El

1. ************
DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS:
LO QUE FUE Y SERA………
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MARIA ELINA LEAL PASTENE
（ 2010）

2. ************
DE LA MANO DE LA HISTORIA……
La educación es para nosotros el espacio privilegiado de la reproducción de la cultura El
concepto de cultura, tanto que ,es el sentir y el asumir concreto que tienen los sujetos de
la práctica social, entendida ésta como el conjunto de prácticas que se desarrollan en una
determinada formación social. Pero, ¿cómo se reproduce esa cultura? Lo hace
reproduciendo la práctica social. Si decimos que la reproducción de la cultura es, en
últimas, la reproducción de la práctica social y, si entendemos qué entidad es la práctica
social, y cómo ella se reproduce, estaremos entendiendo la manera como funciona y se
articula la educación en la sociedad. En la práctica social hay varios factores que se
relacionan dinámicamente: la materia que se transforma, las herramientas o medios que se
utilizan para hacer la transformación, el producto resultante, el proceso mismo de la
práctica, e indudablemente el sujeto que opera sobre el proceso . La reproducción de una
práctica no es sólo la reproducción en espejo de su producto, ni sólo la reproducción de
sus herramientas, ni la reproducción del proceso. Es, de manera clave, la reproducción del
sujeto que la despliega y que se constituye al interior de una ideología, en unas
determinadas relaciones de poder. El punto álgido, no el único pero sí el determinante, en
la reproducción de la cultura, es la generación de los sujetos que la movilizan. De este
modo, la educación concreta su tarea de la reproducción de la cultura en la reproducción
de los sujetos. Es aquí, en donde el Estado, en forma consciente, toma todas las medidas
para que genere los sujetos que jueguen en la tarea de la reproducción de la cultura, de la
práctica social y de la formación social..A este conjunto de códigos que definen la forma y
el contenido de la generación de los sujetos, es el currículo..
. El término currículo, un concepto etimológicamente latino pero semánticamente
anglosajón, como campo de estudio es una organización intencional del conocimiento
dentro de un marco institucional, con propósitos tanto formativos como instructivos y su

3. referente histórico data desde los albores del siglo XX en los EU es influenciada por el
modelo de Frederick Taylor sistema de gestión y funcionamiento de la empresa industrial.
El principio básico es la “organización científica” del trabajo que consiste en estandarizar el
proceso de producción para elaborar instrumentos en serie, el trabajo de cada uno es
desempeñar una función muy concreta, diseñada por un planificador.
Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza
importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. Por otra parte,
una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con
claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de
enseñanza.
. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como padre de los estudios curriculares,
encuadra su pensamiento en la ideología de eficiencia social. La escuela y el currículum
deben de dar una respuesta eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es un
experto más no un filosofo. La educación debe preparar para el trabajo y el desempeñarse
en la sociedad industrial, el currículum debe formar para afrontar estos retos. El currículo
será entonces, aquella serie de experiencias que los niños y jóvenes deben tener de forma
tal que logren aquellos objetivos.
Ralph Tyler. 1949 establece que el currículum son todas las experiencias de aprendizaje
planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales..Identifica como
tareas del currículo: la selección de contenidos y su organización, la secuencia con
principios psicológicos y la determinación y evaluación de métodos adecuados
Hilda Taba, 1962., planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos
elementos., tales como, metas y objetivos específicos; selección y organización del
contenido; patrones de aprendizaje y enseñanza, programa de evaluación de los
resultados
Robert Gagné, 1967,define el término como una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un
acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas

4. precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.
Para Allan Glatthorn.1987 el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las
escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la
actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen
los observadores; Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje
que también influye en lo que se aprende
Lawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currículum es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta
instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los
procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo),
los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco
orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.
En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículum como plan de estudios.,
como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema
educativo en particular.
José Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras
palabras, lo concibe como una construcción conceptual destinada a conducir acciones,
pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos
curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
José Gimeno Sacristán, 1988...plantea que en el currículo se concretan y toman cuerpo
una serie de principios de índole diversa - ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos -
que, tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo.
Elaborar dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de
elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El currículo es un eslabón

