1. INSTRUMENTOS DE INTEGRACION
• Declaración de Soborna, del 25 de mayo de 1998, se hace hincapié en el
papel central de las Universidades en el desarrollo de dimensiones
culturales europeas. Se resalta la creación del Area Europea de Educación
Superior como vía clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos
y la capacidad de obtención de empleo y desarrollo general del Continente
• Declaración de Bolonia: Siguiendo los mandatos de la Declaración de
Soborna, convergen los Ministerios Europeos de Educación, suscribiendo
el presente instrumento el 19 de junio de 1999.
• Otros, Declaraciones de Paris (1998), Salamanca (2000), Praga (2001),
Barcelona (2002) y Berlin (2003).
Todos los instrumentos descritos con un horizonte común de eliminación
de las barreras a la movilidad estudiantil y de profesionales; el
reconocimiento de estudios, títulos, grados y exigencias académicas
(ESCT) Sistema Europeo de Transferencias de Créditos

2. POSTULADOS HACIA UNA SISTEMA DE
TITULACION HOMOGENEA Y MULTIPLE
• La adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable,
incluso a través de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma para
promocionar la obtención de empleo y la competitividad del sistema.
• Basado en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado).
El acceso al segundo ciclo requerirá que los estudios de primer ciclo se hayan
completado, con éxito, en un periodo mínimo de 03 años. El diplomado será
considerado en el mercado laboral europeo como nivel adecuado de cualificación.
El segundo ciclo conducirá al grado de maestría y doctorado.
• Sistema de créditos (ESCT), como medio adecuado para promocionar una más
amplia movilidad estudiantil. Los créditos se podrán conseguir también fuera de
las instituciones de educación superior, incluyendo la experiencia adquirida
durante la vida, siempre que esté reconocida por las Universidades receptoras.
• La independencia y autonomía de las Universidades asegura que los sistemas de
educación superior e investigación, se adapten continuamente a las necesidades
cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento
científico (Carta Magna Universidad de Bolonia 1988). Fuente: MEMORIAS DEL SEMINARIO
INTERNACIONAL UNIVERSIDAD DEL NORTE, BARRANQUILLA, COLOMBIA 25 Y 26 DE JULIO DE 2005

3. OBJETIVOS
• Promoción de la movilidad, eliminando los obstáculos para el ejercicio
efectivo de libre intercambio:
 Acceso a oportunidades de estudio y formación y servicios relacionados,
para los alumnos
 Reconocimiento y valoración de los periodos de estancia en instituciones de
investigación, enseñanza y formación Europeas, sin perjuicio de sus derechos
estatutarios, para los profesores, investigadores y personal de administración
• Promoción de la cooperación Europea en aseguramiento de la calidad con
el objeto de desarrollar criterios y metodologías comparables
• Promoción de las dimensiones Europeas necesarias en educación superior,
particularmente dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperación entre
instituciones, esquemas de movilidad y programas de estudio, integración
de la formación e investigación.

4. TRES CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES
• Establecer referentes conceptuales comunes, a
fin de facilitar el intercambio y avanzar en el
desarrollo de nuevas experiencias con una
perspectiva internacional
• Sistematizar, a partir de la experiencias de
América atina, diversos modelos de planificación
curricular basados en competencias para la
educación superior
• Determinar las ventajas y desventajas del uso de
competencias de egreso para la planificación
curricular

5. EGRESOS MULTIPLES Y APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS
De un Curriculum convencional a uno basado en competencias, el primero
basado en la lógica conceptual de los especialistas del mundo académico; el
segundo, diseñado a partir de un diagnóstico prospectivo de la realidad donde se
desempeñará el egresado y particularmente sobre las áreas de desempeño, las
funciones y las tareas que determinan su ejercicio profesional
Riesgo de la segunda, el reduccionismo de caer en las demandas inmediatas
de los empleadores, sin que la universidad se hagan aportes e innovaciones que
perfeccionen los procesos de producción. El egresado tiene que estar preparado
para incorporar los avances científicos y los elementos conceptuales y prácticos
adquiridos durante su formación para optimizar la producción, manteniendo el
sentido de bienestar y equidad social En definitiva, que se le permita comprender
el sustento conceptual ejerciendo así su autonomía y creatividad en su vida
laboral.
La Universidad no puede perder su sentido que está en promover la
autoformación. Debe ayudar a aprender constantemente y enseñar a desaprender.
Deben conjugarse ideales formativos con las demandas reales de la sociedad y
del sector productivo
El estudiante debe aprender a aprender y el profesor a enseñar a aprender

