هذا البحث هو البحث الاجرائي الذي قدمته في نهاية مرحلة الاجازة في مجال ترية الطفولة المبكرة ,اثناء ممارستي للتدريب في احد المدارس اللبنانية ,رغبت في عرض تجربتي عليكم علكم تبدون تعليقاتكم حوله ,ولعلكم تستفيدون من خبرتي المتواضعة على أمل ان ياتي بالفائدة على كل من يطلع عليه

1. 1
‫الجامعة‬‫اللبنانية‬
‫كلية‬‫التربية‬‫الفرع‬ ‫اللول‬
‫السنة‬‫الثالثة‬‫الفصل‬ ‫السادس‬
‫مريم‬ :‫المسم‬‫الرطرش‬
‫البحث‬ :‫مقرر‬"‫الرجرائي‬2 "
‫مكان‬‫ثانوية‬ :‫التدريب‬‫المهدي)ع(-الحدث‬
‫اشراف:د.نانسي‬‫المومسوي‬
‫تربية‬‫رطفولة‬‫مبكرة‬‫فرنسي‬
2011-2012

2. 2
‫فهرس‬‫البحث‬
‫البحث‬ ‫2........................................................................................................فهرس‬
1-:‫اللول‬ ‫3.....................................................................................................الفصل‬
1.1-‫3.........................................................................................................المقدمة‬
1.1.1- :‫بالبحث‬ ‫القيام‬ ‫4.............................................................................................................دوافع‬
1.1.2- :‫بالبحث‬ ‫القيام‬ ‫5..............................................................................................................اهمية‬
1.1.3- :‫الرجرائي‬ ‫البحث‬ ‫5........................................................................................................اهداف‬
1.2- :‫المقترحة‬ ‫والحلول‬ ‫البحث‬ ‫6.....................................................................................................مشكلة‬
1.2.1-:‫بالمشكلة‬ ‫والحساس‬ ‫7.....................................................................................................التامل‬
1.2.1- :‫وصياغتها‬ ‫المشكلة‬ ‫8......................................................................................................تحديد‬
1.2.2-:‫المشكلة‬ ‫ورجود‬ ‫على‬ ‫8.......................................................................................................الدلة‬
1.2.3-:‫وتحليلها‬ ‫المشكلة‬ ‫9...........................................................................................................ابعاد‬
1.2.4- ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫والتاكد‬ ‫ظواهرها‬ ‫وملحظة‬ ‫ورجودها‬ ‫من‬ ‫والتاكد‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والدوات‬ ‫الطرائق‬
:‫الصعدة‬ ‫كافة‬ ‫01......................................................................................................................على‬
1.2.5- : ‫المسببة‬ ‫والعوامل‬ ,‫اسبابها‬ ‫وتشخيص‬ ‫المشكلة‬ ‫01...................................................................تحليل‬
1.2.6-:‫الفرضيات‬ ‫11..............................................................................................................صوغ‬
2-‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫ثقافية‬ ‫الثاني:خلفية‬ ‫21............................................................الفصل‬
2.1-:‫21.................................................................................................................................تعريفها‬
2.2-:‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫للعسر‬ ‫المسببة‬ ‫31.......................................................................................العوامل‬
2.5- ‫حتى‬ ‫الفطفال‬ ‫عند‬ ‫بالديسليكسيا‬ ‫الخاصة‬ ‫الدللت‬9: ‫سنوات‬ ..................................................................15
3-:‫الفرضيات‬ ‫لواختبار‬ ‫البحث‬ ‫لتنفيذ‬ ‫اجرائية‬ ‫خطة‬ ‫الثالث:تصميم‬ ‫61..............................الفصل‬
3.1-:‫الرجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫71...............................................................................................الطريقة‬
3.2-:‫استخدامه‬ ‫وكيفية‬ ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫ستستخدم‬ ‫التي‬ ‫81.............................................................................الدوات‬
3.3-:‫والبدائل‬ ‫الصعوبات‬ ‫32...........................................................................................................تحديد‬
3.4-:‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫42................................................................................................................تحديد‬

3. 3
3.5-:‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫52.....................................................................................................................كيفية‬
4-:‫الرابع‬ ‫62..................................................................................................الفصل‬
4.2-:‫النتائج‬ ‫62...........................................................................................................................تحليل‬
4.3-:‫للنتائج‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫ادوات‬ ‫72.........................................................وصف‬
5-:‫الخامس‬ ‫72...............................................................................................الفصل‬
5.1-:‫وتفسيرها‬ ‫النتائج‬ ‫82.............................................................................................................مناقشة‬
5.2-:‫والمرارجعة‬ ‫82.....................................................................................................................التأمل‬
5.3-:‫والمقترحات‬ ‫يات‬ّ‫ا‬‫92..............................................................................................................التوص‬
5.4-:‫بالمشكلة‬ ‫المتصلة‬ ‫العلرجية‬ ‫والرجراءات‬ ‫المتابعة‬ ‫92.........................................................................خطة‬
:‫13...........................................................................................................الملقحق‬
:‫المستخدمة‬ ‫والوسائل‬ ‫23.............................................................................................................الشنشطة‬
‫العكسي‬ ‫التناظر‬ ‫23...................................................................................................................شنشاط‬
‫الكتابي‬ ‫التجاه‬ ‫ومعرفة‬ ‫المكاشني‬ ‫التورجه‬ ‫33........................................................................................شنشاط‬
Activité de production écrite:...............................................................................................37
‫فهرس‬‫المصادر‬‫لوالمراجع‬.......................................................................................39
1- ‫الفصل‬‫اللول‬ :
1.1- ‫ا‬‫لمقدمة‬
‫يعد‬‫البحث‬‫الرجرائي‬‫من‬‫البحوث‬‫الثكثر‬‫اهمية‬‫على‬‫صعيد‬‫اللسلوب‬‫التربوي‬‫الذي‬‫كن‬ّ‫ن‬ ‫يم‬
‫المعلم‬‫ويجعله‬‫يمتلك‬‫قدرات‬‫ومهارات‬‫ومعارف‬‫وله‬ّ‫ن‬ ‫تخ‬‫ايجاد‬‫حلول‬‫للعديد‬‫من‬‫المشاثكل‬
‫التي‬‫قد‬‫توارجهه‬‫ثكمعلم‬‫داخل‬‫الصف‬‫,وايضا‬‫على‬‫صعيد‬‫علقة‬‫المعلم‬‫بالطالب‬‫ثكطرفين‬
‫السالسين‬‫في‬‫العملية‬‫التربوية‬ .
‫ويعتبر‬‫البحث‬‫الرجرائي‬‫احدى‬‫الولسائل‬‫الفعالة‬‫التي‬‫تتيح‬‫للمعلم‬‫فرصة‬‫تطوير‬‫ادائه‬‫خلل‬
‫ممارلسته‬‫وهذا‬ .‫للتعليم‬‫ما‬‫تنادي‬‫به‬‫النظرة‬‫الحديثة‬‫للتعليم‬‫والتعلم‬ .

4. 4
‫والبحث‬‫الرجرائي‬‫هو‬‫من‬‫البحوث‬‫التي‬‫زاد‬‫انتشارها‬‫في‬‫السنوات‬‫الخيرة‬‫لنه‬‫يشجع‬
‫المعلم‬‫على‬‫التفكير‬‫والتنقيب‬‫عن‬‫الولسائل‬‫واللساليب‬‫التي‬‫ترفع‬‫من‬‫نوعية‬‫التعليم‬‫ليستفيد‬
‫منها‬‫ويفيد‬‫طلبه‬ .
‫ومن‬‫خلل‬‫النظرة‬‫الحديثة‬‫للمعلم‬‫ثكباحث‬‫,اعتبر‬‫هذا‬‫البحث‬‫فرصة‬‫تسمح‬‫للمعلم‬‫ان‬‫يتأمل‬
‫ذاتيا‬‫المعطيات‬‫المورجودة‬‫في‬‫لساحة‬‫التعليم‬‫ليسعى‬‫الى‬‫نقدها‬‫وتطويرها‬‫وازالة‬‫الشوائب‬
‫ان‬‫ورجدت‬ .
‫ويعتبر‬‫البحث‬‫الرجرائي‬‫ايضا‬‫من‬‫البحوث‬‫التطبيقية‬‫التي‬‫تتورجه‬‫نحو‬‫حل‬‫المشكلت‬‫التي‬
‫يوارجهها‬‫العاملون‬‫في‬‫مجال‬‫التربية‬‫بشكل‬‫عام‬‫والمعلمون‬‫على‬‫ورجه‬‫خاص‬‫وهنا‬ .
‫يفحص‬‫المعلم‬‫اداؤه‬‫بهدف‬‫تحسينه‬‫وتطويره‬‫من‬‫خلل‬‫التعرف‬‫على‬‫المشكلت‬‫التي‬
‫يوارجهها‬‫فيسعى‬‫لحلها‬‫بالستخدام‬‫منهجية‬‫علمية‬‫ملئمة‬ .
1.1.1- ‫دلوافع‬‫القيام‬‫بالبحث‬ :
‫لقد‬‫تسنى‬‫لي‬‫ان‬‫أتابع‬‫تحصيلي‬‫الجامعي‬‫في‬‫الجامعة‬‫اللبنانية‬‫ثكلية‬‫التربية‬‫,وبعد‬‫التمعن‬
‫في‬‫اختيار‬‫الختصاص‬‫الذي‬‫يساهم‬‫من‬‫ورجهة‬‫نظري‬‫ببناء‬‫شخصية‬‫الطالب‬‫الجامعي‬
‫بالشكل‬‫الذي‬‫يضمن‬‫له‬‫ان‬‫يتخرج‬‫وهو‬‫مزود‬‫بكافة‬‫المهارات‬‫العلمية‬‫التي‬‫تضمن‬
‫انخراطه‬‫في‬‫المجتمع‬‫وميادين‬‫العمل‬‫ويتمتع‬‫بصفات‬‫ومقومات‬‫المعلم‬‫النارجح‬‫الذي‬
‫يسعى‬‫لتغيير‬‫ثكل‬‫ما‬‫يجده‬‫لسلبيا‬‫في‬‫ميدان‬‫العمل‬‫ولكي‬‫يعمل‬‫بضمير‬‫حي‬‫يضمن‬‫اعداد‬
‫الطفال‬‫وبناء‬‫شخصيتهم‬‫على‬‫السس‬‫لسليمة‬ .
‫ان‬‫مقرر‬‫البحث‬‫الرجرائي‬‫هو‬‫من‬‫المقررات‬‫الكثيرة‬‫التي‬‫يدرلسها‬‫الطالب‬‫في‬‫ثكلية‬
‫ولذلك‬ ,‫التربية‬‫فهو‬‫يقتضي‬‫الى‬‫ان‬‫يغرس‬‫في‬‫ثكل‬‫طالب‬‫مشروع‬ -‫روح‬ -‫معلم‬‫المعلم‬
‫الباحث‬‫الذي‬‫يسعى‬‫لتطوير‬‫عمله‬‫الصفي‬‫وزيادة‬‫انتارجية‬‫طلبته‬‫والسعي‬‫لثكتشاف‬
‫المشاثكل‬‫التي‬‫قد‬‫تتوارجد‬‫في‬‫الصف‬‫ان‬‫ثكانت‬‫في‬‫)التجهيزات‬‫اللساليب‬ ,‫,الطلب‬
‫والطرائق...(من‬‫ارجل‬‫ايجاد‬‫حلول‬‫منالسبة‬‫والخذ‬‫بالطفال‬‫الى‬‫بر‬‫المان‬ .
‫انطلقا‬‫من‬‫وبعد‬ ,‫هنا‬‫ممارلستي‬‫للتدريب‬‫في‬‫العديد‬‫من‬‫المدارس‬‫وارجهت‬‫العديد‬‫من‬
‫المشاثكل‬‫واطلعت‬‫على‬‫ثكثير‬‫منها‬‫ال‬‫ان‬‫ابرز‬‫المشاثكل‬‫التي‬‫لحظتها‬‫مشكلة‬‫لسعيت‬‫من‬
‫خلل‬‫هذا‬‫البحث‬‫لتسليط‬‫الضوء‬‫عليها‬‫,علني‬‫اتمكن‬‫من‬‫ايجاد‬‫بعض‬‫المخارج‬‫التي‬‫تساهم‬
‫في‬‫حل‬‫ارجزاء‬‫من‬‫المشكلة‬‫وعسى‬‫ان‬‫اتوفق‬‫لحداث‬‫رجزء‬‫بسيط‬‫من‬‫التغيير‬‫اليجابي‬ .