5. que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre
la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que
se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”.
Alicia de Alba, 1991, propone el currículum como una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currículum.
Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de entender como se desarrolla el
currículo. Pues bien, tanto que currículo formal, corresponde a la planeación del proceso
enseñanza-aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-
administrativas, lo especifico del currículo formal es su legitimidad racional, su congruencia
formal que va desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo ponen en practica,
sostenida por una estructura académica administrativa legal y económica .Por su parte el
currículo real es la puesta en practica del currículo formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere para la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula .En cuanto al currículo oculto, este en contraposición a la noción de
currículo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normativa imperante en el
sistema, sino que es un derivación de ciertas practicas institucionales que son tal vez mas
efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. Currículo, formal, real y oculto se
manifiestan como u n todo integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en los
que la interacción real de los principales autores, estudiantes y docentes y el medio
institucional educativo, establecen el desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales,
valóricos y de habilidades y destrezas.
Luego de esta revisión del pasado histórico, vemos como el vocablo currículo ha ido
forjando a fuerza de empuje, un campo de estudio disciplinar, una elaboración de una
dimensión teórica, que trae tras de si el desarrollo de una estructura conceptual y
términos articulados que lo identifican con una construcción teórica de vasta riqueza y que

6. nos señala la posibilidad de entender la realidad educativa en un proceso complejo.
Con el correr de la historia, se conciben y nacen los Enfoques Curriculares Clásicos los
cuales, no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino también informar sobre
cómo intervenir en ella para transformarla. Ellos aparecen como empezaron
Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos conceptuales, elemento curricular
básico, como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo
su interiorización acrítica. Desde este modelo: enseñar es explicar contenidos
definiéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es
el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas,
para su correspondiente evaluación. Los contenidos se organizan según el criterio de la
estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto (Porlán, 1997), y a las
necesidades formativas de los alumnos.
El Enfoque Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y centrada en
los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial
y administrativa... desde los parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia,
1999). Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en
programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad técnica, en estrecha
relación con las teorías conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento curricular es
universal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómenos curriculares se pueden
racionalizar técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.
El Enfoque Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad práctica y “ se
utiliza la comprensión como base de la explicación”. Nos encontramos ante un currículo
abierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen
explícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.
(1999) afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer
a los docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular, se asiste a una
democratización del currículo y un acercamiento a los actores mismos de la educación. El
diseño curricular se presenta desde una Mirada significativa y constructiva, y se apunta
principalmente “no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la

7. afectividad” (Román y Diez, 2003).
El Enfoque Socio-Crítico: Postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta,
ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como
principalmente emancipadora, liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de
dominio del hombre sobre el hombre.” Se apunta a contenidos socialmente significativos,
un profesor crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es
un agente de cambio social. Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo es una crítica al
modelo técnico afirmando que el “diseño del currículo no es un asunto técnico o
profesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural.” La propuesta del modelo
crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la
realidad para estableces líneas de acción y transformarla.
Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje
que se ofrece a una persona o grupo de personas para un desarrollo determinado. El
currículo articula los conocimientos s generales, profesionales y la experiencia en el trabajo
y la vida, promoviendo la enseñanza integral en, como se aprende, aprendizaje
permanente, flexibilidad en los métodos y finalmente el trabajo en equipo.
¿En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo fundamentos para la construcción del
currículo, que son muestran las bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de
acción en la educación escolarizada identifican de las siguientes fuentes:
Fuentes sociales, económicas y políticas.: Las realidades sociales, económicas y sus
interpretaciones, así como las acciones políticas en la época que rodea la propuesta
curricular.
Fuentes psicológicas: Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje
coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular.
Fuentes epistemológicas: Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.
Fuentes axiológicas.: Concepciones de los valores, sentido, captación de los valores.
Fuentes éticas: Concepciones de la conducta moral, ética de principios, de la

