Guia docente Ciencias Sociales 1°

Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Autores:
Christian Owens González
Profesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado
Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado
Ignacio Córdova Serrano
Profesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado
Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales
1º básico
Guía Didáctica del Docente
Autores
Christian Owens González
Ignacio Córdova Serrano
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www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Christian Owens González e Ignacio Córdova Serrano
Diseño: Equipo editorial
Diagramación: Marcos Rodríguez Quinteros
Ilustraciones: Alejandra Fernández Blu y Caroline Savard Henríquez
Nº de registro: …
ISBN: 978-956-294-357-4
Impreso en Chile por xxxxxxxxxx
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de … ejemplares en el mes de … del año …

3
Índice de la Guía Didáctica del Docente
Estructura de la Guía Didáctica del Docente......................................................4
Diseño instruccional y formas de uso del Texto.................................................6
Texto del Estudiante comentado
Portada....................................................................................................................8
Presentación............................................................................................................9
Conociendo el Texto del Estudiante (índice de contenidos).................................10
Conoce tu libro (estructura didáctica)..................................................................12
Unidad 1: ¡Bienvenidos!...................................................................................... 14
Planificación Unidad 1..........................................................................................14
Texto del Estudiante comentado - Unidad 1.........................................................16
Unidad 2: ¿Hacia dónde es?.............................................................................. 42
Unidad 3: Mis tradiciones................................................................................... 68
Unidad 4: No estamos solos.............................................................................. 94
Unidad 5: ¡Conociendo y valorando mi comunidad!......................................118
Planificación Unidad 5........................................................................................118
Texto del Estudiante comentado - Unidad 5.......................................................120
Proyecto: Un collage de mi comunidad..............................................................144
Recortables.........................................................................................................146
Glosario...............................................................................................................149
Respuestas esperadas.......................................................................................150
Índice temático....................................................................................................154
Bibliografía y sitios web.......................................................................................156
Materiales complementarios............................................................................157
Evaluaciones adicionales....................................................................................158
Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales...................................168
Material fotocopiable...........................................................................................172
Índice temático....................................................................................................183
Bibliografía y páginas Web de apoyo al docente...............................................184
Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 1º Básico

4
Estructura de la Guía Didáctica del Docente
Esta Guía Didáctica es un material diseñado para apoyar a profesores y profesoras en el trabajo con el Texto
del Estudiante. Se divide en dos grandes apartados:
a) Texto del Estudiante comentado: todo el Texto del Estudiante se encuentra contenido en esta guía, presentado
en forma de miniaturas y acompañado de comentarios. En cada doble página se entregan las orientaciones
metodológicas de cada momento de la clase (inicio – desarrollo – cierre) que son pertinentes para el trabajo
en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliación y profundización. Cada unidad es
precedida, además, por una planificación recomendada para organizar el trabajo a lo largo de cada unidad.
b) Materiales complementarios: la guía también ofrece evaluaciones adicionales para cada unidad con sus
respectivas pautas de corrección y materiales fotocopiables que apoyan, profundizan y/o amplían los objetivos
de aprendizaje trabajados a lo largo del Texto del Estudiante.
En la sección del Texto del Estudiante comentado, usted encontrará los siguientes apartados:
Al comenzar cada unidad:
• Progresión de ejes temáticos: tabla que muestra los ejes temáticos del curso anterior, el curso actual y el
próximo curso, para que usted tenga conciencia de la progresión.
• Materiales: al iniciar cada unidad se entrega la lista de materiales que se necesitarán para llevar a cabo las
actividades sugeridas en el Texto del Estudiante y en la Guía Didáctica del Docente.
A lo largo de toda la unidad:
Inicio
Se presentan sugerencias para
iniciar cada lección o clase a partir
de los conocimientos previos de
sus estudiantes.
Evaluación y cierre
Muestra sugerencias para cerrar
y evaluar los aprendizajes de la
lección.
Desarrollo de aprendizajes
Recoge todos aquellas
recomendaciones para abordar
el desarrollo de los aprendizajes,
con el fin de sacar el máximo
provecho a cada lección.
Actividad complementaria
Esta sección propone diversas actividades que
el docente puede llevar a cabo para introducir,
ampliar o profundizar los contenidos
trabajados en cada lección.
Evaluación
En esta sección se ofrecen diferentes
recursos que le permitirán verificar en forma
constante y progresiva el desarrollo de las
habilidades y la comprensión y apropiación
de los contenidos de cada lección.

5
Según los requerimientos de cada doble página:
Aclaración pedagógica
Esta sección se encarga de aclarar aquellos aspectos sobre
los cuales es necesario profundizar y comentar en las
diferentes lecciones del Texto del Estudiante.
Respuestas esperadas
Contiene los criterios y elementos clave para evaluar las
respuestas abiertas de las actividades del Texto del Estudiante.
Criterios de corrección
Se entregan las pautas y/o respuestas esperadas para cada
una de las actividades que forman parte de la sección de
Evaluación final de cada unidad del Texto.
Habilidades a evaluar
Se indican las habilidades que se ponen en juego en las
actividades de la sección ¿Qué aprendí?
Reflexión
Cuando los objetivos de aprendizaje y actividades favorecen
el aprendizaje de un objetivo transversal, se sugieren ideas
para trabajarlo en la clase.
Diversidad
Conjunto de recomendaciones para atender los diversos
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Pueden ser
trabajadas por todo el curso o en grupos pequeños.
Otros recursos
Muestra una serie de recursos que pueden ser utilizados en
cada lección. No olvide evaluar la utilidad que representa
el recurso para la clase que realizará.

6
1. Diseño instruccional
El Texto para el Estudiante está constituido por cinco
unidades didácticas y un proyecto final. En su diseño
instruccional hemos optado por un modelo ecléctico
que busca aprovechar de la mejor manera las diferentes
teorías del aprendizaje (conductistas, cognitivistas y
constructivistas), de modo que el estudiante adquiera
y desarrolle las habilidades y ejes temáticos a través
de variadas y diversas experiencias.
1.1. Estructura de las unidades
Un primer punto esencial para comprender el
diseño instruccional de este proyecto es la estructura
didáctica de las unidades. Esta estructura ha sido
diseñada para promover el aprendizaje a través de
distintas instancias que se explicitan justamente en
esta Guía Didáctica del Docente:
• Motivación: para aprender, lo primero es tener
interés y saber qué se va a aprender y para qué
sirve aprender eso. La doble página inicial de cada
unidad busca despertar ese interés en los niños y
niñas por medio de actividades atractivas y de la
audición y comentario de los objetivos de apren-
dizaje. El docente guiará la conversación con los
niños y las niñas para que ellos descubran por sí
mismos para qué les servirá aprender lo que van
a aprender.
• Evaluación inicial: el aprendizaje es más efectivo
si las nuevas estructuras se establecen a partir
de otras ya existentes. Por ejemplo, es más fácil
aprender a dividir si ya se sabe sumar, restar y
multiplicar. Los niños y niñas, como todos, enfren-
tan los nuevos conocimientos a partir de otros que
han adquirido antes, ya sea por su experiencia
de vida o por medio de la educación formal. La
sección ¿Qué sé? de cada unidad busca que los
estudiantes reconozcan lo que ya saben, para que
esa conexión entre sus conocimientos y lo nuevo
que aprenderán se establezca con mayor facilidad
y el aprendizaje, por lo tanto, sea más efectivo.
Al docente, por otro lado, le permite saber qué
conocimientos anteriores puede aprovechar para
ofrecer instancias de aprendizajes más efectivas.
• Lecciones: cada unidad ha sido estructurada en
lecciones. No se trata, por lo tanto, de una serie
de páginas en las cuales se va avanzando en el
aprendizaje sin estructura ni control del proceso. Ya
nos detendremos más en este concepto de lección.
• Evaluación de proceso: todas las unidades cuentan
con una doble página (¿Cómo voy?) que interrumpe
las lecciones, con el fin de detenerse para revisar el
avance y consecución de los objetivos de aprendizaje
abordados hasta ese momento. Esta evaluación de
proceso permitirá a los docentes tomar medidas
remediales antes de seguir avanzando en la unidad
y a los estudiantes, consolidar esos aprendizajes
con el fin de seguir construyendo los nuevos.
• Evaluación final: como cierre de unidad, se busca
que los estudiantes apliquen los conceptos y pro-
cedimientos (Aplico lo que aprendí) y evalúen su
propio proceso de aprendizaje (¿Cómo lo hice?).
Esta evaluación final formativa es fundamental como
instancia de reflexión, tanto para los estudiantes
como para los docentes, y al igual que la evalua-
ción de proceso, les permitirá detenerse, repasar,
consultar dudas, aclarar conceptos, y en definitiva,
asegurar el logro de los aprendizajes. Cobra también
especial importancia la última actividad en la que se
vuelve sobre la actividad de motivación, con el fin
de que los niños y niñas la vuelvan a resolver, pero
ahora con nuevos conocimientos y experiencias. La
unidad tiene así una estructura circular: partimos
desde un punto y volvemos hacia ese mismo punto,
pero ahora con más conocimiento y experiencia.
1.2. Estructura de las lecciones
Así como cada unidad ha sido diseñada para
promover y facilitar el aprendizaje, lo mismo suce-
de con las lecciones. Cada lección tiene diferentes
momentos, que se explicitan en la Guía Didáctica del
Docente como “Inicio”, “Desarrollo de aprendizajes”
y “Evaluación y cierre”.
• Inicio: se introduce cada lección por medio del
título, el que explicita la habilidad más importante
a desarrollar y el contenido curricular (por ejem-
plo, “Identificar los momentos del día”). Luego se
presenta una pregunta cuyo propósito es promover
un diálogo entre los estudiantes, para que puedan
enfrentar los nuevos aprendizajes a partir de lo que
ya saben y de sus propias experiencias. El propósito
de este diálogo es, entonces, nuevamente generar el
interés de los estudiantes por el nuevo conocimiento
y rescatar sus conocimientos previos, en el enten-
dido de que no solo al inicio de la unidad debemos
explicitar lo ya conocido, sino en cada una de las
lecciones. También se presenta una ilustración que
en esta Guía llamaremos “ilustración propósito”. Su
objetivo es que los niños comenten su contenido e
infieran lo que aprenderán en la lección.
Diseño instruccional y formas de uso del Texto

