Historia Institución Educativa San Isidro Labrador

1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1.1. Denominación:
Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940”

1.1.2. Ubicación:
 Dirección: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar.
 Caserío: Cruz de Paredones.
 Distrito: Mórrope.
 Provincia: Lambayeque.
 Región: Lambayeque.
 Órgano de Local: UGEL - Provincia de Lambayeque.
 Órgano Regional: Dirección Regional de Educación (DREL).
 Órgano Superior: Ministerio de Educación.

1.1.3. Niveles Educativos:
 Inicial
 Primaria.
 Secundaria.

1.1.4. Turno:
Diurno – Continuo; sólo Mañana.

1.1.5. Fecha:
 Inicio : Marzo del 2010
 Termino: Marzo del 2015

1.1.6. Resolución de funcionamiento:
210581

1.2. DEL DIRECTOR:
 Nombre: Montoya Díaz, Juan Lenin.
 Título profesional: 01982.
 Grado académico: Superior pedagógico.
 Situación laboral: Nombrado.
 Tiempo de servicio: 14 años.
 Tiempo en el cargo: 2 meses.

1.3. DE LOS PROFESORES:
 Número de docentes: 16
o Inicial: 01
o Primaria: 07
o Secundaria: 08

1.4. DE LOS ALUMNOS:
 Número de alumnos: 263
o Inicial: 30
o Primaria: 137
o Secundaria: 96

Presentación
Actualmente a nivel mundial, así como en nuestro país, las organizaciones en
general están en constante cambio y competitividad, el único medio para hacer
frente a esta realidad es la planificación, la cual dará direccionalidad a la
institución.

Las instituciones educativas, no están exentas de esto, por ello es que la
planificación educativa, se vuelve cada vez más importante, siendo entendida,
como el proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas
hacia el logro de los objetivos educacionales previstos.

Cabe mencionar que todo proceso de planeamiento educacional se realiza en
función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social,
económico y cultural de una comunidad local.

En tal sentido la institución educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, del caserío
Cruz de Paredones – Mórrope, ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) al 2015, propuesta elaborada en base a la realidad actual de la Institución,
considerando sus necesidades, intereses y características propias.

El PEI, se considerará como un instrumento de gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica
los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una Institución
Educativa e intenta a su vez ser parte de la solución a los problemas educativos
de la región.

El presente PEI tiene como finalidad al 2015, brindar una educación de calidad e
integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con
práctica de valores, contando con profesores competentes. Así como con
equipamiento y material educativo acorde a las necesidades de los alumnos,
siendo reconocidos a nivel local y regional

El PEI, está estructurado en función de los siguientes elementos:

 Identidad.- Refleja los elementos identitarios de la institución, considerando
la reseña histórica, la identidad actual, el lema, la misión, la visión al 2015 y
los valores institucionales.
 Diagnóstico.- El cual permite establecer los principales problemas internos
y externos que afectan a toda la comunidad educativa, todo ello gracias al
análisis y la matriz FODA, que da origen a los objetivos estratégicos de la
I.E.
 Propuesta Pedagógica.- Conformada por las definiciones y conceptos
operativos de educación, los procesos de aprendizaje, los fines de la
educación peruana, el enfoque de la enseñanza, los principios
pedagógicos, educacionales, los principios axiológicos, los ejes
curriculares, los temas transversales, los perfiles (del director, de los
profesores, del educando y de los padres de familia), así mismo el Proyecto
Curricular Institucional (Hacia el logro de una Educación Integral y de
Calidad).
 Propuesta de Gestión.- En la que se muestra la estructura orgánica
(organigrama), la estructura funcional, el manual de organización y
funciones, el clima institucional, el reglamento interno de la I.E. y el la
propuesta en sí, que consiste en la habilitación de una biblioteca para la
institución educativa “San Isidro Labrador” N° 10940, en la que se incluye la
situación problemática, la justificación, los objetivos, el marco axiológico, las
orientaciones metodológicas, las limitaciones, los mecanismos de
sostenibilidad y por último la evaluación de la misma.

Ponemos el presente PEI a disposición de especialistas, profesores, padres de
familia y autoridades de nuestra localidad esperando contar con su valioso aporte
que nos permita enriquecer y mejorar su formulación, de igual manera se desea

contar con el apoyo de diversas instituciones para la ejecución de la propuesta de
gestión.

Finalmente, consideramos que toda planificación será efectiva siempre y cuando
conozcamos realmente lo que vamos a hacer, sumado a ello la voluntad de querer
hacerlo, afrontando los riesgos y problemas propios del cambio e involucrando en
el proceso a todos los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje.

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

Institución Educativa, “San Isidro Labrado”
N°10940
Caserío Cruz de Paredones - Morrope Labrador
Cronología Hechos y acontecimientos
Se inicia como una escuela privada, fruto de la iniciativa y preocupación de
un grupo de padres de familia del caserío Cruz de Paredones, distrito de
1976 Morrope.

El primer profesor de la I.E., fue el Sr. Ángel Tejada Morales.
El señor José Graciliano Torres Tepo, realiza gestiones institucionales,
para la creación de una institución educativa nacional en el caserío Cruz
1978
de Paredones, y para lo cual dona un total de dos hectáreas de terreno
firme.
Se crea la Escuela N° 10940, mediante Resolución Directoral Zonal N°
00188, brindando servicios sólo en nivel primario.
22/04/1981
Es asignada como directora del plantel la Sra. Nancy Tafur Pardo
Se incorporaron a la escuela, las profesoras Trinidad Mogollón Castillo,
1981 - 1983 Paula Rosa Torres Fiestas (fallecida), Soledad Gonzales Suarez y el
profesor David Díaz Muñoz.
Construcción de un aula para el nivel primario, gracias a la colaboración
1985 de los padres de familia y toda la comunidad del Caserío Cruz de
Paredones.
Los constantes Fenómenos del niño que azotaban a la región, ocasionaron
el deterioro de la infraestructura educativa, problemática que fue resuelta
1993
gracias a la intervención de FONCODES, mediante la construcción de 04
modernas aulas para el nivel primario.
Ampliación al nivel secundario, para satisfacer a la demanda estudiantil,
siendo director encargado el docente Percy Atoche Canales.
1994 Se cambia el nombre a: “Centro Educativo San Isidro Labrador” N°
10940, en honor al patrono de los agricultores del mundo y también de la
comunidad.

La plana docente, diseña la insignia de la Institución Educativa, cuyos
colores son el verde y amarillo, el primero por la actividad agrícola y el
color amarillo representa al sol naciente que caracteriza al caserío Cruz de
Paredones, distrito de Morrope.
1995
Se desarrolla el programa de aulas articuladas, gracias a los esfuerzos de
la profesora Olga Ríos Centurión, el mismo que consiste en la articulación
de contenidos de la programación curricular del nivel inicial con los del
primer grado de primaria.
Construcción de 06 aulas de material noble, para el nivel primario, 01 aula
de material prefabricado para el nivel de inicial, así como la
1997
reconstrucción de 1 aula ya existente, para el nivel de inicial, todo
financiado por el INFES.
La UGEL Lambayeque, nombra director por encargatura al profesor Juan
Lenin Montoya Díaz, mediante RSD Nº 07002, el 04 de Mayo del 2010,
cuya gestión viene ejecutando proyectos relacionados a la infraestructura
educativa, tales como la reparación y acondicionamiento de los servicios
higiénicos, el patio de ingreso principal, etc.