5. 5
‫يتعلق‬‫موضوع‬‫البحث‬‫باحدى‬‫الطفال‬‫الذين‬‫شاهدتهم‬‫في‬‫ممارلستي‬‫للتدريب‬‫داخل‬‫صف‬
‫الثاني‬‫السالسي‬‫من‬‫الحلقة‬‫الولى‬‫في‬‫مدرلسة‬‫المام‬‫وهنا‬ .(‫المهدي)عج‬‫اعددت‬‫بحثي‬‫على‬
‫الساس‬‫هذه‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تتوارجد‬‫لدى‬‫طفلة‬‫تدعى‬‫"ريما",حيث‬‫انها‬‫وبعد‬‫ملحظتي‬
‫للصف‬‫التي‬‫تتوارجد‬‫فيه‬‫اثارت‬‫انتباهي‬‫من‬‫خلل‬‫السلوب‬‫قراءتها‬‫فعندما‬ ,‫طلبت‬‫منها‬
‫المعلمة‬‫ان‬‫تقرا‬‫مقطعا‬‫صغيرا‬‫ثكتب‬‫على‬‫اللوح‬‫بدات‬ ,‫بالقراءة‬‫ولكنها‬‫وارجهت‬‫العديد‬‫من‬
‫الصعوبات‬‫ولم‬ ,‫تتمكن‬‫من‬‫ان‬‫تحرز‬‫القراءة‬‫التامة‬‫للنص‬‫المر‬ ,‫الذي‬‫اثار‬‫فضولي‬
‫لمعرفة‬‫السبب‬‫وراء‬‫ذلك.وهنا‬‫بدات‬‫اعمل‬‫على‬‫رجمع‬‫المعلومات‬‫والمعطيات‬‫المتعلقة‬‫بها‬
‫من‬‫خلل‬‫مراقبتها‬‫عن‬‫ثكثب‬‫وملحظتها‬‫في‬‫مجموعة‬‫انشطة‬‫وتمارين‬ .
‫وبعد‬‫عدة‬‫مرات‬‫من‬‫الملحظة‬‫الستطعت‬‫ان‬‫ارجمع‬‫العديد‬‫من‬‫الملحظات‬‫المتعلقة‬,‫بالطفلة‬
‫حيث‬‫لساهمت‬‫هذه‬‫الملحظات‬‫بتحديد‬‫الدوافع‬‫الكامنة‬‫وراء‬‫قيامي‬‫بهذا‬‫البحث‬‫ومن‬ ,‫بين‬
‫هذه‬‫الدوافع‬‫,اثكتشاف‬‫السبب‬‫المباشر‬‫وراء‬‫السلوك‬‫الذي‬‫تتبعه‬‫عند‬‫القراءة‬‫والكتابة‬ .
‫بالنطل ق‬‫من‬‫بنيت‬ ,‫هنا‬‫بحثي‬‫على‬‫هذه‬‫المقدمة‬‫على‬‫امل‬‫ان‬‫تكون‬‫قد‬‫وفت‬‫بالغرض‬
‫المطلوب.وفي‬‫ضوئها‬‫لسالستكمل‬‫البحث‬‫واتولسع‬‫في‬‫الفقرات‬‫والفصول‬‫بغية‬‫توصيل‬
‫المغزى‬‫وتحقيق‬‫الهداف‬‫المررجوة‬‫من‬‫البحث‬‫الرجرائي‬ .
1.1.2- ‫ا‬‫همية‬‫القيام‬‫بالبحث‬ :
‫ان‬‫القيام‬‫بمثل‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫البحاث‬‫له‬‫اهمية‬‫على‬‫صعيد‬ :
- ‫احداث‬‫تغيير‬‫ذو‬‫معنى‬‫ودائم‬‫في‬‫لسلوك‬‫تعلم‬‫الطلب‬ .
- ‫تطوير‬‫اداء‬‫المعلم‬‫المهني‬‫وزيادة‬ ,‫دافعيته‬‫وتدعيم‬‫ثقته‬‫بالقرارات‬‫التي‬‫يتخذها‬ .
- ‫اللسهام‬‫في‬‫الربط‬‫بين‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬‫العملي‬ .
- ‫اللسهام‬‫في‬‫ايجاد‬‫حلول‬‫للمشكلت‬‫التي‬‫يوارجهها‬‫الباحث‬ .
- ‫ازدياد‬‫قدرات‬‫المعلم‬‫التحليلية‬‫ووعيه‬‫بذاته‬‫وتفكيره‬‫الناقد‬ .
- ‫الستخدام‬‫البحث‬‫بشكل‬‫مررجع‬‫يستند‬‫اليه‬‫عند‬‫الحارجة‬ .
1.1.3- ‫ا‬‫هداف‬‫البحث‬‫الجرائي‬ :
- ‫ان‬‫البحث‬‫الرجرائي‬‫ولسيلة‬‫السالسية‬‫تساهم‬‫في‬‫رجعل‬‫الباحث‬‫يتعلم‬‫ويطور‬‫مهاراته‬‫عن‬
‫طريق‬‫التعلم‬‫من‬‫الخبرة‬‫التي‬‫تؤهله‬‫لحداث‬‫تغيير‬‫في‬‫رجوانب‬‫وهنا‬ ,‫ثكثيرة‬‫وانطلقا‬‫من‬

6. 6
‫مشكلة‬‫البحث‬‫فان‬ ,‫التغيير‬‫الذي‬‫يتضمن‬ ,‫لسيطرأ‬‫معرفة‬‫ذاتية‬‫لنوع‬‫المشكلة‬‫التي‬‫توارجه‬
‫الطفلة‬‫وهذا‬ ,‫لسيزيد‬‫من‬‫خبرتي‬‫في‬‫تقصي‬‫المعلومات‬‫والبحث‬‫عن‬‫السباب‬‫المشكلة‬‫ولسبل‬
‫الحل‬‫وايضا‬‫لسيتيح‬‫لي‬‫المجال‬‫لثكتشاف‬‫القدرات‬‫التي‬‫امتلكها‬‫والمتعلقة‬‫بانتقاء‬‫او‬‫ابتكار‬
‫النشطة‬‫المنالسبة‬‫للمشكلة‬‫وايضا‬ ,‫السعي‬‫لثكتشاف‬‫قدرتي‬‫على‬‫الملحظة‬‫الدقيقة‬ .
‫وهنا‬‫قام‬‫بحثي‬‫على‬‫مجموعة‬‫اهداف‬‫وهي‬ :
- ‫اعطاء‬‫الفرصة‬‫للقارىء‬‫بالطلع‬‫على‬‫المشكلة‬‫والسبابها‬‫وخطة‬‫العمل‬‫المتبعة‬‫لحلها‬ .
- ‫القاء‬‫الضوء‬‫ولفت‬‫نظر‬‫القارىء‬‫ان‬‫الساحة‬‫المدرلسية‬‫والصفية‬‫على‬‫ورجه‬‫خاص‬‫تحتوي‬
‫مجموعة‬‫من‬‫المشاثكل‬‫التي‬‫قد‬‫تتوارجد‬‫في‬‫الصف‬‫والتي‬‫تحتاج‬‫لمتابعة‬‫خاصة‬ .
- ‫التاثكيد‬‫على‬‫بعض‬‫المشاثكل‬‫والحالت‬‫التي‬‫ل‬‫يمكن‬‫الثكتفاء‬‫بمراقبتها‬‫صفيا‬‫بل‬‫تحتاج‬
‫لتدخل‬‫طبي‬‫وتشخيص‬‫دقيق‬ .
1.2- ‫مشكلة‬‫البحث‬‫والحلول‬‫المقترحة‬ :
‫لسوف‬‫اتناول‬‫في‬‫هذا‬‫القسم‬‫المشكلة‬‫التي‬‫لحظتها‬‫في‬‫صف‬‫الثاني‬‫السالسي‬‫عند‬‫طفلة‬
‫يتراوح‬‫عمرها‬7‫لسنوات‬ .
‫من‬‫القسام‬‫التي‬‫لساتناولها‬ :
- ‫تامل‬‫واحساس‬‫بالمشكلة‬ .
- ‫تحديد‬‫وصياغة‬‫المشكلة‬ .
- ‫الدلة‬‫على‬‫ورجود‬‫مشكلة‬ .
- ‫ابعاد‬‫المشكلة‬‫وتحليلها‬ .
- ‫الطرائق‬‫والدوات‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫والتاثكد‬‫من‬‫ورجودها‬‫وملحظة‬
‫ظواهرها‬ .
- ‫تحليل‬‫المشكلة‬‫وتشخيص‬‫السبابها‬‫والعوامل‬‫المسببة‬‫لها‬ .
- ‫صوغ‬‫وتحديد‬‫الفرضيات‬‫النسب‬‫لحل‬‫المشكلة‬‫موضوع‬‫البحث‬ .

7. 7
1.2.1- ‫ا‬‫لتامل‬‫لوالقحساس‬‫بالمشكلة‬ :
‫لحظت‬‫اثناء‬‫ممارلستي‬‫التدريب‬‫في‬‫مدرلسة‬‫المهدي)عج(,ورجود‬‫طفلة‬‫تدعى‬‫"ريما"في‬
‫صف‬‫الثاني‬‫السالسي‬‫,تبلغ‬‫من‬‫العمر‬7‫لسنوات‬‫,تحب‬‫التواصل‬‫والتفاعل‬‫مع‬‫الخرين‬
‫واللعب‬‫ومشارثكتهم‬ ,‫معهم‬‫بالنشطة‬‫ال‬ ,‫اللصفية‬‫انها‬‫وعند‬‫البدء‬‫بالنشطة‬‫الصفية‬
‫لحظت‬‫ورجود‬‫مشكلة‬‫لديها‬‫تتعلق‬‫بالموضوع‬‫اللغوي‬‫والتمييز‬‫البصري‬‫والسمعي‬
‫للعبارات‬‫والكلمات‬‫واقصد‬ .‫هنا‬‫بالموضوع‬‫اللغوي‬‫ما‬‫يتعلق‬‫بالقراءة‬‫والكتابة‬‫حيث‬‫انني‬
‫لحظت‬‫انها‬‫توارجه‬‫صعوبة‬‫في‬‫القراءة‬‫ول‬‫تملك‬‫القدرة‬‫على‬‫توصيل‬‫المفهوم‬‫,ويعود‬
‫السبب‬‫في‬‫ذلك‬‫لعدم‬‫قدرتها‬‫على‬‫تمييز‬‫الصوات‬‫.وضعف‬‫قدرتها‬‫على‬‫التمييز‬‫بين‬
‫الحروف‬‫المتشابهة‬‫والمتقاربة.وهذه‬‫المشكلة‬‫معممة‬‫لديها‬‫في‬‫ثكافة‬‫المواد‬‫الدرالسية‬‫التي‬
‫تتطلب‬‫دقة‬‫وقدرة‬‫عالية‬‫من‬‫التمييز‬‫بين‬‫الحرف‬‫والعداد.وهذا‬‫الوضع‬‫يؤثر‬‫على‬‫معدل‬
‫التحصيل‬‫العلمي‬ .
‫وعند‬‫التقرب‬‫منها‬‫ومراقبتها‬‫عن‬‫ثكثب‬‫اثناء‬‫تطبيق‬‫النشطة‬‫,لحظت‬‫اعتمادها‬‫السلوب‬
‫قراءة‬‫الصورة‬‫قبل‬‫الكلمة‬‫حيث‬‫تحفظ‬‫الكلمات‬‫ثكرلسم‬‫دون‬‫تفكيكها‬ .
‫ان‬‫هذه‬‫المؤشرات‬‫التي‬‫ظهرت‬‫على‬‫الطفلة‬‫اثناء‬‫مراقبتي‬‫لها‬‫في‬‫العديد‬‫من‬‫الحصص‬
‫التعليمية‬‫,اثارت‬‫في‬‫داخلي‬‫الفضول‬‫بغية‬‫البحث‬‫والتنقيب‬‫عن‬‫لسبب‬‫هذه‬‫السلوثكيات‬
‫والعمال‬‫التي‬‫تقوم‬‫بها‬‫الطفلة‬‫بالضافة‬‫الى‬‫السعي‬‫للمساهمة‬‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫العقبات‬
‫التي‬‫تحول‬‫في‬‫منع‬‫"ريما"من‬‫العمل‬‫ثكباقي‬‫رفاقها‬ .
‫انطلقا‬‫مما‬‫لسبق,طرحت‬‫العديد‬‫من‬‫التساؤلت‬‫التي‬‫السعى‬‫الى‬‫حلها‬‫ومنها‬ :
‫ما‬‫هي‬‫اللسباب‬‫الكامنة‬‫وراء‬‫عدم‬‫قدرة‬‫الطفلة‬‫القيام‬‫بالقراءة‬‫الصحيحة؟‬
- ‫هل‬‫يتم‬‫عرض‬‫الطفلة‬‫على‬‫مختص‬‫او‬‫مرشد‬‫تربوي‬‫يشخص‬‫مشكلتها؟‬
- ‫هل‬‫يمكن‬‫ان‬‫يكون‬‫السبب‬‫في‬‫المشكلة‬‫عائد‬‫الى‬‫الناحية‬‫النفسية؟‬
- ‫هل‬‫تعمل‬‫المعلمات‬‫معها‬‫بشكل‬‫فردي‬‫؟‬
- ‫هل‬‫السبب‬‫في‬‫المشكلة‬‫يعود‬‫للوضع‬‫العائلي؟‬

8. 8
1.2.1- ‫تحديد‬‫المشكلة‬‫لوصياغتها‬ :
‫ان‬‫المؤشرات‬‫النفة‬‫الذثكر‬‫,والتي‬‫اثارت‬‫بداخلي‬‫السعي‬‫لثكتشاف‬‫المشكلة‬‫,اثكدت‬‫لي‬
‫وبعد‬‫الررجوع‬‫للمعارف‬‫العلمية‬‫ان‬ ,‫المشكلة‬‫تصنف‬‫عسرا‬‫في‬‫القراءة‬‫والكتابة‬ .
‫وبعد‬‫التورجه‬‫الى‬‫المرشد‬‫التربوي‬‫الخاص‬‫بالمدرلسة‬‫للحصول‬‫على‬‫اذن‬‫لمتابعة‬‫حالة‬
‫"ريما",اتضح‬‫انه‬‫على‬‫علم‬‫بحالتها‬‫وانه‬‫يتابعها‬‫شكل‬‫دوري‬‫وتبين‬ ,‫لي‬‫ان‬"‫"ريما‬
‫تخضع‬‫لعلج‬‫,عندها‬‫اثكد‬‫المرشد‬‫صحة‬‫شكوثكي‬‫ومحاولتي‬‫لمعرفة‬‫المشكلة‬‫التي‬
‫توارجهها‬‫وقال‬‫المرشد‬‫ان‬‫حالتها‬‫تشخص‬‫عسر‬‫في‬‫القراءة‬‫والكتابة‬ .
‫ومن‬‫هنا‬‫انطلقا‬‫من‬‫المؤشرات,حددت‬‫المشكلة‬‫على‬‫النحو‬‫التالي‬ :
← ‫الصيغة‬:‫التقريرية‬‫عدم‬‫قدرة‬‫الطفلة‬‫على‬‫قراءة‬‫وثكتابة‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫وخصوصا‬
‫المتقاربة‬‫منها‬ .
← ‫الصيغة‬:‫اللستفهامية‬‫ثكيف‬‫يمكن‬‫مساعدة‬‫الفتاة‬‫على‬‫القيام‬‫بالتمييز‬‫بين‬‫الحروف‬
‫والكلمات‬‫عند‬‫قراءتها‬‫وثكتابتها؟‬
1.2.2- ‫ال‬‫دلة‬‫على‬‫لوجود‬‫المشكلة‬ :
‫للمشكلة‬‫التي‬‫صغتها‬‫,مؤشرات‬‫وحقائق‬‫وادلة‬‫ثكثيرة‬‫وواضحة‬‫تؤثكد‬‫على‬‫خطورة‬
‫المشكلة‬‫وترثكز‬‫على‬‫اهمية‬‫السعي‬‫والعمل‬‫لقتراح‬‫تمارين‬‫وانشطة‬‫قد‬‫تساعد‬‫العلج‬
‫المتبع‬‫معها‬‫وتساهم‬‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫المشكلة‬‫لديها‬‫ولو‬‫بجزء‬‫بسيط‬ .
‫وبما‬‫ان‬‫المدرلسة‬‫تتحفظ‬‫عن‬‫اي‬‫معلومات‬‫وصور‬‫تخص‬‫الطفلة‬‫,لم‬‫يتسنى‬‫لي‬‫ان‬‫احصل‬
‫على‬‫صور‬‫تؤثكد‬‫المعلومات‬‫والدلة‬‫التي‬‫لسآتي‬‫على‬‫ذثكرها‬ :
- ‫فهي‬‫عند‬‫ممارلسة‬‫نشاط‬‫ثكتابي,تنهي‬‫النشاط‬‫متاخرا‬‫,وتعاني‬‫من‬‫بطء‬‫في‬‫الكتابة‬ .
- ‫عند‬‫القيام‬‫بالملء‬‫,معظم‬‫الكلمات‬‫التي‬‫تكتبها‬‫خاطئة‬‫لعدم‬‫قدرتها‬‫على‬‫التمييز‬‫بين‬
‫الصوا‬‫ت‬ .
‫وعند‬‫القيام‬‫بنشاط‬‫قراءة,نلحظ‬‫ورجود‬‫مشكلة‬‫وضعف‬‫في‬‫تمييزها‬‫البصري‬‫للحرف‬
‫المتقاربة‬‫والمتشابهة‬ .