7
• Desarrollo del aprendizaje: este segundo momen-
to de la lección consiste en la adquisición de los
nuevos contenidos, tanto a través de la exposición
breve como de las actividades. Estas actividades,
a veces inductivas y otras deductivas, permiten
aplicar los nuevos conocimientos y ampliarlos.
Las actividades son variadas y apuntan a diferen-
tes habilidades (reconocimiento, comparación,
aplicación, análisis, interpretación, búsqueda de
información, opinión, etc.). Un punto importante
de aclarar es que el Texto sí entrega información.
En los últimos años, debido a las modas pedagó-
gicas, se ha evitado la exposición de contenidos
para los niños más pequeños y se ha abusado de
un activismo muchas veces sin sentido. En este
proyecto se entrega cierto grado de información
que nos parece necesario y se ha intentado que las
actividades que se ofrecen realmente potencien el
logro de los objetivos de aprendizaje. Por otro lado,
en la Guía Didáctica se ofrecen otras sugerencias
de actividades complementarias, en las cuales se
utilizan recursos distintos al texto, como tarjetas,
páginas Web, juegos, material fotográfico, etc.
• Evaluación y cierre: finalmente, cada lección culmina
con una actividad integradora de los aprendizajes
de la lección y diferenciada de las demás por medio
de un fondo de color. También en la Guía se ofrecen
propuestas de evaluación.
En conclusión, el diseño instruccional de cada
unidad es como una especie de espiral que se va
ampliando, cuyos círculos son cada vez más grandes,
pero que nunca se separan ni se desconectan de su
punto inicial: en todo momento permite contar con la
base necesaria para enfrentar los nuevos aprendizajes
(interés, conciencia de qué se va a aprender y para
qué sirve aprender eso y conocimientos previos), y
avanzar y retroceder permanentemente, de modo que
las nuevas estructuras se vayan construyendo sobre
otras cada vez más sólidas.
Finalmente, con el fin de potenciar la autonomía de
los niños y niñas y la capacidad de aplicar sus conoci-
mientos para solucionar problemas y enfrentar desafíos
del mundo real, cada unidad cuenta con la sección
Trabajando con…, la que a su vez los prepara para
desarrollar el proyecto final de año.
2. Formas de uso del Texto
El texto ha sido diseñado para ser usado en forma
secuencial, es decir, se debe avanzar a través de él
siguiendo la numeración de páginas. Todas las reco-
mendaciones didácticas se hallan en la Guía Didáctica
del Docente, por lo cual es fundamental que antes de
iniciar cada unidad, el profesor o la profesora estudie el
material contenido en ella. A continuación presentamos
la ruta de trabajo que sugerimos aplicar:
1. Dé a conocer el libro a los niños y niñas: en las
páginas 8 a 13 de esta Guía se entregan las orienta-
ciones para revisar con ellos la portada, el índice y
la estructura didáctica. Es especialmente importante
que sus estudiantes conozcan la estructura que tiene
cada unidad y cada lección, ya que eso favorecerá
el aprendizaje. Aproveche también de hojear el libro
con ellos y ellas para que se hagan una idea de lo
que aprenderán a lo largo del año.
2. Planifique: antes de iniciar cada unidad estudie la
planificación que se propone y las recomendaciones
que se entregan para cada lección de la unidad.
La planificación puede ser adaptada o modificada
según las necesidades del curso, tanto en término
de los tiempos, como de las propuestas didácticas y
formas de evaluación. Si bien es cierto en la Guía se
presentan sugerencias de inicio, desarrollo y cierre
para cada lección, así como también propuestas
de actividades complementarias y de evaluación,
es importante que cada docente complemente este
material con recursos propios. Además, las suge-
rencias de la Guía le permitirán incluir en sus clases
otros recursos distintos del Texto como fotografías,
películas, páginas de Internet y también aprovechar
los espacios de la sala de clases y del colegio.
3. Respete la estructura del diseño instruccional,
tanto de las unidades como de cada lección: no
olvide que esta estructura ha sido diseñada para
promover el aprendizaje. Respete las fases de inicio
(interés, motivación, conocimiento de lo que se va a
aprender y para qué sirve y rescate de conocimientos
previos), desarrollo (actividades de aprendizaje) y
cierre (actividades integradoras y evaluación).

8
Texto del Estudiante comentado
Texto del Estudiante comentado - Portada

9Texto del Estudiante comentado - Presentación
PRESENTACIÓN
Este Texto se estructura en cinco unidades y un proyecto final. Se inicia con la primera
unidad, donde se trabajan las habilidades de registrar y comunicar información sobre
elementos que forman parte de su identidad personal, obtener y comunicar aspectos
de la historia de su familia y secuenciar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando
conceptos temporales. En la unidad 2 trabajarán categorías de ubicación relativa y el
reconocimiento de la diversidad de paisajes existentes en el país. La tercera unidad se
enfoca en el reconocimiento y valoración de la cultura chilena a través de tradiciones y
costumbres familiares, locales y nacionales. En la cuarta unidad podrán profundizar en
contenidos vinculados con el respeto y la diversidad. Finalmente, en la última unidad, se
propicia el aprendizaje y la valorización de la buena convivencia en los diferentes espacios
sociales, así como el autocuidado de niños y niñas.
Después de las unidades se propone la realización de un proyecto, donde se aplicarán
la mayoría de las técnicas de la sección Trabajando con… del Texto del Estudiante.
Inicio
Presente a sus estudiantes el libro
con el que trabajarán durante
este curso. Cuénteles que con
él aprenderán muchas cosas
nuevas, y por lo mismo, deberán
cuidarlo y tratarlo con mucho
cariño durante todo el año.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Invítelos a mirar su Texto, ho-
jearlo, detenerse en las cosas
que les llaman la atención. Dé
un par de minutos para esto
y luego pregúnteles qué les
pareció.
2. Enfatice que este Texto lo
usarán cuando tengan cla-
ses de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, pues para
otros sectores de aprendi-
zaje tendrán otros libros. A
propósito de esto, indague
qué expectativas o saberes
tienen acerca del sector de
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Para estimular esta
conversación recuérdeles
los contenidos y habilidades
trabajados en Transición.
Invítelos a observar la página
de Bienvenida y a comentar la
pregunta que allí aparece.
PRESENTACIÓN
Páginas preliminares del Texto del Estudiante

10 Texto del Estudiante comentado - Índice
Inicio
Para abordar el trabajo con el
índice del Texto del Estudiante,
pregunte a sus estudiantes: ¿sa-
ben qué es un índice? Explique
que es una sección en la cual se
muestran de forma ordenada to-
dos los temas y contenidos de un
libro a través de dibujos y letras,
indicando además el número de
página en que se encuentran.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a
observarelíndicedelTextodel
Estudiante y luego inicie una
lectura conjunta. Pregúnteles:
¿qué temas ya han estudiado
antes?, ¿qué tema les llama
la atención?, ¿por qué?
2. Motive la observación del
índice del Texto, aplique la
Actividad complementaria.
3. Señale a los niños y niñas que
a lo largo del Texto encontra-
rándiferentesdibujos(íconos)
que les ayudarán a realizar
sus trabajos y aprender en
cada lección. Muestre a sus
estudiantes uno a uno los
íconos y asegúrese de que
los identifiquen uno a uno.
Al finalizar, invite a niños y niñas a
dibujar en sus cuadernos un tema
que han identificado en el índice
y que les gustaría aprender a lo
largo del año, ¿por qué?.
Revise la actividad, pidiendo a
algunos estudiantes que com-
partan y comenten lo que quieren
aprender.
CONOCIENDO EL TEXTO
DEL ESTUDIANTE
Una actividad de aproximación al Texto del Estudiante es la siguiente:
1. Pida a sus estudiantes que observen el Texto del Estudiante en todas sus páginas, es
decir, que lo hojeen.
2. Entrégueles una hoja en blanco y pídales que a partir de lo que han observado, dibujen
una imagen que represente los contenidos que creen que aprenderán en las distintas
unidades.
3. Aproveche estos dibujos para estimular a sus estudiantes a conversar acerca de lo
que quieren aprender y lo de las experiencias que asocian a los contenidos que han
reconocido en el libro.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

11Texto del Estudiante comentado - Índice
Para evaluar la actividad sobre lo que sus estudiantes quieren aprender a lo largo del
año, le proponemos los siguientes indicadores:
Indicadores L ML NL
1. Realiza la actividad propuesta, hojeando el libro y observando
detenidamente.
2. Comunica al menos un tema que le llama la atención y que desea
aprender a lo largo del año.
3. Muestra interés por aprender.
EVALUACIÓN
Explique a sus alumnos y alumnas
las partes del Texto del Estudian-
te, de acuerdo a las siguientes
definiciones:
Unidad: son bloques de páginas
de contenido que contienen di-
ferentes secciones, tales como:
una entrada de unidad que la
presenta, un desarrollo de los
contenidos que se abordan y
páginas de cierre de unidad.
Glosario: es una sección que
contiene la definición de los
conceptos más importantes del
Texto del Estudiante.
Índice temático: contiene la
ubicación de los conceptos
más importantes del Texto del
Estudiante.
Bibliografía: es una sección que
informa sobre diferentes libros y
sitios Web que todos sus estu-
diantes podrán consultar para
profundizar sobre alguno de los
temas más importantes del Texto
del Estudiante.
L: logrado.
ML: medianamente logrado.
NL: no logrado.

12 Texto del Estudiante comentado - Estructura didáctica
Inicio
Inviteasusestudiantesaobservar
las páginas que presentan la es-
tructura del Texto del Estudiante.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Realice una lectura pausada
y guiada de estas páginas,
enfatizando en los títulos de
cada sección del Texto del
Estudiante y explicando qué
contiene cada una de ellas.
Para graficar de mejor for-
ma cada sección utilice las
imágenes que acompañan
cada párrafo.
2. Enfatice los momentos cla-
ramente definidos en cada
lección del Texto del Estu-
diante, los que responden a
la lógica inicio, desarrollo y
cierre de la clase.
Para finalizar, invite a sus estu-
diantes a hojear el Texto y que
reconozcan las secciones sobre
lasquehanleídoenestaspáginas.
CONOCIENDO EL TEXTO
DEL ESTUDIANTE
Para incentivar a sus estudiantes a conocer el Texto de 1º básico del sector de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, indique lo siguiente:
1. Abran el Texto del Estudiante y observen cada página.
2. Elijan la página que más les ha gustado y respondan oralmente las siguientes preguntas:
»» ¿por qué les ha gustado esa página?
»» ¿qué es lo que te llama la atención de esa página?
»» ¿a qué sección pertenece esa página?
3. Comenten la página que les ha gustado a sus compañeros, compañeras y profesor o
profesora.

13Texto del Estudiante comentado - Entrada didáctica
Para evaluar la participación de la Actividad Complementaria de la página anterior,
aplique los siguientes indicadores.
Indicadores L ML NL
1. Elige la página que más le gusta del Texto del Estudiante, identifi-
cando la sección a la que pertenece.
2. Comenta su elección a sus compañeros, compañeras y profesor o
profesora.
3. Es capaz de identificar las distintas secciones que componen cada
unidad.
L: logrado.
NL: no logrado.
EVALUACIÓN
Explique a sus alumnos que el
Texto del Estudiante esta dividido
en 5 unidades más un proyecto.
Cada unidad inicia con una doble
página que presenta las lecciones
que serán trabajadas a modo
de ilustraciones y una historia
que será desarrollada una vez
terminada la unidad.
La sección ¿Qué sé? permitirá
medir el conocimiento previo que
poseen sus estudiantes.
Las actividades de la sección
Aprendo a… permitirán conocer
el grado de aprendizaje y trabajo
realizado por los niños en cada
lección (juegos, exposiciones
orales, trabajos grupales).
Las páginas de la sección ¿Cómo
voy? permitirán evaluar de modo
formativo los contenidos aprendi-
dos por parte de sus estudiantes.
Si alguna lección representa cierto
grado de dificultad en su curso
vuelva a la página correspondiente
y repase el contenido.
En cada unidad sus estudiantes
deberán trabajar en grupos para
resolver diferentes actividades y
desarrollar habilidades correspon-
diente a la disciplina histórica.
Esta sección recibe el nombre
de Trabajando con…
Finalmente podrá evaluar de
manera sumativa el aprendizaje
de sus estudiantes a través de la
sección ¿Qué aprendí?. En ella
contará también con actividades
de metacognición.