En cuanto al aspecto pedagógico, se continúa desarrollando el programa
de aulas articuladas debido a los buenos resultados que se vienen
2010 obteniendo.
La Institución Educativa, cuenta con aulas adecuadas y cómodas, que
alberga un total de 263 estudiantes, en los niveles de inicial, primaria y
secundaria, atendidos por 16 docentes y brindando servicios en un solo
turno (Diurno – Continuo; sólo Mañana).

Así mismo la I.E. brinda servicio de tutoría, cuenta con un municipio
escolar, policía escolar, brigadieres ecológicos, generales, etc.

1.2. IDENTIDAD ACTUAL

La Institución Educativa tiene el nombre del patrono de los agricultores de la comunidad:
“San Isidro Labrador”, la cual brinda a la comunidad educativa una formación en
conocimientos, valores y actitudes, los cuales ayudarán en su labor académica y social a
mejorar la relación entre los estudiantes – profesores, estudiantes – estudiantes,
estudiantes – directivos, directivos – profesores, estudiantes – padres de familia,
profesores – padres de familia, directivos – padres de familia, de tal manera que haya un
clima institucional favorable para los miembros de la comunidad educativa.

Los estudiantes son de zona rural, los cuales trabajan en el campo ayudando a sus
padres, siendo éste un inconveniente que los docentes tienen que afrontar. Son muy
pocos los estudiantes que terminan el 5º año de educación secundaria, de los cuales la
mayoría son varones, ya que muchas de las mujeres no terminan sus estudios porque
salen embarazadas a temprana edad (14 ó 15 años). Así mismo la institución educativa
sigue el enfoque constructivista, el cual consiste en que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos con la ayuda del profesor, a través de la relación entre ellos y el
medio ambiente, basándose en los lineamientos generales entregados por el Ministerio de
Educación.

Actualmente la institución educativa tiene un convenio con la ONG “Nuevo Amanecer
Muchick”, el cual tiene como finalidad brindar apoyo en los talleres agropecuarios de la
siembra de algodón nativo, zapote y loche, los mismos que serán procesados para luego
exponerlos a la venta y así generar ingresos a la institución educativa.

1.3. LEMA

Estudio, disciplina y trabajo

Estudio: Evocada a desarrollar en los estudiantes una actitud de búsqueda del
conocimiento por curiosidad e interés propio, ya que los estudiantes de la zona no
presentan esta actitud hacia el estudio.

Disciplina: Evocada a la educación de la voluntad y libertad de nuestros estudiantes, ya
que estas facultades son la base para el verdadero y consciente actuar del ser humano,
enseñándoles a ser personas responsables de sus actos, acogiendo sus deberes, y
respetando a los miembros de la sociedad.

Trabajo: Buscamos un espacio en que se practique la igualdad de condiciones y
oportunidades para todos los miembros de la comunidad, sin discriminación ni privilegios.

1.4. MISIÓN

Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a
las necesidades e intereses de los estudiantes. Contamos con profesores competentes y
creativos, identificados con la Institución, que promueven la integración y participación de
toda la comunidad educativa, con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con
el desarrollo local, regional y nacional.

1.5. VISIÓN

Al 2015, la Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de
Paredones, brindará una educación de calidad e integral, formando estudiantes
competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con
profesores competentes, así como equipamiento y material acorde a las necesidades de
los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional.

1.6. VALORES INSTITUCIONALES

Para alcanzar la visión propuesta, la comunidad educativa debe comprometerse a la
práctica de los siguientes valores:

 Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde, lo cual implica el
concepto de igualdad y equidad.

 Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones, coacciones, ni afectar la propia dignidad, ni la de los demás.

 Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su
derecho a ser diferente por la diversidad de opiniones, culturas, lenguas, creencias y
perspectivas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de

equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.

 Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas
para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, el saber ser y
sentirse miembro de ella.

 Liderazgo: Capacidad que poseen todos los miembros de la institución educativa,
para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el
Proceso Educativo.

 Responsabilidad y puntualidad.- Practicada por toda la comunidad educativa.

II. DIAGNÓSTICO

2.1. ANÁLISIS FODA

Interno

FORTALEZAS DEBILIDADES

F.1. Apoyo del director de la Institución D.1. Ausencia de proyectos de innovación.
Educativa. D.2. La I.E. no cuenta con cerco
F.2. Apoyo por parte de la APAFA. perimétrico.
F.3. Personal motivado en la Institución. D.3. Alumnos cohibidos, temerosos.
F.4. Clima institucional armonioso. D.4. No tienen laboratorios.
F.5. La comunidad educativa practica D.5. No cuenta con personal de seguridad
valores. y servicio.
F.6. Profesores de la I.E. participativos. D.6. No tiene Biblioteca Escolar.
F.7. Disposición de la mayoría de D.7. Carece de Material didáctico.
docentes para acompañar a sus D.8. Cuenta con un presupuesto
alumnos en la construcción de sus insuficiente.
propios aprendizajes. D.9. La Infraestructura es insuficiente para
F.8. Mayoría de docentes nombrados y atender las necesidades de los

con experiencia Pedagógica. estudiantes, ya que carecen de
F.9. Cumplimiento de la mayoría de los laboratorios de cómputo, biblioteca,
docentes en sus deberes laboratorios de biología y química,
pedagógicos. entre otros.
F.10. Cada docente elabora sus D.10.Falta de capacitación a los docentes.
instrumentos de evaluación para el D.11.Bajo rendimiento escolar producto de
PEA. la falta de motivación.
D.12.Miembros de la comunidad educativa
que no están identificados con la
institución educativa.
D.13.La evaluación en el aula solo está
enfocada al aprendizaje dejando de
lado actitudes.
D.14.Permanece la indiferencia de una
parte de padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
D.15.Desinterés de la mayoría de los
docente frente al Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
D.16.Mobiliario deteriorado e inadecuado
D.17.No se emplea una coevaluación de la
gestión directiva y pedagógica.
D.18.La I.E. no cuenta Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
D.19.Inexistencia de la escuela de padres.
D.20.No existe el grupo de pastoral para
los estudiantes.
D.21.Servicios higiénicos inadecuados.
D.22.Carece de un médico o una
enfermera al servicio de la institución.

