Textos narrativos guia 2 - 1er grado

Responsable del contenido:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana
Textos Narrativos
Talleres Integrados
de Lectoescritura 2
Guía de trabajo docente / Primer grado de la educación básica

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Talleres Integrados de Lectoescritura 2
Textos narrativos
Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:
Dinorah de Lima Jiménez
Autoras:
Dinorah de Lima Jiménez, Mercedes Rodríguez González y Celeste Amparo Camilo Amarante
Colaboración lingüística y pedagógica:
Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena
Diseño, diagramación e ilustración:
Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez
Primera edición:
Julio de 2004
Segunda edición:
Julio de 2005
Tercera edición:
Julio de 2009
Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual que
las del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.
El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección General
de Educación Básica, de fecha noviembre de 2007.
Afinamiento de la tercera edición:
Ancell Scheker
Diagramación de la tercera edición:
Frank E. Cepeda
Revisión de la tercera edición:
Liliana Montenegro y Yuberky Cruz
D. R. USAID
Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,
sin previa autorización de la USAID,
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

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¿Qué contiene esta guía?.....................................................................................5
Unidad: Nuestros cuentos.......................................................................................7
a. Características de esta unidad y de los textos.................................................9
Talleres para desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita
con narraciones
Taller 1: Cuentos para contar....................................................................11
Taller 2: Conozcamos los cuentos.……………………...............................15
Taller 3: Los autores de los cuentos...........................................................19
Taller 4: Los cuentos y sus imágenes.………………………….....................23
Taller 5: Los personajes de los cuentos......................................................27
Taller 6: ¿Qué pasó antes y qué pasó después?......................................31
Taller 7: Inventemos un cuento.................................................................35
Taller 8: Una historia que ocurrió en mi comunidad..................................39
Taller 9: Historias que suceden de verdad y cuentos que uno
se imagina....................................................................................43
Taller 10: El placer de la lectura...................................................................47
Taller 11: Las letras en los nombres de los personajes...............................51
Taller 12: Letras iguales en nombres diferentes.........................................55
Taller 13: Adivinemos el cuento.…………..…............................................59
Taller 14: ¿Cómo saber si algo está bien escrito?.…….............................63
Taller 15: Cambiemos los cuentos.…………………………………..………67
Taller 16: El punto y aparte en los cuentos..............................................71
Actividad integradora: Cuentos de animales...........................................75
b. Matriz de valoración del desempeño en un cuento..........................................77
c. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y las alumnas.......................78
d. Proyecto de aula: La nueva biblioteca de mi aula........................................79
e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad............................81
Referencias bibliográficas....................................................................................83
Contenido

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¿Qué contiene esta guía?
En esta guía se trabaja con narraciones de cuentos y de relatos de experiencias reales.
Los textos narrativos presentan una sucesión de acontecimientos, tienen personajes que
se interrelacionan y presentan una situación central que finalmente se resuelve.
Hay varias clases de textos narrativos: las fábulas, las leyendas, los mitos, los cuentos y
las historias reales. Los cuentos para niños corresponden a las narraciones literarias.
Diversos estudios han mostrado la amplia capacidad que tienen los niños y niñas para
suponer motivaciones y sentimientos de los personajes. Por consiguiente, estos textos
son ideales para desarrollar en sus alumnos y alumnas las competencias básicas de
lectura y escritura.
El lingüista R. Thorndike comprobó en 1973 que los niños a quienes se les lee en voz alta
desde muy pequeños se convierten después en mejores lectores. Asimismo, G. Wells
encontró que cuantos más cuentos habían escuchado los niños pequeños, tanto
mejores lectores serían posteriormente.
Sin embargo, la oportunidad que ofrecen los textos narrativos para desarrollar las
competencias básicas de lectura y escritura, no ha sido aprovechada por la escuela.
El estudio de E. Rockwel (1982), sobre los usos escolares de la lengua escrita, reveló que
los conceptos de los maestros sobre qué es aprender a leer y las actividades que se
realizan en el aula, no permiten que los alumnos desarrollen sus habilidades de
comprensión lectora y expresión escrita.
En esta guía se presentan 16 talleres bajo la unidad titulada “Nuestros cuentos” que lo
apoyan a usted a desarrollar estrategias que promueven el aprendizaje en sus alumnos
y alumnas. En los talleres se sugieren preguntas que usted puede formular a sus alumnos
antes de leer el cuento, durante la lectura del mismo y al final. Utilice estos tipos de
preguntas cada vez que lea un cuento.
Con estas preguntas, usted los apoya para que desarrollen sus habilidades de
comprensión y expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora, amplíen su
vocabulario, desarrollen su conciencia fonológica y aprendan a decodificar con fines
comunicativos.
Las preguntas que usted formule a partir del título de un cuento o sus ilustraciones, per-
miten que sus alumnos desarrollen estrategias de comprensión que les serán muy útiles
más adelante cuando estudien con libros. Por eso es importante que una vez que usted
Citado por M. Hohman y D. Weikart (1999). La educación de los niños pequeños en acción, México, Trillas.
E. Rockwel (1982), “Los usos escolares de la lengua escrita”, en E. Ferreiro y M. Teberosky (comps.). Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, pp. 296-320.
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desarrolle sus habilidades para promover la comprensión de sus alumnos, las utilice
cada vez que les lea cuentos.
A continuación le proponemos algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad
cuando usted vaya a leer o contar cuentos a sus alumnos.
Colóquese en una posición cómoda para usted y de tal manera que ellos puedan
ver las ilustraciones. Trate de no quedar muy lejos de sus alumnos para que puedan
participar.
Las actividades con los cuentos son también una ocasión para promover la
participación de la familia. Invite a padres, madres y abuelos que tengan tiempo para
que ellos narren cuentos a sus alumnos. El hecho de que otros adultos les cuenten
relatos orales crea relaciones personales cálidas y positivas que favorecen el gusto por
la lectura y la conversación.
Cuando les lea, siéntese en el piso para que los niños puedan agruparse cerca de
usted. Otra manera de organizarse para leer un cuento es colocando a los niños y niñas
en forma de semicírculo y usted sentarse en una silla pequeña delante pero cerca
del semicírculo, así podrán ver las ilustraciones mós fácilmente.
Para seleccionar libros de cuentos adecuados a sus alumnos y alumnas, tome en
cuenta que se refieran a temas de su interés, que sean cortos, con ilustraciones
atractivas y con un vocabulario sencillo. También equilibre entre los cuentos nuevos que
usted desea leerles y los cuentos conocidos que los alumnos quieran repetir.
Lea con placer e interactuando con ellos. Haga pausas para comentar las preguntas
de los alumnos y alumnas. Trate de disfrutar el cuento usted mismo, así como de las
preguntas de sus estudiantes.
Lea cuentos con tanta frecuencia como pueda. Con la lectura sus alumnos estarán
aprendiendo mucho más de lo que somos capaces de imaginar. De esa manera,
usted se convierte en modelo lector para sus alumnos y alumnas.
Es conveniente que tenga una caja o una canasta con figuras de personajes hechas
de papel o compradas para que los alumnos las usen mientras usted relata algún
cuento. También narre cuentos sin ilustraciones y sin figuras para que ellos se imaginen
los personajes y las situaciones que se relatan.
La guía le ofrece la oportunidad de crear situaciones interesantes para sus alumnos
que favorecen su proceso de aprender a leer y escribir. Incluye talleres, actividad
integradora, proyecto de aula y evaluación del aprendizaje.
Colomer, T. y A. Camps (1996), Enseñar a leer, enseñar a comprender, Ediciones Celeste, Madrid.3
3

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Unidad: Nuestros cuentos
Propósito general de la unidad:
Identificar las características y estructura del cuento al tiempo que
disfruta de su lectura y desarrolla sus competencias comunicativas.

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Características de esta unidad y de los textos
Los talleres de esta guía están estructurados a partir del interés por los cuentos de los
estudiantes de los primeros grados. La literatura infantil constituye un recurso muy
atractivo para sus estudiantes a fin de promover su participación activa en la cultura
escrita. Hay diferentes tipos de cuentos: tradicionales, de animales, de personas,
maravillosos. Escoja los cuentos que sean más interesantes para su grupo.
Antes de este grado, sus estudiantes han adquirido una lectura y escritura propias que
llamamos escritura y lectura no convencional. En consecuencia, poseen la base que
les permitirá construir la escritura y la lectura convencional. Por eso es muy importante
que al desarrollar estos talleres, usted valore los esfuerzos infantiles por comprender y
por escribir sabiendo que todavía se encuentran en un proceso de apropiación. Las
actividades en estos talleres le apoyan para que usted, de manera positiva, oriente
estos esfuerzos no convencionales hacia la lectura y la escritura convencionales.
Asimismo, los talleres de esta unidad, le apoyarán en su labor docente ya que permiten
que sus estudiantes hablen en su propio sociolecto o forma en que se habla en su
región, aunque es recomendable que usted utilice la lengua estándar. Estos talleres le
apoyan en su papel de mediador entre sus estudiantes y los contenidos de aprendizaje.
Se facilitan experiencias comunicativas adecuadas y divertidas que desafían y motivan
las inteligencias de sus estudiantes.
Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan los elementos textuales que
apoyan la comprensión de las narraciones y la expresión escrita de las mismas. Observe
que en el taller 7 se trabaja la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace como
una estrategia para la comprensión.
Además, se trabajan los personajes, los autores y el vocabulario propio de los cuentos
con el propósito de apoyar al estudiante en la comprensión de los mismos mediante
estrategias de participación, inferencia, corrección de hipótesis, entre otras.
En la mayoría de los casos, usted leerá a sus estudiantes mientras señala los textos. En
esta Guía 2, usted puede esperar que sus estudiantes identifiquen más palabras
en comparación con meses anteriores. Igualmente su escritura deberá haberse
aproximado más a la escritura convencional.
Es importante que favorezca la comprensión de cuentos haciendo preguntas en
distintos momentos.
Antes de leer:
Pregunte de qué creen se tratará el cuento. Pida que observen las imágenes.
Pregunte el título y autor.

