Tecnologías de la Información y de la comunicación. Trabajo final Coursera.

1. Tecnologías de información y comunicación
en la educación
Trabajo final
Diseño de un ambiente de aprendizaje
Mª del Carmen Arenas
Storify: Tendencias y prospectivas

2. Para empezar una reflexión:
 El contexto de aprendizaje deberá permitir que las personas
trabajen solas, en interacción con el material de aprendizaje (al
que pueden acceder local o remotamente); trabajen en
colaboración (y en una relación igual) con compañeros de lugares
distintos y alejados; aprendan como "aprendices" o "estudiantes"
que trabajan con un trabajador, un supervisor o un instructor más
experto y a la vez trabajen como instructores, supervisores o
compañeros más expertos para otros colegas con menor
experiencia.
Tony Bates

3. Contexto
 Un Instituto de Tecnologías Educativas para la formación
del profesorado de niveles educativos no universitarios.
Creación de cursos de formación en red para el profesorado,
innovación y puesta en marcha de nuevas modalidades
formativas. Apoyando el aprendizaje formal e informal.
 Potenciando la utilización de Software libre

4. Competencias del Instituto
●
Ser vehículo de información, formación y comunicación,
para la comunidad educativa.
●
Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y
centros educativos.
●
Producción y difusión de recursos educativos en línea.
●
Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologías en la
educación y la formación.

5. Situación
 Los cursos ofertados abarcarán diversas temáticas y
ofrecerán similar estructura pero dinámicas de
trabajo diferenciadas en función del contenido del
curso:
Cursos sobre herramientas TIC
 Cursos sobre contenidos del currículo,
 Cursos sobre temas específicos o materias
transversales.
 Cursos que abarcarán diferentes niveles, áreas y
temáticas educativas de forma que se dará respuesta
a diferentes necesidades y niveles competenciales del
profesorado.

6. Ambiente de aprendizaje
 Todos los cursos propondrán un tratamiento colaborativo,
de construcción compartida vinculados fuertemente con la
aplicación al aula para promover una reflexión en los
participantes sobre la utilización y aplicación real de las
TIC en el aula. Para ello se incorporarán recursos y
actividades que posibilitarán está dinámica de trabajo:
wikis, foros, chats, bates de datos, ... además de la
incorporación del debate a las redes sociales a través de
twitter y, en general, de las herramientas de la web 2.0.

7. ¿Cómo?
 El establecimiento de itinerarios formativos
 El objetivo es capacitar a los participantes de las
competencias adecuadas para hacer realidad la
incorporación de las TIC en su práctica docente.
 Para ello se crean ambientes de aprendizaje que integran
diferentes herramientas: información, comunicación,
lectura y acceso a contenidos formativos, tareas,
actividades y espacios sociales dentro y fuera de la
plataforma Moodle.
 Un modelo educativo que ofrece contenidos que integran
tecnología y pedagogía

8. Selección de herramientas y tecnologías:
 Plataforma de formación: Moodle.
Los materiales formativos se generan utilizando la herramienta
eXelearning.
 Moodle se abrirá a la web a través de canales como Twitter.
 Potenciación del portal o web de formación, canales y redes sociales.
 Herramientas TIC diversas para apoyar y desarrollar contenidos.
 Habilitación de un espacio de autoformación en abierto, en la que los
usuarios pueden consultar los materiales formativos, accediendo como
invitados en cualquier momento sin necesidad de registrarse.
 Habilitar la descarga o consulta de los materiales formativos en diferentes
formatos
 Utilización de licencias abiertas cc- compartir igual
 Presencia en las redes sociales

9. Problemática o área de oportunidad
 La crisis económica ha originado la supresión de un
importante número de CAP en determinadas
comunidades (Centros de formación del Profesorado
dependientes de las Comunidades Autónomas) por lo
que la oferta formativa se ha reducido
considerablemente. Ello supone que hay muchos
profesores/as que solo pueden recibir la formación
ofertada en red.
Oferta que a su vez también se ha visto reducida y en
estos momentos no es posible dar respuesta a todas
las demandas recibidas.

10. Propuesta de solución
 La creación de espacios web para la autoformación es
fundamental para poder dar respuesta a la necesidad
planteada por los usuarios. Es importante no olvidar la
importancia del rol de tutorización en la formación en red
necesaria para poder finalizar con éxito la actividad
formativa.

11. Implicación profesorado y
alumnado
 El objetivo es favorecer la formación y autoformación de
todos los usuarios que lo deseen. La iniciativa va en la
línea del texto que abría la introducción al tema de Tony
Bates.