8. responsabilidad, etc.
Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.: Las concepciones de la educación, la
enseñanza, el currículo,
Cada Enfoque Educativo, específico para un lugar y época determinada, da respuesta al
concepto que sobre educación se sustenta, con las corrientes filosóficas y las teorías
metodológicas que se determinan, con la política educativa y con la práctica y experiencia
pedagógica de la comunidad en la que se va a aplicar, dando origen al concepto de Modelo
Curricular.
El modelo curricular es un conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe
elaborarse un Diseño Curricular y qué componentes incluir, cuáles son los responsables de
su formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan. Entre ellos destacan los
fundamentos teóricos y empíricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, as
expectativas de logro u objetivos de la educación escolar, la calidad y valor de los
aprendizajes, la organización de los espacios curriculares la carga horaria, la selección y
organización de los contenidos disciplinario, el tipo de currículo: abierto el cual permite el
aporte y la decisión de la comunidad educativa, flexible que permite atender en forma
adecuada las particularidades de los actores, entre otros, a metodología, los criterios de
evaluación, calificación, acreditación, los recursos didácticos.
¿Qué es diseño curricular? En los referentes bibliográficos, diseño curricular puede
entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos
curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje .El diseño curricular es
metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción
curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado
porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción
y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
.¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? es posible apreciar en la mayoría de los

9. modelos, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de
elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la
conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996).
Según,. Álvarez de Zayas (1995), distingue como tareas esenciales del currículo, los
siguientes:
1.-Diagnóstico de problemas y necesidades o sea, el marco teórico que influyen en la
posible concepción curricular, exploración de la realidad para determinar su contexto y la
determinación de problemas reales.
2.-Modelación del Currículum, en esta tarea, se conceptualiza el modelo, es decir, se
asumen posiciones los referentes teóricos del enfoque curricular elegido, el perfil de
egresado expresado en objetivos terminales, la determinación de contenidos para alcanzar
dichos objetivos, expresados en módulos, disciplinas, etc. además la metodología a utilizar
para el desarrollo y la evaluación de su aplicación practica. En la medida que la concepción
es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y
metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño
curricular.
3.-Estructuración curricular, esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña,
4.-. Organización para la puesta en práctica en esta tarea, se prevé todas las medidas para
alcanzar la puesta en práctica del diseño curricular, la preparación de los sujetos que van a
desarrollar el proyecto , tiene como centro el alumno, para diagnosticar sus necesidades
avances y limitaciones.
5.-. Diseño de la evaluación curricular, tarea para todos los niveles y todos los
componentes del proyecto curricular, partir de indicadores e instrumentos, que permitan
validar la efectividad de la puesta en práctica.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión
del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite
comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo

10. tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo
que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no
obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para
lograr una coherencia en el proceso curricular. La concreción del currículo escolar se
realiza desde el Nivel Macro, que es el diseño curricular de base, que señale las grandes
líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de
forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de
concreción y en el desarrollo del currículo.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular, nivel Meso, se materializa en el
proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos
autores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos,
contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada
área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los
planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
¿Qué es el perfil del egresado? es la descripción de las características principales que
deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México
1996).
"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus
características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil profesional
del psicólogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y
limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz

11. Barriga. 1996).
" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional
en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina
tendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz
Barriga. 1996).
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organización y estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la determinación de contenidos
curriculares, estructuración y organización de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de
orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente.
De ellos se derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor
lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a
otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis,
valoración y ordenación previa a la enseñanza.
Criticado, porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por
el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones
de marcos teóricos diversos.
b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas. Aquí el desarrollo
de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no
simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el
punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del
contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparición es

12. relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.
Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria
de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar
objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno
desempeñar funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles
Educativos,)
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SOPPLAN VIENTOS…DE CAMBIO…
Hoy más que nunca, estamos convencidos de estar viviendo la transición hacia un cambio
de era y no solo una etapa histórica. Esta época de la modernidad nos deja instalado al pie
de una complejizacion observada a través de diversas dimensiones ,como la vida misma, la
cual se ve afectada por lo económico, lo político, lo cívico, lo sociocultural,
transformaciones profundas en lo relativo al conocimiento y como consecuencia , ha
desatado un desarrollo explosivo en el pensamiento. Esta transición trae consigo, un
cambio en el modo de pensar, formulado como nuevo paradigma desarrollado por el
Maestro Edgar Morín, como:
。
。。 。 un principio de distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales entre algunas
”
nociones matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir la constitución de
teoría y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad científica
determinada. De ello resulta evidente una ruptura epistémica, una transformación
fundamental de nuestro modo de pensar, de percibir y valorar la realidad, signada por un
mundo global que interconecta pensamientos y fenómenos, sucesos y procesos, donde los
contextos, físicos biológicos, psicológicos, lingüísticos, antropológicos, sociales,