9. 9
‫ان‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تعاني‬‫منها‬‫"ريما"مطروحة‬‫على‬‫المرشد‬‫التربوي‬‫ويعلم‬‫بها‬‫المعلمات‬
‫والهل‬‫وحيث‬‫ان‬‫الجميع‬‫يعمل‬‫لسويا‬‫ليجاد‬‫حلول‬‫لها‬‫والسعي‬‫لمعالجتها‬‫وتقديم‬
‫المقترحات‬‫والمحاولت‬‫التي‬‫تساهم‬‫في‬‫علرجها‬‫والخذ‬‫بها‬‫الى‬‫بر‬‫المان‬ .
‫فالمرشد‬‫التربوي‬‫يخضعها‬‫لجلسات‬‫فردية‬‫يدرس‬‫بها‬‫حالتها‬‫ويسعى‬‫لتقديم‬‫العديد‬‫من‬
‫الختبارات‬‫ثكما‬ ,‫والروائز‬‫وانه‬‫احالها‬‫الى‬‫معالجة‬‫نطق‬‫,تعمل‬‫معها‬‫منذ‬‫اثكثر‬‫من‬‫لستة‬
‫اشهر‬‫وذلك‬ ,‫لتحسين‬‫لفظها‬‫ونطقها‬‫للحروف‬‫ولرجراء‬ ,‫النشطة‬‫التي‬‫تساعدها‬‫الى‬
‫الحؤول‬‫دون‬‫تدهور‬‫ومن‬ .‫حالتها‬‫خلل‬‫الضطلع‬‫على‬‫الملف‬‫الخاص‬‫بها‬‫نلحظ‬‫ورجود‬
‫تغيير‬‫رجذري‬‫في‬‫لسلوثكياتها‬‫حيث‬‫انها‬‫وبعد‬‫تشخيص‬‫حالتها‬‫تعمل‬‫الخصائية‬‫والمرشد‬
‫والمعلمات‬‫على‬‫تقديم‬‫النشطة‬‫العديدة‬‫التي‬‫تساعدها‬‫على‬‫التحسن‬‫والتطور‬‫واداء‬
‫انشطتها‬‫الصفية‬‫بشكل‬‫ل‬‫يميزها‬‫عن‬‫البقية‬ .
‫ثكما‬‫وان‬‫الم‬‫تعمل‬‫معها‬‫لفترات‬‫طويلة‬‫داخل‬‫البيت‬‫,وهي‬‫متفرغة‬‫لحل‬‫مشكلتها‬ .
1.2.3- ‫ا‬‫بعاد‬‫المشكلة‬‫لوتحليلها‬ :
‫ان‬‫للمشكلة‬‫التي‬‫تعاني‬‫منها‬‫"ريما"ابعاد‬‫ثكثيرة‬‫على‬‫صعيد‬‫التحصيل‬‫العلمي‬‫وعلى‬
‫صعيد‬‫نفسيتها‬‫بالضافة‬‫الى‬‫علقتها‬‫بالخرين‬ .
‫وهنا,ل‬‫بد‬‫من‬‫تخيل‬‫البعاد‬‫التي‬‫لستؤدي‬‫الى‬‫تدهور‬‫حالة‬‫"ريما"في‬‫المستقبل.حيث‬‫ان‬
‫ان‬ "‫"ريما‬‫لم‬‫تخضع‬‫لعلج‬‫ومتابعة‬‫لسوف‬‫تتاثر‬‫وخصوصا‬‫ان‬‫الطفال‬‫الذين‬‫يعانون‬‫من‬
‫عسر‬‫في‬‫القراءة‬‫والكتابة‬‫يحتارجون‬‫الى‬‫تدخل‬‫يسهم‬‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫حدة‬‫الحالة‬‫لديهم‬
‫حيث‬‫انهم‬‫مهما‬‫عولجوا‬‫ان‬‫احتمال‬‫شفائهم‬‫التام‬‫يبقى‬‫ضئيل‬ .
‫وبما‬‫انني‬‫خلل‬‫ملحظتي‬‫ل"ريما"برز‬‫لي‬‫ان‬‫تعاطيها‬‫مع‬‫الرفا ق‬‫لسليم‬‫وهي‬‫تتفاعل‬
‫معهم‬‫وتتواصل‬‫وايضا‬ ,‫رجيدا‬‫من‬‫خلل‬‫الضطلع‬‫على‬‫ملفها‬‫العائلي‬‫فهي‬‫تعيش‬‫في‬
‫السرة‬‫متفاهمة‬‫وتحبها‬‫وتبحث‬‫دائما‬‫عن‬‫ايجاد‬‫حلول‬‫لها‬ .
‫ان‬‫ينبغي‬ ,"‫"ريما‬‫العمل‬‫معها‬‫بشكل‬‫منظم‬‫وفق‬‫برنامج‬‫علرجي‬‫فعال.وفي‬‫حال‬‫عدم‬
‫التدخل‬‫,فان‬‫تحصيلها‬‫العلمي‬‫لسوف‬‫يتاثر‬‫,حيث‬‫انها‬‫لن‬‫تتمكن‬‫من‬‫الحصول‬‫على‬‫مراتب‬
‫عالية‬‫اضافة‬‫الى‬‫ذلك‬‫فان‬‫السلوبها‬‫في‬‫التواصل‬‫لسيتاثر‬‫بالخصوص‬‫عندما‬‫تكبر‬‫في‬‫العمر‬
‫ويزيد‬‫فهمها‬‫للحياة‬‫وعندها‬‫من‬‫الممكن‬‫ان‬‫تقل‬‫ثقتها‬‫بنفسها‬‫وتشعر‬‫بالختلف‬‫عن‬
‫.غيرها‬

10. 10
1.2.4- ‫ا‬‫لطرائق‬‫لوالدلوات‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫لوالتاكد‬‫من‬‫لوجودها‬
‫لوملقحظة‬‫ظواهرها‬‫لوالتاكد‬‫من‬‫المشكلة‬‫على‬‫كافة‬‫الصعدة‬ :
‫ان‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫والتاثكد‬‫من‬‫ورجودها‬‫يحتاج‬‫للعديد‬‫من‬‫الطرائق‬‫والدوات‬‫من‬‫ابرزها‬ :
‫مقابلت‬‫ارجريتها‬‫مع‬‫المرشد‬‫التربوي‬‫للبحث‬‫في‬‫ملف‬‫"ريما"واثكتشاف‬‫اللسباب‬
‫اللسالسية‬‫الصحية‬‫والنفسية‬‫وراء‬‫اضافة‬ .‫ذلك‬‫الى‬‫الطلع‬‫ما‬‫اذا‬‫ثكانت‬‫تخضع‬‫لعلج‬,
‫وايضا‬‫مقابلت‬‫والسئلة‬‫طرحتها‬‫على‬‫معلمات‬‫الصف‬‫التي‬‫رجعلتني‬‫اتعرف‬‫على‬
‫التصرفات‬‫السلوثكية‬‫اتي‬‫تقوم‬‫بها‬‫"ريما"وعلى‬‫معدل‬‫تحصيلها‬‫العلمي‬‫وابرز‬‫المشاثكل‬
‫التي‬‫توارجهها‬‫الختبارات‬ .‫والنشطة‬‫ملف‬ .‫الصفية‬‫"ريما‬‫"الصحي‬‫الذي‬‫افادني‬‫بمعرفة‬
‫بعض‬‫الخصائص‬‫المتعلقة‬‫بوضعها‬‫الصحي‬ .
1.2.5- ‫تحليل‬‫المشكلة‬‫لوتشخيص‬‫لوالعوامل‬ ,‫اسبابها‬‫المسببة‬ :
1.2.5.1- ‫المسباب‬‫الصحية-الجسدية‬ :
- ‫العامل‬‫الوراثي‬
- ‫مشاثكل‬‫اثناء‬‫الولدة‬
- ‫مشاثكل‬‫على‬‫صعيد‬‫التمييز‬‫البصري‬‫والسمعي‬
1.2.5.2- ‫المسباب‬‫العائلية‬ :
- ‫طل ق‬
‫المسباب‬‫المسباب‬
‫صحيةرجسدية‬ ‫امسباب‬‫صحيةرجسدية‬ ‫امسباب‬
‫عائلية‬ ‫امسباب‬‫عائلية‬ ‫امسباب‬
‫مدرمسية‬ ‫امسباب‬‫مدرمسية‬ ‫امسباب‬

11. 11
- ‫عنف‬‫اسري‬
- ‫طبيعة‬‫الم‬
1.2.5.3- ‫البسباب‬‫المدربسية‬ :
- ‫غياب‬‫وسائل‬‫الضيضاح‬
- ‫غياب‬‫الشنشطة‬‫الحسية‬
- ‫اسلوب‬‫وطرضيقة‬‫تعاطي‬‫المعلمات‬
‫ان‬‫السباب‬‫التي‬‫ذكرت‬‫وبعد‬ ,‫الطضطل ع‬‫على‬‫ملف‬‫الطفلة‬‫تبين‬‫ان‬‫بعض‬‫السباب‬
‫ضيمكن‬‫استبعادها‬‫لعدم‬‫اعتبارها‬‫المركز‬‫الساسي‬‫وراء‬‫المشكلة‬‫.وتبين‬‫ان‬ :
- ‫الفتاة‬‫تنتمي‬‫الى‬‫عائلة‬‫مؤلفة‬‫من‬‫اربع‬‫اشخاص‬‫وهي‬‫متوسطة‬‫الدخل‬‫,ورضيماالطفلة‬
‫الصغيرة‬‫في‬‫البيت‬‫ضيكبرها‬‫اخ‬‫وان‬ ,‫فقط‬‫العائلة‬‫ل‬‫تعاشني‬‫من‬‫اضية‬‫مشاكل‬‫عى‬‫صعيد‬
‫الوطضع‬‫التجتماعي‬‫او‬‫التعامل‬‫فيما‬‫بينهم‬‫وان‬‫الهل‬‫مثقفون‬‫وان‬ ,‫رضيما‬‫تحبهم‬‫كثيرا‬,
‫وان‬‫الم‬‫تسهر‬‫على‬‫متابعة‬‫حالة‬‫ابنتها‬‫.لذلك‬‫فقد‬‫استبعدت‬‫هذا‬‫الجاشنب‬‫من‬‫السباب‬ .
- ‫ان‬‫المعلمات‬‫في‬‫صف‬‫ضيستخدمون‬ ‫رضيما‬‫في‬‫الشرح‬‫العدضيد‬‫من‬‫الوسائل‬‫الضيضاحية‬
‫وضيعتمدون‬‫الساليب‬‫الجيدة‬‫القائمة‬‫على‬‫متابعة‬‫الطفال‬‫وتجعلهم‬‫هم‬‫من‬‫ضيكتشفون‬‫المعرفة‬
‫بالعتماد‬‫على‬‫حواسهم‬‫,لذلك‬‫استبعدت‬‫هذا‬‫الجاشنب‬‫من‬‫السباب‬‫اضيضا‬ .
- ‫اما‬‫الجاشنب‬‫الصحي‬‫وبعد‬ ,‫الجسدي‬‫ملحظة‬‫الملف‬‫الخاص‬‫تبين‬ ,‫برضيما‬‫اشنها‬
‫تعرطضت‬‫لحادث‬‫صحي‬‫اثناء‬‫الولدة‬‫سبب‬‫النقص‬‫بالوكسيجين‬‫,ولذلك‬‫فهي‬‫تعاشني‬‫ن‬
‫هذه‬‫واضيضا‬ ,‫المشكلة‬‫بعد‬‫الطضطل ع‬‫على‬‫الملف‬‫اكد‬‫المشرف‬‫التربوي‬‫ان‬‫الطفلة‬‫وبعد‬
‫فحصها‬‫تعاشني‬‫من‬‫طضعف‬‫على‬‫صعيد‬‫الذاكرة‬‫السمعية‬‫والبصرضية‬‫واضيضا‬‫تعاشني‬‫من‬
‫صعوبة‬‫في‬‫التمييز‬‫بين‬‫الصوات‬‫المتقاربة‬‫والمتشابهة‬‫واضيضا‬ ,‫اشنها‬‫تاخرت‬‫بالنطق‬
‫لسن‬‫الثلثة‬‫سنوات‬ .
1.2.6- ‫صوغ‬‫الفرضيات‬ :
‫بعد‬‫الخذ‬‫بالسباب‬‫المؤثرة‬‫في‬‫مشكلةرضيمااصبح‬‫من‬‫الممكن‬‫تحدضيد‬‫الفرطضية‬
‫وصياغتها‬‫والتي‬‫على‬‫اساسه‬‫سيبدا‬‫العمل‬‫للسعي‬‫لضيجاد‬‫بعض‬‫الشنشطة‬‫التي‬‫تساهم‬‫في‬