Externo

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O.1. Apoyo de algunas universidades. A.1. Inexistencia de proyectos de
O.2. Campañas y charlas de salud: innovación.
Ministerio de Salud (MINSA). A.2. La Institución se encuentra en un
O.3. Seguro escolar gratuito. lugar de alto riesgo, al borde de la
O.4. Comunicación directa con la carretera panamericana.
autoridad de la I.E y profesores. A.3. Falta de inversión en educación.
A.4. Carece de cerco perimétrico.
A.5. Bajo nivel económico y carencia de
servicios básicos.
A.6. Bajo nivel cultural por parte de los
padres de familia y comunidad.
A.7. Ausencia de seguridad policial.
A.8. Falta de compromiso con la
institución por parte de la
comunidad.

Matriz FODA

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O.5. Apoyo de algunas universidades. A.1. No existen proyectos de innovación.
O.6. Campañas y charlas de salud: A.2. La Institución se encuentra en un
OA
Ministerio de Salud (MINSA). lugar de alto riesgo.
O.7. Seguro escolar gratuito. A.3. Falta de inversión en educación.
O.8. Comunicación directa con la A.4. Falta de seguridad en los ambientes
autoridad de la I.E y profesores. del colegio.
A.5. Bajo nivel económico y carencia de
servicios básicos
A.6. Bajo nivel cultural por parte de los
padres de familia y comunidad
A.7. Ausencia de seguridad policial
A.8. Falta de compromiso con la

FD institución por parte de la comunidad

FORTALEZAS

F.11. Apoyo del director de la
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
Institución Educativa.
F.12. Apoyo por parte de la
APAFA.

F.13. Personal motivado en la ESTRATEGIA DOFA: Realizar proyectos de mejora Institucional. (D1, D2, D4, D6,D8, D9,
Institución. D12, D15, D18, O1, F1, F3,A1, A2, A3, A4, A5)
F.14. Clima institucional
ESTRATEGIA FO: Solicitar apoyo de Otras Instituciones. (F1, F2, O1, O2, O3)
armonioso.
ESTRATEGIA DAFO: Equipar las aulas de la Institución con material didáctico. (D7, D8, A3,
F.15. La comunidad educativa
F1, F2, O1, O4)
practica valores.
ESTRATEGIA FOAD: Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE. (F1,
F.16. Profesores participativos.
F3, F8, O4, A3, D17)
F.17. Disposición de la mayoría
ESTRATEGIA DAF: Contratar personal de servicio y seguridad.
de docentes para
(D2,D5,A4,A5,A7,A8,F1,F2,F6)
acompañar a sus alumnos
ESTRATEGIA FADO: Crear y promover la escuela de padres. (F1, F2, F3, F4, F5, F6, A6,
en la construcción de sus
A8, D14, D19. O2,O4)
propios aprendizajes.
F.18. Mayoría docentes ESTRATEGIA DOF: Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.
nombrados y con (D3,D7,D9,D10,D11,D13,D16,O4,F3,F4,F5,F6,F7,F9,F10)
experiencia Pedagógica. ESTRATEGIA FAD: Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.
F.19. Cumplimiento de la mayoría (F1,F6,A3, A5, D8,D16,D21)
de los docentes en sus
ESTRATEGIA FOD: Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida
deberes pedagógicos.
a los padres de familia de la institución. (F1,F2,F6,O1,O2,O4,D22)
F.20. Cada docente elabora sus
instrumentos de evaluación ESTRATEGIA AFD: Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución,
para el PEA. donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. (A8,F1,F3,F4,F5,F6,D20)
DEBILIDADES

D.23. Ausencia de proyectos de
innovación.
D.24. La I.E. no cuenta con cerco
perimétrico.
D.25. Alumnos cohibidos,
temerosos.
D.26. No tienen laboratorios.
D.27. No cuenta con personal de
seguridad y servicio.
D.28. No tiene Biblioteca Escolar.
D.29. Falta de Material didáctico.
D.30. Falta de presupuesto.
D.31. No cuenta con
Infraestructura adecuada.
D.32. Falta de capacitación a los
docentes.
D.33. Bajo rendimiento escolar
producto de la falta de
motivación.
D.34. Miembros educativos no
están identificados con la
institución educativa.
D.35. La evaluación en el aula

solo está enfocada al
aprendizaje dejando de lado
actitudes.
D.36. Permanece la indiferencia
de una parte de padres de
familia en el aprendizaje de
sus hijos.
D.37. Indiferencia de la mayoría
de los docente frente al
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
D.38. Mobiliario deteriorado e
inadecuado lo cual afecta el
PEA.
D.39. No se emplea una
coevaluación de la gestión
directiva y pedagógica.
D.40. La I.E. no tiene Proyecto
Curricular de Centro (PCC)
D.41. Inexistencia de la escuela
de padres.
D.42. No existe el grupo de
pastoral para los

estudiantes.
D.43. Servicios higiénicos
inadecuados.
D.44. No tienen un médico o una
enfermera al servicio de la
institución.

2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

 Realizar proyectos de mejora Institucional.

 Solicitar apoyo de Otras Instituciones.

 Equipar las aulas de la Institución con material didáctico.

 Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE.

 Contratar personal de servicio y seguridad.

 Crear y promover la escuela de padres.

 Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.

 Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.

 Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida a los
padres de familia de la institución.

 Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, donde se
brinde asesoría espiritual y catequesis.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Consideramos a la propuesta pedagógica como un conjunto de definiciones del proceso
de aprendizaje que desarrolla la I.E. y los criterios comunes expresados en el currículo.

3.1. MARCO TEÓRICO: Desde nuestra propia perspectiva definimos los siguientes
términos:

3.1.1 Educación: Proceso sociocultural de Enseñanza-Aprendizaje,
desarrollado a lo largo de toda la vida que contribuye a la formación integral de la persona
y al pleno desarrollo de sus potencialidades para estar en condición de solucionar
problemas, mejorar su calidad de vida y de la sociedad. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

3.1.2 Fines de la educación peruana: Son aspiraciones o propósitos
generales que desea alcanzar nuestra población a través de una educación de calidad,
sus fines son:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad, autoestima, integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los continuos
cambios de la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país.

3.1.3 Aprendizaje: Es un proceso de construcción interno, individual y activo
de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, hasta el
resultado de sus interacciones con el medio social y material en los distintos contextos
donde se desenvuelve.

3.1.4 Aprendizaje significativo: Es el proceso en el que los conocimientos
previos se relacionan con la nueva información, construyendo su propio aprendizaje de tal
manera que se producen cambios profundos, evidenciados en acciones observables,
comprobables y enriquecidas.

3.1.5 Enseñanza: Un conjunto de ayudas planificadas e intencionadas, que el
docente ofrece a los estudiantes, para que construyan sus aprendizajes en relación con
su contexto.

3.1.6 Competencia: Es el conjunto de capacidades que permiten a la persona
actuar con eficacia en los diferentes ámbitos de la vida, con el fin de resolver
situaciones problemáticas de la realidad a mediano y largo plazo, a través de las

diferentes formas de conocimientos, tales como: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

3.1.7 Capacidades: son acciones mentales y saberes que se pretenden
construir en relación a los conceptos, procedimientos y actitudes.

