Comunicacion

1. LA ESCRITURA
DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN
MERY DEISY LOPEZ ARANGO
MARCELA RAMÍREZ MORALES
GERSON STIVEN RENGIFO
MAYRA ALEJANDRA SALAZAR
SENA - CGTS
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525
COMUNICACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2015

2. LA ESCRITURA
DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN
MERY DEISY LOPEZ ARANGO
MARCELA RAMÍREZ MORALES
GERSON STIVEN RENGIFO
MAYRA ALEJANDRA SALAZAR
Trabajo de investigación sobre la escritura
Presentado a la Licenciada
Isabel Valencia Fuentes
Instructora de Comunicación
SENA - CGTS
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525
COMUNICACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2015

3. CONTENIDO
0. INTRODUCCIÓN.
1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA.
2.2. ESCRITURA PRODUCTIVA.
2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
3. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA.
3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS
4. EVALUACIÓN.
5. INTERVENCIÓN.
6. CONCLUSIONES

4. 0. INTRODUCCIÓN.
La escritura no es sólo producir signos gráficos alfabéticos, sino que nos sirve para
transmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
Lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con interés, hasta con
curiosidad y gozo. A través de la escritura se adquieren distintos conocimientos
como son declarativos refiriéndonos al lenguaje oral, los usos y convenciones del
lenguaje escrito (cuándo se escribe, para qué, normas ortográficas, entre otras), el
tema acerca del que se escribe (qué tipo de conocimientos requiere, en qué grado
o en qué extensión) o las situaciones discursivas (para quién se escribe, con qué
intención, qué relación existe entre el escritor y el lector). El conocimiento
procedimental seleccionamos los verdaderos conocimientos sobre el tema, se
busca la información complementaria, analizando y reconociendo la situación
discursiva concreta, así organizaremos dichos conocimientos en función de la
situación, aplicando los conocimientos declarativos sobre el lenguaje. Se resuelve
distintas dificultades a lo largo de la elaboración del texto (Se reorganizar el
esquema textual, adecuar el vocabulario y la sintaxis, solucionar problemas
ortográficos, entre otros).

5. 1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es una experiencia muy personal y por eso no puede significar lo mismo
para todos. La única manera de responder con honestidad a esta pregunta es tratar
de decir lo que escribir significa para uno.
Escribir es poner la cara, hablar de frente. Es convertir tus ideas en palabras
escritas, de manera adecuada. Lo que el poeta, el columnista o el autor de un blog
tienen en común es la necesidad de decir eso que piensan o que sienten, y no
pueden o no deben callar.
Escribir es un trabajo como cualquier otro. Escribir no es sólo inspiración, sino
también transpiración. La buena escritura es el resultado de muchas horas de
trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una
sino muchas veces.
Escribir es una aventura fascinante. Cuando escribimos como en toda aventura no
sabemos qué sorpresas nos esperan, ni a dónde vamos a llegar; esto explica esa
mezcla de fascinación y de terror que sentimos frente a la hoja en blanco. La
escritura no se deja encerrar en mapas ni esquemas mentales. Aún no hemos
acabado de escribir unas cuantas líneas, cuando empiezan a aparecer nuevos
caminos y senderos inesperados; imposibles resistir a la tentación de extraviarse
por alguno de ellos. Muchas veces la ruta que buscábamos en vano se encuentra
en uno de esos desvíos. Otras veces, mientras escribimos se nos revela una idea
brillante, tanto que no parece nuestra, como si alguna voz nos la hubiera dictado o
como si alguien nos estuviera llevando de la mano.
Lo demás es gramática.

6. 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
Analizar los procesos implicados en la escritura es poder profundizar en sus
dificultades, la evaluación y la intervención de los mismos.
Objetivo del apartado: Describir los procesos cognitivos que participan en distintos
tipos de escritura: la reproductiva (copia y dictado) y la productiva o creativa
(composición o escritura espontánea).
2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA
Tenemos dos tipos:
Copia: reproducir algo que se lee.
Dictado: reproducir algo que se oye.
Copia
En la producción de palabras escritas a través de una copia se pueden seguir dos
vías: vía fonológica y vía léxica.
Utilizar la vía léxica en la copia permite:
Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema
semántico).
Escribir con ortografía correcta (ya que consultamos el léxico ortográfico).
La vía fonológica:
Se utiliza para escribir palabras desconocidas.
Dictado
En la producción de palabras escritas a través de un dictado también se puede
seguir dos vías: vía fonológica y vía léxica.