12. 12
‫التخفيف‬‫من‬‫حدة‬‫المشكلة‬‫لدىرضيماوتجعلني‬‫اتعاون‬‫مع‬‫المرشد‬‫الذي‬‫ضيتبع‬‫برشنامج‬
‫علتجي‬‫مع‬‫الطفلة‬‫على‬ ,‫امل‬‫ان‬‫ضيكون‬‫لي‬‫بصمة‬‫خير‬‫واتوفق‬‫لمساعدتها‬‫بجزء‬‫بسيط‬
‫من‬‫مشكلتها‬ .
- ‫الصيغة‬‫الشرطية‬‫للفرطضية‬‫:اذا‬‫تم‬‫مساشندة‬‫العل ج‬‫التي‬‫تخضع‬‫له‬‫باشنشطة‬ ‫رضيما‬‫تتناسب‬
‫مع‬‫حالة‬‫العسر‬‫في‬‫القراءة‬‫والكتابة‬‫وتساهم‬ ,‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫الصعوبات‬‫التي‬,‫تواتجهها‬
‫فان‬‫مشكلة‬‫عدم‬‫قدرة‬‫الطفلة‬‫على‬‫قراءة‬‫وكتابة‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫وخصوصا‬‫المتقاربة‬
‫منها‬‫ستتدشنى‬ .
- ‫الصيغة‬‫التقرضيرضية‬‫للفرطضية‬‫:ضيمكن‬‫التخفيف‬‫من‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫تواتجهها‬‫رضيماعلى‬
‫صعيد‬‫كتابة‬‫وقراءة‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫المتقاربة‬‫من‬ ,‫خلل‬‫دعمها‬‫باشنشطة‬‫ووسائل‬
‫اضيضاح‬‫خاصة‬‫تساهم‬‫بتقليص‬‫المشكلة‬‫لدضيها‬ .
‫من‬‫الئسئلة‬‫التي‬‫ادت‬‫لصوغ‬‫الفرضية‬ :
- ‫كيف‬‫ضيمكن‬‫العمل‬‫على‬‫دعم‬‫العل ج‬‫المتبع‬‫مع‬‫رضيما؟‬
- ‫ما‬‫هي‬‫الساليب‬‫المناسبة‬‫للعمل‬‫مع‬‫رضيما؟‬
- ‫ما‬‫هي‬‫الشنشطة‬‫والوسائل‬‫التي‬‫تساهم‬‫باحداث‬‫تعدضيل‬‫في‬‫سلوك‬‫حتى‬ ‫رضيما‬‫تستطيع‬
‫التمييز‬‫بين‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫المتقاربة؟‬
- ‫الى‬‫اي‬‫حد‬‫ضيمكن‬‫للفرطضية‬‫ان‬‫تتحقق؟‬
2- ‫الفصل‬‫الثاني:خلفية‬‫ثقافية‬‫عن‬‫مشكلة‬‫البحث‬
(‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الدضيسلكسيا)عسر‬
2.1: -‫تعريفها‬
‫او‬ ‫عقليه‬ ‫اعاقه‬ ‫اضيه‬ ‫شنطاق‬ ‫خار ج‬ ‫الطبيعي‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫القراءه‬ ‫على‬ ‫القدره‬ ‫في‬ ‫صعوبه‬ ‫هي‬
‫تسمى‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫الكتابه‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫الصعوبه‬ ‫هذه‬ ‫ترافق‬ , ‫حسيه‬
‫اللمزمه‬ ‫العمليات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫عن‬ ‫شناتجه‬ ‫وهي‬ ( ‫دضيسورتوغرافي‬ – ‫دضيسلكسي‬ )
.(‫اليدوضيه‬ ‫المهارات‬ ,‫اليسار‬ ‫من‬ ‫اليمين‬ ‫معرفة‬ ,‫الجسد‬ ‫صورة‬ ) ‫القدره‬ ‫هذه‬ ‫لكتساب‬
‫بين‬5‫و‬15‫المسؤولين‬ ‫تنبه‬ ‫لعدم‬ ‫شنظرا‬ ‫مشوش‬ ‫امر‬ ‫وهذا‬ ‫المشكله‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ضيعاشنون‬ %
‫مستقبل‬ ‫ضيستمر‬ ‫قد‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫ضيعني‬ ‫مما‬ ‫المشكله‬ ‫لهذه‬ ‫والتربوضيين‬

13. 13
‫السابعه‬ ‫قبل‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫التكلم‬ ‫شنستطيع‬ ‫ل‬ ‫لكننا‬ ‫اكادضيميه‬ ‫فرص‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫فيحرمه‬
.‫طبيعي‬ ‫امر‬ ‫وهذا‬ ‫واردة‬ ‫العمر‬ ‫هذا‬ ‫قبل‬ ‫فالخطاء‬
‫ضيقع‬ ‫هنا‬ ‫فالطفل‬ , ‫المنطوقة‬ ‫بالصوات‬ ‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫هي‬ ‫المشكلة‬
.‫مشكلة‬ ‫لدضيه‬ ‫ان‬ ‫ضيعرف‬ ‫ول‬ ‫حيرة‬ ‫في‬
2.2-‫العوامل‬‫المسببة‬‫للعسر‬‫في‬‫القراءة‬:‫والكتابة‬
-:‫الوراثي‬ ‫العامل‬
‫هذا‬ ‫ان‬ ‫شنجد‬ ‫العائلة‬ ‫وفي‬ ,‫الشناث‬ ‫عند‬ ‫منها‬ ‫اعلى‬ ‫الذكور‬ ‫عند‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫شنسبة‬ ‫ان‬
.‫العائلة‬ ‫شجرة‬ ‫مراتجعة‬ ‫تم‬ ‫اذا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وضيمكن‬ , ‫البعض‬ ‫لدى‬ ‫موتجود‬ ‫العجز‬
-:‫العصبي‬ ‫الطضطراب‬
‫او‬ , ‫قيصرضية‬ ‫ولدات‬ ‫وعن‬ , ‫والولدة‬ ‫الحمل‬ ‫خلل‬ ‫مشاكل‬ ‫عن‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫ضينتج‬ ‫قد‬
‫وان‬ ‫كما‬ . ‫الوكسيجين‬ ‫في‬ ‫شنقصا‬ ‫واضيضا‬ , ‫مرتفعة‬ ‫حرارة‬ ‫او‬ ‫الولدة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬
.‫الدماغ‬ ‫شنشاط‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫اثر‬ ‫الدماغي‬ ‫النضو ج‬ ‫لعدم‬
-:‫العاطفي‬ ‫النفسي‬ ‫العامل‬
:‫لن‬ ‫وذلك‬ ‫العصر‬ ‫مرض‬ ‫هو‬ ‫والقراءة‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫العدضيد‬ ‫دعا‬ ‫لقد‬
‫ضيدري‬ ‫ول‬ ‫والحيرة‬ ‫الضيا ع‬ ‫من‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫ضيعيش‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫عن‬ ‫العاتجز‬ ‫الطفل‬
‫اشنه‬ ‫حيث‬ ‫المزدواتجية‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫ضيعيش‬ ‫فهو‬ , ‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫شنفيه‬ ‫ضيحدد‬ ‫كيف‬
.‫تطبيقها‬ ‫ضيعرف‬ ‫ل‬ ‫ولكنه‬ ‫القواعد‬ ‫ضيعرف‬
‫من‬ ‫العدضيد‬ ‫ان‬ ‫وترى‬ , ‫التصال‬ ‫في‬ ‫اطضطرابا‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ضيرى‬
. ‫التغذضية‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫صغرهم‬ ‫في‬ ‫عاشنوا‬ ‫العجز‬ ‫بهذا‬ ‫المصابين‬ ‫الطفال‬

14. 14
2.3-‫ت‬‫ظهر‬‫الديسلكسيا‬:‫في‬
.‫والكتابه‬ ‫القراءة‬
.‫والقراءه‬ ‫التهجئه‬ ‫في‬ ‫الدقه‬ ‫وعدم‬ ‫التركيز‬ ‫طضعف‬ -
.‫مقلوب‬ ‫بشكل‬ ‫والرمومز‬ ‫الحروف‬ ‫وطضع‬ ‫الى‬ ‫-الميل‬
.‫لحق‬ ‫سطر‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التعرضيف‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫ثم‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫كلمه‬ ‫-قراءة‬
.‫كتابيا‬ ‫التجابه‬ ‫في‬ ‫صعوبه‬ ‫واضيجاد‬ ‫السئله‬ ‫على‬ ‫شفهيا‬ ‫التجابه‬ ‫على‬ ‫-المقدره‬
‫الصحيح‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫دون‬ ‫مختلفه‬ ‫اشكال‬ ‫في‬ ‫ذاتها‬ ‫الكلمه‬ ‫-كتابة‬
.‫الكتابيه‬ ‫الوظائف‬ ‫شنسخ‬ ‫-صعوبة‬
.‫المعلومات‬ ‫تدوضين‬ ‫في‬ ‫-صعوبه‬
.‫والزمن‬ ‫الوقت‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫-صعوبه‬
. ‫المتسلسله‬ ‫بالرقام‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫-صعوبه‬
: ‫اخرى‬ ‫شنواحي‬ ‫في‬
.‫اخرى‬ ‫تجواشنب‬ ‫في‬ ‫واطضحه‬ ‫صعوبه‬ ‫ضيظهر‬ ‫لكن‬ ‫كثيره‬ ‫شنواحي‬ ‫في‬ ‫ذكيا‬ ‫ضيبدو‬
.‫واليمين‬ ‫اليسار‬ ‫بين‬ ‫-ضيخلط‬
.‫التعليمات‬ ‫من‬ ‫سلسله‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫-صعوبه‬
.‫كتابيا‬ ‫وليس‬ ‫شفهيا‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬ ‫-ضيجاوب‬
.‫الدرس‬ ‫اوقات‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫التحرك‬ ‫-كثير‬
. ‫والتسلسل‬ ‫بالترتيب‬ ‫الشياء‬ ‫وطضع‬ ‫في‬ ‫-صعوبه‬
2.4-‫ا‬‫هم‬:‫العوراض‬
.‫الحركه‬ ‫-كثرة‬
.‫النوم‬ ‫-قلة‬
.‫بسرعه‬ ‫-ضيلتهون‬
.‫منظمين‬ ‫-غير‬
.‫الحركي‬ ‫التنسيق‬ ‫في‬ ‫-طضعف‬
‫الشخاص‬ ‫هم‬ ‫المر‬ ‫ضيحدد‬ ‫ومن‬ ‫دضيسلكسيا‬ ‫بالضروره‬ ‫تعني‬ ‫ل‬ ‫العوارض‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫الشنتباه‬ ‫ضيجب‬
.‫المتخصصون‬
‫سن‬ ‫فوق‬ ‫الولد‬ ‫بعض‬ ‫ان‬ ‫ضيدركون‬ ‫البتدائيه‬ ‫والمرحلة‬ ‫الروطضه‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اغلبية‬ ‫ان‬
6‫ضيجب‬ ‫لذا‬ ‫الدضيسلكسيا‬ ‫من‬ ‫ضيعاشنون‬ ‫وربما‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫مناسبا‬ ‫تطورا‬ ‫ضيظهرون‬ ‫ل‬ ‫سنوات‬
‫ومن‬ ‫الضرورضيه‬ ‫والختبارات‬ ‫المتخصصه‬ ‫للمعالجه‬ ‫الولد‬ ‫هؤلء‬ ‫ضيحضروا‬ ‫ان‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬
: ‫التاليه‬ ‫التعليمات‬ ‫ضيتبع‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫وبامكان‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ (‫)كسول‬ ‫باشنه‬ ‫التلميذ‬ ‫وصف‬ ‫عدم‬ ‫المهم‬
.‫المامي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ضيجلس‬ ‫الولد‬ ‫-د ع‬
.‫بوطضوح‬ ‫معه‬ ‫-تكلم‬
.‫بوطضوح‬ ‫-اكتب‬

15. 15
2.5-‫الدللت‬‫الخاصة‬‫بالديسليكسيا‬‫عند‬‫الطفال‬‫حتى‬9
‫سنوات‬:
.‫والتهجئة‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫-صعوبة‬
‫مثل‬ ‫الرقام‬ ‫في‬ ‫التبدل‬ ‫واستمرار‬ ‫-تكرار‬15‫لرقم‬51. ‫خ‬ ‫بحرف‬ ‫ ج‬ ‫أو‬
.‫شمال‬ ‫أو‬ ‫ضيمينا‬ ‫التجاه‬ ‫تحدضيد‬ ‫-صعوبة‬
‫أضيام‬ ‫مثل‬ ‫المتتالية‬ ‫الشياء‬ ‫وتذكر‬ ‫الضرب‬ ‫تجداول‬ ‫و‬ ، ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبة‬ -
.‫والشهر‬ ‫السبو ع‬
.‫رميها‬ ‫أو‬ ‫الكرة‬ ‫ومسك‬ ‫الحذضية‬ ‫ربط‬ ‫صعوبة‬ ‫استمرار‬ -
.‫والمتابعة‬ ‫التركيز‬ ‫صعوبة‬ -
.‫قراءة‬ ‫أو‬ ‫كتابة‬ ‫سواء‬ ‫التعليمات‬ ‫ومتابعة‬ ‫تنفيذ‬ ‫صعوبة‬ -
.‫سلوكية‬ ‫مشاكل‬ ‫إلى‬ ‫المؤدي‬ ‫التذمر‬ -

