1. PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRABADOS DE BÁSICA HASTA NIVELES
SUPERIORES
OBJETIVOS
• Dialogar sobre las necesidades de desarrollar el pensamiento crítico
desde el inicio de la escolaridad.
• Analizar y ejercitar estrategias idóneas para niños.
• Reflexionar sobre la necesidad fundamental de desarrollar destrezas
de comprensión lectora para el desarrollo de elementos y estándares
del razonamiento.
• Dialogar sobre temas controvertidos como la anorexia, mediante la
práctica de estrategias adecuadas.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS
AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
1. Piense en la forma como usted desarrolló el pensamiento crítico.
2. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de ese procedimiento de aprendizaje?
Sesión

2. LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS
LLUVIA DE IDEAS
Contribuye a desarrollar la libre imaginación de manera
flexible y dinámica.
1.- Elija una nueva persona para que sea el docente
del curso. Los demás serán estudiantes de 1° bachi.
EGB.
2.- El docente que guía la clase debe buscar maneras
para aplicarlos del cuento leído, junto al grupo.
Paso 1.- Los estudiantes identificaran en el cuento
las palabras claves para la construcción de la historia.
Ej. Abuela, caperucita roja.
Paso 2.- El docente anota los términos en la pizarra,
de ser necesario agrega alguna palabra.
La Lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la libre
imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin
ningún tipo de evaluación o juicio de valor; toda propuesta es válida. Esta
estrategia puede servir para desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de
escritura de la etapa de anticipación.
La Lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la libre
imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin
ningún tipo de evaluación o juicio de valor; toda propuesta es válida. Esta
estrategia puede servir para desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de
escritura de la etapa de anticipación.

3. MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS
“Va a llover muy fuerte y Caperucita se va a resbalar y a caer, no va a poder
llegar donde la abuelita”.
BOSQ
UE
BOSQ
UE
CAPERUCI
TA
CAPERUCI
TA
PELIG
RO
PELIG
RO
MAM
Á
MAM
Á
LLEVA
R
COMID
A
LLEVA
R
COMID
A
ABUELI
TA
ABUELI
TA
LLUVI
A
LLUVI
A
SE
PUEDE
PERDER
SE
PUEDE
PERDER
ANIMAL
ES
ANIMAL
ES
BOSQUEBOSQUE
CAPERUCIT
A
CAPERUCIT
A
PELIGR
O
PELIGR
O
MAMÁMAMÁ
LLEVAR
COMIDA
LLEVAR
COMIDA
ABUELIT
A
ABUELIT
A
LLUVIALLUVIA SE PUEDE
PERDER
SE PUEDE
PERDER
ANIMALE
S
ANIMALE
S
A diferencia del mapa conceptual, un mapa semántico no tiene frases o
palabras que conecten los términos de manera explícita. Ustedes deben
relacionar las palabras clave de manera gráfica.
A diferencia del mapa conceptual, un mapa semántico no tiene frases o
palabras que conecten los términos de manera explícita. Ustedes deben
relacionar las palabras clave de manera gráfica.

4. JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA.
1.- Formen grupos de siete a diez personas, según la cantidad de asistentes.
2.- Divídanse los roles a interpretar.
AD
Lobo
AA
Caperucita
Juez
Jurado
Público Comité de
presa
Mamá
Abuela
Leñador
Con esta estrategia se busca desarrollar la capacidad de investigar, argumentar,
cuestionar, fundamentar opiniones y de tener empatía con personajes y contextos
diversos. Con una dramatización de este tipo, la evaluación necesita criterios claros y
preestablecidos y con la que se observen la argumentación y la participación.
Con esta estrategia se busca desarrollar la capacidad de investigar, argumentar,
cuestionar, fundamentar opiniones y de tener empatía con personajes y contextos
diversos. Con una dramatización de este tipo, la evaluación necesita criterios claros y
preestablecidos y con la que se observen la argumentación y la participación.

5. MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL
QUEMÁS SE IDENTIFICA.
Buscar gráfico
ESTRATEGIA 20.- LECTURA DE TEXTOS CON USO DE CODIGOS INDICADOS.
.
1.- Establezca el tipo de información que se quiere buscar en el texto.
2.- Creen y establezcan códigos.
3.- Lean el texto a continuación y marquen cada tipo de información. Con código
correspondiente.
ESTRATEGIA 21.- CIRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS
1.- Formen grupo de cinco personas.
2.- Determine el rol que cada integrante ejercerá en el trabajo grupal.
 Coordinador
 Redactor
 Ilustrador
 Investigador
 Cuestionador
Contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de
proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura. Además se busca
incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia. Lo
importante es que sepan responder de manera argumentada.
Contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de
proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura. Además se busca
incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia. Lo
importante es que sepan responder de manera argumentada.
Permite que usted establezca objetivos que enfoque las partes
importantes de la lectura. Una vez establecidas identificarlas con códigos
imágenes o letras
Permite que usted establezca objetivos que enfoque las partes
importantes de la lectura. Una vez establecidas identificarlas con códigos
imágenes o letras
Fomenta y cultiva el deseo de leer y escribir, desarro9lla la curiosidad,
creatividad, y para ello debe tener una actitud de asombro y la valoración
real. Se debe ofrecer oportunidades para descubrir y experimentar
nuevos mundos y puedan expresarse en diferentes lenguajes y géneros
literarios.
Fomenta y cultiva el deseo de leer y escribir, desarro9lla la curiosidad,
creatividad, y para ello debe tener una actitud de asombro y la valoración
real. Se debe ofrecer oportunidades para descubrir y experimentar
nuevos mundos y puedan expresarse en diferentes lenguajes y géneros
literarios.