El documento presenta recomendaciones para la evaluación de estudiantes con diferentes necesidades educativas especiales, incluyendo trastornos motores, del lenguaje, déficits de atención, discapacidad mental leve, dificultades de aprendizaje, síndrome de Asperger, déficit intelectual limítrofe y trastornos auditivos. Las recomendaciones incluyen evaluaciones diferenciadas, uso de material concreto, cambios en las pruebas, y explicaciones directas de los ítems evaluados.

1. Diagnósticos de los
alumnos del Proyecto de
Integración
• Equipo de integración 2013

2. Trastornos Motor

3. • Trastorno Motor
• Es la deficiencia que provoca en el
individuo que la padece, alguna disfunción
en el aparato locomotor. Como
consecuencia se pueden producir
limitaciones posturales, de
desplazamiento o de coordinación del
movimiento.

4. • Evaluación
• El alumno debe ser evaluado con más tiempo en
el aula regular
• Se deben bajar la cantidad de contenidos
evaluados
• Se le debe leer al alumno cada uno de las
indicaciones e ítems evaluados
• Utilización de material concreto para las
explicaciones del contenido evaluado
• Se debe reeducar contenidos para recordarlos
al momento de evaluar
• Cambio total o parcial de la prueba
• Utilización de tics y material interactivo (aula
de recursos

5. Trastornos del lenguaje

6. • Trastornos Específicos del Lenguaje
• Es todo inicio retrasado y todo
desarrollo enlentecido del lenguaje que
no pueda relacionarse con un déficit
sensorial, un déficit motor, deficiencia
mental, trastornos psicopatológicos,
privación socioafectiva ni con
lesiones cerebrales evidentes.

7. • Evaluación
• Se debe evaluar al alumno de manera
diferencial
• Lectura directa de la evaluación ítem
por ítem
• Uso de material concreto para las
explicaciones de la evaluación.
• Uso de mapas conceptuales o esquemas
gráficos
• Uso de Tics, si es necesario uso de la
calculadora.

8. Déficit atencional con
hiperactividad

9. • Trastorno Déficit Atencional con
Hiperactividad.
• Se trata de un trastorno del
comportamiento caracterizado por
distracción moderada a grave, períodos
de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas
impulsivas.
• .

10. • Evaluación
• Evaluación Diferenciada del alumno evaluado
• Lectura directa de la evaluación
• Explicación de cada ítem de la evaluación
• Utilización de material concreto
• Reducción de la cantidad de ejercicios o
contenidos evaluados
• Uso de tics y si es necesario de calculadora
• Respetar su tiempo y estilo de trabajo
• No ubicar al alumno al final del aula regular al
momento de realizar la evaluación
• Evitar agentes distractores al momento de la
evaluación

11. Discapacidad Mental leve

12. • Discapacidad Mental Leve
• Retardo o discapacidad mental significa
un funcionamiento intelectual general
notablemente por debajo del promedio,
que existe junto con deficiencias en el
comportamiento adaptativo y que se
manifiesta durante el período del
desarrollo.

13. • Evaluación
• El alumno requiere una adecuación
curricular y evaluación diferenciada
• Cambio total o parcial de la evaluación
• Utilización de resúmenes para las
evaluaciones de un libro o cuento
específico
• Utilización de tics y calculadora

14. • Explicaciones directas de cada uno de los
ítems de la evaluación
• Simplicidad en el tipo de preguntas
• Utilizar preguntas más directas y menos
inferidas, Si se utilizan estas últimas deben
ser con alternativas.
• Se deben desarrollar en la evaluación
preguntas de opinión propia
• Utilización de material concreto
• Utilización de vocabulario simple
• Trabajar con mapas conceptuales y esquemas
para resumir contenidos de la evaluación
• Utilizar en las evaluaciones ítems de selección
múltiple más que las de desarrollo.

15. Dificultad del
Aprendizaje

16. • Dificultad Específica del Aprendizaje
• Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) es un
término general que hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisición y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas.

17. • Evaluación
• El alumno requiere evaluación diferenciada de
los contenidos
• Se debe realizar una lectura de cada ítem o
contenido solicitado en la evaluación
• Explicación directa de cada ítem de la
evaluación
• Utilización de material concreto
• Uso de Tics, si es necesario de calculadoras
• Trabajar con esquemas y mapas conceptuales
• Utilizar ítems de selección múltiple en la
evaluación. Asimismo disminuir preguntas de
desarrollo.
• No justificar falsas en los ítems de Verdadero y
Falso.

18. Sindrome de Asperger

19. • Síndrome de Asperger o Garc
• Es un conjunto de condiciones mentales y
conductuales que forma parte de los trastornos del
espectro de autista. Se encuadra dentro de los
trastornos generalizados del desarrollo. La persona
afectada muestra dificultades en la interacción social
y en la comunicación de gravedad variable, así como
actividades e intereses en áreas que suelen ser muy
restringidas y en muchos casos estereotípicas.
• Se debe realizar evaluación diferenciada y adecuación
curricular al alumno
• Simplicidad en el tipo de preguntas
• No se debe obligar al alumno a realizar evaluaciones
en el tiempo estimado
• Estimular a los alumnos de manera positiva
• Resaltar las actitudes positivas y no enfatizar en los
errores

20. • Respetar la forma y el ritmo de trabajo del
alumno
• No romper los esquemas del alumno
• No utilizar inferencias o bien hacerlo con
alternativas
• Utilizar un vocabulario simple (dibujos o
escenas) asociados a las preguntas
• Las respuestas otorgadas por el alumno
pueden ser a través de dibujos o ejemplos
ilustrados.
• Déficit Intelectual Rango Limítrofe
• Capacidad de inteligencia ligeramente inferior
a la media de la población generando en la
persona una predisposición a presentar

21. • Evaluación
• Se debe recalcar que estas necesidades educativas
especiales son consideradas por el MINEDUC como de
carácter transitorio, Sin embargo cognitivamente el
coeficiente intelectual no varía por lo tanto por ley
requiere de una evaluación diferenciada como también
una adecuación curricular en los casos que se estime
conveniente.
• Cambio total o parcial de la evaluación
• Utilización de resúmenes para la evaluación de libros o
cuentos
• Utilización de las tics y calculadora en algunos casos
• Explicación directa de cada contenido evaluado
• Simplicidad en el tipo de preguntas, las que deben ser
más directas y omitir inferencias
• Desarrollar más preguntas de opinión propia
• Utilización de material concreto
• Utilización de un vocabulario simple
• Trabajar con mapas conceptuales para resumir

22. Trastornos auditivos

23. • Trastorno Auditivo
• Capacidad disminuida que dificulta la
percepción de las dimensiones del sonido
(especialmente el tono y la intensidad)
Sólo cuando esta pérdida auditiva afecta
de manera significativa la vida de la
persona y necesita utilizar ayudas
especiales, se habla de discapacidad
auditiva.

24. • Evaluación
• Se debe realizar evaluación diferenciada y adecuación
curricular al alumno(a)
• Cambio total o parcial de la evaluación
• Utilización de resúmenes para la evaluación de libros o
cuentos
• Utilización de las tics y calculadora en algunos casos
• Explicación directa de cada contenido evaluado
• Simplicidad en el tipo de preguntas, las que deben ser
más directas y omitir inferencias
• Desarrollar más preguntas de opinión propia
• Utilización de material concreto
• Trabajar con mapas conceptuales para resumir
contenidos
• Utilización de ítems de selección múltiple.