7. 2.2. PRODUCTIVA
Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos.
Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta a
preguntas de un texto, cartas, notas, entre otras.
Composición escrita por procesos
4 Tipos de procesos en la escritura:
1. Módulo de planificación: La planificación consiste en establecer el plan que
sirva de guía para el conjunto de la producción.
 La generación de información: Supone buscar ideas o
conocimientos (memoria semántica) o sucesos y acontecimientos de
la vida (memoria episódica).
 La organización: Los contenidos más significativos seleccionados
se ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a
comunicar, etc.
Los textos
varían dependiendo
de su función
Función informativa
Describir lo que nos rodea o
comunicar a otros el estado o
situación de objetos externos o
internos al escritor.
Cartas, notas.
Función expresiva
Es comunicar
sentimientos,emociones,
texto literario.
Cuento, novela,
fabulas, ensayo
Función directiva
Dar órdenes, hacer
recomendaciones, ruegos
y preguntas para obtener
ciertos resultados.
Redacciones,
exámenes o
cuestionarios,
esquemas.

8.  La revisión: se establecen preguntas o criterios para revisar los
procesos anteriores.
2. Módulo sintáctico: Una vez que hemos planificado lo que se va a producir,
construimos la estructura gramatical que permita expresar el lenguaje:
elegimos a cada paso el tipo de oración, el uso de palabras funcionales, la
concordancia entre género y número, entre otras.
3. Módulo léxico: Consiste en seleccionar las palabras adecuadas. Utilizamos
las vías de acceso al léxico: fonológica y visual. En la escritura productiva
debido a que las ideas surgen del lenguaje interior, siempre se parte del
sistema semántico, es decir, del significado de los que queremos expresar.
4. Módulo motor: Su tarea es convertir el grafema en movimientos para la
escritura. Para ello se selecciona la forma de la letra en el almacén
alográfico, y después se ejecuta el movimiento.
2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
La relación entre las habilidades metacognitivas se puede representar por el
diagrama anterior, que expresa que:
A) El proceso de revisión se puede hacer sobre la planificación.
 Fijar la meta (¿qué quiero o tengo que hacer?)
 Fijar el procedimiento (¿cómo lo voy a hacer?)
REVISIÓN
EVALUACIÓN
METACONOCIMIENTO
(EXPERIENCIA METACOGNITIVA)
AUTORREGULACIÓN

9.  Fijar los pasos (¿qué tengo que hacer primero?, ¿y segundo? ¿y
tercero?)
 Estimar los errores (¿en qué y cuándo me puedo equivocar?)
 Proponer soluciones a los errores (¿qué voy a hacer para no
equivocarme?)
 Estimar la evaluación del resultado (¿cómo creo que me va a salir?)
B) El proceso de evaluación se puede realizar sobre la revisión y la planificación.
 Mantener la meta fijada (¿Lo sigo haciendo?)
 Mantener en el lugar fijado los pasos para hacer el problema
 Saber evaluar los subpasos
 Saber cuándo pasar al próximo paso
 Saber detectar los errores y los obstáculos (¿me he equivocado en
algo?)
 Saber cómo resolver los obstáculos o errores (si me he equivocado
¿cómo voy a resolver la equivocación?)
C) Cuando se tiene experiencia metacognitiva y se realiza el proceso de
revisión, se podría considerar que, el sujeto está intentando autorregular su
conducta.

10. 3.- DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA
Los más comunes son en la ortografía y en el grafismo.
Los de ortografía se dividen en: errores de ortografía natural y errores de ortografía
arbitraria.
ERRORES DE ORTOGRAFÍANATURAL
Denominación del error Ejemplo del error
Sustitución
Rotación
Periodo – perioro
Pala – bala
Omisión
Adición
Inversión
Comerlo – comelo
Cubrir – Cuberir
Museo – mueso
Escritura en espejo Podo - Oboq
Unión de palabras
Fragmentación de palabras
Se lava – selava
Rayito – ra yito
ERRORES DE ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
Denominación del error Ejemplo del error
Acentuación
Cambio consonántico
Puntuación
Ratón – raton
Limpio – linpio
Es bueno, bonito y barato. – Es bueno
bonito y barato