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Durante la lectura:
Haga pausas para preguntar de manera que vaya asegurando que van
entendiendo.
Después de la lectura:
Pregunte sobre lo que pasó, sobre el inicio, el medio y el final. Pregunte sobre los
personajes, el lugar, etc.
Hay distintos tipos de preguntas que implican diferentes procesos de comprensión.
Debe tratar de hacer preguntas de distintos niveles.
Preguntas de respuesta literal: La respuesta se encuentra directamente expresada en
el texto. Tomando el cuento de Caperucita Roja como ejemplo, algunas de las
preguntas podrían ser: ¿De qué color era la capa de Caperucita? ¿A quién fue a visitar
Caperucita? ¿Con quién se encontró en el camino?
Preguntas de respuestas que implican inferencias: La respuesta no está directamente
expresada en el cuento pero es deducible, sólo requiere pensar y buscar para dar una
respuesta. Ejemplo: ¿Por qué el lobo le propuso a Caperucita ir por otro camino? ¿Por
qué el lobo fingió ser la abuela?
Preguntas de respuestas que implican elaboración propia: La respuesta no se puede
deducir del texto, exige la intervención de los conocimientos, experiencias y opinión del
lector. Es una respuesta crítica y creativa. Ejemplo: ¿Qué hubieras hecho tú si te encuen-
tras con el lobo? ¿Qué hubiera pasado si la abuela no le abre la puerta al lobo?
Al final, se presenta una actividad integradora titulada “Cuentos de animales” que
incorpora lo aprendido en los talleres. Esta actividad va acompañada de una matriz
de valoración y registro del desempeño de los alumnos y alumnas. Puede tomar varios
días realizarla.
Para concluir, esta unidad presenta el proyecto “La nueva biblioteca de mi aula” en el
que sus estudiantes inaugurarán una biblioteca con los cuentos escritos por ellos de
acuerdo con su nivel de progreso, los cuentos que usted haya escrito en los talleres
dictados por sus estudiantes y otros textos que hayan obtenido de donaciones o
préstamos. Es conveniente que una vez abierta dicha biblioteca, con el esfuerzo de
todos, se utilice durante todo el año escolar ya que representa una oportunidad para
leer y también para introducirse más a la cultura escrita. Por último, se encuentra una
evaluación escrita para los alumnos y alumnas.
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes serán capaces de mostrar que:
Leen el título de tres cuentos que hayan sido contados en los talleres.
Escriben nombres de personajes de los cuentos contados en los talleres.
Dibujan personajes de cuentos escuchados durante el desarrollo de esta unidad.
Identifican el inicio, desarrollo y final de un cuento.
Comprenden la historia contada en el cuento tanto literal, inferencial como
críticamente.

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Contenidos curriculares:
Conceptuales:
Cuento.
Procedimentales:
Agrupa diferentes tipos de textos y distingue los que son cuentos de los que
no lo son.
Actitudinales:
Disfruta al descubrir distintos tipos de texto.
Aprendizajes esperados:
Cuentos para contar1
Responde a preguntas con
fines comunicativos
Responde a preguntas
sencillas en diálogos con
intenciones comunicativas
claras.
Diálogo
Inicia y espera turnos en
conversaciones con sus
compañeros y su docente.
Comprensión analítica
Identifica y distingue los
libros de cuentos de los que
no son cuentos.
Copia
Copia el título del cuento.
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Materiales
Varios libros de texto de primero a cuarto grado (pueden ser de años
escolares anteriores), diversas guías telefónicas (pueden ser en desuso),
periódicos y varios cuentos para niños y niñas (puede sugerir a sus
estudiantes que ese día lleven sus libros favoritos), etc.

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Procedimiento:
Inicio (Todo el grupo)
Pregunte a los alumnos y alumnas si han leído
cuentos y que mencionen los que más les han
gustado. Pregúnteles si les gustaría buscar cuen-
tos.
Desarrollo
Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentados
en sus asientos)
Muéstreles los textos que usted ha llevado al aula. Solicite a cada grupo de
alumnos que separen los que son cuentos y que los vean si lo desean. Observe
cómo clasifican los textos. Pregúnteles cómo saben cuales son cuentos. Dígales
que hojeen los cuentos. Deles tiempo para que los exploren y comenten lo que
observan.
Pídales que seleccionen un cuento para leer ese día. Póngase de acuerdo con
sus estudiantes para ordenar los cuentos que serán leídos en días diferentes.
Escritura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentados en sus asientos)
Escriba en un papelógrafo el listado de los cuentos seleccionados. Pídales a los
alumnos que le dicten cada título y usted lo escribe, al lado escriba el día en que
lo van a leer.
Pídales que copien el título del cuento que leyeron y del que van a leer al día
siguiente. Circule por los asientos y oriéntelos en su escritura.
Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo)
Muestre el listado de los cuentos.
Pídales que le muestren cuál es el título del cuento que leerán mañana, cuál
es el título del cuento que leerán el día siguiente (pasado mañana). Lea el título
de un cuento y pregunte dónde dice determinada palabra (por ejemplo, en
Caperucita Roja, pregunte: “¿Dónde dice Roja?”
Vaya haciendo distintas preguntas para que ubiquen palabras y “lean”. Apoye sus
respuestas.

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Cierre (Todos en forma de semicírculo)
Reflexione con ellos sobre lo que hicieron durante el taller. Pregunte cómo supieron
cuáles eran cuentos y cuáles no lo eran. Muestre una actitud positiva ante sus
respuestas. Pregunte si les gustó hojear cuentos.
Tarea:
Sugiera que para el día siguiente se aprendan un cuento contado por alguien de
su familia.

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Conceptuales:
Características del cuento.
Procedimentales:
Interroga sobre el cuento y dibuja lo que más le gustó.
Actitudinales:
Disfruta la lectura de un cuento.
Conozcamos los cuentos2
fines comunicativos
claras (aclarar, responder).
Comprensión semántica
Interpreta e infiere
el contenido del cuento.
Diálogo
conversaciones con sus
compañeros y su maestro.
Pronunciación clara de las
palabras que expresa de
acuerdo con el sociolecto
estándar, es decir, la lengua
que se habla en su región
Utiliza el sociolecto de su
comunidad.
Comprensión semántica de
imágenes y signos gráficos
Interpreta el significado de
imágenes que observa
(dibujos, ilustraciones).
Disfrute de la lectura como
actividad de crecimiento y
entretenimiento
Disfruta la lectura de
cuentos.
Caligrafía
Dibuja para expresar ideas y
escribe palabras rela-
cionadas con el dibujo, en
letra cursiva o de imprenta,
empuñando el lápiz
en la posición correcta.
Utilización de criterios para
escribir sobre el papel
Escribe respetando la
linealidad (de izquierda a
derecha) y la direccionali-
dad (de arriba hacia abajo).
Materiales:
Un libro de cuento.
Ficha del cuento.

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Procedimiento:
Inicio (Trabajo en parejas)
Pregunte: ¿Quién les cuenta cuentos? ¿Cuáles cuentos conocen? ¿Cuál es el que
más les gusta? ¿Para qué creen que las personas leen cuentos? Espere sus
respuestas y coméntelas. Luego, forme parejas y pida que cada uno cuente
a su compañero el cuento que le contó su familiar. Circule por los asientos y
escúchelos.
Desarrollo
Lectura (Todo el grupo en semicírculo)
Presente el libro de cuentos escogido y
dígales: "vamos a leer este cuento". Per-
mítales hojear el libro a su antojo; si el
grupo es muy grande, usted lo hojea y
lo va mostrando a todos.
Pregunte antes de leer: "¿Les gustan
las ilustraciones?", "¿tendrán relación
con el título?", "¿tendrán relación con el
contenido?", "¿dónde está el título?",
"¿qué dirá aquí en el título?", "¿a quién
está dirigido el libro?", "¿quién lo escribió?", "¿de qué tratará este cuento?" Cuando
terminen de explorar el libro, lea el cuento empezando por el título. Mientras lee,
deslice el dedo por los renglones de izquierda a derecha; así ayudará a conocer
la dirección de la lectura. Al finalizar la lectura, pregunte si el cuento estuvo
relacionado con las ilustraciones y con su título. Pregúnteles de qué se trataba el
cuento. Anímelos a que lo digan con sus palabras.
Escritura (En grupo de 4 a 7 alumnos)
Forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Dele a cada grupo varios libros de
cuentos.
Pídales que señalen con el dedo sobre las palabras del cuento cómo se lee,
dirección de la lectura, y por dónde se comienza a leer. Observe si abren el libro
en la posición adecuada, si dan vuelta a las páginas de derecha hacia la
izquierda. Pídales que dibujen lo que más les gustó del cuento que escucharon y
lo escriban como puedan.