16. 16
3‫-الفصل‬‫الثالث:تصميم‬‫خطة‬‫اجرائية‬‫لتنفيذ‬‫البحث‬‫واختبار‬
:‫الفرضيات‬
‫بعد‬‫الحدضيث‬‫في‬‫الفصل‬‫الول‬‫عن‬‫احساس‬‫بالمشكلة‬‫وتعرضيفها‬‫وصياغتها‬‫شننتقل‬ ...‫وتحليلها‬‫هنا‬
‫في‬‫هذا‬‫الفصل‬‫الثالث‬‫إلى‬‫تحدضيد‬‫الخطة‬‫التجرائية‬‫وطرضيقة‬‫ومن‬ ...‫تنفيذها‬‫ابرمز‬‫النقاط‬‫التي‬
‫سترد‬‫في‬‫هذا‬‫الفصل‬‫ما‬:‫ضيلي‬
‫تصميم‬ -‫خطة‬‫إتجرائية‬‫لتنفيذ‬‫البحث‬‫واختبار‬‫الفرطضيات‬
‫الطرضيقة‬ -‫المتبعة‬‫في‬‫تنفيذ‬‫التجراءات‬
‫الدوات‬ -‫التي‬‫ستستخدم‬‫في‬‫التنفيذ‬‫وكيفية‬‫استخدامها‬
‫تحدضيد‬ -‫التجراءات‬‫المتبعة‬
‫تحدضيد‬ -‫الصعوبات‬‫المتوقعة‬‫والبدائل‬‫المقترحة‬
‫تحدضيد‬ -‫الجدول‬‫الزمني‬‫اللمزم‬‫لتنفيذ‬‫مراحل‬.‫الخطة‬
‫وصف‬ -‫كيفية‬‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫لختبار‬‫الفرطضيات‬
‫كما‬‫شنعلم‬‫أن‬‫لكل‬‫عمل‬‫شناتجح‬‫تصميم‬‫وخطة‬‫ضيوطضحان‬‫سبل‬‫العمل‬‫وهنا‬ .‫وضيسهلشنه‬‫سيتناول‬
‫الفصل‬‫تصميم‬‫الخطة‬‫التجرائية‬‫التي‬‫بالشنطلق‬‫منها‬‫سابدا‬‫تنفيذ‬‫الشنشطة‬‫والعمل‬‫مع‬.‫رضيما‬
‫تتركز‬‫الخطة‬‫التي‬‫ساتبعها‬:‫على‬
‫تنفيذ‬ -‫اشنشطة‬‫فردضية‬‫مع‬‫رضيمابهدف‬‫القاء‬‫الضوء‬‫على‬‫ابرمز‬‫واكثر‬‫المشاكل‬‫التي‬
.‫تواتجهها‬
‫تامين‬ -‫تجو‬‫صفي‬‫ضيضمن‬‫مشاركة‬‫رضيمابالشنشطة‬‫الصفية‬‫عن‬‫طرضيق‬‫ابتكار‬‫وسائل‬
‫اضيضاح‬‫مساهمة‬‫في‬‫مساعدتها‬‫على‬‫الفهم‬.‫والتمييز‬
‫اعتماد‬ -‫اشنشطة‬‫تنطلق‬‫من‬‫الحواس‬‫وتبتعد‬ ,‫عن‬.‫التجرضيد‬
‫مرافبة‬ -‫مدى‬‫تطور‬‫وطضع‬‫رضيماوالعمل‬‫على‬‫تدوضين‬‫التغيرات‬.‫الضيجابية‬

17. 17
3.1-‫الطريقة‬‫المتبعة‬‫في‬‫تنفيذ‬:‫الجراءات‬
‫إجراءات‬‫التنفيذ‬
‫المصادر‬
‫ا‬‫لزمن‬‫المقترح‬
‫الصعوبات‬‫والبدال‬
‫المقترحة‬ ‫البشرية‬‫المادية‬
‫سيق‬‫مع‬‫المعلمات‬‫على‬
‫اعات‬‫التي‬‫يمكن‬‫ان‬‫ابقى‬
‫الطفلة‬‫بها‬‫بهدف‬‫اجراء‬
‫شطة‬.‫الفردية‬
‫م‬‫نشاط‬‫جماعي‬‫في‬
‫ف‬‫لمراقبة‬‫مدى‬‫تطور‬
‫ة‬‫بالئستناد‬ ‫ريما‬‫على‬
‫شطة‬.‫الفردية‬
‫ار‬‫وئسائل‬‫ايضاح‬‫خاصة‬
‫طفلة‬‫وتجربتها‬
‫ويع‬‫في‬‫النشطة‬
‫نطل ق‬‫من‬‫الحواس‬.
‫المصادر‬‫البشرية‬
1(‫اشنا‬‫المتدربة‬
2(‫الطفلة‬‫رضيما‬
3(‫المرشد‬‫التربوي‬
4(‫المعلمات‬
2-3‫أئسابيع‬‫الصعوبات‬
1(‫عدم‬‫تفاعل‬‫الطفلة‬
‫بالبداضية‬‫معي‬
2(‫صعوبات‬‫في‬
‫التعاطي‬‫مع‬‫الطفلة‬
‫والقيام‬‫بالشنشطة‬‫دون‬
‫الرتجو ع‬‫للمرشد‬
.‫التربوي‬
3(‫اشنتظار‬‫الموافقةللبدء‬
‫بالبحث‬
‫الئسبوع‬ -‫أ‬:‫الول‬
‫بعد‬‫تحدضيد‬‫المشكلة‬
‫والطضطل ع‬‫على‬‫الملف‬,
‫العمل‬‫على‬‫التخطيط‬‫لسير‬
.‫الشنشطة‬
‫ابتكار‬‫الوسائل‬‫وتحدضيد‬
‫الهداف‬‫من‬‫وراء‬‫الشنشطة‬
‫وتحدضيد‬‫اضيام‬‫ممارسة‬
‫الشنشطة‬.‫والمدة‬
‫الئسبوع‬ -‫ب‬:‫الثاني‬
‫تنفيذ‬‫الشنشطة‬‫الفردضية‬
‫والجماعية‬‫.بالتنسيق‬‫مع‬
‫المعلمات‬‫والمرشد‬‫التربوي‬
‫حول‬‫هدف‬‫ومدى‬ ,‫الشنشطة‬
‫ملءمتها‬‫للمشكلة‬
‫الئسبوع‬ -‫ج‬:‫الثالث‬
‫تحليل‬‫النتائج‬‫والتحقق‬‫من‬
‫صحة‬..‫الفرطضية‬
‫المصادر‬‫المادية‬
1(‫الشنشطة‬‫المتبعة‬
2(‫وسائل‬‫الضيضاح‬
‫المبتكرة‬
‫البدال‬‫المقترحة‬:
‫الهتمام‬‫المباشر‬‫بحالة‬
‫والسعي‬ ‫رضيما‬‫لحداث‬
‫تغيير‬‫اضيجابي‬‫بحالتها‬‫ضيساهم‬
‫بتحسينها‬‫الى‬‫تجاشنب‬‫ابرشنامج‬
‫المعتمد‬‫من‬‫قبل‬.‫المرشد‬
‫بعد‬‫تحدضيد‬‫المشكلة‬‫والطضطل ع‬‫على‬‫الملف‬‫ومعرفة‬ ,‫العوامل‬‫والمسببات‬‫شكلة‬‫ش‬‫لمش‬‫شتناد‬‫ش‬‫,بالس‬ ‫شا‬‫ش‬‫رضيم‬
‫الى‬‫حدضيث‬‫المرشد‬‫التربوي‬‫عن‬‫حالتها‬‫والتي‬‫سبق‬‫شا‬‫ش‬‫وذكرته‬‫شد‬‫ش‬‫وبع‬ .‫شده‬‫ش‬‫تاكي‬‫شى‬‫ش‬‫عل‬‫شا‬‫ش‬‫اشنه‬‫شع‬‫ش‬‫تخض‬‫لعل ج‬
‫منظم‬‫من‬‫قبل‬‫شائية‬‫ش‬‫اخص‬‫شق‬‫ش‬‫النط‬‫شه‬‫ش‬‫ومراقبت‬ ,‫شة‬‫ش‬‫التام‬‫شا‬‫ش‬‫لحالته‬‫شدى‬‫ش‬‫وم‬‫شا‬‫ش‬‫تطوره‬‫شبح‬‫ش‬‫اص‬ ,‫الن‬‫شن‬‫ش‬‫م‬‫شم‬‫ش‬‫المه‬
‫والضروري‬‫في‬‫عملي‬‫للخطة‬‫عدم‬‫التفكير‬‫بالعل ج‬‫لن‬‫ذلك‬‫من‬‫خار ج‬‫شلحياتي‬‫ش‬‫ص‬‫وبشات‬ ,‫شن‬‫ش‬‫م‬‫المهشم‬

18. 18
‫فقط‬‫مراقبتها‬‫لمعرفة‬‫مدى‬‫استجابها‬‫للعل ج‬‫وما‬ ,‫هي‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫ل‬‫شزال‬‫ش‬‫ت‬‫شا‬‫ش‬‫تواتجهه‬‫شي‬‫ش‬‫ف‬‫شالت‬‫ش‬‫مج‬
‫علمية‬‫كثيرة‬‫شي‬‫ش‬‫علن‬ .‫شتطيع‬‫ش‬‫اس‬‫شاهمة‬‫ش‬‫المس‬‫شي‬‫ش‬‫ف‬‫شف‬‫ش‬‫التخفي‬‫شن‬‫ش‬‫م‬‫شعوبة‬‫ش‬‫الص‬‫شبر‬‫ش‬‫ع‬‫شتخدام‬‫ش‬‫الس‬‫ادوات‬‫شائل‬‫ش‬‫ووس‬
‫تعليمية‬‫تبسط‬‫المعرفة‬‫وتسهل‬‫اشنجامز‬‫المهام‬.‫العلمية‬
‫ومن‬‫هنا‬‫وبعد‬ ,‫مراقبتي‬‫لها‬‫في‬‫العدضيد‬‫من‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫تبين‬ ,‫اشنها‬‫تحتا ج‬‫لدعم‬‫مشن‬‫الناحيشة‬‫الشتي‬
‫تختص‬‫بالكتابة‬‫والقراءة‬‫فقط‬‫وضيعود‬ .‫السبب‬‫في‬‫ذلك‬‫الى‬‫الفترة‬‫شة‬‫ش‬‫الطوضيل‬‫شتي‬‫ش‬‫ال‬‫شم‬‫ش‬‫ضيت‬‫شا ع‬‫ش‬‫اتب‬‫العل ج‬‫شا‬‫ش‬‫معه‬
‫والذي‬‫ساهم‬‫في‬‫تطوضير‬‫العدضيد‬‫من‬‫المهارات‬‫لدضيها‬‫شن‬‫ش‬‫م‬‫شواحي‬‫ش‬‫الن‬‫شة‬‫ش‬‫المتعلق‬‫شالتركيز‬‫ش‬‫ب‬‫شاه‬‫ش‬‫والشنتب‬‫شذكر‬‫ش‬‫والت‬
‫واكتساب‬.‫المفاهيم‬
‫ولذلك‬‫ابتكرت‬‫مجموعة‬‫من‬‫الوسائل‬‫والدوات‬‫التي‬‫راضيتها‬‫قد‬‫تساهم‬‫في‬‫شل‬‫ش‬‫ح‬‫شزء‬‫ش‬‫تج‬‫شن‬‫ش‬‫م‬‫شكلتها‬‫ش‬‫مش‬‫شن‬‫ش‬‫م‬
‫شناحية‬‫الكتابة‬.‫والقراءة‬
3.2-‫الدوات‬‫التي‬‫ستستخدم‬‫في‬‫التنفيذ‬‫وكيفية‬
‫استخدامه‬:
‫اول:بطاقات‬‫تحليل‬‫تساهم‬‫في‬:‫معرفة‬
‫قدرة‬ -‫عى‬ ‫رضيما‬‫التوتجه‬‫مكاشنيا‬‫طضمن‬‫الصفحة‬
)orientation spatialcoordination visuo- manuel horizontal(
‫قدرة‬ -‫في‬ ‫رضيما‬‫التمييز‬‫بين‬‫الشكال‬‫واختيار‬‫الشكال‬) .‫المتشابهة‬
discrimination visuel(

19. 19
‫ثاشنيا:مقطع‬‫من‬‫القراءة‬‫باللغتين‬
‫العربية‬‫والفرشنسية‬‫للتعرف‬‫على‬
‫اسلوب‬‫قراءتها‬‫ومدى‬‫تملكها‬‫من‬
‫اللفظ‬‫والتمييز‬‫بين‬.‫الحرف‬
‫ثالثا:كلمات‬‫للكتابة‬‫باللغتين‬‫لمعرفة‬
‫الخطاء‬‫التي‬‫تقع‬‫بها‬
‫رابعا:بطاقة‬‫لمعرفة‬‫القدرة‬‫على‬‫التحدضيد‬‫وتجه‬‫الشبه‬‫بين‬‫الصور‬
‫صورة‬1‫:بطاقة‬‫تمييز‬‫الكشكال‬‫الهندئسية‬ ‫صورة‬2‫:بطافة‬‫تمييز‬‫الكشكال‬
‫صورة‬3‫:امل ء‬‫لكلمات‬‫متشابهة‬‫فيها‬‫العديد‬‫من‬‫الطخطا ء‬