3.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo manifiesta que la enseñanza no debe ser considerada como una
transmisión de conocimientos, sino que debe ser concebida como una organización de
métodos que utiliza el estudiante para construir su propio conocimiento. El conocimiento
se construye a través del proceso de aprendizaje de cada individuo, éste se forma a partir
de la relación entre el medio ambiente y el propio estudiante, pues para el
constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, por
lo que es una elaboración individual y cambiante.

A sí mismo se dice que busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes para que así le permita enfrentarse a situaciones iguales o parecidas
de la realidad.

Según Scribd (2010) “El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres
humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato;
es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodables a nuevas situaciones.”

Por lo que se puede llegar a decir que el constructivismo se basa en que los seres
humanos construyan su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven,
generando así que cada individuo procese su propio conocimiento, sus propias reglas y
modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias.

Por lo tanto el aprendizaje se basa en la construcción y generación de nuevos
conocimientos, y no de memorizar y repetir información.

3.3. PRINCIPIOS

3.3.1. Principios Pedagógicos: Estos principios se sustentan en la filosofía
de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre
queremos formar? ¿Qué tipos de estudiantes debemos formar?

Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios psicopedagógicos del DCN
(2010); siendo los siguientes:

a) Principio de construcción de los aprendizajes: Considera al aprendizaje como un
proceso de construcción individual, interno, activo, creativo e interactivo con el medio
social y natural.

b) Principio del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción alumno – alumno, alumno – profesor, se produce
principalmente a través del lenguaje; esta interacción se da en el aula donde el profesor
juega un rol importante, pues debe propiciar interacciones ricas, motivadoras y
actividades variadas; así mismo debe orientar y conducir las tareas, promoviendo a los
estudiantes para que elaboren sus propias conclusiones, reflexionen y aprendan a vivir
juntos.

c) Principio de la significación de los aprendizajes: Este principio se cumple si el
alumno relaciona los conocimientos que posee con los conocimientos recibidos, llegando
a construir un nuevo conocimiento que lo hace suyo con el apoyo, orientación y las
facilidades que le brinda el profesor, el cual debe ofrecer al alumno experiencias que le
permitan aprender de manera profunda y amplia, dedicando tiempo a lo importante y
aplicando diversas metodologías.

d) Principio de la organización de los aprendizajes: Los conocimientos adquiridos a
través de los aprendizajes deben de estar debidamente relacionados, los mismos que
serán profundizados con el tiempo, permitiendo establecer nuevas relaciones con otros
conjuntos de conocimientos.

e) Principio de integridad de los aprendizajes: Busca el desarrollo integral de los
púberes y adolescentes en el campo afectivo, cognitivo y psicomotor de acuerdo a las
características individuales de cada uno de ellos, respetando sus ritmos de aprendizaje.
Es necesario respetar los ritmos individuales y estilos de aprendizaje, así como las
necesidades educativas de los estudiantes.

f) Principio de evaluación de los aprendizajes: los estudiantes requieren de
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades,
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, y estilos; y aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

3.3.2. Principios Educacionales: Son la base del proceso educativo,
constituyendo una estructura, una totalidad, un tejido compacto del que hacer social. Los
principios educacionales tienen validez cuando alcanzan la categoría de principios
universales.

Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios educacionales de la Ley
general de Educación Nº 28044; siendo estos los siguientes:

a) La ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad: Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y da prioridad a los que menos oportunidades tienen, de tal manera que
garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad: Asegura la eficiencia en los procesos y la eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo
adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular.

f) La interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país. Se encuentra en él reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.3. Principios Axiológicos: La institución educativa se basa en los
siguientes principios:

a) Una educación orientada en el desarrollo humano, la I.E será el lugar donde se
propicie en los estudiantes la formación de sus potencialidades físicas, intelectuales y
afectivas.
b) Una educación cristiana, se formarán a los alumnos en la fe, basada en práctica
de valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la iglesia.
c) Una educación Democrática, donde se promueva el respeto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular en un ambiente de tolerancia entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Una educación basada en principios éticos, donde se practiquen los valores
cristianos y humanos de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,

responsabilidad, trabajo, veracidad y respeto a las normas de convivencia que fortalece la
conciencia moral.
e) Una educación Intercultural, donde se valore y respete las costumbres, tradiciones,
el legado histórico y cultural, especialmente practicar las diferentes formas de vida de las
tres regiones del Perú y las culturas del mundo.
f) Una educación Equitativa, que garantice a todos los estudiantes, igualdad en
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
g) Una educación Inclusiva, donde se permita la incorporación de las personas
discapacitadas, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin discriminación
de sexo, raza, procedencia geográfica, color, religión, entre otras.

3.4. EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora.

Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía): Es el proceso que recoge
los tres pilares anteriores, este pilar implica el desarrollo de la propia personalidad,
capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos (convivencia ciudadanía y conciencia ambiental):
Consiste en aprender a entender que la otra persona tiene razones tan justas como las
mías para discrepar.
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo): Consiste en adquirir
los instrumentos del conocimiento y hace énfasis en los métodos que se deben utilizar
para conocer. Este pilar permite comprender el mundo que nos rodea, para poder vivir
con dignidad, desarrollar nuestras capacidades y poder comunicarnos con los demás. Lo
que supone a demás, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva): Consiste en adquirir
competencias personales tales como: trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse
con los demás, ser creativos, entre otras.

3.5. TEMAS TRANSVERSALES

Son los temas o contenidos que constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención
prioritaria; por ello, han de estar presentes en el proceso educativo, (de ahí su
denominación de “transversales”) y han de infiltrar la tarea educativa de manera
multidisciplinaria.

A continuación presentaremos los temas transversales los cuales han sido tomados del
DCN:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.

3.6. PERFILES:

3.6.1. Perfil del educando en general: Pretendemos lograr que el alumno (a):

Se considera valioso (a) e importante.
Desarrolla su identidad como niño (a) y adolescente.
Se expresa oral, corporal, plástica y musicalmente.
Practica y participa en actividades sociales, cívicas así como en trabajos grupales.
Encuentra placer en aprender.
Explora, actúa y hace preguntas.
Construye progresivamente y aplica nociones matemáticas básicas.
Establece relaciones de espacio y tiempo.
Construye, descubre y se apropia de la lectoescritura.
Produce creativamente escritos y expresiones artísticas.
Participa en la solución de situaciones problemáticas, en la vida diaria, escolar,
familiar y comunal.

Incorpora el saber de la fe en conjunto de los demás saberes.
Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos.
Sabe enfrentarse a los retos de la vida.
Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos.
Es puntual, responsable, honrado, honesto y obediente.
Sabe trabajar en equipo.