14 Planificación - Unidad 1
Sección Clase Horas
Objetivos de aprendizaje
Habilidades Ejes temáticos
yy Entrada de unidad 1 1 yy Escuchar y reconocer los objetivos de apren-
dizaje de la presente unidad.
yy Reconocer y reflexionar en torno a los objetivos
de aprendizaje de la presente unidad.
yy ¿Qué sé? 2 1 yy Comunicar oralmente temas de su interés o
información sobre sí mismos.
yy Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
yy Registrar y comunicar información sobre elementos
que forman parte de su identidad personal.
yy Secuenciar acontecimientos y actividades de la
vida cotidiana.
yy Aprendo a… 3 2 yy Comunicar oralmente temas de su interés,
experiencias personales o información sobre
sí mismos, de manera clara y coherente.
que forman parte de su identidad personal (nombre,
fecha de nacimiento, lugar de procedencia, gustos,
intereses, amigos y otros).
sí mismos.
yy Registrar y comunicar información sobre elemen-
tos que forman parte de su identidad personal
(ascendencias).
sí mismos
yy Registrar y comunicar información sobre elemen-
tos que forman parte de su identidad personal
(ascendencias).
yy ¿Cómo voy? 6 2 yy Comunicar oralmente temas de su interés ,
yy Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(días, meses y años).
que forman parte de su identidad personal para
reconocer sus características individuales.
yy Nombrar y secuenciar días de la semana y meses
del año, utilizando calendarios.
yy Aprendo a… 7 2 yy Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(días y semanas).
yy Nombrar y secuenciar los días de la semana.
(meses y años).
yy Nombrar y secuenciar los meses del año, utilizando
calendarios, e identificar el año en curso.
yy Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida
cotidiana (…) utilizando categorías de ubicación
temporal (este año, el año pasado, el año próximo).
(antes y después).
yy Secuenciar actividades de la vida cotidiana, per-
sonal y familiar utilizando categorías de ubicación
temporal como antes y después.
(mañana, tarde y noche).
yy Secuenciar acontecimientos y actividades de
la vida cotidiana, personal y familiar utilizando
categorías de ubicación temporal como mañana,
día (tarde) y noche.
yy Trabajando con… 11 4 yy Comunicar oralmente temas de su interés (…)
o información sobre sí mismos, de manera
clara y coherente.
yy Secuenciar cronológicamente eventos de
su familia.
que forman parte de su identidad personal para
reconocer sus características individuales.
yy ¿Qué aprendí? 12 2 yy Todas las habilidades trabajadas. yy Registrar y comunicar información sobre elementos
que forman parte de su identidad personal.
yy Nombrar y secuenciar días de la semana y acon-
tecimientos y actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar utilizando categorías de
ubicación temporal.
yy Evaluación final 13 2 yy Todas las habilidades trabajadas. yy Todos los ejes temáticos trabajados.
Unidad 1 ¡Bienvenidos!

Unidad 1
15Planificación - Unidad 1
Indicadores de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
yy Observan y analizan imágenes relacionadas con el tema de la unidad.
yy Responden preguntas sobre un problema planteado a partir de la imagen.
yy Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.
– 8 y 9 16 y 17
yy Observan e identifican las imágenes expuestas.
yy Comentan y reconocen las diferencias entre las imágenes con su experiencia personal.
yy Identifican y reconocen las actividades cotidianas realizadas en diferentes momentos del
día (mañana, mediodía, tarde y noche)
Evaluación
diagnóstica o
inicial (Texto)
10 y 11 18 y 19
yy Identifican elementos básicos de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar
de procedencia, gustos, intereses, amigos y otros)
yy Comentan y comparten la información trabajada con el resto de sus compañeros y compañeras.
Escala de
apreciación (Guía)
12 y 13 20 y 21
yy Identifican a los miembros de su familia o a las personas que componen su familia a partir
de los conceptos mamá, papá, tía, tío, hermano, hermana, abuelo y abuela.
yy Observan y reconocen la diversidad de familias existentes en las imágenes y en su curso.
yy Comentan y comparten información sobre quién o quiénes forman su familia.
Escala de
14 y 15 22 y 23
yy Reconocen su propio lugar de procedencia.
yy Comunican de forma escrita y oral su propia procedencia y el lugar en el cual viven.
yy Identifican el lugar de procedencia de los miembros de su familia.
Escala de
16 y 17 24 y 25
yy Identificar y reconocer paisajes similares al lugar donde vive.
yy Representan a la familia de su compañero o compañera de asiento en el espacio asignado.
yy Identifican el lugar de procedencia de su compañero o compañera de asiento.
Evaluación
formativa de
proceso (Texto)
18 y 19 26 y 27
yy Secuencian los días de la semana y representan cuál es su día favorito. Escala de
20 y 21 28 y 29
yy Identifican los meses de año en un calendario.
yy Comunican cual es su mes favorito y el que menos les gusta.
yy Reconocen y representen las actividades realizadas el año pasado.
yy Reconocen las actividades que harán los próximos años.
Escala de
22 y 23 30 y 31
yy Vinculan las ilustraciones a conceptos relacionados con el tiempo.
yy Identifican en la tabla conceptos relacionados con el tiempo (hoy, ayer, mañana).
yy Representan y comunican a través de un dibujo aquellas acciones realizadas junto a su
familia el día de ayer.
Lista de Cotejo
(Guía)
24 y 25 32 y 33
yy Reconocen las actividades y las relacionen a un momento del día
yy Representan a través de un dibujo su momento del día favorito.
yy Comunican al resto del curso sobre su momento favorito del día.
Escala de
26 y 27 34 y 35
yy Leen y comprenden la técnica de organizar información.
yy Construyen una línea de tiempo que represente su crecimiento a través de fotografías o dibujos.
Escala de
28 y 29 36 y 37
yy Identifican una secuencia cronológica.
yy Secuencian los días de la semana.
yy Identifican en el calendario las fechas asignadas en el texto.
yy Reconocen actividades de la vida cotidiana, utilizando categorías relativas de ubicación
temporal.
Evaluación
formativa final
(Guía)
Escala de
30 a 33 38 a 41
yy Ver página 168. Evaluación
sumativa
– 158

Texto del Estudiante comentado - Unidad 116
Inicio
Lea el título e invite a sus estu-
diantes a observar la ilustración.
Sería ideal que en su sala de
clases también existiera un
afiche o cartel con la inscripción
“Bienvenidos”. De este modo, los
niños y niñas pueden realizar una
comparación entre su sala de
clases y la sala de la ilustración
de las páginas 8 y 9.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Comience la presentación
entre sus estudiantes y pre-
gunte: ¿qué cosas te gustan?,
¿cuál es tu color favorito?,
¿tienes mascota? Compare
las respuestas de forma oral y
mencione que existen gustos
similares entre ellos.
2. Invite a los niños y las niñas a
observar las ilustraciones de
la sección Aprenderás a… y
coménteles que cada una de
estas representa un conteni-
do que será trabajado en la
unidad. Estos son: comunicar
tus gustos e intereses, ubicar
el lugar donde vives, días
de la semana y mesesh del
año y categorías de tiempo
como antes, ahora, después,
mañana, tarde y noche.
Vuelva nuevamente al trabajo con
el Texto del Estudiante. Lea la his-
toria y presente a los personajes
que estarán a lo largo del Texto:
AndreayDavid.Unavezterminada
la presentación, puede aplicar la
Actividad complementaria pro-
puesta en esta página de la Guía.
1. Ilustre en la pizarra una serie de emociones por medio de caritas que sean reconocibles
para los estudiantes: alegría, nerviosismo, pena, “normalidad”, duda. Puede agregar
otras si lo considera necesario.
2. Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten después de su primera semana de clases.
Entrégueles el plumón y pídales que marquen cada uno o una la carita que represente
su emoción en el pizarrón. Puede realizarlo de a dos estudiantes al mismo tiempo si
su curso es numeroso.
3. Una vez que cada estudiante haya marcado su emoción en la pizarra, pregúntele: ¿por
qué te sientes de esa manera? Después de que todos los estudiantes hayan realizado la
actividad, comente sobre la experiencia y lo importante que es conocernos y respetarnos.
MOTIVACIÓN

Unidad 1
17¡Bienvenidos!
Materiales
Pararealizarlasactividadesdeesta
unidad, sus alumnos y alumnas
necesitaran:
ww Lápices de colores.
ww Lápiz grafito.
ww Hojas de bloc.
ww Hojas de carta.
ww Cinta adhesiva.
ww Tijeras.
ww Cartulinasdediferentescolores.
ww Pegamento.
ww Fotografías familiares.
Segundo ciclo educación parvularia
ŠŠ Desarrollar progresivamente una
valoración positiva de sí mismo […]
basada en el fortalecimiento de vínculos
afectivos con personas significativas
[…] y que lo apoyen y potencian en
la conciencia de ser una persona
con capacidades, características e
intereses […].
1º Básico
ŠŠ Registrar y comunicar información
sobre elementos que forman parte de
su identidad personal […].
ŠŠ Nombrar y secuenciar días de la semana
y meses del año, utilizando calendarios,
e identificar el año en curso.
ŠŠ Secuenciar acontecimientos y activi-
dades de la vida cotidiana personal y
familiar, utilizando categorías relativas
de ubicación temporal.
2º Básico
ŠŠ Comparar el modo de vida y expresio-
nes culturales de pueblos indígenas
presentes en Chile actual con respecto
al período precolombino, identificando
elementos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y aspectos
que han cambiado.
PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS

Inicio
¿Qué sé? están pensadas para
rescatarelconocimientopreviode
sus estudiantes. En este caso, los
objetivos de las actividades son la
identificación y el reconocimiento
de la diversidad de personas y la
identificación de las acciones que
realizamos durante los distintos
momentos del día.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Pregunte a sus estudiantes
si hay alguno o alguna que
sepa leer. Estimula a quienes
respondan positivamente a
seguir la lectura en sus libros,
mientras usted la realiza en
voz alta. Si ninguno de los
estudiantes puede leer, hágalo
usted mismo, solicitándoles
a ellos leer los íconos.
2. Dé tiempo para que realicen
las actividades 1 y 2. Guíe las
respuestas y si lo desea puede
instaurar algún mecanismo de
turnos entre sus estudiantes.
Mientras uno habla, el resto
escucha con respeto.
3. Puede reemplazar la actividad
número 3, por la Actividad
complementaria propues-
ta en la página siguiente,
o bien, usar esta actividad
para ampliar la ejercitación.
Ambas tienen como objeti-
vo el reconocimiento de las
acciones a lo largo del día
(mañana, mediodía, tarde y
noche). Aunque la Actividad
complementaria tiene por
objetivo el desarrollo de un
trabajo grupal y kinestésico,
EVALUACIÓN INICIAL
a diferencia del existente en el Texto del Estudiante que permite un trabajo de carácter
visual e individual.
Estimule a sus estudiantes a comparar aquellas actividades que realizan en diferentes mo-
mentos del día. A medida que comunican experiencias sobre este tema, pregunte: ¿quién
más hace la misma actividad? Posteriormente felicite a sus estudiantes por su primera
actividad resuelta y mencione que habrá muchos desafíos y juegos en los cuales podrán
compartir y aprender más sobre el resto y sobre sí mismos.
Si lo desea, puede aplicar el cuadro de Evaluación para medir el conocimiento previo de
sus estudiantes. De esta forma, podrá realizar una nivelación con respecto a los contenidos
de diversidad y acciones secuenciadas durante el día.

