México
2.2 Marco conceptual:
2.2.1 ¿Qué es la planeación didáctica?
1. documento previamente elaborado por el docente para ser ejecutado en una
situación didáctica con un grupo de educandos en un ambiente de interacción
social. en ella se especifican los propósitos, temas, actividades, materiales de cada
sesión, así como los productos de evaluación.
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7. 7
1. es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente, todos
los elementos de la actividad educativa.
2. es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos educativos.
3. es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.
2.2.2 ¿Para qué sirve la planeación didáctica en la formación?
para organizar el proceso formativo con base en:
1. las características de la población.
2. la etapa o momento de formación.
3. los contenidos de aprendizaje.
4. los recursos didácticos.
5. los propósitos o servicios que se pretende impulsar.
6. el establecimiento de la mecánica de trabajo.
7. los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
8. las características y criterios de evaluación

8. 2.3 Metodología:
La metodología es el estudio analítico y critico de los métodos de
Investigación
La metodología es el enlace entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Sin
ella es prácticamente imposible logra el camino que conduce al conocimiento
Científico
El método es el camino que conduce al conocimiento es un procedimiento o
Conjunto de procedimientos que sirven de instrumentos para lograr los objetivos
de la investigación.
Una metodología es el conjunto de métodos por los cuales se regirá una
investigación científica por ejemplo, en tanto, para aclarar mejor el concepto, vale
aclarar que un método es el procedimiento que se llevará a cabo en orden a la
consecución de determinados objetivos.
Entonces, lo que preeminentemente hace la metodología es estudiar los métodos
para luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o sistematizar en una
investigación o trabajo.
En algunos docentes han recurrido a algunas estrategias didácticas para trabajar
educación física, esta información se ha obtenido mediante la observación directa
de clases y destacan las siguientes estrategias: juegos naturales, juegos con
reglas, juegos modificados; solo con docentes que en verdad se han esmerado en
su quehacer docente y han obtenido el reconocimiento de los padres de familia y
autoridades educativas.
Docentes (tipos que existen)
Clase de educación física.
a) Marco teórico:
Que significa: motriz de integración dinámico
Competencias formativas.
2.4 Marco legal o normativo:
Constitución política de los estados unidos mexicanos:
art.2.- la nación mexicana es única e indivisible.
b) para abatir las carencias y rezagos que afectan a los pueblos y comunidades
indígenas, dichas autoridades, tienen la obligación de: garantizar e incrementar los
niveles de escolaridad. Definir y desarrollar programas educativos de contenido
regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las
leyes de la materia y en consulta con las comunidades indígenas. Impulsar el
respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación.
Art. 3 todo individuo tiene derecho a recibir educacion.la educación preescolar,
primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria.
La educación que imparta el estado tendrá a desarrollar armónicamente toda las
facultades del ser humano y fomentará en el, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
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9. I. la educación será laica.
II. el criterio que orientara a esa educación se basará en los resultados del
proceso científico.
a) será democrático.
b) será nacional.
c) contribuirá a la mejor convivencia humana.
-
Ley general de educación
Art. 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos amitos de competencia,
continuaran el sistema nacional de formación, actualización, capacitación, y
superación profesional para maestros que tendrá las finalidades siguientes:
I. la formación, con nivel de licenciatura, de maestro de educación inicial,
básica, incluyendo la de aquellos para la atención de la educación
indígena, especial y de educación física.
Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para las
Niñas y los niños Indígenas.
Art. 2. La educación que se ofrezca a las niñas y los niños indígenas favorecerá
su desarrollo integral y armónico como individuos y como miembros de la
sociedad.
Art. 22. Se considerará al contenido escolar como el elemento cultural que se
selecciona para ser estimulado, transmitido o adquirido intencionalmente por el
medio de la experiencia educativa, y se refiere tanto a conocimientos, hábitos,
habilidades y destrezas, como a actitudes y valores.
Articulo 14…. Corresponden a las autoridades educativas federales y locales,
de manera concurrente, las atribuciones siguientes.
IX. fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físicas deportivas en
todas sus manifestaciones.
Ley estatal de educación de Nayarit
Articulo 4o.- el estado impartirá educación inicial, preescolar, primaria, secundaria,
especial, normal, media superior y superior, así como indígena, educación física,
artística y extraescolar, y es obligación de los padres o tutores hacer que sus hijos
o pupilos menores de edad, cursen la Primaria y Secundaria.
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10. Programa nacional sectorial de educación física:
a. Marco referencial:
Este trabajo será aplicado en las escuelas de educación indígena que conforma
la zona escolar 101, ubicado en las siguientes localidades:
ESCUELA LOCALIDAD MUNICIPIO
Benito Juárez Huicot Ruíz
Vicente guerrero El Naranjo Ruíz
Pentecatl presidio de los Reyes Ruíz
Etsiekame col. Tijuanita Ruíz
Eutimio Domínguez San Juan Corapan Rosamorada
¿Cómo es la educación física sin docentes en otros países o experiencias?
b. Marco histórico:
Antecedentes: ¿cómo se planeaba anteriormente?