3.6.2. Perfil del educando del nivel inicial:

Afirma su identidad al reconocer sus características personales y respeto por los
otros niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa oral, corporal, plástica y musicalmente con naturalidad y creativamente sus
ideas, sentimientos, emociones y experiencias.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de
respeto.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás.
Participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y
solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Conoce su cuerpo y demuestra la coordinación motora gruesa y fina.
Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones
de peligro.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la
vida cotidiana.

3.6.3. Perfil de educando del nivel primario:

Se reconoce como persona y valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales y afectivas,
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias respetando diferentes
opiniones de sus compañeros.
Acepta y muestra actitudes de tolerancia ante las diferencias de sus compañeros y
miembros de su comunidad.

Responde positivamente ante situaciones problemáticas, ofreciendo alternativas de
solución.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la
realización de diferentes actividades
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud.
Se identifica con su realidad local, regional y nacional.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales.

3.6.4. Perfil del educando del nivel secundario:

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral y escrita.
Pone en práctica un estilo de vida democrático desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto.
Demuestra seguridad, dominio personal, autonomía y confianza en la toma de
decisiones de situaciones cotidianas y futuras.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica,
construyendo su propio proyecto de vida.
Aprende a aprender reflexionando y construyendo conocimientos, innovando e
investigando en forma permanente.

3.6.5. Perfil del docente: Todo docente debe tener actitudes que faciliten el
proceso de enseñanza – aprendizaje, para que el alumno (a) encuentre placer en
aprender. Por eso el docente debe:

Tiene una actitud de comprensión y diálogo frente a las equivocaciones.
Cuenta con una sólida formación en valores que guíen la integridad y la coherencia
de su conducta.
Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía en la comunidad educativa.
Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su
autoestima.

Es íntegro en lo personal y profesional y maneja adecuadamente estrategias
metodologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Está comprometido con la solución de problemas.
Ejerce buenas relaciones humanas.
Trata en forma oportuna problemas de aprendizaje.
Es democrático, crítico y reflexivo argumentando sus opiniones.
Es empático.
Posee una gran disponibilidad para su capacitación.
Practica el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía.
Es abierto al cambio.

3.6.6. Perfil del padre de familia: La Institución Educativa “San Isidro
Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones - Morrope, busca padres de familia
que:

Se identifica con la institución educativa y es respetuoso de sus normas.
Practica valores respetando las relaciones democráticas.
Asume responsabilidades que garanticen la justicia, la paz y la tolerancia.
Participa y colabora en las diferentes actividades del aula y de la institución
educativa.
Apoya en el proceso educativo de su hijo (a).
Inculca en sus hijos (as) hábitos de higiene y buenas costumbres.
Practica e inculca principios morales y religiosos a sus hijos (as).
Demuestra en todo momento respeto al director (a), profesores y público de la familia
escolar.
Defiende los derechos de los docentes, padres de familias y alumnos.
Participa democráticamente en las elecciones de la APAFA y administra
adecuadamente los recursos en bien de la institución.
Son afectivos, para ayudar a sus hijos a formar su autoestima y a desarrollarse
armoniosamente.
Colabora en la formación integral de sus hijos y los acompañan en
actividades escolares y extraescolares donde se promuevan y vivan valores de

diálogo, democracia, participación, respeto, búsqueda de la verdad, el bien común,
entre otros.

3.6.7. Perfil del Director: El perfil ideal que debe tener el director de la I.E.,
debe presentar los siguientes criterios:

Es una persona democrática.
Promueva la gestión participativa.
Es una persona capacitada y actualizada, que garantiza una eficiente y eficaz labor
de gestión educativa.
Demuestra un buen trato con toda la comunidad educativa.
Es entusiasta y con autoridad moral.
Promueve un clima laboral favorable.
Es amigable, honrado, justo, solidario e impulsor de paz.
Tiene iniciativa emprendedora y capacidad para resolver conflictos.
Es líder en y fuera de la Institución Educativa.
Tiene cualidades investigativas con el fin de revertir la realidad.
Es abierto al cambio de las nuevas tendencias y corrientes de gestión institucional.

3.7. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

3.7.1 Datos Informativos

 Nombre de la Institución Educativa: “San Isidro Labrador” Nº 10940.

 Ubicación: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar, caserío Cruz de
Paredones, distrito de Morrope, Provincia de Lambayeque

3.7.2 Nombre del PCI:

“Hacia el logro de una Educación Integral y de
Calidad"

3.7.3 Introducción

El PCI es un instrumento de gestión curricular construido con la participación de toda la
comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional, el PEN, el PERLAMB y
el PEI, pues se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las
actividades curriculares y pedagógicas de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nº
10940, caserío Cruz de Paredones – Morrope, el cual se esquematiza de la siguiente
manera:

3.7.4 Priorización y caracterización de la demanda educativa

Los problemas pedagógicos que existen en la I.E. deben ser abordados mediante la
interacción pedagógica, los cuales son los siguientes:

1. Escaso manejo de técnicas de estudios
2. Poca predisposición para la lectura
3. Descuido por el estudio
4. Limitados materiales educativos
5. Poca identificación de los estudiantes con la Institución Educativa y
localidad.
6. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.
7. Impuntualidad por parte de los docentes en el desarrollo de sus horas de
enseñanza
8. Inadecuados hábitos de higiene.

Posibles soluciones a los problemas pedagógicos
que existe en la I.E

Posibles formas de Necesidades de
Problema Causa
Solución aprendizaje
Poca participación y Aplicación de Estrategias de
desinterés por el estrategias de Autoaprendizaje.
estudio. aprendizaje.
Desconocimiento de Capacitación de Organizadores de
Escaso manejo de estrategias de estrategias de información.
técnicas de estudios aprendizaje. aprendizajes

Escaso apoyo por Charlas de
parte de los padres de sensibilización a los Rol de los padres
familia. padres de familia.
Realización de Organización Uso del tiempo libre
Descuido por el actividades laborales. adecuada del tiempo.

estudio

Elaboración y uso de Materiales concretos de la
Nivel económico bajo materiales zona.
Limitados materiales
característicos de la
educativos zona.

Poca información Desarrollar Reseña histórica de la
acerca de los aprendizajes Institución educativa.
orígenes de la relacionados con la Fiestas y tradiciones de la
Institución Educativa. identidad de la zona.
Poca identificación Desconocimiento de Institución Educativa Lugares turísticos de la
de los estudiantes las costumbres y la y la localidad zona.

con la Institución cultura local. Danza y música de la zona.
Actividades laborales de la
Educativa y localidad
zona.

3.7.5 Temas transversales

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

Estrategias de Autoaprendizaje. Educación en y para los derechos
humanos
Organizadores de información.

Rol de los padres Educación en y para los derechos
humanos
Uso del tiempo libre

Materiales concretos de la zona Educación en y para los derechos
humanos

Reseña histórica de la Institución
educativa. Educación en valores o formación
Fiestas y tradiciones de la zona. ética.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Actividades laborales de la zona.

