Este documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino, especialmente entre Língua Portuguesa e Arte. Ele explica como diferentes aspectos da arte, como obras literárias, visuais e performáticas, podem ser usadas para ensinar conceitos linguísticos. O documento também discute como a linguagem e diferentes formas de arte estão intrinsicamente ligadas e devem ser ensinadas de forma integrada.

1. A
INTERDISCIPLINARIDA
DE DA ARTE
Ensino Fundamental – 1ª ciclo

2. O que ensinar? Ensinar para
quê?
Será que os professores já se perguntaram para
que se ensina? O que é ensinado nas escolas? Muitos
talvez sim. Todos? É possível que não.
Será que têm idéia de quando e como surgem
os conteúdos curriculares? É possível que sim. É
mesmo provável que muitos educadores conheçam
bem as idas e vindas, as mudanças ocorridas nos
ensinamentos escolares, ao longo dos tempos.
Mas também pode ser que outros estejam
seguros de que sempre foi assim e que assim será
para sempre.

3. Princípios curriculares básicos
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Curriculum: palavra de origem latina que
significa o curso, a rota, o caminho da vida.
Tudo indica que vem daí a compartimentação do
currículo escolar em diferentes disciplinas
que, muitas vezes, sequer dialogam entre si.
Diante desse quadro, algumas reflexões se fazem
oportunas: Qual a função social do sistema
educativo? Por que algumas matérias e não
outras? O que ensinar? Que tipo de pessoas o
ensino deve promover?
São perguntas importantes para quem pensa e
executa o
currículo na sala de aula.

4. -Domínio da língua
falada e escrita;
-Elaboração de
conceitos
matemáticos;
-Percepção
espacial e temporal
do mundo;
-Experimentação e
explicação
científica;
-Fruição da arte e
de mensagens
Comênio* (1592-1670), autor da
Didática Magna, está convencido
da estreita relação entre os
diversos campos do saber, quando
afirma que o ensino fracassa por
não relacioná-los e adaptá-los à
pessoa.
•Jan Amos Komenský (em latim, Comenius;
em português, Comênio) (Nivnitz, 28 de março de 1592 Amsterdã, 15 de Novembro de 1670 (78 anos)
foi professor, cientista e escritor checo, como pedagogist
a é considerado o fundador da Didática Moderna.

5. Língua Portuguesa e Arte
“Eu, por profissão, cavo palavras nas minas do
silêncio: não para apaziguar, mas provocar; não
para responder, mas porque não cesso de indagar.”
(Lya Luft)
“Nosso sistema educativo privilegia a separação em
vez de praticar a ligação. Deveríamos ser animados
por um princípio de pensamento que nos
permitisse ligar as coisas que nos parecem
separadas, umas em relação às outras.”
(Edgar Morin)

6. Objetivos da L. Portuguesa com a
Arte
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Três grandes eixos serão abordados
aqui, porque são constituintes importantes do
currículo básico da Língua Portuguesa na
escola:
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Conhecer e apreciar a produção artística
brasileira, como formadora e expressão da
nossa identidade cultural.

7. Exemplos:
Linguagem Oral: “Ambivalentes como
nós, palavras preparam armadilhas
ou abrem portas de sedução.”
(Lya Luft)
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Saber que não cabe à escola
ensinar alguém a falar, nós já
sabemos.
Muito
menos
desqualificar
uma
―fala
errada‖,
porque
está
em
desacordo
com
a
norma
―culta‖, isto também é claro.
Qual será então o seu papel diante
dessa prática social encravada na
vida de todos?
Produzir
linguagem
significa
produzir discursos. Significa dizer
alguma coisa para alguém, de uma
determinada
forma,
num
determinado contexto histórico.
(PCN. Língua Portuguesa, 1997)
Arte: O humor de Chris Browne na
tira de ―Hagar, o horrível‖, por
exemplo, pode ser um caminho
divertido e bastante sedutor:

8. Mais exemplos....
Linguagem escrita: “Escrevo porque
tenho prazer em elaborar com palavras
tantos destinos cujos fios nascem em
mim, produzindo novelos para que eu
trabalhe muitas tapeçarias.”
(Lya Luft)
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Dominar a leitura e a escrita é
condição inalienável para a
cidadania plena, em um mundo
onde a informação e a produção
de
conhecimento
circulam, prioritariamente, de
forma impressa.
Ler e escrever, entretanto, vai
além da aquisição da tecnologia
de
codificação
(escrita)
e
decodificação (leitura) da língua;
é preciso exercer as práticas
sociais de leitura e de escrita
que circulam na sociedade em
que se vive, conjugando-as com
as práticas sociais de interação
oral.
Arte: Identificar alguns elementos da
linguagem visual que se encontra em
múltiplas realidades.
James Abbott
McNeill
Whistler –
Arranjo em
cinza e preto
n.1, Retrato
da mãe do
artista –
1871- óleo
sobre tela

9. Outros exemplos:
Literatura
:Lendas, fábulas, romances, poema
s, novelas acompanham a vida e a
cultura humanas, parece-nos que
desde sempre, tão antigas e
impregnadas no cotidiano estão
elas.
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“Quando a gente lê alguém como
Exupéry,
como
Rilke,
como
Proust, sente uma certa pena de não
ter escrito aquilo. Quase uma inveja.
Uma vontade esquisita de plagiar.
Mas essas coisas ao mesmo tempo
nos animam. Ainda há muito a dizer.
Milhões de coisas mais, que
Proust, Rilke e Exupéry não
disseram. E por que eu não posso
dizer algumas delas?” (Antonio
Maria)
“A literatura não nasceu no dia em
que um menino gritando lobo!
lobo! veio correndo pelo vale de
Neandertal com um grande lobo
cinzento no seu encalço: a
Literatura nasceu no dia em que
um menino veio gritando lobo!
Arte:
Valorizar
as
fontes
de
documentação, preservação e acervo da
produção artística.

Quando falamos sobre Arte, há
sempre uma relação íntima (e muitas
vezes polêmica) entre realidade e
ficção. Quando a palavra subtrai o
previsível do discurso e assume sua
capacidade de surpreender, de
inventar,
de
desconstruir,
ela
potencializa seu valor artístico e
amplia uma leitura que só pode ser
feita com um novo olhar. O discurso
ficcional
não
recria
uma
realidade, ele inventa outra. A
“ordem”da linguagem literária é a
linguagem de desordem, uma
linguagem que não se vende ao
sentido linear, evidente, simbólico, ao
contrário,
suplica
pela
investigação, pela escavação, pela
revolução.

10. Confirmando o aprendizado - Para fazer
Como usar esta imagem para estimular a criança a ler, escrever e
interpretar?
1º passo – Mostre a imagem para os alunos e peça
para que eles falem o que vêem e o que acham da
mesma;
2º passo – Conte um pouco sobre a história do autor
e sua obra (Faça uma pequena pesquisa antes pois
assim você será capaz de saciar a curiosidade dos
alunos.);
3º passo – Proponha que eles, em grupo, recriem
esta obra de arte em 3D, ou seja, recriar a obra em
formato tridimensional. Mostre como fazer usando
uma caixa de sapato como balcão, a papel cartão
para a sacada e os personagens da obra e outros
materiais;
4º passo – Após a confecção da obra em 3D, peça
para que eles escrevam uma história sobre os
personagens, contando o que aconteceu nesta cena
e depois peça para que leiam em voz alta para a
turma;
OBJETIVOS: Reconhecer e apreciar vários
trabalhos e objetos de arte por meio das próprias
emoções, reflexões e conhecimentos.
Edouard Manet – O balcão 1869