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Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo)
Llene junto con los alumnos y alumnas
la ficha del cuento leído. Pregunte sobre
el título, el autor, los personajes y lugar.
Escriba en la ficha lo que le dicen.
Puede guardar la ficha en una caja
donde irá poniendo las demás fichas a
medida que las llenen.
Cierre (Todos en forma de semicírculo)
Reflexione con ellos sobre las actividades realizadas durante el taller; qué hicieron
primero, qué hicieron después. Luego pregunte qué aprendieron que antes no
sabían.
Tarea:
Diga a sus alumnos y alumnas que pregunten sobre quién creó el cuento que les
contaron en sus casas.

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Conceptuales:
Autores de cuentos.
Procedimentales:
Escribe un cuento como autor o autora.
Actitudinales:
Siente satisfacción al escribir su propio cuento.
Los autores de los cuentos3
fines comunicativos
claras (aclarar, responder).
Interpreta, parafrasea
y anticipa textos orales que
escucha y puede suponer
otras ideas relacionadas
con el contenido (inferir).
Diálogo
conversaciones (de dos o
más personas) con sus
Pragmática
Utiliza un vocabulario
sencillo apropiado a la
situación comunicativa.
Comprensión literal
Recuerda información del
cuento.
Interpreta, parafrasea y
anticipa textos escritos que
lee.
Caligrafía
Dibuja y escribe palabras en
empuñando el lápiz en la
posición correcta.
Materiales:
Cuento, lápices, hojas y pedazo de papel.
Ficha del cuento.

20
Procedimiento:
Inicio
Pregunte sobre la tarea del día anterior. ¿Quién pudo averiguar sobre el autor o
autora del cuento? Es posible que alguno no pudiera hacer la tarea. Escuche sus
respuestas.
Recuerde a las alumnas y alumnos el cuento que habían acordado para ese día
en el taller anterior.
Pregunte al grupo que lo escogió por qué lo hizo. Acepte y comente sus
respuestas. Pregúnteles si saben quién escribió el cuento.
Desarrollo
Lectura (Trabajo con todo el grupo)
Lea el título del cuento y mencione quién
lo escribió. Busque información sobre el
autor o la autora. Esa información la
puede encontrar en el mismo libro o en
otros libros que puede consultar. Si no la
consigue, mencione que ese cuento lo
escribió una persona llamada… (diga el
nombre del autor o autora). Tenga cerca
la ficha para ese cuento. Lea el cuento
con voz pausada y clara. Luego pregunte a sus estudiantes si recuerdan quién
escribió ese cuento. Pregunte también si saben dónde está escrito el nombre del
autor o autora. Espere sus respuestas y apóyelos en dar la correcta. Escuche a los
alumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron. Luego,
llenen juntos la ficha del cuento que leyeron.
Escritura
Dígales que ellos también pueden ser
autores y autoras de cuentos. Pídales que
como puedan y según sus habilidades,
escriban en hojas un cuento parecido y
que pongan su nombre. Acepte la forma
de expresión que utilicen los alumnos, ya
sea por medio de dibujos o por trazados
de letras. Acérquese a cada uno y dígale
que usted lo puede ayudar a escribir el

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título. Es posible que le diga el mismo título del cuento que acaban de leer.
Compruebe lo que aprendieron (en parejas)
Dígales que le “lean” a su compañero el cuento que acaban de hacer.
Cierre
Motívelos para que expresen qué hicieron durante el taller, qué aprendieron y qué
les gustó más. Dígales que fueron autores de cuentos.
Tarea:
Dígales que hagan en su casa una ficha del cuento que crearon. Recuérdeles
que deben poner el título y el autor.

23
Conceptuales:
Expresiones propias de los cuentos.
Procedimentales:
Interpreta e ilustra un cuento.
Actitudinales:
Disfruta al interpretar y dibujar un cuento.
Los cuentos y sus imágenes4
fines comunicativos
claras (responder, informar).
Interpreta y anticipa textos
orales que escucha.
Diálogo
palabras que expresa de
estándar, es decir, la lengua
que se habla en su región.
comunidad.
imágenes que observa.
Caligrafía
Dibuja y escribe palabras
relacionadas al dibujo en
posición correcta.
Reflexión y producción de
diferentes tipos de texto
Identifica la estructura de los
cuentos (inicio, desarrollo y
final) al escribir la parte que
escogió.
Materiales:
Un libro de cuento, papel para dibujar, lápices de colores.

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Procedimiento:
Inicio (Todo el grupo en semicírculo)
Revise la tarea y pida que coloquen la ficha del cuento en la caja
con las demás fichas. Muéstreles el cuento que toca para ese día y pregúnteles
si lo quieren escuchar. Dígales el título para motivarlos. Si es un cuento nuevo
que usted no haya contado antes,
puede interesarlos preguntándoles si se
imaginan de qué se trata. Muestre las
ilustraciones e invítelos a que ellos le
cuenten a usted la historia a partir de las
imágenes que observan. Pregunte: ¿Para
qué creen que los cuentos tienen ilustra-
ciones (dibujos)? Escuche sus respuestas.
Desarrollo
Lectura (Todos en semicírculo)
Lea la primera parte del texto y pregunte: "¿De qué trata la parte del texto que
leí?", "¿cuáles personajes aparecen en esta parte?", "¿qué hacen?", "¿dónde
están?".
Después de comentar todo lo relacionado con esa parte del texto, continúe
leyendo y antes de que se presente el desenlace, deténgase y haga las
preguntas necesarias para verificar la comprensión del texto. Prosiga la lectura de
la parte final y, cuando concluya, pregúnteles: "¿Cómo terminó la narración?" Al
finalizar, agregue con tono jocoso: "¡Colorín, colorado este cuento ha terminado!".
Pregúnteles si se fijaron en la relación de las imágenes con lo que dice el cuento.
Escritura (trabajo individual)
Pida a sus alumnos y alumnas que cada uno
escoja el principio o el final del cuento y lo
dibujen. Circule por los asientos y oriéntelos en
sus esfuerzos. Motívelos y cuando terminen de
hacerlo, pregúnteles qué dibujaron. Después
de que cada alumno le explique, pídales que
escriban debajo de su dibujo. Deles seguridad
y estimúlelos a que escriban según sus
posibilidades.

25
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)
Al final, pídales que lean lo que escribieron y comprueben si se relaciona con el
dibujo que realizaron.
Cierre
Motívelos para que comenten sobre lo que realizaron en el taller. Recuerde llenar
la ficha del cuento leído junto con ellos. Pregunte si les gustan las imágenes de
los cuentos.
Tarea:
Muestre el cuento que toca para el día siguiente y pídales que piensen sobre el
mismo. Puede presentar algunos dibujos para que los copien y escriban debajo
lo que es.

27
Conceptuales:
Personajes del cuento.
Procedimentales:
Identifica los personajes del cuento.
Actitudinales:
Valora la función comunicativa del cuento.
Los personajes de los cuentos5
Conciencia fonémica
palabras que expresa, de
estándar de su región
comunidad.
Recuerda información
explícita (información
expresada claramente
en el texto) en el cuento.
Dice cuál es el personaje
principal.
Caligrafía
Escribe el nombre del
personaje del cuento en
posición correcta.
Materiales:
Cuento, lápices, hojas y fichas que
serán llenadas por el o la docente.

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Procedimiento:
Inicio (Trabajo con todo el grupo)
Recuérdeles el cuento que habían acor-
dado para ese día en el Taller.
Muéstreles la portada y dígales que la
observen. Pregúnteles qué se imaginaron
acerca de qué trata el cuento.
Escuche sus respuestas y motívelos a so-
licitar y esperar turnos, a escuchar a otros.
Desarrollo (Todos en semicírculo)
Lectura
Lea el título del cuento y diga el nombre
de su autor o autora. Tenga cerca la
ficha de ese cuento. En esta actividad,
usted deberá completarla escribiendo
los nombres de los personajes.
Lea el cuento con voz pausada y clara.
Luego pregunte a sus alumnos si recuer-
dan quién escribió ese cuento. Espere sus
respuestas y apóyelos en dar la correcta.
Luego pregunte sobre los personajes. Por
ejemplo: "¿de quién se habla en el cuento?", "¿qué hizo?", "¿qué otro personaje
se menciona?", "¿cuál personaje es el que más se menciona?", "¿por qué?". Es-
cuche a los alumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron.
Pregunte sobre cómo son los personajes, ayúdelos a pensar características de los
personajes: ¿era valiente?, ¿confiado?, ¿alegre?, ¿miedoso? ¿sabio?, ¿trabajador?,
etc.
Escritura
Pregúnteles cuál piensan ellos que es el personaje principal de todos los
personajes que mencionaron. Escuche sus respuestas y, entre todos, determinen
cuál es. Pregúnteles: "¿Con qué letra comienza el nombre del personaje?", "¿con
cuál termina?", "¿es un nombre largo o corto?" Dígales que señalen en el cuento
dónde dice el nombre del personaje. Pídales que escriban en sus cuadernos el
nombre del personaje principal y que recuerden que la primera letra debe
escribirse con mayúscula. Frente a ellos, complete la ficha de la biblioteca e

29
incluya los nombres del personaje principal y los demás personajes.
Compruebe lo que aprendieron
Dígales que hay unos nombres de personajes que usted va a escribir en la pizarra
que están en desorden. Explíqueles que tienen que adivinar el nombre poniendo
las letras en el orden correcto. Escoja 2 personajes del cuento que se leyó, por
ejemplo: si los personajes del cuento eran Franklin y su mamá, escriba:
F a k l r n i n ______________
á m m a _______________
Haga un ejemplo con ellos. Diga algo así: “Fíjense en las letras que tiene cada
ejemplo, ¿qué personaje podría ser?”. Cuando adivinen, pida que lo escriban en
el orden correcto.
Cierre
Pregunte qué se imaginaron sobre los personajes antes de leer el cuento y si lo
que se imaginaron se relaciona con el cuento.
Tarea:
Pida que escriban algunas características del personaje principal del cuento.