3.7.6 Valores y Actitudes

Los valores y actitudes relacionados con la problemática pedagógica priorizada son los
siguientes:

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD

Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en
compañeros. sus tareas.

Muestra interés en
Escucha la opinión Entrega oportunamente la realización de
de sus sus tareas sus
compañeros. actividades
escolares
ACTITUDES
Toma la iniciativa
Saluda a sus Aplica las normas de en las actividades
profesores. seguridad e higiene que realiza

Utiliza la insignia Organiza bien su tiempo Realiza actividades
de la Institución en el hogar
educativa

3.7.7 Objetivos del PCI

 Objetivo general:

Elevar el nivel de competitividad de los estudiantes de la Institución Educativa “San Isidro
Labrador” Nª 10940.

 Objetivos específicos:
Brindar una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa.
Propiciar la participación de los estudiantes en la solución de situaciones
problemáticas de la vida diaria, escolar, familiar y comunal.
Impulsar la producción creativa de escritos y expresiones artísticas.

3.7.8 Plan de estudios de la institución educativa

El Plan de Estudios de la Institución Educativa San Isidro Labrador debe es:

Niveles Educación Educación Primaria Educación Secundaria
inicial
Ciclos II II III IV V VI VII
Años 5 1° 2° 3 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
3-4 °
Grados
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Inglés
Comunicación Arte Arte
Áreas
Formación Ciudadana y
Cívica
Curriculares
Personal Personal Social Historia, Geografía y
Economía
Social Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia, Tecnología y
Ambiente Ambiente
Ciencia y Ambiente Educación para el
Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL PRIMARIO

1° 2° 3° 4° 5° 6°
AREAS CURRICULARES
Comunicación integral 9 9 9 9 9 9

Lógico Matemático 8 8 8 8 8 8

Ciencia y ambiente 3 3 3 3 3 3

Personal social 4 4 4 4 4 4

Formación religiosa 2 2 2 2 2 2

Desarrollo personal de la motricidad 2 2 2 2 2 2

Educación por el arte 2 2 2 2 2 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30

DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL SECUNDARIO

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y 3 3 3 3 3
ECONOMÍA

FORMACIÓN CIUDADANA Y 2 2 2 2 2
CÍVICA
PERSONA, FAMILIA Y 2 2 2 2 2
RELACIONES HUMANAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y 3 3 3 3 3
AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4

TUTORÍA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

3.7.9 Programas curriculares diversificados

 NIVEL INICIAL

ÁREA DE COMUNICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN
La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en
diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y
decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el
respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es
un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño.

La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida y
conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, empieza a
hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo
nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. En
algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo
cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.

Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque
sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y
escuchar. Durante sus primeros a través del cuerpo y de los primeros intercambios
emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del dialogo y le ira dando sentido
a sus iniciativas comunicativas no verbales.

EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
COMPRENSIÓN ORAL comunican otras personas.

SEGUNDA LENGUA Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance,
disfrutando de compartirlos.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN

ORAL

COMPRENSIÓN DE Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y
sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como
TEXTOS forma de comunicación.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas
convencionales (letras) de escritura de manera libre y
espontanea con sentido de lo quiere comunicar.

EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y
APRECIACIÓN ARTÍSTICA sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o
musical que le permite mayor creación e innovación.

Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años

INICIAL 4 AÑOS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Narra sus experiencias reales e Se expresa con libertad y espontaneidad.
imaginarias con secuencia lógica.
Expresa sus ideas con relación lógica.

Escucha con atención y sin Demuestra su interés mediante la
interrupciones los relatos de cuentos o escucha cuando le preguntan y mediante
narraciones de su profesora y la respuesta que emite y responde.
compañeros.

INICIAL 5 AÑOS


Narra experiencias reales e imaginarias Disfruta de las diferentes narraciones
recreándolas: cambia el final de un manifestando su punto de vista.
cuento, agrega pasajes y personajes.

Escucha con atención diversas Escucha con interés y manifiesta sus
narraciones o relatos por periodos sentimientos expresándose con libertad y
prolongados sin interrupciones. espontaneidad en sus relaciones con los
otros.

ÁREA DE MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN
Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos
diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, y los
juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando
estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática,
cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que
lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras
percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que
irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.

El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a
la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades,
destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material
concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.

El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de
la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los
conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la
comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.

El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:

Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.
Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y
secuenciar.
Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o
transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla
exclusivamente a la operación aritmética.

Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el
niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera
pertinente, oportuna y creativa.

El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones,
Geometría y Medición.

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre
personas y objetos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
NÚMERO Y RELACIONES

Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Realiza cálculos de medición utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.

Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años

INICIAL 4 AÑOS


Establece secuencias por color utilizando Se expresa con libertad y espontaneidad al
objetos de su entorno en material establecer secuencias
representativo.

Identifica y representa formas geométricas Disfruta al establecer relaciones de las
(círculo, cuadrado, rectángulo y cuadrado) figuras geométricas con objetos de su
relacionándolas con objetos de su entorno. entorno.

INICIAL 5 AÑOS


Establece secuencias o sucesiones por Se expresa con libertad y espontaneidad al
color utilizando objetos de su entorno y establecer secuencias
material representativo.

Identifica y representa formas geométricas Disfruta al realizar actividades matemáticas
relacionándolas con objetos de su entorno: mediante el juego y otras actividades en
cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y general.
rombo.

Área de Personal Social

FUNDAMENTACIÓN
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal y
social. Busca que los niños y las niñas se conozcan a si mismos y a los demás, a partir
de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las
relaciones que establece, permitiendo reconocerse como personas únicas y valiosas, con
necesidades universales y características e intereses propios; reconociéndose como
miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen,
con deberes y derechos para todos los niños y niñas.

La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad
teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre
cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera
exitosa los retos que se le presenten.

El área se organiza de la siguiente manera:

DESARROLLO DE LA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los
objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida
PSICOMOTRICIDAD cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su
integridad física.

CONSTRUCCIÓN DE LA Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus
características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
IDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMÍA
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo
mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego,
alimentación, higiene, cuidando su integridad física.

DESARROLLO DE Participa en actividades grupales en diversos espacios y
contextos identificándose como parte de un grupo social.
LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA

TESTIMONIO DE LA VIDA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la
EN confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
LA FORMACIÓN CRISTIANA

Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años

INICIAL 4 AÑOS


Adquiere progresivamente dominio de su Se muestra autónomo en sus acciones y
lateralidad, reconociendo derecha e sus movimientos.
izquierda en su cuerpo.

Interactúa con personas diversas, Respeta las diferencias de las personas
identificando las diferencias. que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua,
etc.

INICIAL 5 AÑOS


Reconoce y hace buen uso de su Se muestra autónomo en sus acciones y
lateralidad. sus movimientos.

Interactúa con seguridad frente a los demás Respeta las diferencias al interactuar con
y al realizar tareas cotidianas y nuevas. personas diferentes, con necesidades, y
de otras culturas.