13. económicos, ambientales son recíprocamente interdependientes.”
Edgar Morín, formula la idea de Pensamiento complejo, que evite la reducción, separación
del conocimiento, pone en relieve la organización para el pensamiento, donde orden-
desorden, como principio dialógico, se mezclen íntimamente, y cuyo dinamismo genera
nuevas formas organizadas, desorganizadas a modo de bucle recursivo.
Por tanto, la formación humana, desde la complejidad, es un reto, de alto orden, que
coincide con el hombre que necesitamos hoy, hombre que integre la práctica de
habilidades cognitivas superiores tales como los procesos de metaconocimiento,
categorización, abstracción y construcción de modelos sistémicos de la realidad, entre
otros.
Ante estos cambios de paradigma, donde emergen diversas realidades, nuevas disciplinas,
ciencias y tecnologías, el diseño tradicional del currículum, programas y los planes de
estudio, generalmente lineales, secuenciales y con contenidos separados y desconectados,
deben ser totalmente repensados. Pero, podemos ver el transito que podría seguir un
diseño curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la ruta, pero no el final del
camino.
El enfoque de Integración Curricular,(James Beane,1997),es un enfoque, que posibilita a
docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin que las
fronteras de las disciplinas sean obstáculos. Esto consiste en, organizar temas que se
desprenden de experiencias de la vida diaria, y promueve la colaboración entre docentes y
estudiantes, estos últimos usan destrezas de todas las disciplinas para investigar sobre
preocupaciones personales y globales. Se ofrece un amplio acceso al conocimiento a todos
los y las estudiantes al aprender que es válido y relevante que estudiantes provenientes de
muchos contextos y con diversas habilidades puedan ofrecer su contribución.
Podemos decir, entonces, que la Integración Curricular se enmarca en un enfoque
pedagógico en el cual el contenido a ser aprendido se toma de distintas áreas para
concentrarse en un tema o tópico en particular. La mirada de la Integración Curricular

14. presupone que es necesario integrar lo que ha nacido separado, desagregado,
fragmentado. Es decir, parte de un Currículo desarticulado el cual es necesario unir.
Más que la integración curricular, para otros autores es necesario integrar los contenidos
curriculares a los intereses del aprendiz. El núcleo del aprendizaje, está en actividades
ocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar,
coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos;
y en este contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios: lectura,
escritura, cálculo, etc.”
El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a temáticas que atraviesan, vinculan y
conectan muchas disciplinas del currículo, lo cual significa que se convierten en
instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de tener visión de
conjunto. Este enfoque no niega la importancia de las disciplinas, sino que las conecta con
los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno..
Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el cual debe tener una planificación
rigurosa, centrado en el estudiante y dirigido por el, con un contenido muy significativo y
pertinente, en el cual los estudiantes participan muy activamente tanto en su
planeamiento como en su desarrollo y evaluación.
Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas partes, disciplinas y materias de los
currículo, planes y programas de estudio propician la evolución hacia una educación
reflexiva, pertinente y coherente con las nuevas realidades y paradigmas emergente. Pero
no son suficientes porque parten desde la fragmentación del conocimiento ， pero
colaboran con rutas de aprendizaje no lineal.
En la búsqueda de enfoque que desde su nacimiento sea en espiral, ocupa su tiempo la
complejidad. Un diseño curricular integrado desde la génesis que busque, además de
interrelacionar las diversas dimensiones del currículo e interconectar disciplinas y
contenidos, favorecer el pensamiento complejo y la visión transdisciplinar en las nuevas
generaciones, la aptitud para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento de
forma integrada. Porque tal como dice Edgar Morín (2008): “…ciertamente no es