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Conceptuales:
Secuencia de acciones.
Procedimentales:
Escribe una narración siguiendo la secuencia de las ilustraciones.
Actitudinales:
Valora la importancia de narrar en orden siguiendo la secuencia de
acciones.
¿Qué pasó antes y qué pasó después?6
Seguimiento y producción
de instrucciones
Escucha 2 instrucciones
sencillas: 1) ordenar las
secuencias y 2) escribir el
texto y realiza las dos
instrucciones.
Recitación, dramatización y
gesticulación adecuadas
Participa con entusiasmo y
se comunica efectivamente
en actividades de grupo por
medio de dramatización.
imágenes
Interpreta todas las ilustra-
ciones y puede suponer lo
que ha sucedido en ellas.
escribir en el papel
derecha), la direccionali-
dad (de arriba abajo) y los
márgenes.
Materiales:
Varios juegos de imágenes que
correspondan a secuencias de
tres o cuatro momentos de
una narración que usted haya
recortado de libros viejos o de
revistas (puede ser de un cuento,
historieta o de un proceso de la
naturaleza como por ejemplo, la
germinación de una semilla, el
nacimiento de pollitos saliendo de
los huevos, etc.). Piezas de cartón
o cartulina, papel manila, cinta adhesiva o algún tipo de pegamento
líquido que sirva para pegar papel.

32
Procedimiento:
Inicio
Sugiérales que muestren su tarea. Apoye sus esfuerzos. Luego, dígales que usted
consiguió unas imágenes donde se ve que algo sucedió, pero que alguien se las
desordenó y que necesita la ayuda de ellos para que queden como van. Invítelos
a que formen grupos para que lo ayuden a ordenarlas según cómo ocurrieron
las cosas.
Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Lectura
Dele un juego de ilustraciones a cada
grupo. Explíqueles que es necesario
ordenarlas para ver de qué se trata.
Circule entre los asientos, escuche y
observe sus comentarios y acciones. Una
forma de apoyarlos es preguntándoles:
"¿qué imagen deben colocar primero?",
"¿cuál va después?" Cuando identifiquen
la imagen correspondiente, dígales que
las peguen de izquierda a derecha en
una pieza de cartón o papel. Cada
grupo deberá tener su propia secuencia pegada en el orden en que sucedieron
los hechos. Ayúdelos a pensar qué pasó primero, qué pasó después y qué pasó
al final.
Escritura
Pida a cada grupo que escriba debajo de cada ilustración. Ellos escribirán
palabras u oraciones cortas. Es deseable que sea un trabajo hecho con cuidado
y entre todos para que tomen decisiones acerca de cuáles letras usar y cómo
escribir. Apóyelos y oriéntelos en sus esfuerzos. Recuerde que ellos necesitan
tiempo para seleccionar las letras. Usted les puede sugerir que observen el
alfabeto de la pared.
Invítelos a revisar lo que escribieron en cada ilustración. Pida que le pongan un
título (ejemplo: El crecimiento de una planta). Finalmente, sugiérales que peguen
sus trabajos en la pared.

33
Dígale a cada grupo que represente por medio de gestos y movimientos lo que
sucedió en las ilustraciones. Por ejemplo, si las imágenes muestran el proceso de
germinación de la semilla todos se agachan en el suelo simulando la semilla,
luego se van levantando para mostrar el crecimiento y finalmente todos se paran
con los brazos en alto simulando la planta.
Cierre
Pídales que cada grupo explique a los demás cómo hicieron su trabajo; cómo
descubrieron el orden de las ilustraciones, si les fue fácil hacerlo o si les fue difícil
y por qué. Promueva que se escuchen y hablen por turnos.
Tarea:
Dígales que al día siguiente van a inventar un cuento. Pídales que piensen algunas
ideas. Si es posible, présteles libros de cuentos de la biblioteca para que se los
lleven a sus casas y allí observen cuentos y pidan a alguien que se los lea.

35
Conceptuales:
Estructura del cuento.
Procedimentales:
Copia el cuento producido colectivamente.
Actitudinales:
Valora la importancia de narrar cuentos.
Inventemos un cuento7
Pragmática
Comprende todo el
vocabulario apropiado a la
situación comunicativa de
la elaboración de
un cuento.
Amplitud léxica
Utiliza por lo menos
3 palabras propias del
vocabulario de los cuentos
(había una vez, entonces,
colorín colorado o alguna
frase acostumbrada en
el país del alumno o la
alumna).
Dice y señala los 3
elementos de la estructura
de los cuentos (inicio,
desarrollo y desenlace o
final).
Reflexión y producción
de diferentes tipos de textos
con propósitos claros y en
situaciones reales de
comunicación
Identifica los 3 elementos
de la estructura del cuento
que escribe (inicio,
desarrollo y final).
Materiales:
Tiza o yeso, pizarrón o un gran
pedazo de papel pegado a la
pared para escribir el cuento,
lápices, cuadernos de los alum-
nos y las alumnas.

36
Procedimiento:
Comente con sus alumnos sobre los
cuentos que han leído en clase. Pregún-
teles, cuáles son los que les han gustado
más y por qué. Pregunte a sus alumnos si
desean inventar sus propios cuentos.
Anímelos y escuche sus ideas y traten de
ponerse de acuerdo sobre el tema. Si se
dificulta, invítelos a inventar un cuento
sobre un animalito.
Escúchelos y apóyelos en sus relatos.
Desarrollo
Lectura (Sentados en sus asientos)
Pegue el papel grande en la pared
porque allí podrá escribir el cuento inven-
tado por sus alumnos. De esa forma, lo
podrá doblar y guardar para leerlo en
otra ocasión.
Usted va a escribir el cuento que narren
los alumnos y alumnas.
Oriente a los niños y las niñas para que
conozcan que todo cuento tiene un
inicio, un desarrollo y un final o desen-
lace. Por ejemplo, dígales que un cuento puede empezar con: “Había una
vez…”,“Érase una vez …” o “En un lejano lugar hace mucho tiempo...”
Ayúdelos preguntándoles: “¿cómo comienza el cuento?” Y después: “¿cómo
sigue?” Una vez acabado, pregúnteles cómo terminan los cuentos. Oriéntelos a
descubrir que terminan con frases como: “Colorín colorado, este cuento se ha
acabado” o también “Fin” u otra expresión que usted conozca que indique que
el cuento finalizó. Explique que el cuento está completo porque tiene un inicio,
un desarrolllo y un final. Diga que va a leer el inicio y pida a sus alumnos que lean
el inicio con usted. Luego indique dónde está la parte que corresponde al
desarrollo y léalo también con ellos. Finalmente, un desenlace o final que también
lo deberán leer. Pida que le pongan un título entre todos y pregunte quién o
quiénes son los autores de ese cuento. Oriéntelos a concluir que los autores de

37
Escritura
Sugiérales que copien el cuento en sus cuadernos para que cada uno lo tenga
y lo pueda leer cuando lo desee. Circule por los asientos y oriente la escritura de
los alumnos.
Sugiérales que comparen el cuento que copiaron en su cuaderno con el que
está en el pizarrón o papel para asegurarse que copiaron bien. Formule preguntas
como éstas: "¿te fijaste bien si esta palabra está parecida a la del pizarrón?", "¿no
le falta algo?", "¡fíjate bien!".
T í t u l o
I n i c i o
D e s a r r o l l o
D e s e n l a c e
____________________________
A u t o r e s
ese cuento fueron los alumnos, alumnas y la o el docente de 1ro. El título se
escribe en la parte de arriba del cuento.
Usted puede usar el siguiente organizador de texto para escribir el cuento:

38
Cierre
Reflexione con todos sobre las actividades del taller y sobre cómo hicieron el
cuento.
Tarea:
Sugiérales que le lean el cuento a alguien de su familia o a un vecino. Pida
también que le pregunten sobre algo que haya ocurrido en la comunidad.

39
Conceptuales:
Historia real.
Procedimentales:
Narra una historia real.
Actitudinales:
Valora la importancia de narrar de forma precisa y en orden.
Una historia que ocurrió en mi comunidad8
fines comunicativos
Comprensión crítica
Relaciona, compara y
contrasta personajes,
situaciones y ambientes de
las historias que escucha.
Diálogo
Creación oral de diversos
tipos de textos
Expresa oralmente una
narración y se apoya en su
estructura (inicio, desarrollo y
desenlace).
Dice y señala en un texto
cuál es la estructura de las
narraciones (inicio, desarrollo
y desenlace).
Decodificación de palabras
Lee palabras escritas y las
expresa en el lenguaje oral.
Copia
Copia títulos, palabras de
textos construidos
colectivamente.
Materiales:
Tiza o yeso, un gran pedazo de papel,
lápices, cuadernos de los alumnos.