 NIVEL PRIMARIO

ÁREA DE COMUNICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes
un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar
y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben
tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, grafico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación.

Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas
necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite
establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la
competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
demás aéreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el
exterior.

En Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.
La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada
estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan
utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos
básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.

COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V

Expresa sus Expresa con fluidez Expresa sus necesidades,
necesidades, interese, sus ideas, intereses, sentimientos y
sentimientos necesidades, experiencias, adecuando
EXPRESIÓN Y sentimientos y su discurso a los distintos
y experiencias, y experiencias y interlocutores, es receptivo
COMPRENSIÓN escucha con respeto escucha en forma y muestra una actitud de
cuando interactúa con activa e intercambia escucha respetuosa con
ORAL otros, mostrando mensajes con sus atención y espíritu critico a
comprensión de interlocutores en los mensajes, en las
mensajes sencillos en su diversas situaciones diversas situaciones
lengua originaria y en comunicativas. comunicativas en las que
castellano. participa.

Comprende textos Comprende textos Comprende textos
narrativos y descriptivos informativos, discontinuos o de otro tipo
de estructura sencilla, a instructivos, poéticos sobre temas de su interés,
COMPRENSIÓN partir de sus y dramáticos. identifica los aspectos
experiencias previas, los describiendo los elementales de la lengua,
DE TEXTOS reconoce como fuente aspectos elementales los procesos y estrategias
de disfrute y de la lengua y los que aplica y expresa el
conocimiento de su procesos que realiza valor de un texto, como
entorno inmediato. como lector, fuente de disfrute,
valorando la conocimiento e
información como información.
fuente de saber

Produce textos cortos de Produce con Produce textos
tipo narrativo y seguridad, textos discontinuos y de diverso
descriptivo a través de informativos tipo para comunicar ideas,
los cuales comunica sus instructivos, poéticos necesidades, intereses,
experiencias, intereses, y dramáticos a través sentimientos y su mundo
deseos y necesidades de los cuales expresa imaginario, respetando las
utilizando los elementos sus ideas, intereses, características de los
PRODUCCIÓN DE lingüísticos adecuados y sentimientos, interlocutores haciendo
expresa satisfacción, con necesidades y uso reflexivo de los
TEXTOS
lo que escribe. emociones, haciendo elementos lingüísticos y no
uso reflexivo de los lingüísticos que favorecen
elementos lingüísticos la coherencia y cohesión
y no lingüísticos que de los textos.
favorecen la
coherencia de los
textos.

Ciclo: III, IV y V
Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°

PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Narra hechos El niño morropano Se expresa con
personales o cercanos narra sus experiencias espontaneidad
utilizando expresiones personales, haciendo demostrando seguridad,
sencillas. uso de palabras confianza y satisfacción.
sencillas, y de acuerdo
a su contexto. Practica un diálogo abierto
y respetuoso.

Escucha y comprende El niño del distrito de Muestra respeto al
mensajes sencillos Mórrope escucha y escuchar a los demás,
comprende los diálogos solicita la palabra para
y mensajes sencillos: intervenir, responde
saber escuchar, saber con cortesía, etc.
oír.
Demuestra respeto
frente a las opiniones
de los demás, aunque
sean diferentes a las
suyas.

Practica un diálogo abierto
y respetuoso.

SEGUNO GRADO


Narra cuentos, fábulas Los alumnos Muestra seguridad y
o historias utilizando morropano narran confianza en sí mismo
expresiones y cuentos, fábulas o al comunicarse.
oraciones sencillas. historias, propias de su
localidad, haciendo uso Practica un diálogo
de expresiones y abierto y respetuoso
oraciones sencillas.

Pronuncia y entona de Los niños morropanos
acuerdo con el texto pronuncian y entonan
que lee. correctamente los
temas que leen.

TERCER GRADO


Describe y narra Los niños de Morrope Participa en diálogos y
oralmente, temas describen las conversaciones,
cercanos a sus características propias demostrando interés
experiencias, de las personas y del por los temas
necesidades e lugar donde viven. presentados.
intereses.
Demuestra una actitud
crítica frente a las
situaciones
comunicativas a las que
tiene acceso.

Comprende el tema a Los niños morropanos Demuestra interés por
partir de los diálogos y comprenden los temas participar en diálogos
explicaciones de a partir de diálogos y sobre programas
programas de explicaciones radiales y televisivos.
televisión, radio u otras escuchadas en la radio,
situaciones televisión u otro tipo de
comunicativas a las que situaciones
tiene acceso. comunicativas
relacionadas a su
contexto.

CUARTO GRADO


Se expresa con Los niños de Morrope Se muestra interesado
pronunciación y declaman, usando y participa con
entonación adecuada, técnicas de entonación espontaneidad en
al recitar poemas, odas, y pronunciación narraciones fantásticas,
coplas, entre otros de la adecuadas, así como cuentos de hadas,
misma complejidad. una postura corporal misterio, humor, entre
correcta. otros.

Participa con agrado en
actividades
relacionadas con la
improvisación.

Expone y escucha Los niños morropanos Participa en
ideas sobre situaciones conversan y opinan conversaciones,
cotidianas y de interés. sobre temas de su diálogos y
interés y su contexto. exposiciones sobre
temas de su interés y
Los niños morropanos entorno.
participan de
conversaciones
grupales, esperan su
turno y respetan el
turno de su compañero.

QUINTO GRADO


Se expresa con Los niños de Morrope Demuestra seguridad y
pronunciación recitan poemas confianza al manifestar
adecuada, cuando extensos, himnos, su punto al expresar un
recita poemas sonetos, entre otros determinado tema.
extensos. propios de su localidad.

Al hablar los alumnos
morropanos
demuestran buena
entonación y
pronunciación.

Comprende las ideas Los alumnos de Demuestra respeto
principales de diversos Morrope hacen uso de hacia el otro cuando
textos orales, referidos estrategias para ubicar conversa o participa en
a temas familiares y las ideas principales de exposiciones y debates.
cercanos a sus un tema familiar o de su
vivencias. contexto.

SEXTO GRADO


Se expresa con Utiliza un lenguaje con Muestra respeto y
pronunciación y una pronunciación atención cuando
entonación adecuada, adecuada, al momento participa en diálogos,
cuando recita cuentos de expresarse en su exposiciones,
dramáticos, expone o comunidad Morropana. conversatorios, debates
debate. y otros, evitando
Expone ideas interrumpir, pidiendo la
coherentes, sobre las palabra y manteniendo
costumbres que se el hilo de la
practican en Mórrope. conversación.

Realiza debates, sobre
temas que se
presentan en su
comunidad,
fundamentando su
punto de vista con
argumentos validos.

Comprende las ideas Identifica el tema Manifiesta seguridad e
principales de diversos central o ideas interés cuando lee,
textos orales, referidos principales, en un texto escribe, dialoga o
a temas científicos, narrativo sobre las expone en diferentes
históricos y de tradiciones de su contextos.
actualidad. comunidad.