Unidad 1
19¡Bienvenidos!
Indicadores L ML NL
Sabe reconocer su género y algunas
características de su cuerpo.
Sabe reconocer algunas características
entre los niños y niñas de la imagen y
amigos o amigas de él o ella.
Sabe identificar y expresar las acciones
que realiza en el día.
Trabaja de forma respetuosa.
Escucha al resto del curso de forma
atenta y participativa.
Diversidad
Pueden surgir dudas por parte de
sus estudiantes respecto de las
horas y los momentos del día,
por ejemplo: ¿hasta qué hora es
la mañana, tarde o noche?
Frente a esta situación, valore
más la capacidad de sus alumnos
y alumnas para reconocer sus
propias acciones en la mañana,
tarde o noche que las horas
exactas del día en las cuales
desarrollan alguna actividad.
En caso de existir problemas aún
más graves de entendimiento,
ejemplifique usted con su rutina
cotidiana los momentos del día.
¿Qué hago yo en la mañana,
mediodía, tarde y noche?
ŠŠ Mañana: bañarse o lavarse,
tomar desayuno, hacer tareas,
ir al colegio.
ŠŠ Mediodía: estudiar en el colegio,
jugar, almorzar, ver televisión.
ŠŠ Tarde: hacer tareas, jugar, tomar
once, volver a casa.
ŠŠ Noche: lavarse los dientes,
ponerse el pijama, dormir.
EVALUACIÓN
1. Entregue a cada niño y/o niña una letra o un número y
explíquele que cada uno de ellos representa un momento
del día: el 1 representa la mañana; el 2, el mediodía; el 3,
la tarde y el 4, la noche.
2. Pídales que formen grupos de cuatro personas. Cada grupo
debe estar formado por niños que tengan asignados los
diferentes momentos del día (1, 2, 3 y 4).
3. Invítelos a representar los momentos del día actuando.
Ellos y/o ellas deben representar las cosas que hacen y
cada uno cumplir el rol del momento asignado.
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Presente el título de la lección,
enfatizando en la habilidad a
trabajar. Escriba en la pizarra la
pregunta que conducirá el con-
tenido: ¿quién eres tú? Luego,
observe junto a sus estudiantes la
ilustración propósito y pregunte:
¿qué observan en la imagen?,
¿qué está haciendo la niña? Una
vez que sus estudiantes hayan
contestado, mencione que esa
será la actividad de hoy.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Inicie las actividades guiando
a sus estudiantes en la pági-
na 12. Terminado el trabajo,
explíquele a los niños y niñas
quecrearánunrincónespecial
en la sala de clases llamado
“Cuadro de las experiencias”,
donde irán dejando sus distin-
tos trabajos. Pegue un cartel
en un lugar de la sala con este
nombre, dejando una parte
importante de la pared para
ser usado durante todo el año.
Luego, pegue otra cartulina
con el siguiente título: Yo vivo
en…(parapromoverelapren-
dizaje de la lectoescritura
puede diferenciar las vocales
i-o). Pida a sus estudiantes
que peguen en esa cartulina
sus dibujos del lugar donde
viven, describiendo breve-
mente cómo es ese lugar.
2. Continúe las actividades de
la página 13. Pregunte sobre
las actividades escogidas por
ellos y ellas. Profundice sobre
sus intereses con preguntas
como: ¿qué les gusta ver en
Internet?, ¿qué música les
LECCIÓN 1
gusta escuchar? o ¿qué música les gusta bailar?
3. Es posible que algunas actividades no estén consideradas en la lección. Para ello, dé la
oportunidad a sus estudiantes de nombrar otras actividades y anótelas en la pizarra. De
esta forma reconocerá los gustos de sus estudiantes, valorando sus intereses.
4. En el “Cuadro de las experiencias” ubique un nuevo cartel llamado: Mis amigos (nueva-
mente destaque las vocales existentes en la palabra). Solicite a los alumnos que peguen
en esta nueva cartulina los dibujos de sus amigos y amigas.
5. Si lo desea, puede concluir esta actividad leyendo el texto que se propone en la Actividad
complementaria de la página 21 de esta Guía.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y mencione que han cumplido el propósito
de la lección. Aplique la Evaluación de la próxima página.

Unidad 1
21¡Bienvenidos!
Otros recursos
La canción "Andrés el pez" del
grupo Mazapán permitirá a sus
estudiantes reconocer algunas
característica de un pez llamado
Andrés,comoasítambiénconocer
sus gustos, dónde vive y quiénes
son sus amigos.
Un segundo recurso es el libro
Cosas que me gustan de Anthony
Browne (Fondo de Cultura Eco-
nómica), el cual tiene como pro-
tagonista a un mono. Referente a
este cuento puede trabajar sobre
los intereses que sus estudiantes
tuvieron o tienen.
ŠŠ Escribe su nombre de forma
correcta, su edad y el día de
su cumpleaños.
ŠŠ Reconoce sus actividades
favoritas .
ŠŠ Dibujasusactividadesfavoritas.
Indicadores L ML NL
Registra y comunica información sobre
elementos que forman parte de su identi-
dad como nombre y fecha de nacimiento.
Registra y comunica intereses personales
que forman parte de su identidad como
gustos, intereses, amigos y amigas.
Escucha con respeto a sus compañeros y
compañeras.
EVALUACIÓN
1. Para realizar esta actividad debe conseguir el libro Cosas
que me gustan de Anthony Browne.
2. Realice una lectura motivadora y estimule a sus estudiantes
a escucharla atentamente.
3. A medida que usted lea la historia y aparezcan actividades,
pregunte: ¿a ustedes les gusta realizar esta actividad?
4. Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que co-
menten el texto y las actividades relatadas.
5. Pídales que comparen el relato con sus propios intereses.
6. Deben comentar y compartir entre compañeros y compa-
ñeras las actividades que son de su interés.
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Repase lo trabajado en la lec-
ción anterior y pregunte a sus
estudiantes: ¿qué les gustó de
la clase anterior? Destaque la
importancia de compartir sobre
nuestros intereses y gustos, ya
que permite hacer vínculos de
amistad. Continúe y observe la
ilustración propósito y escriba
en la pizarra: ¿cómo es tu fami-
lia? Usted dé el ejemplo sobre
quiénes conforman su familia y
destaque que existen distintos
tipos de familias, siendo todas
importantes y únicas.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Lealainstruccióndelaactividad
a realizar. Luego pida a algún
estudiante que sepa leer que
lea el comentario de Andrea.
En caso de que no exista nin-
guno o ninguna, hágalo usted
y dé tiempo a sus alumnos y
alumnas para desarrollar la
actividad.
2. Pídale a sus estudiantes que
observen las imágenes de las
diferentes familias y profundi-
ce sobre la importancia de la
diversidad. En este momento
lea el poema propuesto en la
Actividad complementaria y
realice las preguntas que lo
acompañan.
3. Si considera que el espacio
noessuficienteparaquecada
estudiante pueda dibujar a su
familia, puede proponer que
la actividad sea desarrollada
en una hoja de carta u oficio y
posteriormenteadjuntarlaenel
TextodelEstudiante.Profundice
en las preguntas planteadas
LECCIÓN 2
fomentando la reflexión que permite la lección. Incluso puede continuar con el material de
la página www.chileparaninos.cl (ver Otros recursos en página siguiente).
4. Guíelos hacia la página 131 del Texto del Estudiante. Pídales que recorten el “árbol de la
vida” y que dibujen o peguen alguna fotografía de los miembros de su familia. Si lo desea,
sus alumnos y alumnas también pueden escribir los nombres de las personas con las cuales
habitan y a medida que presenten a su familia, pídales que peguen su árbol en el espacio
asignado.
Estimule a sus estudiantes a tomar conciencia sobre la información que han compartido
entre sí. Mencione que las familias son la base de las sociedades –no importando si son
monoparentales o de diferentes generaciones (abuelos, nietos o hermanos)– y que todo lo
que aprendemos en nuestros primeros años, proviene desde el hogar.

Unidad 1
23¡Bienvenidos!
Otros recursos
Para ampliar los conocimientos
ingrese a:
www.chileparaninos.cl y diríjase
al ítem “Familias chilenas”. Ahí
encontrara literatura, juegos y
fotografías, además de poemas.
Reflexión
Las lecciones 1 y 2 permiten
trabajar el objetivo transversal:
“Valorar el carácter único de
cada ser humano y, por lo tanto,
la diversidad que se manifiesta
entre las personas y desarrollar
la capacidad de empatía con los
otros”. Comente a sus alumnos
y alumnas que nuestra indivi-
dualidad es la cualidad que nos
hace únicos y que la sociedad
se enriquece con esa diversidad.
ŠŠ Notodaslasfamiliassoniguales
porque todos somos diferentes.
Las familias están compuestas
por mamás, papás, tías, tíos,
hermanos, hermanas, abuelos,
abuelas.
ŠŠ Dibujar a los miembros de
su familia y presentarlos al
grupo-curso.
Indicadores L ML NL
Registra y comunica información sobre
elementos que forman parte de su
identidad personal, relacionados con su
ascendencia y familia.
Identifica y comunica diferencias entre
las familias propuestas y las compara
con su propia familia.
Valora la diversidad de familias existentes
en su curso.
EVALUACIÓN
1. Lea el siguiente poema a sus estudiantes:
“Hijos de la araucaria
que crece en las blancas cumbres
se reúnen junto al fuego
avivando sus costumbres.
La madre muele el piñón,
el padre corta la leña,
los niños buscan frutos
por esta tierra sureña”.
Fuente: www.chileparaninos.cl
2. Pregunte a sus estudiantes:
»» ¿Qué actividades realiza la familia del poema?
»» ¿Qué actividades realizas en tu familia?
»» ¿Qué actividades hacen las personas de tu familia?
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Realice un repaso de las lecciones
trabajadas anteriormente sobre
comunicar aspectos de la vida e
historiadelosalumnosyalumnas,
preguntando a sus estudiantes:
¿qué actividades te gustaría hacer
hoy en la tarde o mañana por la
mañana? (dependiendo de la
jornada escolar), ¿con cuál per-
sona de tu familia te gusta jugar?,
¿todas las personas tenemos los
mismos intereses y familias?
Inicie respondiendo las preguntas
planteadas a modo de motivar a
los niños y niñas.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Lea los cuadros de presen-
tación de Andrea y David y
asocie las imágenes con la
historia de ambos niños.
2. Realice las preguntas pro-
puestas y dé tiempo para
que los alumnos y alumnas
respondan. Profundice en
la diferencia de los paisajes
presentados y busque algu-
na similitud o destaque las
diferencias con el lugar en
el cual se encuentran.
3. Explique a sus estudiantes
sobre las razones que tienen
las personas para movilizarse
y vivir en un lugar distinto al
quenacieron.Rescatealgunas
experiencias entre los alum-
nos y alumnas y pídales que
cuenten su caso.
4. Continúe con la actividad
propuesta de la página 17.
Desarrolle un trabajo perso-
nalizado con aquellos niños y
niñas que tengan dificultades
para escribir o no conozcan
LECCIÓN 3
el lugar en el cual habitan (villa o población y dirección). Motive a sus estudiantes a
realizar la actividad-entrevista para ser presentada frente al resto del grupo-curso.
5. Proponga el desarrollo de la Actividad complementaria. Esta permitirá evaluar el con-
tenido trabajado con lecciones anteriores.
Felicite a sus estudiantes por el trabajado desarrollado en esta y las anteriores lecciones.
Comente que todos los datos compartidos entre ellas y ellos son parte de sus experiencias
personales y que los gustos son parte de las historias que cada uno tiene.