40
Procedimiento:
Inicio
Pregúnteles sobre la tarea acerca de las historias que le contaron sobre algo
sucedido en la comunidad. Escuche las historias. Comparen a ver si algunos
contaron historias parecidas. Invítelos a escribirlas juntos. Escojan una historia ese
día y las demás, en días siguientes.
Desarrollo
Dígales que para empezar una historia que ocurrió de verdad es importante
comenzar por el lugar en que ocurrió y la o las personas que participaron. Podrían
empezar con algo así: “Hace mucho (o poco) tiempo, en (diga el lugar donde
ocurrió la historia) sucedió que (diga la persona, o el animal de la historia)”.
Escriba en el papel grande. Oriente la participación de los alumnos para
decir el desarrollo y estimúlelos para que lleguen al desenlace o final. Pregunte:
“¿Cómo empieza la historia?”, “¿qué
pasó primero?”, “¿qué pasó después?”,
“¿qué pasó al final?” Una vez terminada
la historia, explique que ya está com-
pleta porque tiene un inicio, un desarrollo
y un final o desenlace. Tenga presente
que en las historias no se usa el mismo
vocabulario que se utiliza en los cuentos.
Una historia real no termina con frases
como “Colorín colorado” sino que sola-
mente se concluye la narración. Pida
que entre todos indiquen y lean dónde está escrito el inicio de la historia, su
desarrollo y desenlace. Luego, pida que le pongan un título entre todos y pregunte
quién es o quiénes son los autores de esa historia. Oriéntelos a concluir que los
autores de esa historia fueron el adulto que la contó, los alumnos, alumnas y la o
el docente de primer grado.
Escritura
Resalte que han escrito una historia muy interesante que ocurrió de verdad. Pídales
que copien los nombres de los personajes. Circule por los asientos y oriente la
escritura respecto a si se parecen o no a las del papel donde usted escribió.
Formule preguntas como éstas: “¿Te fijaste bien si esta palabra está parecida a la
de la pizarra?”, “¿dónde dice (diga el nombre del personaje de la historia)?”,
“¿cómo te suena que comienza?”, “¿el nombre de alguno de tus compañeros

41
comienza igual que el nombre del personaje?” Pídales que después que escriban,
lean lo que copiaron.
Compruebe lo que aprendieron (En parejas)
Pídales que intercambien su trabajo y lean el listado de personajes de su
compañero. Si ven algún error, lo corrigen.
Cierre
Reflexione con ellos acerca de las actividades realizadas. Cómo escribieron la
historia, qué hicieron primero, qué hicieron después y qué hicieron al final.
Tarea:
Escriba en la pizarra los nombres de los personajes de la historia de forma
incompleta y dígales que los copien y completen en sus casas. Por ejemplo, si los
persojanes de la historia eran Juan y José, escriba: J o _ _
_ _ a n

43
Conceptuales:
Hechos reales e imaginarios.
Procedimentales:
Diferencia entre hechos reales e imaginarios.
Actitudinales:
Valora la importancia de narrar hechos reales y del uso de la imaginación
para narrar cuentos.
Historias que suceden de verdad y cuentos que uno se
imagina
9
fines comunicativos
Recuerda información
explícita del cuento y la
historia.
Diálogo
Argumentación
Experimenta satisfacción en
dar y recibir buenas razones
sobre el cuento y la historia
real.
Dice y señala en un texto
cuál es la estructura de las
narraciones (inicio, desarrollo
y desenlace) y distingue
entre las narraciones reales
e imaginarias.
Lee palabras escritas y las
derecha) y la
direccionalidad (de arriba
hacia abajo.
Copia
Copia títulos y palabras.
Materiales:
Tiza o yeso, un gran pedazo de papel, lápices, cuadernos de los alumnos
y alumnas. Organizador gráfico.

44
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea. Observe su
escrito. Escriba los nombres completos
en la pizarra para que los corrijan. Luego,
pregunte si saben la diferencia entre un
cuento y una historia real. Escuche sus
respuestas. Si alguno la sabe, estimúlelos
e invítelos a realizar una actividad donde
deben diferenciar entre qué es una
historia real y qué es un cuento imagi-
nado o inventado.
Desarrollo
Escriba en el pizarrón el título del cuento que inventaron entre todos en talleres
anteriores y escriba también el título de la historia que escribieron. Pida que, entre
todos, lean ambos títulos y pregunte si recuerdan de qué trata cada uno.
Espere sus respuestas. Luego pregunte cuál es la diferencia entre un cuento y una
historia.
Pregunte si lo que se cuenta en el cuento
sucedió de verdad y pregunte también
sobre la historia, de dónde salió esa
historia y cómo lo supieron. Escuche sus
respuestas y coméntelas. Concluya que
el cuento fue inventado, que salió de la
imaginación de todos y que la historia
sucedió de verdad. Pida a los alumnos
que completen el siguiente organizador
de ideas tanto para el cuento como
para la historia verdadera de manera
que puedan comparar las informaciones. Léales la tabla y respondan de manera
oral las preguntas sobre el cuento y sobre la historia. Escriba lo que ellos le vayan
diciendo. Una vez hayan llenado el organizador gráfico, lea con ellos el título
de cada uno (del cuento y de la historia), luego lea los personajes y así
sucesivamente.

45
Escritura
Pídales que escriban ambos títulos en sus cuadernos. Circule por los asientos y
oriéntelos sobre el trazado de las letras. Sugiérales que comparen sus títulos con
la escritura del o la docente que se encuentra en el pizarrón. Escuche sus respues-
tas y observe si corrigen o no su escritura.
Pregunte qué harían para hacer que la historia verdadera fuera un cuento inven-
tado. Piensen en algo que tendrían que cambiar. Escuche y escriba su respuesta.
Cierre
Pregunte sobre las actividades realizadas. Cómo supieron que el cuento era
inventado y el otro era una historia verdadera.
Tarea:
Pídales que dibujen el personaje del cuento y el personaje de la historia y escriban
sus nombres.
Cuento Historia verdadera
Título
¿Quién? Personajes
¿Qué? Acciones o eventos
¿Cuándo? Fecha o tiempo
¿Dónde? Lugar

47
Conceptuales:
Función de los cuentos.
Procedimentales:
Interpreta cuentos orales y escritos.
Actitudinales:
Disfruta de la lectura y la narración de cuentos.
El placer de la lectura10
Compresión semántica
y anticipa textos orales que
escucha y puede suponer
otras ideas relacionadas
con el contenido (inferir).
Compresión analítica
Dice cuál es la estructura de
las narraciones orales (inicio,
desarrollo y desenlace).
Creacion oral de diversos
tipos de texto
Hace narraciones orales
sencillas (cuentos) y
considera su estructura
(inicio, desarrollo y
desenlace).
Amplitud léxica
Ulitiza el vocabulario
adecuado al tipo de texto
que construye oralmente.
Establecimiento de un
propósito y de un orden de
acciones, para realizar la
lectura de diversos tipos de
textos
Se interesa por la lectura de
textos literarios para
recrearse.
Disfrute de la lectura como
actividad de crecimiento y
entretenimiento
Disfruta el acto de leer y
selecciona sus propias
lecturas.
Compresión semántica
y anticipa textos que lee y
puede suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Reflexión y producción de
diferentes tipos de textos
con propósitos claros y en
situaciones reales de
comunicación.
Identifica la estructura del
cuento cuando escribe.
Materiales:
Diferentes libros de cuentos, historietas, ilustraciones de personajes de
cuentos conocidos, textos de la biblioteca del aula.

48
Procedimiento:
Inicio
Pregúnteles si les gustaría leer cuentos
libremente.
Prepare el ambiente de aula con
rincones y materiales que motiven la
lectura.
Desarrollo
Lectura (En grupos)
Forme 4 equipos. Pida a cada grupo que escojan libremente un material escrito.
Dígales que lean lo que deseen y que pueden ayudarse unos a otros.
Invite a que se sienten en el suelo formando un semicírculo, en un ambiente de
intimidad y confianza. Usted puede sentarse con ellos si lo desea.
Anímelos a narrar los cuentos que observan. Motive a los que sean tímidos para
que también participen con sus compañeros.
Escritura (Trabajo individual)
Pídales que llenen la siguiente hoja que contiene preguntas sobre el cuento que
observaron. Dígales que para contestar algunas preguntas pueden usar dibujos.
Léales la hoja y explique qué deben hacer.
Título: _________________________
¿Qué fue lo que más te gustó del cuento?
_________________________________
¿Qué fue lo que menos te gustó?
_______________________________
Nombre: _______________________
Apoye su trabajo. Tenga en cuenta que los alumnos presentan distintos niveles.
Dígales que peguen su trabajo en la pared del aula. Motívelos a observar los
trabajos de los demás.

49
Cierre
Conversen sobre cómo se sintieron leyendo cuentos y qué fue lo que más les
gustó del taller.
Tarea:
Pídales que llenen una ficha del cuento que leyeron en grupo. Deben poner el
título, autor y personajes.