11. En castellano, los grafemas que más se confunden, considerándose errores
arbitrarios son:
b/v, ll/y, z/c, g/j
Los errores que se producen en el grafismo tienen que ver con los almacenes del
módulo motor. Los más comunes son:
1. Mezcla de mayúsculas y minúsculas.
2. Dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o
pequeños, desproporción de las letras.
3. Espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposición o
soldadura.
4. Líneas inclinadas o anómalas, interlíneas, no respeto de márgenes.
3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS
A) Disgrafías adquiridas: Personas que escribían correctamente y debido a
una lesión cerebral empiezan a tener dificultades.
B) Disgrafías centrales: trastornos en la recuperación de palabras.
Disgrafía fonológica Disgrafía
superficial
Disgrafía profunda Disgrafía semántica
Ruta
alterada
fonológica visual fonológica y visual Acceso al sistema
semántico
Errores No pseudopalabras
Errores derivativos:
errores con los sufijos
de palabras (bebe
por bebía)
Errores con palabras
funcionales
Homófonas
En
ortografía
arbitraria
Errores de ambas
disgrafías
Error más
característico:
errores semánticos
en dictado y en
escritura espontánea
Escriben
correctamente al
dictado pero no
comprender el
significado
Ruta
usada
visual fonológica fonológica y/o visual Ruta visual sin
acceder al sistema
semántico

12. C) Disgrafías periféricas: trastornos motores.
Lesión en un estadio posterior al almacén grafémico.
 Se tienen dificultades para escribir palabras (aunque no para deletrear
oralmente)
Lesión en el mecanismo de conversión alográfica
 Se producen errores, no al elegir el grafema, sino al seleccionar el alógrafo
correspondiente (mayúscula, minúscula, cursiva, etc.)
D) Disgrafías evolutivas: Se dan en los niños que, sin causa aparente (CI
normal, buen ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos
perceptivos, auditivos, motores) presentan dificultades para aprender a
escribir.
En unos casos: Escriben mal palabras poco conocidas y pseudopalabras:
Disgrafía fonológica.
En otros: Tienen dificultades con la ortografía arbitraria (mal uso de la ruta
visual): Disgrafía superficial
En ocasiones pueden presentarse dificultades en ambas rutas (Disgrafía
mixta), pero lo más común es que esté afectada una de ellas.
No se han observado errores de tipo semántico en niños.

13. 4. EVALUACIÓN.
La veremos en función del módulo implicado:
Evaluación del proceso de planificación.
1. Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los detalles
posibles sobre un determinado suceso, cuento, película, etc.
2. Pruebas de composición: se le puede presentar tareas que afecten a la
planificación y que tengan distinto grado de generación de ideas y de
dificultad. Descripción de un dibujo: poca planificación. Narrar un cuento:
planificación media. Comentar una noticia: alta planificación.
3. Pruebas de conversión de matrices en oraciones: se le presenta una
matriz para que transforme la información en proposiciones lingüísticas.
Evaluación del proceso de construcción de la estructura sintáctica.
1. Construcción de frases a partir de diferente número de palabras y con
distinto grado de relación (cuanto menos relacionadas estén las palabras,
más difícil resultará componer una frase).
2. Ordenar las palabras de una oración: se pueden presentar en tarjetas
diferentes para cada palabra o desordenadas en una misma “frase”. Por
ejemplo: maúlla, gato, El.
3. Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y simples
y se le pide que lo lea, lo estudie y que escriba otro texto con oraciones más
complejas sin olvidar ninguna información del texto dado.
4. Reelaboración de un texto telegráfico: se le da un texto con palabras de
contenido, sin nexos, a modo de telegrama y se le pide que lo escriba con
las palabras que le faltan. Por ejemplo: perro persiguió gato jardín.
5. Rellenar los espacios vacíos de una frase (acompañándola de un dibujo)

14. 6. Colocar signos de puntuación en un texto.
Evaluación de los procesos léxicos.
1. Tareas de denominación: tiene que escribir los nombres de los dibujos que
se le presenten. Si no se acuerda de alguno es conveniente pedir que
explique para qué sirve con el objetivo de diferenciar si se trata de un
problema semántico o léxico.
2. Evaluación de la ruta ortográfica: se le dictan: a.- palabras de ortografía
arbitraria; b.- homófonos, especificando de qué palabra se trata.
3. Evaluación de la ruta fonológica: para comprobar el dominio de las RCFG
se le dictan: pseudopalabras y fonemas aislados
4. Evaluación de las reglas de ortografía: se le dictan a.- pseudopalabras
(por los mismos motivos que en la evaluación de la ruta fonológica); por
ejemplo: “rimpo (para la regla “m” antes que “p”)
Evaluación de los procesos motores.
1. Evaluación de la recuperación de los alógrafos: a.- dictado de letras: se
le dicta el nombre y/o sonido de la letra para que la escriba o la elija entre
varias. Se le pide también que lo haga a máquina.
b.- copiar un texto pasándolo de minúscula a mayúscula y viceversa. c.-
copiar un texto de letra cursiva a “script” y viceversa.