20. 20
‫ان‬‫هذه‬‫الدوات‬‫والبطاقات‬‫هي‬‫الدوات‬‫التي‬‫استخدمها‬‫في‬‫بداضية‬‫العمل‬‫مع‬‫رضيماوذلك‬
‫بهدف‬‫التعرف‬‫على‬‫مستواها‬‫وعلى‬‫المشاكل‬‫التي‬‫تعاشني‬‫منها‬‫وفي‬ .‫العودة‬‫الى‬,‫البطاقات‬
‫واتجهت‬‫صعوبات‬ ‫رضيما‬‫بسيطة‬‫من‬‫حيث‬‫البحث‬‫عن‬‫الشكال‬‫المتشابهة‬‫داخل‬‫البطاقة‬
‫وضيعود‬‫السبب‬‫في‬‫ذلك‬‫لعدم‬‫اتباعها‬‫السلوب‬‫الفقي‬‫في‬‫مما‬ ,‫التفتيش‬‫سبب‬‫لها‬‫تشتت‬
‫بسيط‬‫في‬‫التركيز‬.
‫وعند‬‫القراءة‬‫استطاعت‬ ,‫ان‬‫تقرا‬‫الكلمات‬‫بوطضوح‬‫ولكنها‬‫احتاتجت‬‫لوقت‬‫طوضيل‬‫حتى‬
‫تستطيع‬‫التفرضيق‬‫بين‬‫الحرف‬.‫المتشابهة‬
‫اما‬‫عند‬‫الكتابة‬‫فالمشكلة‬ ,‫برمزت‬‫اكثر‬‫عند‬ ,‫البدء‬‫بكتابة‬‫الكلمات‬‫وبالخص‬‫تلك‬‫التي‬
‫تحتوي‬‫شنفس‬‫الحرف‬‫وتلفظ‬‫بنفس‬‫الطرضيقة‬.
‫ولملحظة‬‫قدرتها‬‫على‬‫الشنتباه‬‫ولتحدضيد‬‫سرعة‬‫البدضيهة‬‫عندها‬‫استخدمت‬‫تمرضين‬‫التمييز‬
‫البصري‬‫الذي‬‫اظهر‬‫اشنها‬‫تستطيع‬‫بسهولة‬‫تحدضيد‬‫اوتجه‬‫الشبه‬‫والختلف‬‫بين‬.‫الرسوم‬
‫وبعد‬‫تكوضين‬‫شنظرة‬‫اولية‬‫عن‬‫مشكلة‬‫كان‬ .‫رضيما‬‫من‬‫المفروض‬‫الستما ع‬‫لراء‬‫المعلمات‬
‫اللواتي‬‫ضيقضين‬‫وقتا‬‫طوضيل‬‫داخل‬‫الصف‬‫معها‬‫وضيمارسن‬‫مجموعة‬‫من‬‫الشنشطة‬‫المتعلقة‬
‫بالمواد‬‫التعليمية‬‫ولذلك‬ ,‫ضيمتلكن‬‫قدرة‬‫على‬‫معرفة‬‫ما‬‫اذا‬‫كان‬‫هناك‬‫من‬‫صعوبات‬‫تعلمية‬
‫تعاشني‬‫منها.وبالعودة‬‫فقد‬ ,‫اليهن‬‫اكدوا‬‫ان‬‫ابر‬‫مشاكلها‬‫تقوم‬‫عى‬‫عدم‬‫رغبتها‬‫بالكتابة‬
‫مخافة‬‫وقوعها‬‫بالخطا‬‫ولشنها‬‫تتاخر‬‫واضيضا‬ ,‫كثيرا‬‫اكدوا‬‫اشنها‬‫تحتا ج‬‫لمساعدة‬‫ودعم‬‫فردي‬
‫وخصوصا‬‫عند‬.‫الكتابة‬
‫ولذلك‬‫وبعد‬‫اخذ‬‫فكرة‬‫شاملة‬‫عن‬‫وطضع‬‫التعليمي‬ ‫رضيما‬‫والصعوبة‬ ,‫التي‬‫تواتجهها‬‫عند‬
‫الكتابة‬‫بوتجه‬‫خاص.ابتكرت‬‫مجموعة‬‫من‬‫الشنشطة‬‫والدوات‬‫والوسائل‬‫التي‬‫قد‬‫تساعدها‬
‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫صعوبتها‬:‫وهي‬
‫:شنشاط‬ :‫اول‬‫التناظر‬‫العكسي‬
‫صورة‬4‫:تمرين‬‫للتمييز‬‫البصري‬

21. 21
‫نشاط‬ :‫ثانيا‬‫التمييز‬‫بين‬‫الرحرف‬
‫الفرنسية‬‫الثكثر‬)‫تشابها‬test de
“d(”
‫ثالثا:نشاط‬‫التوجه‬‫المكاني‬‫ومعرفة‬‫التجاه‬‫الكتابي‬
)Acquisition du sens graphique(
‫صورة‬6:test de d
‫صورة‬5‫:تمرين‬‫الشكل‬‫المعاكس‬

22. 22
‫جدول‬1‫:تحديد‬‫التجاه‬‫الكتابي‬‫والخطي‬
‫رابعا:نشاط‬‫تمييز‬‫وضعية‬‫الحروف‬‫داخل‬.‫الكلمة‬
‫خامسا:نشاط‬‫مثلث‬‫الحروف‬
‫تكوين‬‫ثكلمات‬‫متعددة‬‫باستعمال‬
‫الحروف‬.‫المتشابهة‬
‫صورة‬7:identification de la place de lettre “l “ dans des mots divers
‫صورة‬8‫:بطاقة‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬

23. 23
‫سادسا:نشاط‬‫جماعيتعبير‬‫ثكتابي‬
‫يتكون‬‫من‬- :‫جزئين‬comprehension ecrite
-production ecrite
‫ان‬‫هذه‬‫الدوات‬‫هي‬‫من‬‫ضمن‬‫الخطة‬‫التي‬‫ل‬‫بد‬‫من‬‫تنفيذها‬‫مع‬‫لذلك‬ ‫ريما‬‫سوف‬‫يتم‬
‫شرح‬‫ثكل‬‫اداة‬‫ونشاط‬‫بشكل‬‫تفصيلي‬‫في‬.‫الملرحق‬
3.3-‫تحديد‬‫الصعوبات‬:‫والبدائل‬
‫من‬‫المتوقع‬‫ل ي‬‫عمل‬‫يعمد‬‫الفرد‬‫الى‬‫القيام‬‫به‬‫ان‬‫يحمل‬‫العديد‬‫من‬‫الصعوبات‬
‫والصداملت‬‫التي‬‫قد‬‫تسبب‬‫تغييرا‬‫في‬‫الخطة‬‫وايضا‬‫تعديل‬‫بالنشطة‬‫فكيف‬ ,‫يكون‬‫ذلك‬
‫اذا‬‫ثكان‬‫العمل‬‫المفروض‬‫تنفيذه‬‫يتعلق‬‫بالمدرسة‬‫وخصوصا‬‫الصعوبات‬‫التعلمية‬
‫صورة‬9:ecrire un texte autour de l’image

24. 24
‫والمشاثكل‬‫اتي‬‫تواجه‬‫الطل,ب,رحيث‬‫ان‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫بغاية‬‫الحساسية‬‫ويتعلق‬‫بمشاعر‬
‫الطل,ب‬‫وخصوصياتهم‬.
‫لذلك‬‫عند‬‫توجهي‬‫للبدء‬‫بالبحث‬‫واجهت‬‫العديد‬‫من‬‫المشاثكل‬‫التي‬‫تمرثكزت‬‫رحول‬‫عدم‬
‫السماح‬‫لي‬‫بدراسة‬‫رحالة‬‫ارحد‬‫الفطفال‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫بشكل‬‫فطبيعي‬‫لذلك‬ ,‫ثكان‬‫ل‬‫بد‬‫من‬
‫الرجوع‬‫للمرشد‬‫التربو ي‬‫الذ ي‬‫لم‬‫يسمح‬‫لي‬‫بالقيام‬‫بالبحث‬‫قبل‬‫تقديم‬‫فطلب‬‫للدارة‬
‫وانتظار‬‫الموافقة‬.
‫وبعد‬‫ان‬‫رحصلت‬‫على‬‫الموافقة‬‫من‬‫الدارة‬‫بدات‬‫بالعمل‬‫على‬‫شرط‬‫ان‬‫اتقيد‬‫ببعض‬
‫القواعد‬‫المهمة‬‫ضمن‬‫نظام‬‫المدرسة‬‫ومنها‬ ,:
‫-عدم‬‫اخذ‬‫صور‬‫للفتاة‬
‫-عدم‬‫الرجوع‬‫للمعلمات‬‫با ي‬‫موضوع‬‫قبل‬‫عرضه‬‫على‬‫المرشد‬‫التربو ي‬
‫-عدم‬‫القيام‬‫بانشطة‬‫جماعية‬‫داخل‬‫الصف‬‫لما‬‫له‬‫تاثير‬‫على‬‫الطل,ب‬‫بشكل‬‫عام‬‫وارحداث‬ )
‫فوضى‬(
‫-عدم‬‫اجراء‬‫انشطة‬‫فردية‬‫ال‬‫بعد‬‫اخذ‬‫اذن‬‫المرشد‬‫التربو ي‬‫ومن‬‫ثم‬‫الناظرة‬‫على‬ ,‫ان‬‫تتم‬
‫الجلسات‬‫خارج‬‫الصف‬‫في‬ ,.‫المكتبة‬
‫وبعد‬‫البدء‬‫بالتنفيذ‬‫واجهت‬ ,‫صعوبة‬‫تتعلق‬‫بالفتاة‬‫,رحيث‬‫انها‬‫لم‬‫تتفاعل‬‫معي‬‫في‬‫البداية‬.
‫بالرغم‬‫من‬‫ثكل‬‫هذه‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫واجهتها‬‫ال‬ ,‫انني‬‫صممت‬‫على‬‫ان‬‫اتخطاها‬‫ثكاملة‬
‫ورثكزت‬‫هدفي‬‫على‬‫الفرضية‬‫التي‬‫صغتها‬‫وعملت‬‫على‬‫الهتمام‬‫المباشر‬‫بحالة‬‫ريما‬
‫والسعي‬‫لرحداث‬‫تغيير‬‫ايجابي‬‫بحالتها‬‫مما‬‫يساهم‬‫بتقليص‬‫المشكلة‬‫الى‬‫جانب‬‫البرنامج‬‫المعتمد‬‫من‬
‫قبل‬.‫المرشد‬
3.4-‫تحديد‬‫الجدول‬:‫الزمني‬
‫تراورحت‬‫المدة‬‫الزمنية‬‫للعمل‬‫مع‬‫ثلثة‬ , ‫ريما‬:‫اسابيع‬
‫البسبوع‬ -‫أ‬:‫اللول‬
‫بعد‬‫اخذ‬‫الموافقة‬‫من‬‫قبل‬‫المرشد‬‫التربو ي‬‫,وتحديد‬‫المشكلة‬‫والضطلع‬‫على‬‫الملف‬‫,بدات‬‫العمل‬
‫على‬‫التخطيط‬‫لسير‬‫النشطة‬‫المتعلقة‬‫بالمشكلة‬‫التي‬‫تعاني‬‫منها‬‫ثم‬ , ‫ريما‬‫اخذت‬‫اراء‬‫المعلمات‬

25. 25
‫وسمعت‬‫تعليقاتهم‬‫رحول‬‫ثم‬ , ‫ريما‬‫رحددت‬‫اوقات‬‫العمل‬‫مع‬‫واخذت‬ ‫ريما‬‫موافقة‬‫الناظرة‬‫على‬
‫)ايام‬ .‫التواريخ‬‫ممارسة‬(‫النشطة‬
‫البدء‬‫بابتكار‬‫الوسائل‬‫وتحديد‬‫الهداف‬‫من‬‫وراء‬‫النشطة‬.
‫البسبوع‬ -‫ب‬:‫الثاني‬
‫تنفيذ‬‫النشطة‬‫الفردية‬‫والنشاط‬‫الجماعي‬‫والسعي‬ ,‫لستخدام‬‫وسائل‬‫وادوت‬‫هادفة‬.‫وفعالة‬
‫البسبوع‬ -‫ج‬:‫الثالث‬
‫تحليل‬‫النتائج‬‫والتحقق‬‫من‬‫صحة‬..‫الفرضية‬
3.5-‫كيفية‬‫تنفيذ‬:‫الخطة‬
‫للتحدث‬‫عن‬‫ثكيفية‬‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫ل‬ ,‫بد‬‫من‬‫التحدث‬‫عن‬‫ثكيفية‬‫ملرحظة‬‫المشكلة‬‫بالبدء‬‫ثم‬
‫صياغة‬‫الفرضية‬‫وتطبيق‬ ,‫النشطة‬‫التي‬‫سبقت‬‫صوغ‬‫الفرضية‬‫والتي‬‫ادت‬‫لجراء‬‫بحث‬
‫نظر ي‬‫عن‬‫المشكلة‬‫ثم‬‫اخذ‬‫اراء‬‫المعلمات‬‫والهل‬‫والمرشد‬‫التربو ي‬‫واخيرا‬ ,‫النشطة‬
‫المنفذة‬‫والوسائل‬‫المبتكرة.وهنا‬‫ساتكلم‬‫بشكل‬‫مبسط‬‫عن‬‫لنها‬ ,‫النشطة‬‫ستكون‬‫موضوعة‬
‫في‬‫الملرحق‬‫بشكل‬‫مفصل‬.‫وشامل‬
‫اثناء‬‫ممارستي‬‫للتدريب‬‫لرحظت‬‫وجود‬‫مشكلة‬‫ولن‬ ‫ريما‬ ‫لدى‬‫نظام‬‫المدرسة‬‫ل‬‫يسمح‬
‫بالتعافطي‬‫مع‬‫المعلمات‬‫بخصوص‬‫مشاثكل‬‫الطل,ب‬‫,توجهت‬‫الى‬‫المرشد‬‫التربو ي‬‫الذ ي‬
‫سمح‬‫لي‬‫بعد‬‫اخذ‬‫الموافقة‬‫من‬‫الدارة‬‫الى‬‫الضطلع‬‫على‬‫ملف‬‫للحصول‬ ‫ريما‬‫على‬
‫بعض‬‫المعلومات‬‫المتعلقة‬‫بوضعها‬‫الصحي‬‫وبعد‬ .‫والنفسي‬‫ذلك‬‫فطلبت‬‫منه‬‫لقاء‬‫الهل‬,
‫ال‬‫انه‬‫رفض‬‫الموضوع‬‫ولكنه‬ ,‫نقل‬‫لي‬‫وجهة‬‫نظرهم‬‫وثكيفية‬‫تعافطيهم‬‫مع‬‫المشكلة)سبق‬
‫وذثكر‬‫وبعدها‬ (‫الموضوع‬‫افطلعني‬‫على‬‫المشكلة‬‫وانها‬‫تخضع‬‫للعلج‬‫ثم‬ ,‫اجريت‬‫بحثا‬
‫نظريا‬‫عن‬‫لعرف‬ ,‫المشكلة‬‫ابرز‬‫بعد‬ ...‫السبا,ب‬‫ذلك‬‫اخذت‬‫الذن‬‫بالجلوس‬‫مع‬‫ريما‬
‫بشكل‬‫فرد ي‬‫للقيام‬‫بالتمارين‬‫النف‬‫ذثكرها‬‫)راجع‬‫الملرحق(تحدد‬‫رحسب‬‫معرفتي‬‫رحدة‬
‫المشكلة,وعلى‬‫ضوء‬‫هذه‬‫النشطة‬‫صغت‬‫الفرضية‬‫وبنيت‬‫الخطة‬‫الجرائية‬‫ورحددت‬
‫التواريخ‬‫والنشطة‬‫والوسائل‬‫)راجع‬‫الملحق(التي‬‫ساستخدمها‬‫بغية‬‫مساندة‬‫العلج‬‫التي‬
‫تخضع‬‫له‬‫ريما‬‫لعلني‬‫اتمكن‬‫بجزء‬‫بسيط‬‫من‬‫تخفيف‬‫المشكلة......اما‬‫الن‬‫سانتقل‬‫للفصل‬
‫الرابع‬‫الذ ي‬‫يتناول‬‫الكيفية‬‫المتبعة‬‫لرصد‬.‫النتائج‬