51
Conceptuales:
Fonema inicial y fonema final.
Procedimentales:
Identifica nombres con la misma letra al inicio y con la misma letra al final.
Actitudinales:
Se esfuerza por conocer los fonemas para escribir mejor.
Las letras en los nombres de los personajes11
Materiales:
Las fichas que han sido escritas
por el o la docente con los títulos
de los cuentos y los nombres de
los autores y de los personajes.
Identifica el fonema inicial y
final.
Descompone palabras en
sílabas y en fonemas.
Al leer en voz alta, lee
palabras escritas y las
Ortografía
Al representar los fonemas
por escrito, usa la ortografía
fonética.
Identifica las letras
mayúsculas y minúsculas.

52
Procedimiento:
Pregunte a los alumnos si recuerdan los cuentos que se han contado en el aula.
Pregúnteles si se acuerdan de los personajes que se mencionaron. Escuche sus
respuestas y coméntelas. Recuérdeles que usted escribió esos nombres en las
fichas que tienen en el aula. Reparta por lo menos 3 fichas a cada grupo.
Desarrollo
Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Con las fichas de los nombres de los
personajes de los cuentos, pídales que
comparen los nombres en las tres fichas
y busquen los que empiezan con la
misma letra y los que tienen al final la
misma letra. Circule entre los grupos y
oriéntelos sobre cuál es la primera y la
última letra, en caso de que lo necesiten.
Pídales que lean los nombres de los
personajes. Después de terminado el
ejercicio, acérquese a cada grupo y
pregunte sobre los nombres que tienen la misma letra al inicio y los que tienen
igual la última letra. Asegúrese que la decisión de los personajes con la misma
letra al inicio y al final sea la correcta. Pídales que busquen en la ficha de otro
grupo el nombre de un personaje que comience con la misma letra. Luego,
pídales que busquen en el aula nombres y palabras que comiencen igual que el
nombre de un personaje del cuento.
Motívelos en su búsqueda. Apóyelos para que se den cuenta que una misma
letra se usa para escribir palabras diferentes.
Pídales que escriban en el cuaderno los nombres de los personajes que
comienzan con la misma letra y luego lean cada nombre. Comente sus éxitos y
felicítelos por su trabajo.
Juegue con sus alumnos y alumnas a adivinar el nombre del personaje que
comienza con determinado fonema o sonido. Diga algo así: “A ver qué personaje

53
comienza con _ (diga el sonido y no el nombre de la letra)”. Repita el juego, pero
adivinando los nombres de los personajes que terminan en determinado fonema.
Cierre
Reflexionen acerca de las acciones realizadas en el taller. Motívelos para que
expresen cómo encontraron las letras iguales.
Tarea:
Proponga que escriban el título del cuento y el personaje que más les gustó.

55
Conceptuales:
Letras.
Procedimentales:
Compara las semejanzas en las letras de los nombres.
Actitudinales:
Disfruta al descubrir letras iguales en diferentes nombres.
Letras iguales en nombres diferentes12
Materiales:
Lapices, hojas, tijeras.
Las fichas que han sido escritas
por el o la docente con los títulos
de los cuentos y los nombres de
los autores y de los personajes.
Tarjetas de los nombres.
Identifica el fonema que se
le indica.
Descompone palabras en
sílabas y en fonemas y
combina fonemas entre sí
para formar palabras.
Relación grafema-fonema
Reconoce los fonemas que
son representados por
medio de las letras del
alfabeto.
Ortografía
fonética.

56
Procedimiento:
Inicio
Promueva que muestren sus tareas y las compartan. Pregúnteles si los nombres
de los personajes de los cuentos se escriben con las letras del alfabeto que se
usan para escribir sus propios nombres. Escuche sus respuestas y apoye sus
comentarios.
Desarrollo
Lectura
Diga a los alumnos que escojan uno de los nombres de los personajes y que luego
observen los nombres propios de la pared. Pídales que observen si hay letras
iguales en el nombre del personaje que escogió y su nombre. Entregue a cada
uno la tarjeta con su nombre.
Pídales que se fijen en las letras iguales y
las diferentes. Apóyelos en sus observa-
ciones. Pídales que cuenten cuántas
letras tiene el nombre del personaje y
cuántas letras tiene su nombre.
Pida que escriban el nombre del personaje en una hoja y que recorte sus letras.
Pida a cada alumno o alumna que organice las letras y vuelva a formar el nombre
del personaje. Dígales que escriban en el cuaderno su nombre y el de otro
personaje y que subrayen las letras iguales en ambos nombres. Haga preguntas
sobre las letras que son iguales y cómo suenan y sobre las letras que son diferentes
y cómo suenan. Pregunte cuál nombre es el más largo.
Pídales que realicen un ejercicio de completar los nombres de los personajes. A
continuación le presentamos un ejemplo, use los personajes de cuentos que haya
leído:
Personajes de los cuentos
_ o l l i t o L i l o C a p e _ u c i t a R o j a
C e n i c i e n t _ F r a n _ l i n
E l _ a t i t o f e _

57
Cierre
Reflexione acerca de las actividades realizadas. Pregunte cómo hicieron para
completar los nombres. Escuche con atención sus estrategias y motívelos para
que se escuchen entre sí.
Tarea:
Propóngales que piensen en un lugar de los cuentos que han leído y que les
gustaría visitar. Pídales que en su casa escriban en el cuaderno el nombre de ese
lugar y lo dibujen.

59
Conceptuales:
Elementos que pertenecen al cuento.
Procedimentales:
Escribe y asocia los elementos del cuento dictados por el docente.
Actitudinales:
Se esfuerza por escribir convencionalmente.
Adivinemos el cuento13
Materiales:
Lápiz, papel, tiza o yeso, pizarrón.
Recuerda elementos
mencionados en los
cuentos.
Amplitud léxica
Utiliza vocabulario
adecuado al texto.
Lee en voz alta todas las
palabras dictadas.
Dictado
Representa fonéticamente
todas las palabras dictadas
por el/la docente.

60
Procedimiento:
Inicio
Conversen sobre la tarea, el lugar que escogieron y por
qué. Escríbalos en la pizarra. Dígales que ya han leído
varios cuentos y que van a hacer un juego a ver si se
recuerdan. Explíqueles que usted va a dictar tres palabras
relacionadas con un cuento y ellos tienen que adivinar de
qué cuento se trata. Solo utilice cuentos que sus alumnos
conozcan. Escoja 2 cuentos.
Desarrollo
Lectura / Escritura
Pídales que saquen sus cuadernos y que
escriban una lista que usted va a dictar.
Explíqueles que en una lista se escriben
las palabras una debajo de la otra.
Después dicte palabras relacionadas
con los cuentos. Dígalas de manera
natural sin deletrear ni silabear. Espere a
que escriban. Pida que adivinen de qué
cuento se trata. Si no adivinan, puede
mencionar más elementos aunque no
los escriban.
Cuando adivinen, siga con otra lista. Al terminar el dictado, oriente la discusión
para determinar cuál escritura es la que más se acerca a la convencional y
explique por qué. Haga preguntas como: “¿con qué comienza?”, “¿en qué
termina?” Pídales que lean lo que escribieron. Compare los escritos y luego escriba
en el pizarrón la forma convencional en que se escribe.
A continuación le damos ejemplos de listas de palabras por cuento.
BLANCA NIEVES CAPERUCITA ROJA LOS TRES CERDITOS
Manzana Lobo Casa
Enanitos Abuela Lobo
Madrasta Bosque Cerdos

61
Pida que escriban al lado de los listados de palabras el título del cuento que
adivinaron.
Cierre
Invíteles a comentar sobre las acciones realizadas. Pregunte cómo adivinaron el
cuento y si disfrutaron el juego.
Tarea:
Pida que piensen en un cuento y escriban tres palabras (nombres de personajes,
o cosas) relacionadas con ese cuento.
Sugerencia: otra variante de este taller puede ser, dado el título del cuento, dictar
3 palabras y determinar cuál elemento no pertenece a ese cuento. Por ejemplo,
en el cuento de Caperucita Roja, se dictan las palabras lobo, abuela y hada. Ellos
deben subrayar la palabra que no forma parte de ese cuento (hada).

63
Conceptuales:
Títulos de cuentos.
Procedimentales:
Escribe títulos de cuentos y revisa su escritura para corregirla.
Actitudinales:
Siente satisfacción de buscar diversas fuentes de información para escribir.
¿Cómo saber si algo está bien escrito?14
Materiales:
Fichas de la biblioteca
del aula, lápices, tiras de
papel, cuentos impresos.
Seguimiento y producción
de instrucciones
Sigue las instrucciones para
escribir los títulos en las tiras.
Conciencia silábica
Separa palabras de frases.
Al leer en voz alta, lee
palabras escritas y las
Reflexión sobre los
elementos de la
comunicación escrita
Revisa los textos simples que
escribe para corregirlos.
Ortografía
fonética.