Unidad 1
25¡Bienvenidos!
Reflexión
Al igual que las lecciones an-
teriores, el desarrollo de estas
actividades permite trabajar el
objetivo transversal: “Valorar el
carácterúnicodecadaserhumano
y , por lo tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas
y desarrollar la capacidad de
empatía con los otros”. Explique
a sus estudiantes que no importa
el lugar de origen que cada uno
posee. Existen diferentes motivos
o problemas que obligan a la per-
sonas a cambiar de ciudad o país
y eso no significa tener mayores o
menoresderechos.Almomentode
convivir en un mismo espacio, el
respeto y empatía deben ser parte
de las normas cotidianas para con
el resto de las personas, compa-
ñeros, compañeras y familiares.
Indicadores L NL
Nombra los días de la semana.
Secuencia los días de la semana.
Reconoce que 7 días forman una semana.
Identifica actividades de la vida cotidiana relacio-
nándolas con la lección trabajada.
compañeras.
EVALUACIÓN
1. Cada estudiante deberá construir una cédula de identidad
personal.
2. Para ello utilizarán un trozo de cartulina (tamaño mínimo
15 x 10).
3. El diseño de la cédula de identidad es personal. Los es-
tudiantes pueden utilizar los materiales como lápices de
madera, témperas, acuarela, papel lustre, etc.
4. Los datos obligatorios que deben estar presentes son:
Nombre y apellido, edad, lugar de nacimiento, lugar en
el cual vive.
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Comente a sus estudiantes sobre
los contenidos aprendidos en las
primeras lecciones. Explíqueles
que en esta sección demostrarán
todo lo estudiado y compartido.
Pídales que observen ambas
páginas, enfatizando en lo dis-
tintas que son del resto de las
lecciones. Se pretende que los
estudiantes se percaten de la
sección a la cual se enfrentan.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Invítelos a que descubran
las actividades a realizar y
pregunte a los niños y niñas:
¿quécreenquedebeshaceren
cada una de las 6 actividades?
Posteriormente explique las
instrucciones del trabajo. Si
existe algún estudiante que
sepa leer, pídale a él o ella que
lea las instrucciones a todos
sus compañeros y compañe-
ras o que siga la lectura en
voz baja al momento de usted
la realiza en voz alta. Al resto
de los estudiantes, pídales
que a medida que usted lea
reconozcan las letras en las
palabras, así como los íconos
y su significado.
2. En la actividad 2 dé el tiempo
adecuado a cada estudiante.
Cada niño tiene un ritmo dife-
rente. A medida que terminen,
acérquese y revise de manera
personalizada.
3. El resto de las actividades
necesitan del trabajo comple-
mentario entre estudiantes.
Para ello guíe el correcto de-
sarrollo de estas, apelando
Evaluación DE PROCESO
al contenido de las anteriores lecciones. Procure que cada estudiante tenga una pareja
para trabajar. Si el número de estudiantes es impar, los alumnos y alumnas pueden
desarrollar las actividades en tríos.
4. Si lo estima conveniente, aplique la Actividad complementaria de la página 29 de la Guía.
Estimule a sus estudiante mediante preguntas referente a su aprendizaje de las lecciones
anteriores: ¿qué te ha gustado hasta ahora?, ¿qué no te ha gustado hasta el momento? De
esta forma tendrá información sobre sus intereses y aprendizajes. Posteriormente entregue
a los niños y las niñas la pauta de evaluación, léala en voz alta y pida que marquen según
el trabajo realizado.

Unidad 1
27¡Bienvenidos!
Lasactividadestienenporobjetivo
fomentar en sus estudiantes el
trabajo relacionado con la diver-
sidad. Profundice y comente que
todos somos únicos, especiales
y que las diferencias existentes
entre todos y todas permiten el
desarrollodelrespetoylaempatía.
Invite a sus estudiantes una
vez terminada la sección a que
compartan sus respuestas y
reconozcan intereses, gustos
e historias familiares con otros
niños y niñas con los cuales no
han tenido la oportunidad de
trabajar, ampliando el círculo
de amistad o de ubicación en la
sala de clases.
Entregueasusestudiantesunahojadeautoevaluaciónypídales
que la completen a medida que usted lee los enunciados.
Indicadores SÍ
Fue
difícil
Fue
muy
difícil
Sé identificar un paisaje similar al
lugar donde vivo.
Puedo identificar y representar
a la familia de mi compañero o
compañera.
Sé que todos somos distintos en
el mundo.
EVALUACIÓN
1. Pida a sus estudiantes que se agrupen en equipos de
cinco integrantes.
2. Pregúnteles: ¿quién de tus compañeros o compañeras
es más parecido a ti?, ¿por qué?
3. Dé tiempo para que respondan en sus grupos. La idea es
que compartan experiencias que no hayan sido abarcadas
en las lecciones anteriores.
4. Desarrolle el valor de la diferencia. Fomente el respeto
entre sus estudiantes.
5. Sea usted partícipe también entre los grupos, dando
opiniones y compartiendo experiencias.

Inicio
Esta lección marca un quiebre
en relación con los contenidos
anteriores. Desde ahora las
experiencias personales de sus
estudiantes deben ser conside-
radas como ejemplos para ser
aplicados a los nuevos conceptos
a trabajar.
Pregunte a sus estudiantes:
¿cuál creen que es el propósito
de esta lección? A medida que
respondan, usted escriba en la
pizarra el título de la lección y
léalo en voz alta.
Pida a sus alumnos y alumnas
que nombren el día de hoy y el
día de ayer.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Antes de iniciar con las acti-
vidades, lea a sus estudian-
tes la siguiente adivinanza:
“Los siete son hermanitos
y viven un solo día: cuando
uno nace otro muere, y así se
pasan la vida”. Pregunte a los
niños y niñas sobre qué tema
trata la adivinanza.
2. Lea en voz alta el texto de la
lección. Procure que sea de
forma pausada. Si hay algún
estudiante que sepa leer, deje
que participe.
3. A medida que avanza el texto,
pida a sus estudiantes que
observen las ilustraciones.
Para hacerlo más dinámico
puede integrar una melodía
o aplicar la Actividad com-
plementaria de la página 29
de esta Guía.
4. Continúe con el esquema de
la página 21 y mencione que
LECCIÓN 4
siete días forman una semana y que el año completo tiene cincuenta y dos semanas.
Esto, para que sus estudiantes reconozcan la formación de las semanas y del año. Lea
las indicaciones de la actividad final y ejemplifique. Si los estudiantes no comprenden,
pregunte directamente: ¿cuál es el día de la semana que más te gusta?
Invite a los niños y a las niñas a compartir sus dibujos mediante exposiciones. Comience
preguntando: ¿para quién el día lunes es su día favorito? A medida que respondan continúe
con los demás días.
Una vez terminada la actividad mencione de forma aleatoria un día de la semana y deje que
sus estudiantes continúen con el resto de la semana. Si hay dificultades autorice a utilizar
el Texto del Estudiante. Aplique la Evaluación.

Unidad 1
29¡Bienvenidos!
Otros recursos
Ingrese a:
www.youtube.comyescriba “Can-
tando aprendo a hablar, días de la
semana”. Ahí encontrará material
complementario para la lección.
Es importante que los estudiantes
reconozcanyasimilenelcontenido
de esta lección, ya que representa
el primer acercamiento a la tem-
poralidad. Mediante melodías
o canciones el aprendizaje no
representará una lección memo-
rística y ellos podrán participar
de su aprendizaje.
ŠŠ Cada niño debe escoger un
día de la semana y encerrar el
cuadro que lo represente.
ŠŠ Dibuja aquellas actividades que
realiza en su día favorito. Esta
actividad es la que determina
su opción.
ŠŠ Comparte su dibujo y su res-
puesta con el resto del curso.
Indicadores L ML NL
Nombra los días de la semana.
Secuencia los días de la semana.
Reconoce que siete días forman una
semana.
Identifica actividades de la vida cotidiana
relacionándolas con la lección trabajada.
compañeras.
EVALUACIÓN
1. Junto a sus estudiantes escuchen la canción sobre los
días de la semana.
2. Una vez aprendida la canción, asigne a cada uno un día
de la semana. La siguiente actividad auditiva y kinestésica
puede ser desarrollada en sus puestos o en el patio.
3. Escuche nuevamente la canción y pida a sus estudiantes
que cuando nombren el día que corresponde deben ponerse
de pie, saltar, aplaudir, etc.
4. Aplique dificultad a sus alumnos y alumnas, asignando
un nuevo día a cada uno.
L: logrado.
NL: no logrado.

LECCIÓN 5
Inicio
Pida a sus estudiantes que nom-
bren los días de la semana de for-
ma secuenciada. De esta manera,
evaluará el conocimiento de los
niños y niñas sobre el contenido
aprendido anteriormente. Lea en
vozaltaeltítulodelalecciónypida
a sus estudiantes que observen la
ilustración propósito: ¿qué está
mirando David?, ¿para qué sirve
eso que mira David?
Desarrollo
de aprendizajes
1. Posteriormente pida a sus
estudiantes que observen el
calendario de la página 22 e
invítelos a marcar diferentes
fechas,comoNavidad,Fiestas
Patrias,eldíaanterior,eldíaque
selescayóelúltimodiente,etc.
2. Si usted considera que la
lección sobre los meses debe
ser enseñada inmediatamente
de forma secuenciada, puede
realizarlo por medio de la
Actividad complementaria
propuesta en la página 31
de esta Guía.
3. Continúe con las actividades
de la página 23 y sea usted
quien guíe las preguntas.
Indique a niños y niñas que
observen detenidamente las
ilustracionesdelosaños2012,
2013 y 2014.
4. Motiveasusalumnosadibujar
alguna actividad desarrollada
junto a su familia durante el
año 2010 y a imaginar cómo
creen que serán en el año
2014. Realice preguntas
como: ¿en qué curso estabas
el año anterior?, ¿qué te gus-
taría hacer el próximo año?
Pregunte a sus estudiantes si conocían los meses del año. Escuche sus respuestas y para
finalizar concluya con la siguiente oración:
“Los días son siete
y una semana son
y muchas semanas juntas
un mes formarán
y doce son los meses
que un año construirán”.
Entre cada línea pregunte sobre los días y los meses de manera secuenciada. Para finalizar,
aplique la Evaluación propuesta en la próxima página de la Guía.

Unidad 1
31¡Bienvenidos!
Sus estudiantes deben identificar
algunas fechas en el calendario
como:
ŠŠ Navidad (25 de diciembre).
ŠŠ Fiestas Patrias (18 de septiem-
bre o 18 y 19 de septiembre).
El resto de las fechas no son fijas.
Cerciórese de que a lo menos sus
estudiantes identifiquen tres de
las 6 fechas propuestas.
Con respecto a la elección del mes
quemásgustaoelquemenosgus-
ta,esimportantequesusalumnos
o alumnas identifiquen el motivo.
Valore si entre sus justificaciones
oralesnombrancaracterísticasdel
mes (por ejemplo, “No me gusta
julio porque hace frío”).
Indicadores L ML NL
Reconoce para qué sirve un calendario.
Identifica los meses del año y los asocia
a algún rasgo característico (suceso
climático, tradiciones nacionales, etc.).
Secuencia los meses del año.
Identifica fechas en un calendario.
Representa las actividades realizadas
durante el año anterior.
EVALUACIÓN
1. Dibuje en el patio del colegio un gran círculo y divídalo en
doce partes representando los meses del año.
2. A cada niño y niña asígnele un mes y ubíquelo en este gran
círculo. Marque de forma especial el mes de diciembre y
enero como fin e inicio de un año.
3. Una vez ubicados, pídales que actúen según las actividades
que ellos realicen esos meses.
4. Cada cierto tiempo pídales que avancen 2, 3 ,4 o 5 meses,
así los niños deberán moverse por todo el círculo.
L: logrado.
NL: no logrado.