15. suficiente con decir es necesario conectar, para que se produzca la conexión; para
conectar se necesitan conceptos, ideas y lo que yo llamo operadores de conexión. Y una de
las primeras ideas necesarias, es la de sistema”
Proponer que el diseño curricular sea sistémico e integral desde el origen no es el diseño
en sí mismo; ni siquiera la interconexión de los saberes, sino el proveer condiciones y
contextos favorables y coherentes para el desarrollo del pensamiento complejo. Diseños
sistémicos, integrales y coherentes, de acuerdo con el pensamiento de Edgar Morín, y en
procura de estimular el pensamiento complejo tendrían que abordar los contenidos
disciplinares, en constante interrelación pero no como una representación exacta de la
realidad, sino como una interpretación de la misma. Un aspecto medular sería aprender
sobre la diversidad y la unidad de condición humana lo que implica establecer diálogos con
y entre las ciencias naturales, las ciencias humanas, la literatura, las artes y la filosofía.
Imprescindible también asumir una conciencia planetaria, conocer la historia y la
complejidad de las diversas realidades y las implicaciones globales de la crisis planetaria. En
palabras del mismo Morín: “Hay que aprender a navegar en el océano de las
incertidumbres a través de los archipiélagos de las certezas.”
Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque curricular hologramàtico, integrado e
interrelacionados que logre evidenciar las relaciones que unen cada unidad de aprendizaje;
el nexo que une a cada una de ellas y el enlace que da continuidad a sus contenidos. Los
contenidos se “repiten” en las diferentes unidades, pero hay que cuidar que su
perspectiva sea diferente en cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los estudiantes,
deben abordarse de una manera concreta, práctica, conocida. Las siguientes de forma
cada vez más abstracta, más teórica, más conceptual. Esta organización ofrecería las
condiciones favorables para el desarrollo del pensamiento complejo que propone Morín y
que es pertinente y necesario para comprender las nuevas realidades que presenta el
mundo actualmente. Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las unidades de
aprendizaje deben replicar las dimensiones del plan completo.
Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos hacia el camino de la acción, para

16. luego volver a pensar, un nuevo momento, como en un movimiento recursivo y dialógico.
Pero como nada está hecho ni trazado, sino que se hace caminando, seguimos la ruta.
Como abordar el currículo como un sistema complejo? Desde uno de sus principales
fundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo propósito es la comprensión integral del
mundo, la que exige a su vez la unidad del conocimiento. La Declaración de Locarno
(1997)refleja, sin lugar a dudas, lo que bien pudiera representar el espíritu de la
transdisciplinariedad, conceptualizada como transcomplejidad, Los aspectos que
representan cada uno de los nueve referentes declarativos, son los siguientes: La
búsqueda transdisciplinar, la educación integral, la integración de la transcomplejidad en
la estructura y programas de las instituciones, adaptar las instituciones a la cibernética; la
nueva tolerancia, un nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la formación de
formadores y, por último, la interrogación interior del ser humano. Desde aquí nace una
profunda reflexión, un gran acontecimiento reflexivo con cada uno de tales aspectos,
pues, quizás, se pueda iniciar el replanteamiento de los entramados sociales para una
nueva educación, que nos permitirá otro modo de pensar, de vivir, de ser.
Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto educativo general para una
educación del mañana, que debemos refundar hoy, que debe compleja y
transdisciplinaria..
El cambio hacia el; estudio de lo universal sería posible si buscamos lo transcomplejo, que
esta entre, a través y mas allá de las disciplinas mismas, con un claro sentido de una
educación integral , que proporcionara un nuevo sentido a las instituciones educativas,
que se impregnen de complejidad y transdisciplina de capitán a paje, dejando un espacio a
la noción de comunidad escolar, las alianzas socioinstitucionales, la emergencia de una
nueva tolerancia fundada en lo transcultural, transreligioso, transpolitico y transnacional.
Una nueva visión, es per se, una vía de auto transformación, orientada hacia el
conocimiento de uno mismo, hacia la unidad del conocimiento, hacia la creación de un
nuevo arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar, permitirá reunificar las dos culturas,
artificialmente antagónicas, la cultura científica y la cultura literaria, condición previa para
el cambio de mentalidad, que nos permita transmitir el conocimiento con un nuevo