6. COMPETENCIAS Y GRADOS
ACADEMICOS
• Competencias básicas o instrumentales, asociadas a los
conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la
formación general y permiten el ingreso al trabajo (lecto-escritura,
comunicación oral, cálculo, en general se aprenden en la educación
pre universitaria y se fortalecen en el enseñanza superior
• Competencias genéricas o Generales, transversales o intermedias
(el hacer), se relacionan con comportamientos y actitudes de
labores propias de diferentes ámbitos de producción, tales como la
capacidad para trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para
negociar, etc. (PREGRADO)
• Competencias especializadas, específicas o técnicas (el saber
hacer), con directa relación al área de ocupación no fáciles de
transferir a otros contextos laborales, ej. Operación de maquinarias
especializadas, proyectos de infraestructura, etc. (POST GRADO-
PRACTICUM)

7. COMPETENCIAS A ALCANZAR SEGÚN EL PROYECTO TUNING*
(Armoniza e integra carreras distintas en diferentes países)
• Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
• Aplicar conocimientos en la práctica
• Organizar y planificar el tiempo
• Conocimientos sobre el área de estudio
y la profesión
• Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
• Comunicación oral y escrita
• Comunicación en un segundo idioma
• Uso de tecnologías de la información y
comunicación
• Investigación
• Aprender y actualizarse
permanentemente
• Búsqueda, procesar y analizar
información de fuentes diversas
• Crítica y autocrítica
• Actuar ante situaciones nuevas
• Creatividad
• Identifica, planea y resuelve problemas
• Toma decisiones
• Trabajo en equipo y habilidades
interpersonales
• Motivar y conducir hacia metas
comunes
• Compromiso con la preservación del
medio ambiente
• Compromiso con el medio sociocultural
• Valoración y respeto por la diversidad y
culturas
• Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
• Habilidad para gestionar proyectos
• Compromiso ético
• Compromiso con la calidad

8. EGRESOS MULTIPLES EN ESPAÑA
La Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación (ANECA), convocó en
octubre de 2003 para participar en las bases
para el Diseño de Planes de Estudio y Títulos
de Grado para sí iniciar la adecuación de
procesos en sintonía con la Declaración de
Bolonia.

9. Sistema Europeo
• Países que han regulado una nueva estructura de
las titulaciones (Ej: Alemania)
• Países en los que las reformas están en proceso
de debate y estudio (Ej: España)
• Países que no se plantean la necesidad de
reformas al considerar sus sistemas compatibles
con Bolonia (EJ: Inglaterra)
De las distintas realidades, se constatan diversas
fórmulas de las titulación (ej. Carrera de Derecho:
3+2 (pre+postgrado); 4+1; 4+2, 5+2

10. • Titulo de grado con una duración minima de 04
años (240 ECST), mínimo formativo
imprescindible para que los estudiantes
adquieran la capacitación general necesaria
• El ejercicio de profersiones juridicas, más allá de
la consecución de un título, el ejercicio de las
prefesiones jurídicas requiere de un grado de
capacitación y cualificación que difílmente se
alcanza en 3 o 4 años
• La experiencia demuestra que en materia
formativa no existen “atajos”

11. • Grado: 4 años (240 ESCT) cuya superación da
acceso restringido al mercado del trabajo, en
funciones parajurídicas
• Postgardo: Master, un año común de
profundización formativa y un segundo año
específico, subdividido en Master de
especialización profesional y Master de
iniciación a la investihación
• Doctorado, realización deuna tesis doctorla

12. Situación en España
• Ley Orgánica 1/1999, de 03 de octubre de ordenación
General del Sistema Educativo LOGSE, con
implantación de secundaria obligatoria hasta los 16
años y la reducción del bachillerato a 02 años. En un
comienzo existió una insuficiente oferta de ciclos
formativos y proliferación territorial de universidades
públicas y privadas, logrando contener la creciente
demanda
• Se constata una curva ascendente hacia la doble
titulación para grupos reducidos de estudiantes
(Administración y o Dirección de empresas, Derecho,
Ciencias Empresariales)

13. • Informe Higher: Del conjunto de titulaciones en
Europa, la crítica más recurrente de los
empleadores fue la falta de conocimientos
prácticos y especializados de los graduados
universitarios, atendia la enseñanza
primordialmente academisista, que da poca
importancia a las destrezas y habilidades que
facilitaren el paso del conocimiento a la acción
• Informe ANECA
• Informe UPF

14. Resultado post estudio
• Demanda abrumadora de clases mas prácticas
• Satisfacción generalizada de la carrera de
derecho
• 20 % prepara oposiciones y un 31% amplia sus
estudios (master, postgrados u otras carreras),
para enriquecer su perfil profesional EGRESO
MULTIPLE

15. Malla de la carrera de Derecho
• Asignaturas troncales deben comprender el
65% del total de la carga académica (156 ESCT
aprox)
• El 30% restante necesario para preservar la
autonomía de la Universidad para definir un
perfil propio y posibilitar las dobles
titulaciones, sin predeterminar materias
• Finalmente, el 5 % destinado a materias
ajenas al plan de estudios