15. 5. INTERVENCIÓN.
Actividades según el módulo implicado:
1. Módulo de planificación:
 Si falla la información, proporcionársela para que genere ideas.
 Si la memoria es deficitaria, proporcionar detalles específicos.
 Si hay dificultades en la organización de la información, guiar esa
organización dando claves en forma de autopreguntas o indicios que
puedan dirigir su pensamiento.
 Si las ideas están desordenadas, escribir por separado dichas ideas y
ordenarlas.
2. Módulo sintáctico.
 Comenzar con frases simples e ir aumentando la complejidad de
elementos sintácticos y desarrollar frases más complejas.
 Para facilitar estas tareas se pueden utilizar diagramas e imágenes de
apoyo, cartulinas con formas geométricas concretas para cada una de
las categorías gramaticales (círculo para el sujeto, cuadrado para el
verbo, etc.)
3. Módulo léxico
Ruta visual
Uso de homófonos: emparejar el dibujo correspondiente haciendo énfasis
en la distinta semántica. Después de mezclarían ambos, y se pediría el
emparejamiento preciso, la escritura y se pediría explicar el significado. Más
tarde se harían dictados y por último se presentarían frases incompletas.
Reglas ortográficas: se haría alusión a ellas siempre en pizarra, papel,
ordenador, etc. Nunca se presentarían sólo verbalmente.
Ruta fonológica: Para las reglas de transformación de fonema a grafema se
podría utilizar analogías que relacionasen los fonemas con los grafemas. En
general, los programas de recuperación se centran en enseñar un
vocabulario ortográfico básico, las RCFG y las habilidades fonológicas de
segmentación.

16. 4. Módulo motor.
 Si falla en los alógrafos: ejercicios de cambios de tipo de letra.
 Si hay problemas en los patrones motores: caligrafía, unión de letras
punteadas, escritura en el aire.
 Si las dificultades se presentan en procesos más periféricos de control
de movimiento de la mano: ejercicios de preescritura, picado, rasgado,
bucles, cenefas, etc.
5. Habilidades metacognitivas.
La estrategia a utilizar sería la aportación de pequeñas ayudas de tal manera
que facilitasen la reflexión del sujeto; esto es, “no se le diría al sujeto lo que
tiene que corregir o los pasos que tiene que dar para corregirlo” sino que se
le plantearían preguntas para que él, por sí mismo, pudiera llegar a un
adecuado proceso de pensamiento y una correcta solución de la tarea en
cuestión. Otro tipo de ayuda que se puede ofrecer consistiría es presentar
modelos de funcionamiento cognitivo mediante pensamiento en voz alta:
“En su papel de cómplice activo, el psicólogo se pone en el lugar del alumno
y hace una reflexión en voz alta para solucionar algún conflicto cognitivo
planteado o para analizar alguna etapa del proceso. El psicólogo formula
pensamientos “sustitutos” de los pensamientosdeficientes o mal elaborados,
no como charla o exposición, sino como expresión del pensamiento en voz
alta” Un ejemplo de esta actuación sería, una vez que se ha pedido al sujeto
que revise su ejecución y no sabe cómo empezar, se le podría decir: “vamos
a ver…, hemos terminado de escribir la redacción, pero sería bueno que
revisara varias cosas, voy a hacerlas paso a paso. Primero me voy a fijar en
la ortografía. Sí, voy a ver en qué me he podido equivocar (lo revisa). Ahora
voy a…”.
Un aspecto relevante de la intervención es la forma en la que se interactúa
con el niño. Por ello, no conviene olvidar reforzar adecuadamente:
 Hay que reforzar no sólo los productos sino también los esfuerzos para
intentar avanzar.
 Los refuerzos tienen que ser informativos.

17. 6. CONCLUSIONES
 Al es escribir lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con
interés, hasta con curiosidad y gozo.
 Escribir es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera adecuada.
 Escribir es un trabajo como cualquier otro.
 La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y
desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas
veces.