26. 26
4‫-الفصل‬:‫الرابع‬
‫بعد‬‫الحديث‬‫في‬‫الفصل‬‫الثالث‬‫عن‬‫الخطة‬‫الجرائية‬‫وثكيفية‬‫تنفيذها‬‫وبعد‬‫العودة‬‫للملرحق‬
‫والضطلع‬‫على‬‫النشطة‬‫والوسائل‬‫انتقل‬ ...‫المستخدمة‬‫في‬‫هذا‬‫الفصل‬‫للحديث‬‫عن‬‫رصد‬
‫النتائج‬‫ومن‬ ,.‫والمعلومات‬‫المور‬‫التي‬‫سترد‬‫داخل‬:‫الفصل‬
‫رصد‬ -‫النتائج‬‫والمعلومات‬
‫تحليل‬ -‫النتائج‬
‫وصف‬ -‫أدوات‬‫القياس‬‫والتقويم‬‫وثكيفية‬‫استخدامها‬‫في‬‫التوصل‬.‫للنتائج‬
4.1-‫ر‬‫صد‬‫النتائج‬:‫والمعلومات‬
‫عند‬‫البدء‬‫بتنفيذ‬‫الخطة‬‫لم‬‫تتقبل‬‫في‬ ‫ريما‬‫البداية‬‫ان‬‫امارس‬‫معها‬‫مجموعة‬‫من‬‫النشطة‬
‫ولكن‬‫فور‬‫التحدث‬‫معها‬‫باسلو,ب‬‫محفز‬‫و‬‫اخبارها‬‫انني‬‫هنا‬‫فقط‬‫للقيام‬‫بمجموعة‬‫العا,ب‬‫علمية‬
‫تجعل‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫سهلة‬‫وبسيطة‬‫لذلك‬ .‫بدات‬‫معها‬‫بالنشطة‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫اللعب‬,
‫فعندها‬‫تقربت‬‫مني‬‫وبعد‬ , ‫ريما‬,‫انتقلت‬ ‫ذلك‬‫للنشطة‬‫المتعلقة‬‫بالمشكلة‬
‫مباشرة‬‫حيث‬‫انها‬‫استطاعت‬‫القيام‬‫بالمهام‬‫بشكل‬‫جيد‬‫مع‬‫امكانية‬‫عدم‬
‫القيام‬‫بالعديد‬‫من‬‫الخطاء‬,‫وعند‬‫القيام‬‫بالنشاط‬‫الذي‬‫تم‬‫بواسطة‬‫العمال‬
)‫نشاط‬ ‫الحركية‬‫التوجه‬‫المكاني‬(‫احسست‬‫انها‬‫احبت‬‫الموضوع‬‫وتمكنت‬‫من‬
‫اكتساب‬)‫التنقل‬ ‫المفهوم‬(‫وذلك‬ ‫افقيا‬‫لنه‬‫يعتمد‬‫على‬‫الحواس‬.‫وبالنتقال‬
‫لنشاط‬‫الحرف‬‫فانها‬‫استطاعت‬‫ان‬‫تكتب‬‫الملء‬‫دون‬‫اخطاء‬‫وذلك‬‫نتيجة‬‫الى‬
‫انها‬‫من‬‫خلل‬‫النشاط‬‫تمكنت‬‫من‬‫تركيب‬‫الكلمات‬‫بنفسها‬‫وتحليل‬‫الختلف‬
‫بين‬‫الكلمات‬.‫المتشابهة‬
‫ثم‬‫وانها‬‫استطاعت‬‫من‬‫خلل‬‫النشاط‬‫الخير‬‫الجماعي‬‫ان‬‫تتمكن‬‫من‬‫تاليف‬‫مقطع‬‫رحول‬
‫موضوع‬‫معين‬‫ومن‬‫ترثكيب‬‫الجمل‬‫دون‬‫الخطاء‬‫نتيجة‬‫لعتمادها‬‫وسائل‬‫ايضارحية‬‫)بطاقات‬
‫تخفف‬ (‫وصول‬‫من‬‫بطئها‬‫في‬‫الكتابة‬‫ومن‬‫ارتكا,ب‬‫الخطاء‬‫وتساعدها‬ ,‫على‬‫النتهاء‬‫مع‬
.‫رفاقها‬
4.2-‫تحليل‬:‫النتائج‬
‫ان‬‫النتائج‬‫التي‬‫رحصلت‬‫عليها‬‫ثكانت‬ ,‫جيدة‬‫نوعا‬‫ما‬‫رحيث‬ ,‫ان‬‫اتبعت‬ ‫ريما‬‫المطلو,ب‬
‫واستطاعت‬‫التغلب‬‫على‬‫مشكلتها‬‫في‬‫بعض‬‫الرحيان‬‫وخصوصا‬‫ما‬‫يتعلق‬‫بالكتابة‬
‫والتمييز‬‫بين‬‫الرحرف‬‫المتشابهة‬‫ال‬ .‫انني‬‫ثكنت‬‫معظم‬‫الوقت‬‫قلقة‬‫من‬‫ان‬‫ل‬‫ارتكب‬

27. 27
‫اخطاء‬‫تسبب‬‫لها‬‫مشكلة‬‫رحيث‬ ,‫ان‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تعاني‬‫منها‬‫تحتاج‬‫لتدقيق‬‫و‬‫معالجة‬‫من‬
‫قبل‬‫المربي‬‫المختص‬‫ومن‬‫المرشد‬‫التربو ي‬‫وقد‬ ,‫تحتاج‬‫لعلج‬‫وهذا‬ ,‫فطبي‬‫ما‬‫اثكده‬
‫المرشد‬‫انها‬‫تخضع‬‫له‬‫لذلك‬ .‫اثكتفيت‬‫باجراء‬‫انشطة‬‫بسيطة‬‫معها‬‫لن‬‫الموضوع‬‫ليس‬‫من‬
‫ال‬ ,‫مجالي‬‫انني‬‫بالرغم‬‫من‬‫ذلك‬‫استطعت‬‫ان‬‫ارحسن‬‫جزءا‬‫من‬‫المشكلة‬‫من‬ ‫لدىريما‬
‫خلل‬‫اعتماد‬‫الوسائل‬‫والنشطة‬‫التي‬‫تبعد‬‫عن‬ ‫ريما‬‫فكرة‬‫العجز‬‫الكتابي‬.
4.3-‫وصف‬‫ادوات‬‫القياس‬‫والتقويم‬‫وكيفية‬‫استخدامها‬‫في‬
‫التوصل‬:‫للنتائج‬
‫ان‬‫الفترة‬‫التي‬‫عملت‬‫بها‬‫مع‬‫ثكانت‬ ‫ريما‬‫ثكفيلة‬‫بمراقبتها‬‫وملرحظتها‬‫جيدا‬‫وتقييمها‬
‫لجل‬‫التوصل‬‫الى‬‫النتائج‬‫التي‬‫سبق‬‫ثكما‬ ,‫وذثكرتها‬‫وان‬‫المعلومات‬‫التي‬‫رحصلت‬‫عليها‬‫من‬
‫قبل‬‫المرشد‬‫التربو ي‬‫ومن‬‫المعلمات‬‫ومن‬‫الملف‬‫الخاص‬‫بها‬‫,ادت‬‫الى‬‫اعطائي‬‫فكرة‬
‫وافية‬‫عن‬‫رحجم‬‫المشكلة‬‫وايضا‬ ,‫لدىريما‬‫النشطة‬‫التي‬‫قمت‬‫بها‬‫في‬‫بداية‬‫العمل‬‫مع‬
‫رحددت‬ ‫ريما‬‫لي‬‫اين‬‫تكمن‬‫المشكلة‬‫وبنيت‬ ,‫بالضبط‬‫الفرضية‬‫على‬‫هذا‬‫الساس‬,
‫وايضا‬‫عملت‬‫على‬‫النشطة‬‫والوسائل‬‫بالنطل ق‬‫من‬‫الملرحظة‬‫والمراقبة‬‫والتقييم‬‫هذه‬ ,
‫المور‬‫سهلت‬‫الوصول‬‫للنتائج‬‫المذثكورة‬‫تحسنت‬ ‫فريما‬ .‫سابقا‬‫بعد‬‫تقديم‬‫انشطة‬‫ترثكز‬
‫على‬‫الوسائل‬‫والشياء‬‫المحسوسة‬.
5‫-الفصل‬:‫الخامس‬
‫يعد‬‫هذا‬‫الفصل‬‫الفصل‬‫الخير‬‫من‬‫البحث‬‫الجرائي‬‫الذ ي‬‫اعددته‬‫,والذ ي‬‫ارحتاج‬‫الى‬‫ثلثة‬
‫اسابيع‬‫من‬‫العمل‬‫وسيتضمن‬ ,‫هذا‬‫البحث‬‫المور‬:‫التالية‬
‫مناقشة‬ -‫النتائج‬‫وتفسيرها‬
‫التأمل‬ -‫والمراجعة‬
‫يات‬ّ‫ا‬‫التوص‬ -‫والمقتررحات‬
‫خطة‬ -‫المتابعة‬‫والجراءات‬‫العلجية‬‫المتصلة‬‫بالمشكلة‬

28. 28
5.1-‫مناقشة‬‫النتائج‬:‫وتفسيرها‬
‫ان‬‫المشكلة‬‫التي‬‫انطلقت‬‫منها‬‫لجراء‬‫البحث‬:‫هي‬‫ثكيف‬‫يمكن‬‫مساعدة‬‫الفتاة‬‫على‬‫القيام‬
‫بالتمييز‬‫بين‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫عند‬‫قراءتها‬‫وبالنطل ق‬ ,‫وثكتابتها؟‬‫من‬‫هذ‬‫المشكلة‬
‫وبالرجوع‬‫للنشطة‬‫التي‬‫نفذتها‬‫معها‬‫في‬‫صغت‬ ,‫البداية‬‫الفرضية‬‫على‬‫النحو‬‫اذا‬ :‫التالي‬
‫تم‬‫مساندة‬‫العلج‬‫التي‬‫تخضع‬‫له‬‫بانشطة‬ ‫ريما‬‫تتناسب‬‫مع‬‫رحالة‬‫العسر‬‫في‬‫القراءة‬
‫والكتابة‬‫وتساهم‬ ,‫في‬‫التخفيف‬‫من‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫فان‬ ,‫تواجهها‬‫مشكلة‬‫عدم‬‫قدرة‬‫الطفلة‬
‫على‬‫قراءة‬‫وثكتابة‬‫الحروف‬‫والكلمات‬‫وخصوصا‬‫المتقاربة‬‫منها‬.‫ستتدنى‬
‫وانطلقا‬‫من‬‫الفرضية‬‫وضعت‬‫الخطة‬‫ونفذت‬‫النشطة‬‫التي‬‫اعتمدتها‬‫لعل‬‫مشكلتها‬‫قد‬
‫تتدنى‬‫وبعد‬ ,‫قليل‬‫التنفيذ‬‫لرحظت‬‫تغييرا‬‫بسيطا‬‫في‬‫اداء‬‫ال‬ ‫ريما‬‫انني‬‫ل‬‫اعتبر‬‫ان‬
‫النشطة‬‫التي‬‫استخدمتها‬‫هي‬‫الفضل‬‫وذلك‬ ,‫لنني‬‫لست‬‫مختصة‬‫بمجال‬‫العسر‬‫الكتابي‬
‫وايضا‬‫ل‬‫املك‬‫المقدرة‬‫والخبرة‬‫الكافية‬‫للتعافطي‬‫مع‬‫مثل‬‫هذه‬‫ولككني‬ ,‫الحالت‬‫استطيع‬
‫القول‬‫ان‬‫استفادت‬ ‫ريما‬‫من‬‫الوسائل‬‫اليضارحية‬‫التي‬‫ابتكرتها‬‫واستطاعت‬‫ان‬‫تتجاوز‬
‫جزءا‬‫من‬‫مشكلتها‬‫من‬‫نارحية‬‫الكتابة.ال‬‫ان‬‫الموضوع‬‫لم‬‫يكتمل‬‫فهي‬‫تحتاج‬‫للعلج‬
‫وللدعم‬‫المستمر‬‫من‬‫قبل‬‫المعالج‬‫والمرشد‬.‫والمعلمات‬
5.2-‫التأمل‬:‫والمراجعة‬
‫يعد‬‫هذا‬‫القم‬‫من‬‫القسام‬‫الثكثر‬‫اهمية‬‫في‬‫البحث‬‫وتكمن‬ ,‫الجرائي‬‫اهميته‬‫في‬‫قدرته‬‫على‬
‫جعل‬‫البارحث‬‫يلجا‬‫للنقد‬‫الذاتي‬‫الهادف‬‫الى‬‫القاء‬‫الضوء‬‫على‬‫القسام‬‫المختلفة‬‫للبحث‬
‫وايضا‬‫التامل‬‫بالمؤشرات‬‫التي‬‫على‬‫ضوئها‬‫تم‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫والعمل‬‫والتامل‬ .‫بموجبها‬
‫يسمح‬‫للبارحث‬‫لجعله‬‫يضع‬‫العديد‬‫من‬‫التساؤلت‬‫والقترارحات‬‫اتي‬‫يحاول‬‫ان‬‫يعتمدها‬
‫ضمن‬‫البحث‬‫من‬‫اجل‬‫اعداد‬‫وتنفيذ‬‫خطة‬‫الجراءات‬‫التي‬‫يفترض‬‫به‬‫ان‬‫يطبقها‬‫مع‬
‫الطفل‬‫المراد‬‫العمل‬‫ومن‬ .‫معه‬‫بين‬‫التساؤلت‬‫التي‬‫سالتها‬‫لنفسي‬‫خلل‬‫التامل‬:‫بالبحث‬
1-‫ثكيف‬‫يمكن‬‫التخفيف‬‫من‬‫رحدة‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تعاني‬‫منهاريما؟‬‫وثكيف‬‫يمكن‬‫تطوير‬‫اداءها؟‬
2-‫ما‬‫الذ ي‬‫تم‬‫إنجازه؟‬‫ما‬‫الجراء‬‫الذ ي‬‫نجح‬‫في‬‫تقليص‬‫المشكلة‬‫عند‬‫ريما؟‬
3-‫ما‬‫هو‬‫الهدف‬‫من‬‫ثكل‬‫هذه‬‫الجراءات‬‫السابقة‬‫وهل‬‫تحقق‬‫الهدف‬‫المنشود؟‬
4-‫ما‬‫الذ ي‬‫يجب‬‫أن‬‫أفعله‬‫ثكي‬‫اتمكن‬‫من‬‫فهم‬‫هذه‬‫المشكلة‬‫والسعي‬‫لتطوير‬‫سلو,ب‬‫س‬‫اس‬‫سل‬‫س‬‫التعام‬‫سع‬‫س‬‫م‬
‫من‬‫يعاني‬‫منها؟‬

