1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Problem Based Learning (PBL)

2. Características importantes
 · Estimulan en los alumnos una participación
activa en el proceso de construcción del
conocimiento.
 Esto es, se promueve que investiguen por
cuenta propia, que analicen información
obtenido, que
 estudien cómo un conocimiento se relaciona con
otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
 · Promueven un aprendizaje amplio y profundo
de los conocimientos. Los procesos que derivan
de su
 puesta en marcha permitirán el establecimiento
de una relación más activa y motivadora entre
los
 alumnos y el tema de la materia.
 · Fomentan el desarrollo del aprendizaje

3. Proceso del ABP

4. Elementos clave del ABP

5. Un problema NO es….

6. Un problema es….

7. Preparación del problema

8. Criterios para validar un
problemaEl problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?
 Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del
tema.
 Llegan a la definición esperada del problema.
 Parece motivarles.
 La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.
 Tienen suficiente conocimiento previo
 Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
 Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
 Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.
SEGUIMIENTO:
Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso

9. ¿Profesor = Tutor ?

10. Tareas del Tutor-
Competencias

11. ¿Cómo puede realizar todo esto?

12. Comportamientos no
“esperados”
 Intervenciones excesivas
Pensar que está en una clase
magistral
Muestras de desaprobación
Posición física preponderante
Proponer objetivos

13. El alumno debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
 Aprender a formular preguntas y a buscar
información
para responderlas.
 Desarrollar un pensamiento crítico que les
permita evaluar
la información obtenida.
 Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio
independiente.
 Saber seleccionar las fuentes de información
(bibliografía) más fiables y actualizadas.
 Considerar el conocimiento logrado en
experiencias
personales (muy valiosas)

14. Y también de…
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
 Buscar la cooperación del grupo y compartir las
fuentes de información.
 Mantener un comportamiento basado en el
respeto y la
cooperación y no en la competencia por el
reconocimiento
personal.
 Intervenir cuando el aporte sea una contribución
(la cantidad no es sinónimo de calidad).
 Escuchar activamente (no solamente oir).
 Analizar posibles enfoques de lo investigado con
los compañeros

15. El Grupo
 Aproximadamente 10 alumnos
con rol definido
Coordinador
 Secretario
Portavoz
 Los roles deben rotar
 Deseable: Reunión en un aula con
infraestructura adecuada

16. ¿Quién es quién en el grupo?

17. Evaluación

18. Características
 Validez
¿mide realmente lo que queremos?
 Confiabilidad
¿es una prueba reproducible?
 Objetividad
¿concuerda el resultado
independientemente del
evaluador?
 Viabilidad
¿se puede utilizar en las condiciones
habituales?

19. ¿Cómo tiene que ser?

20. ¿cómo evaluarlo?
Instrumentos
Cuestionarios
Diarios
Tutorías
 Mapas
conceptuales
Informes
Portafolio
Exámenes

21. ¿Qué instrumentos
empleo?

22. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir razonamiento clínico
 Integrar varias disciplinas
 Aprendizaje auto dirigido
 Trabajo en equipo
 Adquisición de habilidades
 Motivación
INCONVENIENTES
 Conocimiento menos sistemático
 Transición en los estudiantes
 Elaboración de problemas
 Habilidad del tutor para desempeñar su papel
 Disponibilidad de los recursos necesarios