En el subsistema de educación indígena en Nayarit, se han programado cursos
de educación física en la cual asisten docentes para adquirir conocimientos
prácticos de cómo trabajar educación física con alumnos de 6 a 12 años. en estos
eventos se adquieren estrategias y actividades que se pueden llevar a cabo en un
centro de trabajo y ejercicios de activación física.
Los docentes de educación indígena no planean su clase de educación física y
cuando dicen que tienen educación física solo se concretan en deportes,
ejercicios, marchas sin tomar en cuenta la competencia motriz de sus alumnos y el
mejor alumnos es aquel que ejecute mejor el ejercicios y de resistencia.
2.6.1 FORMACIÓN DOCENTE:
Solo en cursos de capacitación de verano cuando se programa por parte del
departamento de educación indígena.
no hay personal especializado para promover la formación de actitudes y valores,
como la confianza y la seguridad en sí mismo, tomar conciencia de las
posibilidades motrices propias respecto a los demás y asumir actitudes como la
solidaridad con los compañeros.
2.6.2 METODOLIGIA
a) Definir el tipo de estudio:
Es de carácter cualitativa, porque consiste en estudios con base a la
observación e interpretación de la información y del escenario del entorno
de estudio.
b) Describir las técnicas:
• Estudio etnográfico.
• Investigación participante.
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11.  Observación.
c) Describir los instrumento:
 Registro de campo.
 Entrevista.
2. ESTRATEGIAS PARA EL ANALISIS DE DATOS Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION.
Documental en la planeación a especialistas sobre la planeación, problemas.
Además identificando los propósitos del programa de educación física en
educación primaria.
Entrevistas a docentes no especializados en la asignatura de educación física.
Además se llevara a cabo mediante la observación de clases de educación física y
observación de la planeación didáctica.
3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN A ESTUDIAR EN LA
INVESTIGACIÓN.
Muestra representativa intencional a 10 docentes de grupo que laboran en escuela
tridocente Etsiekame y de organización completa Pentecatl, considerando los
siguientes criterios: con experiencia, sin experiencia, mujer, hombre y edad.
4. CRONOGRAMA DE TRABAJO.
ACTIVIDAD A S O N D E F M A
DISEÑO DE
ANTEPROYECTO.
X X
INSCRIPCION DEL ANTE
PROYECTO.
X
ELABORACION DEL MARCO
TEORICO.
X X X X
DISEÑO DE
INSTRUMENTOS.
X
APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
X X X
INTERPRETACION DE DE
RESULTADOS.
x
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12. ANALISIS DE RESULTADOS. X
ELABORACION DEL
INFORME
x
PRESENTACION DEL
INFORME DE
INVESTIGACION.
x
5. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES UTILIZADOS.
AUTOR, AÑO, TITULO, EDITORIAL, LUGAR,
1. MAZON cabo Víctor (2005). Programa de la educación física en primaria.
Paidotribo Barcelona-España.
2. GRUP. La tarusa (2001). Educación física para primaria a través del juego
segundo ciclo. Paidotribo Barcelona-España
3. CONTRERAS Jordán Onofre r. (1998.) Didáctica de la Educación Física
Paidotribo Barcelona -España
4. LLEIXA Arribas Teresa (2003) Educación Física hoy: realidad y cambio
curricular Paidotribo
5. BLAZQUEZ Sánchez Domingo (2006).La educación física
Paidotribo Barcelona-España
6. GÓMEZ, Jorge.(2002) La Educación Física en el Patio. stadium.
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13. Buenos Aires-Argentina
7. GÓMEZ, Jorge R.(2004) La Educación Física en el Nivel Primaria. Stadium
Buenos Aires
8. GÓMEZ, Jorge L. (2004) La Educación Física en la Primera Infancia.
Stadium. Buenos Aires.
.10. MENDEZ, Giménez (2004) Los Juegos en el Curriculum de la Educación
Física. Paidotribo. Barcelona
9. OMEÑACA, colla (2005). Juegos cooperativos y educación física.
Barcelona
10.GARCIA, López (2000).Los juegos en la educación física de los 6 a los 12
años. Barcelona-España
11.Secretaria de educación pública. Programa de educación física 1994.
México.
12.Secretaria de educación pública Propuesta Educativa Multigrado 2005.
México
13.Secretaria de educación pública Plan y Programa de Estudio de educación
Primaria. 2009. Mexico
14.Secretaria de educación pública Plan y Programa de estudio de Educación
primaria. 1993. México
15.Secretaria de educación pública Lineamientos Generales para la Educación
Intercultural Bilingüe para las Niñas y los niños Indígenas. (2000)
Querétaro.
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14. 14