64
Procedimiento:
Inicio
Comente sobre lo que hicieron el día anterior y sobre la tarea. Dígales que le
gustaría que ellos hicieran la portada de tres cuentos del aula para forrarlos.
Desarrollo
Reparta a cada alumno tres hojas de
papel donde ellos deberán escribir los
títulos de los cuentos. Tome tres fichas de
los cuentos de la biblioteca que usted
habrá seleccionado por tener un título
corto (de dos a cuatro palabras aproxi-
madamente). Tome una de las fichas y
lea el título de uno de los cuentos y pida
que lo escriban.
Espere unos momentos. Si los alumnos
hacen preguntas de cómo se escribe una letra, usted los apoyará o les pedirá a
uno de sus compañeros que lo haga.
Luego dícteles otro título y después el siguiente. Cuando terminen de escribir,
pídales que lean.
Pregunte: ¿Dónde dice __________? (Diga una palabra del título). Luego, pídales
que decoren su portada con los dibujos apropiados.
Lectura (Trabajo individual)
Plantee como problema de qué manera ellos pueden verificar si los títulos que
escribieron están escritos de forma adecuada. Oriéntelos a usar diferentes fuentes
de información como, por ejemplo, comparar sus escritos con los títulos de los
cuentos o con las fichas que usted ya ha escrito.
Pídales que corrijan el dictado del taller anterior buscando la escritura correcta
en los libros de cuentos.

65
Cierre
Motívelos para que expresen lo que hicieron y cómo buscaron para corregir sus
escritos.
Tarea:
Pídales que completen los títulos de los cuentos porque se han borrado algunas
palabras. A continuación le damos un ejemplo (tiene que escoger títulos de dos
o más palabras):
Caperucita _______
El ________ con botas
___ patito _____

67
Conceptuales:
Cambio de personajes.
Procedimentales:
Cambia el cuento al cambiar sus personajes.
Actitudinales:
Disfruta al descubrir cómo cambia el cuento al cambiar una de sus partes.
Cambiemos los cuentos
Materiales:
Un libro de cuentos conocido por
el grupo, hojas de papel, lápices.
fines comunicativos
Reflexión sobre el significado
Al escuchar, reconoce
palabras cuyo significado
desconoce, supone su
significado y luego lo
confirma.
Diálogo
Amplitud léxica
Utiliza el vocabulario
apropiado para el tipo de
texto.
Interpreta y anticipa
lo que podría suceder en el
cuento.
Comprensión crítica
Relaciona, compara
y contrasta personajes,
situaciones y ambientes del
cuento. Da su opinión sobre
los personajes.
Caligrafía
Escribe palabras en letra
cursiva o de imprenta,
empuñando el lápiz
en la posición correcta.
derecha) y la
direccionalidad (de arriba
hacia abajo).
15

68
Procedimiento:
Inicio (Con todo el grupo)
Muéstreles a sus alumnos y alumnas el cuento que usted escogió y pregúnteles
si recuerdan de qué trata. Escuche sus respuestas y refuércelas. Recuerde que es
importante que se sientan seguros y confiados. Luego pregunte qué pasaría si
entre todos cambian alguno de los personajes del cuento. Observe sus respuestas
e invítelos a cambiar el cuento.
Desarrollo
Lectura (Con todo el grupo)
Lea el cuento mientras muestra sus
imágenes al grupo. Si en el cuento
aparecen palabras de significado des-
conocido, deténgase y pregunte si
saben qué significa esa palabra. Espere
sus respuestas y si no conocen el signifi-
cado, ofrezca pistas para facilitar la
comprensión del texto.
Regrese al párrafo donde estaba la palabra desconocida y continúe el cuento.
Al finalizarlo, pida que entre todos lo narren. Ayúdelos preguntando de quién trata
el cuento, qué ocurrió, cómo terminó. Luego propóngales que lo cambien.
Por ejemplo, pregúnteles: "¿qué hubiera ocurrido si en lugar de … (nombre el
personaje central) hubiera sido… (nombre de un personaje diferente)?" Deles
tiempo para que piensen. Escuche sus ideas. Escriba en un papel grande lo que
vayan diciendo.
Escritura (trabajo individual)
Solicite que escriban el nombre de uno de los nuevos personajes y lo dibujen.
Observe sus esfuerzos y destaque el uso de la mayúscula para la primera letra de
los nombres que escriban. También les puede pedir que escriban al lado del
personaje una frase o expresión que haya dicho ese personaje en el cuento.
Narren el cuento de nuevo, pero con el personaje diferente que escogieron.
Pídales que observen cuántas veces tienen que cambiar en el cuento el nombre
del personaje original por el nuevo.

69
Cierre
Invítelos a comentar sobre las acciones realizadas durante el taller: cómo
cambiaron el cuento, cómo decía antes, cómo decía después.
Tarea:
Pídales que de tarea le cambien el final al cuento. Dígales que piensen en otra
manera en que podría terminar.

71
Conceptuales:
Párrafo y punto y aparte.
Procedimentales:
Identifica el párrafo y el punto. Anticipa lo que va a suceder en el cuento.
Actitudinales:
Disfruta al comprobar sus predicciones.
El punto y aparte en los cuentos16
Materiales:
Un libro de cuento.
Libros de la biblioteca.
Tiras de papel.
fines comunicativos
Interpreta, parafrasea y
anticipa textos que escucha
y puede suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Conciencia silábica
Separa palabras de frases.
imágenes que observa
(dibujos, ilustraciones) y su
relación con el texto.
Ortografía
Distingue mayúsculas de
minúsculas, el párrafo y el
punto y aparte.

72
Procedimiento:
Inicio (Con todo el grupo)
Pídales que muestren y cuenten su tarea. Luego, pregunte a los alumnos si
conocen el cuento de (diga el título del cuento y mencione a su autor). Trate de
que sea un cuento que ellos no conozcan.
Desarrollo
Lectura (Con todo el grupo)
Muestre el libro y avíseles que va a leer ese cuento pero que se va a detener
cuando vea un punto y aparte. Muéstreles cuál es el punto y aparte y dígales que
va a leer los párrafos. Muéstreles dónde empieza un párrafo y dónde termina.
Muéstreles que cada párrafo empieza con mayúscula y acaba en un punto.
Lea un párrafo completo. Al terminarlo, interrumpa la
lectura y pregunte qué se imaginan que va a seguir en
el cuento. Espere a que le digan sus ideas y luego lea
el párrafo siguiente. Pregunte si es lo que ellos habían
pensado y espere sus respuestas. Deles tiempo para
pensar. Además de leer los párrafos, muestre las ilustra-
ciones y pregunte: "¿por qué está esta ilustración
aquí?", "¿para qué la habrán puesto?" Permita que
hagan comentarios con relación a las imágenes y al
contenido de los párrafos que leyó. Pregunte sobre lo
que entendieron del cuento.
Escritura (En grupos)
Al terminar de leer el cuento, forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Reparta
varios libros de cuentos por grupo y dígales que ellos le deben decir a usted
cuántos párrafos hay en una página y dónde empiezan y terminan esos párrafos.
Pídales también que señalen la primera y la última palabra del párrafo. Luego,
copie un párrafo corto en una hoja, léalo y recórtelo en oraciones. Pídale a cada
grupo que ordene el párrafo. Ayúdelos a que se fijen en el punto y la mayúscula.
Pídales que revisen el cuento que escribieron en el taller anterior para ver si
tiene párrafos, si colocaron el punto y aparte y si comenzaron con mayúsculas.
Ayúdelos en la revisión y corrección.

73
Cierre
Conversen sobre lo que aprendieron en el taller. Pregunte para qué sirve el punto
y aparte.

75
Cuentos de animales
Descripción de la actividad
Cada alumno y alumna elabora su cuento y lo presenta al resto del
grupo de alumnos y alumnas. Deberán elaborar también la portada y
contraportada del libro de cuentos. Al finalizar la presentación del cuento,
puede hablarle al grupo sobre el animal que es el personaje principal del
cuento, cómo es, qué hace y dónde vive este animal. Los cuentos pasarán
a ser parte de la biblioteca de aula.
Propósito de la actividad
Elaborar textos narrativos sobre animales de la comunidad.
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes trabajadas en los talleres
anteriores.
Productos esperados
Libro con los cuentos elaborados.
Actividades
Pida a cada alumno o alumna que escoja un animalito y busque información en
libros sobre el mismo.
Propóngale que haga su cuento siguiendo el esquema (título, nombre del autor,
inicio, desarrollo, final) trabajado en los talleres anteriores (puede usar el esquema
que está en la página siguiente). Recuerde que los alumnos y alumnas se en-
cuentran en distinto nivel de desarrollo, así que sus producciones serán variadas.
Algunos solo harán dibujos y escribirán algunas palabras.
Ayúdelos a revisar sus cuentos y escribirlos mejor pues van a armar un libro
colectivo. Forme 4 grupos (o grupos de 10 estudiantes) y pida a cada grupo que
organice sus cuentos para hacer la portada y contraportada.
Entrégueles libros para que observen la portada y contraportada y todos los
elementos.
Actividad integradora:

76
Entregue a cada grupo materiales diversos para decorar la portada y la
contraportada. Los siguientes materiales pueden ser útiles para esta actividad:
cartón, papeles de colores, lápices de colores, marcadores, pintura, tijera, pega
y otros materiales disponibles en el ambiente.
Los cuentos de cada grupo deben ser organizados y pegados o cosidos a la
portada hecha de cartón o cartulina.
Pida que decidan cómo van a presentar su libro a los demás. Sugiera ensayar la
lectura de los cuentos. Organice un programa con los turnos y los grupos. Pueden
avisar a la familia para que vaya a oír los cuentos. Esta actividad puede durar
varios días. Al final, el libro de cuentos formará parte de la biblioteca del aula.
Título
Inicio
Desarrollo
Final o desenlace
____________________________
A u t o r
Conversen y escriba en la pizarra sobre lo que debe tener la portada y
contraportada. Escuche sus sugerencias y tenga presente estas ideas. La portada
debe tener: nombre del libro, imágenes relacionadas con el título, nombre de los
autores, grado.