12. Entornos de aprendizaje
 En el escenario de TED2013, Sugata Mitra expone su audaz deseo de TED
Prize: "Ayúdenme a diseñar la Escuela de la Nube", un laboratorio de
aprendizaje en India, donde los niños pueden explorar y aprender unos de
otros, utilizando los recursos y tutorización a través de la nube. Escuchen su
visión inspiradora de los Entornos de Aprendizaje Auto-Organizados (EAAO) y
aprendan más en tedprize.org.
Ver vídeo en Youtube:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=cXDBHnkqQv4

13. Reflexionando sobre el vídeo:
 Ambiente de aprendizaje flexible para permitir el
trabajo individual y colaborativo, ofrecer diversos
modelos: investigador, supervisor, consultor,
aprendiz,... y todos ellos deben poder coexistir.
Modelos y contextos síncronos y asíncronos, modelos
que respetan el estilo de aprendizaje de los individuos
que desean iniciar o completar su formación.
 Conceptos: constructivismo, aprender haciendo,
atender individualidades, contextos distintos,
competencias diversas.

14. Entornos de aprendizaje
En el modelo analizado quedan reflejados los cuatro entornos que menciona Chan en su
artículo Tendencias en el Diseño Educativo para Entornos de Aprendizaje
Digital.
El espacio de información en el que se encuentran los contenidos a trabajar.
El espacio de interacción viene definido por las actividades que permiten a los
alumnos resolver dudas, intercambiar opiniones, debatir, compartir trabajos, realizar
ejercicios. Están constituidos por foros, chats, bases de datos, tareas o wikis.
El espacio de producción lo constituyen los cuestionarios, encuestas, actividades
intercaladas en contenidos, foros y bases de datos que el alumno/a debe completar.
El espacio de exhibición motiva al alumnado a compartir y comentar sus propios
trabajos o los de los compañeros/as.
Y todo ello en una plataforma que permite dar respuesta adecuada a las necesidades
administrativas y de gestión de los cursos: alojamiento y mantenimiento de servidores,
acceso a repositorios, tareas de pre-inscripción, matriculación, certificación, etc.

15. Las herramientas y la tecnología
 Y ahora hablemos de herramientas.
¿Qué son? ¿Qué significan? ¿Podemos prescindir de ellas?
Las herramientas han sido fundamentales en el desarrollo
de la humanidad. Todo lo que nos rodea ha sido creado
gracias a herramientas distintas, con funcionalidades
distintas y destinadas a objetivos distintos. No podemos
concebir nuestro mundo sin ellas.
 Las herramientas nos permiten avanzar, crear, construir...
Marcan y definen la época que las identifica. La edad de la
piedra, la edad del bronce...¿ la edad de las tic?

16. La evolución
 La propia evolución de la enseñanza en red va marcando
un cambio natural en su formato. Un cambio que se inicia
con una aproximación al aprendizaje en red que pone un
acento especial en el propio entorno, en familiarizar a los
usuarios a un nuevo modelo.

17. Enseñar
 En sus inicios es un modelo estático. No han llegado todavía los gestores
de contenido.
 Con este formato se proponen contenidos de estudio diversos, la mayoría
de ellos sobre herramientas TIC y su utilización en educación.
El siguiente paso en esta evolución lógica afecta tanto al entorno como a
las herramientas que se proponen. Entornos más abiertos y dinamizados y
herramientas libres y de la web 2.0 que enriquecen el formato y amplían
los elementos de comunicación. Aparecen los primeros LMS y se inicia con
Moodle a la cabeza una transición lógica a un nuevo formato. Aparecen
actividades más dinámicas, se amplían las herramientas de comunicación
integradas en la propia plataforma con mensajería instantánea, correos,
chat, foros, etc... se introducen actividades y recursos de carácter más
social y el formato se abre hacia un nuevo modelo más dinámico y
colaborativo.

18. Aprender
 Las temáticas también evolucionan y junto a las
herramientas TIC aparecen formatos que ponen el acento
en la utilización didáctica de las mismas orientadas a
áreas, niveles o especialidades y motivan la utilización en
el aula de dichas herramientas tanto por profesores como
por alumnos.

19. Proponer:
 Los materiales se ofrecen libremente en la red para la
formación y la autoformación.

20. Crear
 Crear, organizar, gestionar contenido, gestionar
aprendizaje: El siguiente paso es abrir el Aula
virtual a la red. La plataforma se queda pequeña,
ya no es suficiente con la utilización de
herramientas propias del Aula virtual, ahora se
utilizan y se integran en el propio curso
herramientas de la web 2.0: repositorios, canales
de vídeo, ...
Comunidades de aprendizaje: utilización de las
redes y marcadores sociales, etc...