LECCIÓN 6
Inicio
Escriba en la pizarra el título de
la lección, destacando aquellas
consonantes y vocales ya trabaja-
das en la asignatura de Lenguaje.
Pregunte a sus estudiantes : ¿qué
cosas hacías antes que ahora no
haces? Comience usted con un
ejemplo a modo de guía para los
niños y niñas.
Observe el dibujo propósito y dé
tiempo para que sus estudiantes
opinen sobre su significado.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a
observar las ilustraciones de
la página 24 que muestran
diferentes actividades que
realiza el niño o la niña du-
rante el día. Hágalos ver que
las imágenes los muestran a
ellos mismos.
2. Dé las instrucciones para que
realicen la actividad.
3. Revise las respuestas en
forma oral y pídales que ex-
pliquen ellos mismos qué sig-
nifica antes, ahora y después.
4. Pregúnteles qué otras co-
sas han hecho antes (el año
anterior, el mes anterior, la
semana anterior, el día ante-
rior) y cuáles harán después
(cuando regresen a sus casas
del colegio, al día siguiente, la
próxima semana, el próximo
mes y el próximo año).
5. Ejemplifique con más secuen-
cias que permitan entender
el antes, el ahora y el des-
pués. Para ello considere la
Aclaración pedagógica de la
próxima página de esta Guía.
6. Realice las actividad de la página 25, con los conceptos ayer, hoy y mañana. Intente que
comprendan que estos conceptos, al igual que antes, ahora y después son relativos.
Incluso en la próxima lección podrían volver a realizar esta actividad, para que se den
cuenta de que han marcado otros días.
Para evaluar el aprendizaje de la lección, pida a sus estudiantes que desarrollen la última
actividad de la página 25, en la que deben explicar el dibujo realizado sobre lo que hicieron
antes con su familia y comentar lo que harán después. Aplique la pauta de evaluación de
la página 33 de esta Guía.

Unidad 1
33¡Bienvenidos!
Suele suceder en libros que se
presentan secuencias de tres imá-
genes que los estudiantes deben
ordenar a partir de los conceptos
“antes”, “ahora” y “después”, o
“pasado”, “presente” y “futuro”,
sin embargo, las imágenes solo
están representando una se-
cuencia temporal o cronológica
(que se puede organizar usando:
“primero”, “después”, “finalmen-
te”), que no sirve para graficar
conceptos temporales como
los que se están trabajando en
esta lección. Al buscar ejemplos
de secuencias, debemos tener
mucho cuidado. Por ejemplo,
para graficar los conceptos de
antes, ahora y después se podrían
usar las estaciones del año (¿en
qué estación estábamos antes?,
¿en cuál estamos ahora?, ¿en
cuál estaremos después?) o la
edad de los niños (antes tenían
5 años, ahora tienen 6 y después
tendrán 7). Busque ejemplos que
realmente representen el “ahora”,
ya que este es el concepto más
complejo y el que determinará
que la secuencia sea correcta.
Indicadores Correcto Incorrecto
Vincula las ilustraciones a las cate-
gorías correctas.
Identifica en el cuadro los días de
hoy, ayer y mañana.
Representa en el espacio un dibujo
relacionado con las acciones pasa-
das vividas en familia.
Comenta con sus compañeros
y compañeras sobre lo que hará
mañana con su familia.
EVALUACIÓN
1. Pida a niños y niñas que inventen historias inspirados en
los siguientes temas vistos en la unidad:
»» Días, semanas y años.
»» Los días de la semana.
»» Los meses del año.
»» El año pasado, este año, el próximo año.
»» Antes, ahora y después.
»» Ayer, hoy y mañana.
2. Cuenten las historias en una sesión de cuentacuentos.

LECCIÓN 7
Inicio
Junto a sus alumnos y alumnas
observen la ilustración propósito
de la lección y dé tiempo para
que sus estudiantes comenten
sobre su contenido. Si no logran
comprender la imagen, léales el
título de la lección y pregúnteles
qué relación tiene con la imagen.
Pregúnteles: ¿qué hiciste ayer
por la noche? Aunque puede
cambiar la pregunta por algún
otro momento del día. Incluso
puede agregar conceptos del
contenido anterior: ¿qué hiciste
antesdedormirayerporlanoche?
De esta manera puede evaluar el
conocimiento aprendido. Final-
mente, pregúnteles cuál es la
diferencia entre el día y la noche
y explique lo que se expone en la
Aclaración pedagógica.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a ob-
servar las ilustraciones sobre
mañana, tarde y noche. Pre-
gunte: ¿qué actividades están
realizando los niños y niñas?
2. Pídales que encierren entre
las tres primeras imágenes
aquella que corresponde a la
mañana y luego proceda de
la misma forma con la tarde
y la noche.
3. Profundice sobre las diferen-
cias existentes entre el día, la
tarde y la noche: la presencia
del sol y de la luna, los colo-
res del cielo, la presencia de
estrellas, etc.
4. Si lo desea, desarrolle la Ac-
tividad complementaria que
se propone en la página 35
de la Guía.
5. Desarrolle la actividad de la página 27 del Texto del Estudiante. Dé un tiempo prudente
para que los niños y las niñas puedan dibujar. Explíqueles que el dibujo debe mostrar
claramente el momento del día, según las diferencias vistan anteriormente.
Para finalizar, realice la pregunta metacognitiva sobre su dibujo, pero también hágalo sobre
el momento del día que menos les gusta. Realice el mismo ejercicio.
Usted también comparta sobre sus experiencias. Cuente a sus estudiantes cuál es el mo-
mento del día que más le gusta y por qué.
Vincule los conceptos de antes, ahora y después con las acciones realizadas durante los
diferentes momentos del día.

Unidad 1
35¡Bienvenidos!
Otros recursos
Referente a la noche, esta siempre
ha estado cargada de historias y
tradiciones que pueden causar
en los niños algún temor al
momento de dormir. Para ello,
el cuento La señora regañona
(Susana Saromán, Fondo de
Cultura Económica) trata sobre
los temores que puede provocar
en los niños y niñas la noche y
cómo finalmente todo es parte
de la imaginación de cada uno.
Para que entiendan el doble signi-
ficado de la palabra día, haga en
la pizarra el siguiente esquema:
Indicadores L ML NL
Identifica los momentos del día.
Reconoce aquellas actividades que realiza
en determinados momentos del día.
Identifica su momento favorito del día y
representa aquella acción mediante un
dibujo.
EVALUACIÓN
1. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre algún cuento
o canciones que hablen sobre el día y la noche.
2. Ejemplifique con el siguiente trozo de una canción española:
“Al sol le llaman Lorenzo.
A la luna, Catalina.
Cuando se acuesta Lorenzo,
se levanta Catalina”.
(Canción popular española. Asturias)
3. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo reconoces los mo-
mentos del día y de la noche?
L: logrado.
NL: no logrado.
Mañana Tarde
® 
Un día
Día Noche

Inicio
Comente con sus estudiantes
sobre las lecciones aprendidas
hasta el momento y pregunte qué
les ha parecido su experiencia en
el colegio. Realice una línea de
tiempo desde el primer día de
clases hasta hoy y vincule con
el contenido de esta sección.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Pregunte a sus estudiantes:
¿cómo podemos observar
el paso del tiempo? Observe
alguna planta, árbol o animal
que se encuentre cerca o al-
rededor de la sala de clases
y explique cómo las cosas
cambian en el tiempo.
2. Luego realice el mismo
ejercicio con niños y niñas.
Pregúnteles qué cosas de
su cuerpo han cambiado o
han estado cambiando (los
dientes de leche, su altura,
el tamaño de sus pies, etc.).
Ejemplifique usted también
algunos de los cambios que
ha sufrido en el tiempo.
3. Motive a sus estudiantes
a que nombren algunas de
las lecciones anteriores en
relación a las categorías de
ubicación temporal.
4. Inicie la lectura de los pasos
para realizar el trabajo. Mien-
tras usted comenta los pasos,
pida a sus estudiantes que
observen las ilustraciones
que representan el trabajo
a realizar.
5. Comente a sus estudiantes
que el trabajo puede ser reali-
zado con diferentes recursos
(libro de vida, cartulina, papel
craft, etc.). Evalúe la posibilidad de realizar esta actividad a través de algún medio digital
(ver Actividad complementaria de página 37 de esta Guía).
Dé inicio a la actividad. En caso de existir dudas pida a sus estudiantes que las formulen
en voz alta. Así la explicación servirá para todo el curso y no habrá necesidad de volver a
explicar constantemente.
Es importante que usted también pueda participar y realizar una línea de tiempo desde la
misma fecha de nacimiento de sus estudiantes. Para finalizar, felicite a sus estudiantes y
aplique la Evaluación propuesta en la página 37 de esta Guía. Esta puede ser trabajada en
conjunto con sus estudiantes a modo de autoevaluación.
LECCIÓN 8

Unidad 1
37¡Bienvenidos!
Uno de los ejes temáticos de 1º
Básico, relacionado con el desa-
rrollo del pensamiento temporal,
es “Secuenciar acontecimientos
y actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar”. Un recurso
útil para lograr este aprendizaje es
la línea de tiempo. Considerando
la edad de los niños y niñas, se
sugiere el trabajo sencillo con
líneas de tiempo ilustradas.
En el caso de estudiantes más
avanzados, aproveche también
de explicar que si la línea la
dividimos en años, cada año
tiene la misma duración que los
otros, por lo tanto, en la línea de
tiempo el ancho de cada uno de
ellos debe ser igual. Ya en cursos
futuros, los estudiantes podrán
representar fragmentos de tiempo
más extensos y subdividirlos en
otros más pequeños. Por ahora
solo interesa que asocien el
tiempo a su lógica lineal. Estimule
el trabajo con líneas de tiempo
como el que desarrollarán en
esta actividad cada vez que se
le presente la oportunidad.
Indicadores L ML NL
Cuenta con los materiales para trabajar la
actividad.
Secuencia de forma correcta las imáge-
nes en la línea de tiempo.
Comenta y comparte sus imágenes de
forma secuenciada y coherente.
La línea de tiempo es ordenada y visual-
mente entendible.
EVALUACIÓN
1. Realice el mismo ejercicio sobre la línea de tiempo aunque
los recursos pueden ser modificados por otros tecnológicos.
2. Asesórelos para que realicen una línea de tiempo en un
PowerPoint.
3. Comente que en caso de utilizar este recurso, cada foto-
grafía debe ir en un orden secuenciado desde el año 2007
hasta la actualidad.
4. De usted depende escoger una o ambas técnicas para ser
aplicadas en el curso.
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Felicite a sus estudiantes por
estar terminando la primera
unidad. Explíqueles que ahora
se enfrentan a una instancia
en la cual deberán demostrar
todo el conocimiento adquiri-
do a lo largo de las lecciones
trabajadas. Pregúnteles: ¿qué
lección o lecciones te ha o han
gustado más? Luego pídales que
comenten al resto de la clase el
por qué de su decisión y permita
que otros alumnos o alumnas
complementen aquella opinión.
Si usted observa falencias (sobre
todo el lecciones relacionadas
a temporalidad) refuerce los
contenidos de forma rápida o
con la ayuda del resto de los
niños y niñas, antes de iniciar
la evaluación final.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Comente a sus estudiantes
sobre las próximas activi-
dades a realizar. Si usted
considera que es necesario
que los estudiantes resuelvan
las actividades en parejas
puede realizarlo, pero aplique
algún grado de dificultad en
las secuencias o actividades
de reconocimiento.
2. Pídales que observen las imá-
genes presentadas y comente
que todos los seres vivos
(plantas,animalesypersonas)
en la vida tenemos un ciclo en
el cual nacemos, crecemos y
envejecemos. Explique la acti-
vidad a desarrollar y realice un
trabajopersonalizadorevisan-
do inmediatamente después
de concluido el ejercicio.
Evaluación final
3. Puede preguntar sobre otros seres vivos que cambian en el tiempo: ¿qué pasaría con una
planta?, ¿cómo se transformaría un animal? Considere las experiencias de sus propios
estudiantes, sobre todo con sus mascotas.
4. Continúe con la actividad 2. Deje que sus estudiantes descubran el trabajo a realizar y
qué se debe hacer para resolver la actividad. Es importante que sus alumnos y alumnas
puedan realizar esta actividad de forma individual o en parejas, de modo de contar con
información acerca de los aprendizajes de cada uno.
Sigue en página 40