77
Matriz de valoración del desempeño en un cuento
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Expresión escrita:
Reflexión y producción
de textos
Escribe el cuento de
acuerdo con su estruc-
tura: el título, la intro-
ducción, desarrollo de
la acción y desenlace;
identifica los persona-
jes principales
Escribe el cuento de
acuerdo a la estructura,
pero uno de los elemen-
tos relacionados con el
cuento se encuentra
ausente; identifica los
personajes principales.
Escribe el título del
cuento, y por lo menos
dos de los elementos
estructurales están ausen-
tes; logra diferenciar el
personaje principal.
Escribe el título del
cuento, pero los ele-
mentos estructurales no
están determinados.
Expresión escrita:
Caligrafía
Dibuja para expresar
ideas.
Escribe con soltura y
empuña el lápiz co-
rrectamente haciendo
el trazado de las
letras legible.
Dibuja para expresar
ideas.
Empuña el lápiz correcta-
mente y su trazado es
legible.
Dibuja con pocos deta-
lles. A veces empuña el
lápiz correctamente y en
general la letra es legible
Dibuja sin detalles. Em-
puña el lápiz de forma
inadecuada.
Comprensión lectora
Lectura en voz alta, de
forma fluida, clara y
precisa, usando las
pausas y entonaciones.
Lee en voz alta de
forma clara y con la
entonación y las pau-
sas correspondientes.
Lee en voz alta de forma
clara, pero sin la en-
tonación ni pausas
correspondientes.
Lee en voz alta algunas
palabras.
Hace como que “lee” a
partir de los dibujos,
pero no se fija en las
letras.

78
Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y las alumnas en las subcompetencias
Nombre Reflexión y producción de textos Caligrafía Lectura fluida
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

79
La nueva biblioteca de mi aula
Propósito
Instaurar una cultura letrada en el aula.
Promover en los alumnos y las alumnas el placer por la lectura.
Crear un espacio donde los estudiantes puedan interactuar con distintos
tipos de texto y con diferentes propósitos.
Desarrollar habilidades de organización del trabajo en equipo, orden,
ubicación de los textos.
Recursos y textos
Varios libros, revistas, periódicos, afiches, mapas, diccionarios, rompe-
cabezas, guías telefónicas y turísticas, folletos, facturas, recetas de
cocina, juegos didácticos, textos escritos por los niños y las niñas de
acuerdo co su nivel de progreso.
Actividades del estudiante
Los niños y las niñas de primer grado se organizan para inaugurar en un
acto la biblioteca de su aula.
Llevan a la escuela textos diferentes: periódicos, libros viejos de texto,
revistas, entre otros.
Los textos que han escrito durante los talleres de esta unidad, los editan y
los colocan como parte de la biblioteca.
Utilizan los conocimientos que han construido durante los talleres para el
uso y disfrute de los llibros.
Se organizan para colocar los textos por tipo de texto: cuentos, periódicos
y revistas.
Desarrollan normas para el uso de su biblioteca de aula.
Proyecto de aula:

80
Actitudes y actividades del docente
Crea un estante, ya sea tablas colocadas sobre ladrillos, un librero o varias
cajas para colocar los textos según su tipo: cuentos, periódicos, libros de
texto, revistas y otros. Diseña las fichas de los libros y da ejemplos de cómo
se utilizan éstas.
Los niños y las niñas pueden llevarse a su casa libros de su biblioteca
prestados. Cada estudiante se compromete a regresarlo al día siguente
o el lunes, si lo toma prestado un viernes. El o la docente llena una ficha
como la siguiente:
Título: __________________________________________
Autor o autora: _________________________________
Nombre del alumno o alumna: __________________
Fecha de préstamo: ____________________________
Fecha de devolución: ___________________________
Evaluación
Usted puede escribir en un papelógrafo la siguiente tabla para evaluar la
biblioteca. Léala ante ellos mientras señala cada parte de su lectura para que
todos conozcan los criterios para evaluar si la biblioteca les quedó bien. Cada
aspecto de la tabla que no hayan logrado, pueden tomarlo en cuenta para
mejorarlo.
Tabla para evaluar la instalación y el uso de la biblioteca
Uso de la biblioteca Logrado En proceso
Requiere
mejoras
Hay un espacio en el aula para la biblioteca.
Hay libros de diferentes tipos: recetas de cocina,
revistas, libros de texto usados, cuentos, periódi-
cos, textos escritos por los estudiantes, otros.
Los textos están organizados en cajas o estantes.
Hay oportunidades para que los estudiantes usen
la biblioteca.
Los estudiantes visitan la biblioteca por el placer
de leer.
Las fichas de los textos prestados están en orden
y son usadas para llevar un control y cuidado de
los textos.
Se incluyen las fichas que diseñaron en los
talleres de esta unidad.
Hay textos suficientes para la cantidad de
estudiantes.

81
Las evaluaciones que se realicen a los estudiantes al finalizar cada unidad deben
ser parecidas a situaciones de aprendizaje que hayan experimentado. Es impor-
tante que se sientan seguros de lo que saben. Usted evalúe para conocer los
efectos de su práctica y poder orientar sus actividades. Para esta evaluación le
sugerimos lo siguiente:
Realice la evaluación escrita que aparece en la página siguiente.
Escriba con letra de molde una hoja para cada estudiante.
Puede pedir apoyo a otros docentes o a estudiantes del nivel medio.
Use letra clara y cuide los espacios entre las palabras.
Escoja uno de los cuentos que haya contado en uno de los talleres y
colóquelo en un sitio visible. El título de este cuento es el que deberán
escribir en la evaluación.
El día que aplique esta evaluación pida a sus estudiantes que se sienten
en sus asientos y diga que van a hacer un trabajo.
Entregue la hoja a cada uno. Dé tiempo para que traten de interpretar
qué dice la evaluación.
Lea las instrucciones con ellos y explique lo que deben hacer.
Circule por los asientos para observar su desempeño. Probablemente
usted tenga que enseñarles qué es y cómo se subraya.
Luego, sugiera que cada uno corrija su trabajo de la siguiente manera:
en un papelógrafo usted escribe las mismas preguntas, cada estudiante
lee cada parte y luego usted responde.
Dé tiempo para que se corrijan a sí mismos y luego continúe. Pida que la
respuesta debe quedar lo más parecida posible a la del papelógrafo.
No necesariamente sus estudiantes van a poder realizar solos esta
evaluación, pues probablemente sea la primera. Por el momento se trata
de que se familiaricen con este tipo de situaciones escolares y de que
usted evalúe los efectos de su práctica docente.
Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

82
Tome en cuenta que debe felicitarlos por sus esfuerzos y resaltar lo que sí
supieron hacer.
Cuando hayan terminado la evaluación sugiera que la guarden en sus
carpetas.
Fecha:___________________________________________________
Nombre: _________________________________________________
Escribe el título del cuento:
__________________________________________________
Escribe el nombre del autor del cuento:
___________________________________________________
Subraya los nombres de los personajes del cuento
(Estos son ejemplos, usted debe escribir nombres de personajes y lugares de
un cuento ya contado en el aula y se trata de que subrayen solamente los
personajes. Si usted no ha contado el cuento de Caperucita Roja, este ejemplo
no es adecuado).
Bosque
Caperucita Roja
Casita
Abuelita
Lobo
Dibuja el personaje que más te gustó de este cuento y escribe su nombre.

83
Colomer, T. y A. Camps. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender.
Celeste. Madrid, España.
Gómez Palacio, M. (1992). Indicadores de la comprensión lectora. Interamer.
U.S.A.
Gotbeter, R. (2002). El texto narrativo en la escuela. Secretaría de Estado de
Educación, República Dominicana.
Gotbeter, R. (2002). Leer y escribir: nuestro actual desafío. Secretaría de Estado
de Educación, República Dominicana.
Hohman, M. W. y Weikart, D. (1999). La educación de los niños pequeños en
acción. Trillas. México.
Rockwell, E. (1982). “Los usos escolares de la lengua escrita”. En: E. Ferreiro
y Teberosky (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Siglo XXI, pp. 296-320. México.
Scheker Mendoza, A. (2000). Estrategias para promover el aprendizaje inicial de
la Lectura y la Escritura. República Dominicana.
Secretaría de Educación Pública. (1992). Guía para el maestro, Primer grado.
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México.
Secretaría de Educación Pública. (1995). Actividades didácticas de Español,
Primer Grado (fichero). Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.
México.
Secretaría de Estado de Educación; UNICEF. (1995). Guías metodológicas.
República Dominicana.
Secretaría de Estado de Educación. (1995). Actividades para el aprendizaje de
la Lengua Escrita y la Matemática en 1er. y 2do. Grados del Nivel Básico.
Sosa, M. V. y otros. (s/f). Producción, uso y evaluación del Material Didáctico.
Referencias bibliográficas

85
Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana
Liliana Montenegro
Dirección del CETT-RD
Norma Mena
Coordinación de Actividades Escolares del CETT-RD
Rafaela Carrasco
Coordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD
Dinorah de Lima Jiménez
Consultora Equipo de Didáctica del CETT-RD
Ancell Scheker
Equipo de Didáctica del CETT-RD
Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETT
de Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua
La tercera edición de esta guía estuvo a cargo del
Centro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)
de República Dominicana

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