21. ¿Y ahora qué?
 Las plataformas de aprendizaje en red que en un principio
se utilizaban para la formación de adultos se generalizan y
se combinan con estrategias de aprendizaje presencial,
modalidades mixtas en las que el formato enriquece y
amplía las posibilidades y recursos de la enseñanza
tradicional.

22. Los nuevos modelos
 En estos momentos se analizan nuevos formatos, MOOC Y TAAC, son las
nuevas propuestas. Las universidades proponen cursos abiertos y masivos
que ofrecen un modelo distinto de formación.
Los materiales y cursos en abiertos ofrecidos como formatos de
autoformación que ya ofrece el instituto son un inicio tímido en este
sentido. ¿Irán más allá? ¿se adaptarán a formatos masivos y abiertos
similares a un MOOC? el tiempo lo dirá.
Los MOOC son un estupendo pretexto para estudiar, analizar, debatir,
...sobre el modelo al que evolucionaremos. Sin olvidar que el propio MOOC
necesariamente evolucionará.

23. Hacia dónde vamos…
 El contexto al que nos dirigimos, los estudiantes y usuarios
de los cursos, posibilitarán este cambio y harán posible
nuevos formatos que en estos momentos todavía no
podemos imaginar. Los micro cursos, las píldoras de
formación, .. son nuevos intentos que pretenden dar
respuesta a la necesidad de formación de los usuarios.
Pequeñas dosis de aprendizaje, asequibles para cualquier
usuario, dosis que se complementan entre sí sumando
hasta modelar un contenido completo.

24. Microcursos
Pildoras de aprendizaje
Microtalleres
 Píldoras de aprendizaje:
https://sites.google.com/site/pildorasdelcprdeoviedo/
http://recursos.cepindalo.es/course/view.php?id=8
Microtalleres:
http://cepcordoba.org/talleres/

25. Habilidades digitales
 Para iniciar: Las habilidades digitales que se desarrollarían a través de esta
propuesta formativa seguirían distintos itinerarios de aprendizaje, de forma
que en un primer tramo el profesor participante se familiarizaría con entornos
digitales y herramientas más sencillas posibilitando no solo su utilización
durante la realización de la actividad formativa, también enfocando todo ese
aprendizaje a su utilización posterior en el aula.
 Cursos de alfabetización digital, herramientas para el trabajo personal con un
enfoque didáctico son ejemplos de esta propuesta.
 Temáticas sencillas y asequibles para quitar el miedo y animar al profesorado
a utilizarlas.

26. Un paso más allá…
 Un nivel intermedio propondría un abordaje mayor en el
conocimiento de la utilización de las TIC y de las
herramientas y su aplicación didáctica en el aula, así como
la creación de recursos didácticos propios por parte del
participante en el curso, que posteriormente compartiría.

27. Y otro…
 Un siguiente nivel propondría una utilización más compleja con finalidad
exclusivamente didáctica y educativa y además pautando el inicio de la
utilización de herramientas por parte de los propios alumnos/as. Una
finalidad doble que marcaría un paso más...
 …enseñar al alumnado a utilizar las TIC para aprender, crear y analizar
dando las pautas para una correcta utilización de la web y de las redes
sociales.
 No solo utilizarlas como usuario, utilizarlas para investigar y analizar,
para recopilar, para compartir, y para crear contenidos para las clases.
Inicio de comunidades de aprendizaje, utilización de entornos
colaborativos, redes de profesores, etc.

28. Los niveles
 Es decir, el desarrollo de las habilidades digitales
llevaría también asociado un itinerario de
aprendizaje y posibilitaría atender a todo tipo de
usuarios ayudándoles a afrontar distintos
desafíos en orden creciente de complejidad.
Es importante contemplar los distintos niveles o
competencias del usuario al que nos dirigimos
partiendo de un nivel cero en el que se
familiarizaría con la utilización didáctica de las
TIC.

29. Para llegar a...
 El último nivel podría reforzar las habilidades del profesor no solo para su propio
rendimiento sino también para convertirse en el motor que llevara las TIC al
aula de forma que el alumno no fuera un simple usuario, también pueda
convertirse en autor y creador de contenidos utilizando para ello estrategias de
búsqueda, investigación y análisis, utilizando distintas herramientas, lenguajes,
la web... para seleccionar e identificar los contenidos adecuados.
 Inmersión total en la web incorporando redes sociales y todo tipo de aplicaciones
web 2.0. Impacto directo del curso en comunidades de aprendizaje y redes.
 Espacios de autoformación, formatos compartidos, experimentación e innovación.

30. Gracias por su atención