17. lenguaje.
Otra convención, que resulta interesante revisar, respecto de nuevos formas de transmitir
el conocimiento, desea establecer las bases de la educación, restableciendo el objeto de la
educación en el pleno desarrollo del ser humano, cuerpo mente y espíritu, todos ellos
aspectos atendidos integralmente, y las prioridades a establecen en la educación serán
fijadas desde el propio sujeto. Considerar al educando, con sus enteras potencialidades,
facultades que le otorguen una comprensión de sentido, hacia formas de proyección
propias, a través de los recursos que la sociedad de su época le ofrece. El conocimiento
desbordante, emergente de un nuevo paradigma, lo conducirá a una comprensión mayor
de la naturaleza material y espiritual del ser humano. Declara también, que a pesar que
este nuevo paradigma, no cuenta con los espacios para su alojamiento, todas las iniciativas
al respecto, abrirán ventanas a la comprensión, de lo que esta sucediendo hoy. Con gran
firmeza, los educadores interesados en mejorar la educación, continuaran tras los pasos
de una construcción de un modelo pedagógico, que este en armonía con la nueva visión
adquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la necesidad de transformación de las
condiciones sociales en la que actualmente participamos, aceptando el riesgo de
circunstancias adversas y desde ellas, construir nuevas realidades.
Todos desde distintos escenarios, están levantando la voz, una voz con sabor a cambios,
melodía que al unísono, nos convocan de la reflexión a la acción, que no nos permite
quedar indiferentes, inertes frente a esta sinfonía educativa.
No lejos de aquí, se levanta y crece, con autonomía, una nueva universidad, la
multiversidad, cuya fuerza de cambio desborda, toda timidez propia de lo nuevo, que con
sus atrevidas vestiduras, nos encanta y reencanta.
Su modelo pedagógico, representa una espiral conceptual inserta en el movimiento de la
sociedad. “El conocimiento es una aventura en espiral, su punto de partida no es un punto
absoluto, sino histórico, y esa aventura carece de finalización, permanece siem-
pre abierta y realiza círculos concéntricos permanentemente”. (Edgar Morín).
El enfoque pedagógico de su Modelo Educativo es un ejercicio de auténtico eclecticismo,

18. de recuperación y redimensionamiento de las diversas aportaciones en este campo; es
decir, no excluye ningún conocimiento o saber que le anteceda; no excluye ningún nivel
de la realidad; no excluye los beneficios que reporta la disciplinariedad, la
interdisciplinariedad, la multi o pluridisciplinariedad
Así, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teorías y estrategias
didácticas orientadas a lograr la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte
del alumno, estimulando para ello la interacción de éste con un objeto de aprendizaje
previamente diseñado por el docente; recupera también de éste su base epistemológica
que considera al conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto y
el objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman mutuamente; lo
mismo hace con el acento en la interacción a doble vínculo, sujeto – objeto, como forma
de lograr el aprendizaje, considerando que éste es un proceso de interacción recurrente y
que, en este contexto, el conocimiento emerge del diálogo entre el sujeto y el objeto; todo
lo anterior, siguiendo la afirmación de Jean Piaget según la cual la inteligencia organiza al
mundo, organizándose a sí misma.
Del sistema modular recupera su estructura en módulos afines a un campo disciplinario, las
ciencias sociales por ejemplo, en función de la idea de interdisciplinariedad, orientando la
acción educativa hacia el análisis de problemas que afectan al individuo y a la comunidad
en su conjunto, local, nacional y planetario, así como a la elaboración de proyectos
enfocados a construir las respuestas que den solución a los mismos.
Para describir, en términos generales, la orientación que la Multiversidad Mundo Real
“Edgar Morín” otorga a su oferta educativa se exponen cuatro esquemas que son:
1。-la orientación del Modelo Educativo; Se refiere a la orientación del Modelo Educativo y
en él se integran los siguientes componentes: los principios de fundamentacion filosófica;
la estructura de planes y programas de estudio; el enfoque del diseño curricular; la