Unidad 1
39¡Bienvenidos!
Diversidad
La actividad relacionada con
identificar fechas en un calen-
dario puede representar alguna
dificultad para alguno de sus
estudiantes. Cuantifique el caso
de aquellos niños y niñas y sim-
plifique las fechas limitándolas
a fechas de carácter general.
(navidad, fiestas patrias). En
caso de que muchos niños y
niñas requieren refuerzo en este
punto, realice la actividad en la
pizarra y estimúlelos a corregirse
entre ellos.
Aplico lo qué aprendí evalúan
las siguientes habilidades:
ŠŠ Identificar categorias de tiempo
(antes, después).
ŠŠ Nombrar y secuenciar días de
la semana (y meses del año,
si se desea agregar).
ŠŠ Identificar y reconocer en un
calendario fechas particulares.
1. Pida a sus estudiantes que en voz alta digan sus fechas de
cumpleaños. Usted también sea partícipe de dicha actividad.
2. Junto a sus estudiantes construyan un calendario ilustrado
de cumpleaños para colocar en la sala. También puede
ser una línea de tiempo dividida en los meses.
3. Consigne las fechas de cumpleaños en el calendario o
línea de tiempo y pida a sus estudiantes que reconozcan
aquellos que ya han pasado.
4. Realice las siguientes preguntas: ¿cuáles serán los
próximos siete cumpleaños?, ¿cuáles serán los últimos
siete cumpleaños en celebrarse?, ¿cuántos cumpleaños
hay en cada mes?
1. El niño o la niña debe representar en el cuadro “Lo que
más me gusta hacer” alguna actividad que tenga relación
con la lección 1 (páginas 12 y 13); de esta manera existirá
una coherencia de intereses. Esta actividad es importante
ya que manifestará algún tipo de cambio por parte de sus
estudiante en un periodo corto. Con relación a “Lo que
menos me gusta hacer”, el estudiante deberá manifestar
alguna actividad o acción que no le agrada. Posterior a
ello deben comentar sus dibujos.
2. Lunes (1), martes (2), miércoles (3), jueves (4), viernes(5),
sábado (6), domingo (7).
CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Lea en voz alta el comentario de David de la página 33 y enfatice sobre la importancia del
aprendizaje, pero también la forma en que uno aprende. Lea las preguntas en relación a
la forma de aprendizaje. Dígales que repitan a medida que usted lee y luego que encie-
rren la carita que los represente. Una vez concluida la actividad de metacognición, dé
tiempo para que sus estudiantes compartan las respuestas referentes a su aprendizaje.
Para finalizar la unidad, mencione a sus alumnos y alumnas que aún deben realizar
la última actividad. Si es posible agrúpelos en equipos de 4 niños y niñas y deje que
ellos descubran de qué trata la actividad. En caso contrario, sea usted quien explique.
Pida que vuelvan a la página 8 y 9 del Texto del Estudiante y mientras ellos observan
la ilustración, explique usted lo que deben hacer. Una vez terminada la actividad de la
entrada de unidad, aplique la propuesta de Evaluación de la página 41 de esta Guía.
5. Las actividades 3 y 4 necesi-
tan de su guía. Con respecto a
su cumpleaños, el aniversario
del colegio y posiblemente
con el primer día de clases.
Si usted desea cambiar las
fechas asignadas puede ha-
cerlo con fechas generales
como navidad, año nuevo,
fiestas patrias. Sí, permita
a sus alumnos y alumnas
observar el calendario de
la página 22 del Texto del
Estudiante.
6. Lea el enunciado de la ac-
tividad 4 de la página 32 y
destaque el tiempo que guia-
rá las posibles repuestas de
sus estudiantes (después del
colegio). Sea usted quien lea
uno a uno los cuadros sobre
las posibles respuestas, de
modo que los niños y niñas
lo pinten inmediatamente si
la respuesta es correcta.
7. Por último, motive a sus es-
tudiantes a realizar la última
actividad de la sección. Para
ello, pídales que observen las
ilustraciones y que opinen
sobre el trabajo a realizar.
Pregunte: ¿qué crees que
hay que hacer?
8. Una vez realizadas las activi-
dades, pídales a sus alumnos
y alumnas que todos jun-
tos revisen y comenten sus
respuestas. Enfatice en la
actividad 4. De esta manera
sus estudiantes comparti-
rán diferentes acciones que
realizan después del colegio.
Si alguno de los niños o
niñas no está representado,
pregunte sobre las acciones
que realiza y permita que se
convierta en una opción más.
Viene de página 38

Unidad 1
41
Las actividades 3 y 4 de la sección
Aplico lo que aprendí permiten:
ŠŠ Secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categorías relativas de ubica-
ción temporal.
Indicadores L ML NL
Comunica información sobre quién es y
sus intereses.
Valora la diversidad entre sus compañeros
y compañeras.
Secuencia los días de la semana y los
meses.
Ordena acontecimientos y actividades de
la vida utilizando palabras como antes,
después, ayer, hoy, día, noche.
EVALUACIÓN
L: logrado.
NL: no logrado.
3. Independientemente de que los niños viajen al colegio a la
jornada de la mañana o de la tarde, todas las actividades
propuestas pueden ser realizadas después del colegio.
4. Sus estudiantes deberán vincular el concepto de mañana
a la ilustración de un niño despertando. El concepto de
tarde a la ilustración del niño jugando con una pelota y,
por último, el concepto de noche a la ilustración del niño
durmiendo.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
¡Bienvenidos!

42 Planificación - Unidad 2
Sección Clase Horas
Objetivos de aprendizaje
Habilidades Ejes temáticos
yy Entrada de unidad 1 1 yy Escuchar y reconocer los objetivos de apren-
dizaje de la unidad.
yy Reconocer y reflexionar en torno a los objetivos
de aprendizaje de la presente unidad.
yy ¿Qué sé? 2 1 yy Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa.
yy Obtener información explícita sobre su entorno
a partir de fuentes gráficas.
yy Observar y utilizar categorías de ubicación
relativa (derecha, izquierda, delante, detrás,
entre otros).
yy Aprendo a… 3 4 yy Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos,
cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro,
afuera).
entre otros).
yy Aprendo a… 4 2 yy Orientarse en el espacio, utilizando categorías
cerca, delante, detrás).
yy Reconocer que los planos son formas de
representar lugares.
yy Aprendo a… 5 2 yy Obtener información explícita sobre su entorno
a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías),
mediante preguntas dirigidas.
yy Observar y describir paisajes de su entorno
local, utilizando vocabulario geográfico adecuado
(país, ciudad, camino, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación y desierto).
yy ¿Cómo voy? 6 2 yy Orientarse en el espacio, utilizando categorías
afuera).
entre otros).
yy Aprendo a… 7 4 yy Localizar a Chile en mapamundis o globos
terráqueos y distinguir diferentes represen-
taciones de la Tierra.
yy Reconocer que los mapas son formas de
representar lugares.
yy Identificar a Chile en mapas, incluyendo la
cordillera de los Andes, el océano Pacífico,
la ciudad de Santiago, su región, su capital
y su localidad.
yy Trabajando con… 8 2 yy Comunicar oralmente temas de su interés,
yy Observar y describir paisajes de su entorno
local, utilizando vocabulario geográfico adecua-
do (ciudad, camino, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación y desierto).
yy ¿Qué aprendí? 9 2 yy Orientarse en el espacio, utilizando categorías
afuera).
yy Reconocer que los mapas y planos son formas
de representar lugares.
yy Describir paisajes de su entorno local, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad,
camino, pueblo, construcciones, cordillera,
mar, vegetación y desierto) y categorías de
ubicación relativa (derecha, izquierda, delante,
detrás, entre otros).
yy Evaluación final 10 2 yy Todas las habilidades trabajadas. yy Todos los ejes temáticos trabajados.
¿Hacia dónde es?Unidad 2

Unidad 2
43Planificación - Unidad 2
Indicadores de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
yy Responden preguntas a partir del problema planteado a través de la imagen.
yy Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.
– 34 y 35 44 y 45
yy Identifican y encierran elementos en la ilustración, utilizando conceptos como
sobre, afuera, derecha, cerca y detrás.
yy Reconocen en un plano diferentes caminos a partir de indicaciones.
Evaluación diagnóstica o
inicial (Texto)
36 y 37 46 y 47
yy Diferencian izquierda y derecha en una ilustración.
yy Reconocen e identifican elementos en la ilustración, según instrucciones de
ubicación espacial: derecha, izquierda, cerca, lejos, delante, atrás, dentro, afuera,
debajo y sobre.
Escala de apreciación y
Lista de cotejo
(Guía)
38 a 41 48 a 51
yy Reconocen la utilidad de un plano.
yy Representan su sala de clases en un plano.
yy Identifican personas o elementos a partir de conceptos de ubicación espacial
(izquierda, lejos, detrás).
Escala de apreciación
(Guía)
42 y 43 52 y 53
yy Reconocen paisajes de su entorno e identifican elementos geográficos presentes
en ellos.
yy Reconocen e identifican cuáles de dichos elementos están presentes en su
entorno local.
yy Dibujan y representan al paisaje de su entorno local.
Actividad de evaluación
(Guía)
44 y 45 54 y 55
yy Observan y completan la ilustración a partir de instrucciones de categorías de
ubicación relativa (abajo, arriba, izquierda, derecha).
yy Representan en un dibujo un paisaje de acuerdo a instrucciones de ubicación
espacial (derecha, izquierda, detrás, delante, sobre, arriba, lejos, debajo).
Evaluación formativa de
proceso (Texto)
46 y 47 56 y 57
yy Reconocen la utilidad de un mapa y de un globo terráqueo.
yy Descubren los continentes y algunas de sus características físicas o culturales.
yy Comentan y comparten información con sus compañeros y compañeras.
yy Identifican en un mapa los países del continente sudamericano.
yy Identifican el territorio chileno.
yy Ubican y comunican en un mapa su ciudad, su región y la capital del país.
yy Identifican elementos geográficos tales como el desierto, valles, cordillera de los
Andes y el oceáno Pacífico en un mapa de Chile.
(Guía)
48 a 51 58 a 61
yy Leen y comprenden la técnica de búsqueda y organización de información.
yy Investigan sobre distintas regiones de Chile, comparándolas.
yy Exponen su trabajo.
(Guía)
52 y 53 62 y 63
yy Completan el dibujo de un paisaje a partir de instrucciones de ubicación relativa:
izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, dentro, lejos.
yy Identifican distintas categorías geográficas a partir de un paisaje.
yy Ubican a Chile, la cordillera de los Andes y el oceáno Pacífico en un mapa de
Sudamérica.
Evaluación formativa final
(Texto)
(Guía)
54 a 57 64 y 67
yy Ver páginas 168 y 169. Evaluación sumativa – 160