Realiza un resumen
final, al terminar de leer
un texto.

ÁREA DE MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN
Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente
cambio como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las
ciencias, las tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio
exige que todas las personas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este
contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico
adquieren signiﬁcativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante
estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los
primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato, estableciendo
relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas.

Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer
transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes
de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas
utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento
matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones
concretas a mayores niveles de abstracción.

Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con ﬂexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un
razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de
capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos.

En el área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran
los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación
matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual
se formulan las competencias del área en los tres niveles.

El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar
fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar
conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en
diferentes contextos.

El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar con coherencia y claridad las
relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y
conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar
la matemática a situaciones problemáticas reales.

El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos
matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y
mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias
matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas,
posibilita la interacción con las demás áreas curriculares para el desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y
experiencias del estudiante.

El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que
constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos,
analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos,
verificar y explicar las estrategias utilizadas CICLO IV un problema; es decir, valorar tanto
CICLO III al resolver CICLO V
los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve y formula, con
de situaciones Matemática realorganiza en función de:
Para fines curriculares, el área de contexto se y contexto autonomía y seguridad,
cotidianas en las que matemático, que problemas que requieren
identifica relaciones requieren del del establecimiento de
NÚMERO, numéricas realizando establecimiento de relaciones entre números
RELACIONES con autonomía y relaciones y operaciones naturales, decimales y
Y confianza, con números naturales y fracciones, y sus
OPERACIONES operaciones de fracciones, e interpreta operaciones,
adición y sustracción los resultados obtenidos, argumentando los
con números de hasta mostrando perseverancia procesos empleados en
tres cifras. en la búsqueda de su solución e
soluciones. interpretando los

resultados obtenidos.

Resuelve situaciones Resuelve y formula Resuelve y formula
cotidianas que problemas con problemas cuya solución
requieran de la perseverancia y actitud requiera de la
medición y exploratoria, cuya transformación de figuras
comparación de solución requiera de las geométricas en el plano,
atributos mensurables relaciones entre los argumentando con
de objetos y eventos, y elementos de polígonos seguridad, los procesos
las comunica regulares y sus medidas: empleados y
utilizando lenguaje áreas y perímetros, e comunicándolos en
matemático. interpreta sus resultados lenguaje matemático.
y los comunica utilizando
lenguaje matemático.
Resuelve problemas, Resuelve y formula
con autonomía y problemas cuya solución
seguridad, cuya Interpreta y valora la requiera de relaciones
solución requiera de transformación de figuras métricas y geométricas en
GEOMETRÍA Y relaciones de posición geométricas en distintos la circunferencia, círculo,
MEDICIÓN y desplazamiento de aspectos del arte y el prisma recto y poliedro;
objetos en el plano. diseño. argumentando con
seguridad, los procesos
empleados en su solución,
y comunicándolos en
lenguaje matemático.

Interpreta relaciones Resuelve problemas con Resuelve con autonomía y
entre dos variables, en datos estadísticos, de su formula con seguridad,
situaciones de la vida entorno y comunica con problemas cuya solución
real y las valora precisión la información requiera establecer
ESTADÍSTICA utilizando el lenguaje obtenida mediante tablas relaciones entre variables,
gráfico. y gráficos. organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.

Ciclo: III, IV y V
Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°

PRIMER GRADO


Interpreta secuencias Analiza secuencias Muestra curiosidad , al
numéricas y gráficas. numéricas de 1 en 1 momento de analizar
hasta el 20 las secuencias gráficas

Analiza secuencias Muestra precisión al
gráficas con la interpretar las
vegetación de su secuencias gráficas con
distrito, tales como imágenes de objetos de
algarrobo, sapote, su entorno.
huarango, bichayo y
con la fauna de su Valora los aprendizajes
distrito de ratones, desarrollados en el
lagartijas, escorpiones, área como parte de su
zorros y zorrinos. proceso formativo

Interpreta secuencias
gráficas con la

vegetación de su
distrito, tales como
algarrobo, sapote,
huarango, bichayo y
con la fauna de su
distrito de ratones,
lagartijas, escorpiones,
zorros y zorrinos.

Establece relaciones Analiza la forma de su Disfruta al descubrir
entre objetos de su casa, de sus mesas, figuras geométricas en
entorno y formas reloj, aulas, carpetas, elementos de su
geométricas. pelotas, cuadernos, entorno.
ventanas, puertas,
monedas, etc. en Muestra autonomía y
relación a las formas seguridad al establecer
geométricas básicas, relaciones de objetos
tales como: rectángulo, de su entorno con las
triángulo, cuadrado y figuras geométricas
círculo. básicas

Establece relaciones
entre las formas de sus
casas, mesas, aulas,
carpetas, pelotas, etc.
con las formas
geométricas básicas

SEGUNDO GRADO


Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al
secuencias finitas de 2 maíz secuencias finitas momento de analizar
en 2, de 5 en 5, de 10 de 2 en 2, de 5 en 5 de las secuencias finitas
en 10, con números de 10 en 10 con números
hasta 2 cifras. has de 2 cifras Muestra predisposición
al interpretar las
Interpreta y formula con secuencias finitas con
el fruto de la algarroba objetos de su entorno.

secuencias finitas de 2
en 2, de 5 en 5 de 10 Valora los aprendizajes
en 10 con números has desarrollados en el
de 2 cifras área como parte de su
proceso formativo
Expresa
numéricamente
secuencias finitas de 2
en 2, de 5 en 5 de 10
en 10 con números has
de 2 cifras

Representa Representa Es creativo al
gráficamente y gráficamente figuras representar figuras y
compara figuras geométricas planas, formas geométricas
geométricas planas, a tales como rectángulo, planas a partir de sus
partir de sus elementos triángulo, cuadrado a vértices y lados
esenciales: vértices y partir de sus vértices y
lados. lados. Muestra autonomía y
seguridad al comparar
Compara figuras figuras geométricas
geométricas planas, planas, a partir de sus
tales como rectángulo, elementos esenciales:
triángulo, cuadrado a vértices y lados.
partir de sus vértices y
lados.

TERCER GRADO


Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al
sucesiones de razón maíz sucesiones de momento de analizar
aritmética con números razón aritmética de las secuencias finitas
naturales. números naturales.
Muestra predisposición
Interpreta y formula con a usar el lenguaje
. el fruto de la algarroba matemático en sus

Historia Institución Educativa San Isidro Labrador

Historia Institución Educativa San Isidro Labrador

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Historia Institución Educativa San Isidro Labrador

Similaire à Historia Institución Educativa San Isidro Labrador (20)

Plus de UAP - Universidad Alas Peruanas

Plus de UAP - Universidad Alas Peruanas (9)

Dernier

Dernier (20)

Historia Institución Educativa San Isidro Labrador