19. mediación pedagógica; la mediación tecnológica, el proceso y el destino final del ejercicio
enseñanza-aprendizaje.
2 ． -la estructura curricular; se desprende su contexto del contenido del primer esquema,
en él se continúan apreciando los pilares de la fundamentacion filosófica, las áreas de
distribución curricular y el campo, premeditadamente concebido, para propiciar la
integración del conocimiento humano, lo cual constituye, de entrada, un escenario ideal
donde se podrá acentuar el propósito central de la Transdisciplina; lo anterior en un
proceso complejo, apoyado en un alto soporte tecnológico que constituye un medio, por
excelencia, para construir y poner en práctica una sólida e innovadora mediación
pedagógica.
3.-la proyección del diseño curricular; En este esquema se ubican los criterios que la
Multiversidad observa en algunos aspectos nodales de la integración y proyección del
diseño curricular
4-la distribución de la carga curricular. Se establecen en este esquema algunas
orientaciones sustantivas para la distribución y la aplicación inteligente de la carga
curricular, procurando, en todo momento, adecuar el proceso a las características y a las
necesidades propias de las circunstancias biológicas, psicológicas, culturales y sociales de
los estudiantes。
En la caracterización general del currículo, esta propuesta, no se considera a la educación
como un medio en sí mismo, sino como un bien para algo trascendente, ligado al
desarrollo personal, profesional y social. Por lo tanto, se procura que toda actividad
educativa esté vinculada a las actividades cotidianas de los estudiantes para que tengan
sentido en sus proyectos y expectativas de vida.
En la estructura y organización curricular bajo la perspectiva y espíritu de este Plan, no

20. existe un sólo componente, humano o técnico, que sea menos importante para
materializar una plataforma educativa innovadora y de alta calidad, por tanto el éxito de
este proyecto educativo sólo es posible en la medida que, en todos los niveles, se permee
una nueva cultura de la educación que tiene como centro y razón de ser a la persona en su
valiosa individualidad y diversidad
En la perspectiva del modelo, el plan y el currículo y de esta manera, en su propósito por
lograr, de inicio, la reforma de la educación y el pensamiento, la Multiversidad Mundo Real
“Edgar Morín” tiene como bases: el impulso del aprendizaje formal en los campos del
conocimiento que formen a los futuros profesionistas para la vida; una estructura de
aprendizajes estructurados y orientados a lograr un sólido desarrollo profesional
específico en lo que le demanda su carrera, articulando y armonizando, de esta manera, los
elementos de una formación integral, altamente humanizante, con las competencias
específicas que le requiere su perfil profesional;
A modo de conclusión, la Multiversidad tiene como fin, formar a futuros profesionales en
el marco de un Modelo Educativo sustentado en el enunciado del Profesor Edgar Morin
que nos dice que es mejor tener una mente bien ordenada que una mente repleta; se
propone, asimismo, construir un
nuevo espíritu científico que favorezca la inteligencia general, la aptitud para
problematizar y la aplicación de los conocimientos como herramientas para atenuar las
distorsiones de la naturaleza humana que se expresan en la existencia persistente y
muchas veces creciente de discriminación, de injusticia, de miseria, de enfermedad, de
ignorancia, de violencia y de exclusión.

21. BIBLIOGRAFIA：
-BOLIVAR BOTIA, A. (1999) El currículo como ámbito de estudio en Escudero, J. M. (editor)
“Diseño, desarrollo e innovación del Currículo”. Síntesis Educación. Madrid.
-DE ALBA, A. (1995) Currículo: crisis, mitos y perspectivas. Miño Dávila. Buenos Aires.
-Intereses en juego en la definición del currículo. Revista Novedades Educativas. -DIAZ
BARRIGA, A. (1994) El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas (2° edición) Aique.
Buenos Aires.
-GIMENO SACRISTÁN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. (1992) Comprender y transformar la
enseñanza. Morata. Madrid.
-ROMAN PEREZ, M. Y DIEZ LOPEZ, E. (2003) Aprendizaje Y Currículo. Diseños curriculares
aplicados. (6° edición, 1° reimpresión) Novedades Educativas. Buenos Aires.
DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA: Multiversidad Mundo Real –Edgar Morín