Inicio
Inviteasusestudiantesaobservar
la ilustración de las páginas 34
y 35 y lea la historia de David. A
medida que usted lee la ubicación
de las cosas de David y el orden
en que deberían ir en su pieza,
pregunte a los niños y las niñas:
¿dónde creen que deberían ir
los juguetes, libros, etc.? Si sus
estudiantes responden correcta-
mente, asigne un número a cada
elemento de la pieza de David,
el cual deberán marcar en la
ilustración. Al finalizar la unidad
volverán a hacer la actividad, pero
con recortables.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Escriba el título de la unidad
en la pizarra y pregunte a sus
estudiantes: ¿qué crees que
significa?, ¿es importante
saber orientarnos? Dé sentido
al contenido de la unidad que
inició.
2. Explíqueles qué representa
cada ilustración propósito.
En orden desde izquierda a
derecha: conocer y utilizar
categorías de ubicación, re-
conocer planos y mapas, des-
cribir y reconocer el paisaje
en el cual viven e identificar
a Chile en mapas.
Comente aquellas palabras de
ubicación espacial (izquierda,
derecha, arriba, abajo, etc.) que
serán utilizadas a lo largo de la
unidad. Finalice con la Actividad
complementaria.
MOTIVACIÓN
1. Cuente a sus estudiantes alguna historia inventada o que haya sido parte de su expe-
riencia personal en la cual utilice categorías de ubicación. Enfatice aquellas palabras
como izquierda, derecha, abajo, arriba, cerca, lejos, delante, detrás, debajo y sobre,
utilizando un lenguaje paraverbal (gestos).
2. Pida a sus estudiantes que inventen alguna historia o cuenten alguna experiencia que
tenga relación con categorías de ubicación. Pida que utilicen al menos 2 categorías de
ubicación y que al momento de relatar su historia utilicen expresiones corporales al
igual que usted.
3. Aquellos estudiantes que no deseen expresar alguna historia inventada o parte de su
experiencia, pídales que realicen un dibujo utilizando a lo menos cuatro categorías de
ubicación.

Unidad 2
45¿Hacia dónde es?
Materiales
Para realizar algunas de las
actividades, juegos y desafíos
de esta unidad sus alumnos y
alumnas necesitaran:
ww Lápices de colores.
ww Lápiz grafito.
ww Lápices scripto.
ww Goma de borrar.
ww Tijeras.
ww Pegamento.
ww Atlas del mundo.
ww Bloc.
ww Cartulina de colores.
ww Fotografías o imágenes de
paisajes de Chile.
ww Globo terráqueo.
ww Cartón corrugado.
Segundo ciclo educación parvularia
ŠŠ Comunicar […] vivencias […] ideas a
través del uso progresivo y adecuado
del lenguaje no verbal y verbal.
ŠŠ Expresar y recrear la realidad, […] y
capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que les permitan
imaginar, inventar y transformar […]
ideas y experiencias.
1º básico
ŠŠ Observar y describir paisajes de su
entorno local, utilizando vocabulario
geográfico adecuado y categorías de
ubicación relativa.
ŠŠ Identificar a Chile en mapas, incluyendo
la cordillera de los Andes, el océano
Pacífico, la ciudad de Santiago, su
región, su capital y su localidad.
ŠŠ Reconocer que los mapas y los planos
son formas de representar lugares.
2º básico
ŠŠ Leer y dibujar planos simples de su
entorno.
ŠŠ UbicaraChile,Santiago,lapropiaregión
y su capital en un globo terráqueo o en
mapas y escribir la ubicación relativa
de países limítrofes y de otros países
de América del Sur, utilizando los
puntos cardinales.
ŠŠ Clasificar y caracterizar paisajes de
Chile según su ubicación en la zona
norte, centro y sur del país.
Progresión de ejes temáticos

Inicio
Junto a sus estudiantes observen
las imágenes existentes en las
páginas 36 y 37. Dé tiempo para
comentar sobre las ilustraciones
y pregunte a sus estudiantes:
¿qué crees que se debe hacer
en estas actividades?
Desarrollo
de aprendizajes
1. Lea el título en voz alta y rea-
lice directamente la pregunta
a sus estudiantes. Recuerde
queestasactividadessonpara
rescatar algún conocimiento
previo por parte de ellos.
2. Cada ítem de la actividad
2 debe ser desarrollado en
conjunto con sus estudiantes.
Lea y dé tiempo para que sus
alumnos y alumnas puedan
responder. En el caso del
tercer ejercicio, se pregunta
por la ubicación de las flores
queseencuentranaladerecha
de la niña. En este caso y
solo en este caso, la derecha
representa la derecha de la
niña en la ilustración, es decir,
los niños deben responder
desde la perspectiva de la
niña y no de ellos mismos.
En las demás actividades de
la unidad siempre deberán
responder desde su propia
perspectiva.
3. Presente el plano de la pági-
na 37 y dé tiempo para que
niños y niñas lo observen y
describan lo que ven. Luego
léales las instrucciones del
punto 4 para que marquen
los trayectos en el plano. Si
es necesario, modele con la
primera instrucción.
EVALUACIÓN INICIAL
4. Propóngales realizar la Actividad complementaria que se ofrece en la página 47 de
esta Guía. Comente sobre el recorrido que usted hace para llegar desde su hogar hasta
el establecimiento. Nombre aquellos lugares que pueden entenderse como puntos de
referencia (no utilice este concepto con sus estudiantes) y realice una comparación con
la ruta de David. Posterior a ello deje que los niños y las niñas comenten también sobre
sus recorridos desde sus hogares hasta el colegio. Identifique algún patrón o puntos
de referencia reiterativos en los recorridos.
Felicite a sus estudiantes por el desarrollo de las actividades y la utilización de conceptos.
Aplique la Evaluación de la página 47 de la Guía.

Unidad 2
Altrabajarelconceptodeizquierda
y derecha es fundamental seguir
cierta progresión. Primero los
estudiantes deben distinguir
su propia izquierda y derecha y
luego, la izquierda y derecha de
otros referentes. En esta actividad
inicial se ha optado por verificar
si dominan la habilidad más
compleja. Si los niños marcaran
las flores de la casa o le dijeran
que a la derecha de la niña no hay
flores, pregúnteles por qué. Esto
le permitirá saber si el problema
es que los niños no distinguen
izquierda y derecha ni de ellos
mismos ni de otro referente o si
distinguen su propia izquierda y
derecha, pero tienen dificultades
para distinguir la de otros refe-
rentes cuya posición hace que su
izquierda y derecha sea distinta
a la de los niños y niñas.
Indicadores L ML NL
Identifica categorías de ubicación relativa.
Reconoce recorrido que realiza David
para llegar al colegio.
Identifica el resto de los recorridos.
Es capaz de describir oralmente los
recorridos.
EVALUACIÓN
1. Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc
el recorrido que realizan desde su hogar hasta el colegio.
2. Deben dibujar aquellas construcciones, cerros, plazas,
etc., por los cuales circulan diariamente.
3. Pregunte si el recorrido de ida y vuelta es el mismo. De no
ser así, deben diferenciar mediante el dibujo las diferencias
existentes entre ambos recorridos (los pueden marcar
con colores distintos).
4. Usted también comente sobre el recorrido de su hogar
hasta el colegio. Compárelo con el de David y el de sus
estudiantes.
L: logrado.
NL: no logrado.

Inicio
Lea el título de la lección y
pregunte por qué es importante
ubicarnos a nuestro alrededor.
Pida a sus alumnos y alumnas
que compartan sus experiencias.
Desarrollo
de aprendizajes
1. Amarre a cada niño y niña una
pulseradelanarojaensumano
izquierdayunaazulensumano
derecha. Pregúnteles qué ac-
tividades suelen hacer con la
mano que tiene la pulsera roja
y cuáles con la que tiene la
pulsera azul. Lo que interesa
es que los niños vinculen el
concepto izquierda y derecha
con experiencias personales.
Los niños y niñas diestros se
darán cuenta de que con su
manoderechaescriben,pintan,
comen,etc.Lomismosucederá
conlosniñoszurdos,perocon
la mano izquierda. Deje que
cadaunohagalasasociaciones
que le permitan diferenciar su
izquierda de su derecha, en
función de cuál es su mano
más hábil.
2. Realice el primer juego que
se propone en la Actividad
complementariaparareforzar
ambos conceptos.
3. Unavezquetodoshayaniden-
tificado en forma correcta su
izquierda y su derecha y las
de otros compañeros, pídales
que observen la ilustración
propósito y pregunte: ¿qué
brazo tiene levantado el niño:
subrazoderechooizquierdo?
4. Pida que den ejemplos en que
usamoslaizquierdayderecha
para ubicarnos.
LECCIÓN 1
5. Invite a sus estudiantes a observar la ilustración de las páginas 38 y 39. Formule la pregunta
inicial: ¿en qué parte del circo de las ubicaciones hay más integrantes: izquierda o derecha?
Dígales que escriban en la esquina de la página 38 “izquierda” y en la esquina de la página
39 “derecha”.
6. Pídales que observen detenidamente la ilustración: ¿qué lugar se ha representado?, ¿qué
personajeshayenella?,¿quéactividadesrealizan?,¿dóndeseubicacadaunodeellos?Permita
que los niños describan la imagen libremente y cuando usen expresiones como “izquierda”,
“derecha”, “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “cerca”, “lejos”, etc., destaque esas palabras.
7. Realice el segundo juego que se presenta en la Actividad complementaria de la próxima
página de la Guía y evalúe usando la pauta de Evaluación que se propone.
8. Una vez finalizada las actividades anteriores, lea en voz alta el título de la actividad. Comente
Sigue en página 50

Unidad 2
Otros recursos
Para complementar el contenido
de la lección le sugerimos ingresar
a las siguientes direcciones:
http://www.youtube.com
y escribir "Pimpollos izquierda de-
recha" . Este video hace referencia
a la izquierda y la derecha. En caso
de que no pueda mostrarlo a sus
estudiantes, enseñe la canción. El
segundo video se relaciona con
los conceptos de arriba y abajo:
entre a www.youtube.com
"Pimpollos arriba y abajo".
Este video ejemplifica con elemen-
tos materiales que se encuentran a
nuestro alrededor, como también
con partes de nuestro cuerpo.
Indicadores L ML NL
Trabajó de forma ordenada y siguiendo las
indicaciones.
Reconoció su lado izquierdo y derecho.
Identificó otros conceptos de ubicación
como sobre, detrás, delante, arriba, abajo.
Participó de las actividades con respeto
hacia sus compañeros y compañeras de
curso.
EVALUACIÓN
1. Juego “izquierda” y “derecha”: en el patio del colegio,
ubique a los niños en círculo y deles instrucciones como
las siguientes:
»» Salten con la pierna derecha.
»» Den un giro a la izquierda.
2. Juego “cerca”, “lejos”, “delante”, “detrás”, “dentro”, “fuera,
“debajo”, “sobre”: los niños tendrán en su mesa solo su
sacapuntas y su goma. Se les darán instrucciones para
mover la goma:
»» Colócala cerca del sacapuntas.
»» Colócala dentro de tu estuche.
3. Puede inventar todas las instrucciones que desee.
L: logrado.
NL: no logrado.

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