29. 29
5-‫هل‬‫رحلت‬‫فعل‬‫النشطة‬‫المقتررحة‬‫جزءا‬‫من‬‫مشكلة‬‫ريما؟‬
5.3-‫يات‬ّ ‫التوص‬:‫والمقترحات‬
‫في‬‫نهاية‬‫ثكل‬‫بحث‬‫يتوجب‬‫علسى‬‫البسارحث‬‫ان‬‫يقسدم‬‫سة‬‫س‬‫مجموع‬‫سن‬‫س‬‫م‬‫سات‬‫س‬‫المقتررح‬‫سيات‬‫س‬‫والتوص‬‫الستي‬
‫تدور‬‫رحول‬‫موضوع‬‫وبما‬ ,‫بحثه‬‫ان‬‫بحثي‬‫الجرائي‬‫سق‬‫س‬‫يتعل‬‫سة‬‫س‬‫بطفل‬‫سل‬‫س‬‫داخ‬‫سة‬‫س‬‫المدرس‬‫سث‬‫س‬‫رحي‬ ,‫سا‬‫س‬‫انه‬
‫تعاني‬‫من‬‫صعوبات‬‫فكان‬ .‫تعليمية‬‫ل‬‫بد‬‫من‬‫التوجه‬‫فسي‬‫سادئ‬‫س‬‫ب‬‫المسر‬‫السى‬‫الفريسق‬‫العملسي‬‫سذ ي‬‫س‬‫ال‬
‫يتعاون‬‫بهدف‬‫تطوير‬‫والحد‬ ‫اداءريما‬‫من‬‫تفاقم‬‫المشكلة‬‫عندها‬‫وهنا‬ ,‫اتوجه‬‫للمرشد‬‫السستربو ي‬
‫ثم‬‫لمعالجة‬‫النطق‬‫سات‬‫س‬‫فالمعلم‬‫سم‬‫س‬‫ث‬‫سل‬‫س‬‫اله‬‫سى‬‫س‬‫وال‬‫سد‬‫س‬‫فبع‬ . ‫سا‬‫س‬‫ريم‬‫سطلعي‬‫س‬‫اض‬‫سى‬‫س‬‫عل‬‫سف‬‫س‬‫مل‬‫سا‬‫س‬‫ريم‬
‫وملرحظتها‬‫اثناء‬‫تنفيذ‬‫النشطة‬‫تبين‬ ,‫سا‬‫س‬‫انه‬‫سة‬‫س‬‫فطفل‬‫سة‬‫س‬‫ذثكي‬‫سعى‬‫س‬‫تس‬‫سوير‬‫س‬‫لتط‬‫سا‬‫س‬‫ذاته‬‫سا‬‫س‬‫ثكم‬‫وان‬‫سط‬‫س‬‫المحي‬
‫المقر,ب‬‫منها‬‫يساعدها‬‫والعلج‬ ,‫الذ ي‬‫خضعت‬‫له‬‫منذ‬‫سترة‬‫س‬‫ف‬‫ستراوح‬‫س‬‫ت‬‫ستة‬‫س‬‫الس‬‫سهر‬‫س‬‫اش‬‫سر‬‫س‬‫اثم‬‫سودا‬‫س‬‫جه‬
‫فعالة‬‫ال‬ ,‫انها‬‫ل‬‫زالت‬‫تحتاج‬‫للمزيد‬‫من‬‫الدعم‬‫فهي‬ ,‫قادرة‬‫على‬‫التطور‬‫بشكل‬.‫لفت‬
‫ثكما‬‫ول‬‫بد‬‫من‬‫التاثكيد‬‫على‬‫اهمية‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫والرموز‬‫والعمال‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تخفف‬‫مسسن‬
‫صعوبتها‬‫عند‬‫الكتابة‬.
‫وهنا‬‫ل‬‫بد‬‫من‬‫ان‬‫اتوجه‬‫الى‬‫نفسي‬‫لتحدث‬‫عن‬‫صعوبة‬‫التعامل‬‫مع‬‫سل‬‫س‬‫مث‬‫سذه‬‫س‬‫ه‬‫سالت‬‫س‬‫الح‬‫سم‬‫س‬‫والتكل‬
‫التي‬‫من‬‫الممكن‬‫ان‬‫اواجه‬‫مثلها‬‫اثناء‬‫البدء‬‫بالعمل‬‫لذلك‬‫ل‬‫سد‬‫س‬‫ب‬‫سن‬‫س‬‫م‬‫ساه‬‫س‬‫النتب‬‫سثيرا‬‫س‬‫ثك‬‫سل‬‫س‬‫والعم‬‫سى‬‫س‬‫عل‬
‫الضطلع‬‫على‬‫سة‬‫س‬‫فطبيع‬‫سكلة‬‫س‬‫المش‬‫سبابها‬‫س‬‫واس‬‫سل‬‫س‬‫قب‬‫سل‬‫س‬‫التعام‬‫سا‬‫س‬‫معه‬‫سم‬‫س‬‫واله‬ ,‫ان‬‫ل‬‫سوم‬‫س‬‫اق‬‫سخيص‬‫س‬‫بتش‬
‫المشكلة‬‫والحالة‬‫دون‬‫لرجوع‬‫لمن‬‫له‬‫الصلرحية‬‫الكاملة‬‫بهذا‬.‫الموضوع‬
‫ومن‬‫المهم‬‫ان‬‫نراقب‬‫الفطفال‬‫داخل‬‫الصف‬‫سدا‬‫س‬‫جي‬‫لن‬‫سة‬‫س‬‫المعلم‬‫سي‬‫س‬‫ه‬‫سثر‬‫س‬‫الثك‬‫ستعدادا‬‫س‬‫اس‬‫ساف‬‫س‬‫لثكتش‬
‫الصعوبات‬‫التي‬‫تسواجه‬‫سال‬‫س‬‫الفطف‬‫وعنسدها‬ ,‫سول‬‫س‬‫تح‬‫الموضسوع‬‫سى‬‫س‬‫ال‬‫سد‬‫س‬‫المرش‬‫او‬‫المختسص‬‫سرى‬‫س‬‫لي‬
‫صحة‬‫افتراضها‬‫ويعمل‬‫على‬.‫علجها‬
5.4-‫خطة‬‫المتابعة‬‫والجراءات‬‫العلجية‬‫المتصلة‬
:‫بالمشكلة‬
‫في‬‫نهاية‬‫ثكل‬‫بحث‬‫ل‬‫بد‬‫من‬‫التفكير‬‫بوضع‬‫خطة‬‫للمتابعة‬‫وخصوصا‬ ,‫اذا‬‫ثكانت‬‫المشكلة‬
‫تتعلق‬‫بصعوبة‬‫تعلمية‬‫تواجه‬‫فطفلة‬‫ما‬‫وفيما‬ .‫يتعلق‬‫بموضوع‬‫تنفيذ‬‫اجراءات‬‫علجية‬,
‫فل‬‫يمكن‬‫تقديم‬‫نماذج‬‫عنها‬‫,لن‬‫الموضوع‬‫متعلق‬‫بالبرنامج‬‫العلجي‬‫التي‬‫ل‬‫تزال‬
‫تخضع‬‫له‬‫ولذلك‬ , ‫ريما‬‫ل‬‫يمكنني‬‫ال‬‫ان‬‫اقدم‬‫مساندة‬‫للعلج‬‫من‬‫خلل‬‫القول‬‫باخمية‬
‫تقديم‬‫وسائل‬‫داخل‬‫الصف‬‫تساهم‬‫في‬‫جعل‬‫الفتاة‬‫اثكثر‬‫اندماجا‬‫مع‬‫المادة‬‫التعلمية‬‫رحيث‬ ,
‫انها‬‫تحتاج‬‫لوسائل‬‫تحفزها‬‫لكي‬‫بشكل‬‫جيد‬‫وتقلصها‬‫من‬‫رحدة‬.‫المشكلة‬

30. 30
‫ومن‬‫هنا‬‫اصل‬‫الى‬‫نهاية‬‫الفبحث‬‫على‬ ,‫امل‬‫ان‬‫اثكون‬‫قد‬‫وسعت‬‫الموضوع‬‫بشكل‬‫جيد‬
‫ضمن‬‫الفصول‬‫الخمسة‬‫وبعد‬ ,‫تحديد‬‫المشكلة‬‫الموجودة‬‫عند‬‫ريماوهي‬‫الصعوبة‬‫في‬
‫التمييز‬‫بين‬‫الرحرف‬‫المتشابهة‬‫وصغت‬ ,‫الفرضية‬‫على‬‫هذا‬‫وتوصلت‬ ,‫الساس‬‫الى‬‫ان‬
‫النشطة‬‫التي‬‫استخدمتها‬‫قد‬‫تحققت‬‫نسبيا‬‫نظرا‬‫لما‬‫امتلكه‬‫من‬‫معلومات‬‫رحول‬‫الموضوع‬,
‫وخصوصا‬‫ان‬‫تخضع‬ ‫ريما‬‫لعلج‬‫لذلك‬ ,‫فان‬‫مشكلتها‬‫تحتاج‬‫لمتابعة‬‫مستمرة‬‫ودعم‬,
‫والى‬‫ادخال‬‫بعض‬‫الجراءات‬‫الجديدة‬‫التي‬‫تساهم‬‫التخفيف‬‫من‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تعانيها‬‫قدر‬
.‫المستطاع‬
‫واخيرا‬‫اتوجه‬‫بالشكر‬‫لكل‬‫من‬‫ساهم‬‫في‬‫انجاز‬‫هذا‬‫العمل‬‫آملة‬ ,‫ان‬‫يكون‬‫قد‬‫وفى‬
‫بالغرض‬‫المطلو,ب‬‫.وختاما‬‫اشكر‬‫لكم‬‫رحسن‬‫قراءتكم‬‫لبحثي‬‫على‬ ,‫امل‬‫ان‬‫يكون‬‫قد‬‫نال‬
.‫اعجابكم‬

31. 31
:‫الملقحق‬

32. 32
‫النشطة‬‫والوسائل‬:‫المستخدمة‬
‫نشاط‬‫التناظر‬‫العكسي‬
‫هذا‬‫النشاط‬‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫نشاط‬‫فردي‬‫اجريته‬ ,‫مع‬‫في‬ ‫ريما‬‫المكتبة‬‫وهو‬ ,‫يهدف‬
‫لتعويد‬‫ريما‬‫على‬‫الكشكال‬‫العكسية‬‫وقبل‬ .‫البدء‬‫به‬‫قمنا‬‫ببعض‬‫الحركات‬‫الرياضية‬
‫باليدين‬‫للتعرف‬‫على‬‫مفهوم‬‫العكس‬‫عندها‬.
‫ثم‬‫طلبت‬‫منها‬‫تنفيذ‬‫البطاقة‬‫وبعد‬‫انتهائها‬‫واجهت‬ ,‫مشكلة‬‫بسيطة‬‫من‬‫حيث‬‫تقدير‬‫الحجم‬
‫ال‬‫انها‬‫نفذته‬.‫جيدا‬
‫بدات‬‫بهذا‬‫التمرين‬‫لنه‬‫الممهد‬‫لباقي‬‫التمارين‬‫والنشطة‬‫وخصوصا‬‫ما‬‫يتعلق‬‫بالحرف‬
‫المتشابهة‬‫بالشكل‬‫والمختلفة‬‫بالتجاه‬.

33. 33
‫نشاط‬‫التوجه‬‫المكاني‬‫ومعرفة‬‫الجتجاه‬‫الكتابي‬
)Acquisition du sens graphique(

34. 34
‫معرفة‬ -:‫الهدف‬‫التجاهات‬‫)فوق‬–(‫تحتيمين-يسار‬
‫-النتقال‬‫افقيا‬‫وعموديا‬
‫تحديد‬ -‫موقع‬‫الحرف‬‫المتشابهة‬
‫المدة‬:15.‫دقيقة‬
‫سير‬‫رسمت‬ :‫النشاط‬‫هذا‬‫النموذج‬‫على‬‫الرض‬‫ثم‬ ,‫طلبت‬‫من‬‫قراءة‬ ‫ريما‬‫الحروف‬
‫لكنها‬‫اخطأت‬‫بتلك‬‫المتشابهة‬‫منها‬‫وخصوصا‬‫ذات‬‫التجاه‬‫المختلف‬.
‫ثم‬‫طلبت‬‫منها‬‫ان‬‫تقف‬‫على‬‫الحرف‬a‫ثم‬‫ان‬‫تحدد‬‫لي‬‫مكان‬‫وقوفها‬‫اين‬ .‫تقفين؟ما‬‫ذا‬
‫يوجد‬‫تحته‬‫؟‬‫وبجانبه‬‫؟هل‬‫هو‬‫من‬‫جة‬‫اليمين‬‫ام‬‫اليسار؟‬‫وبعد‬‫ذلك‬‫كلبت‬‫منها‬‫ان‬‫تتوجه‬
‫خطوتين‬‫الى‬‫جنب‬‫ثم‬‫خطوة‬‫الى‬‫اين‬ ,‫السفل‬‫تقفين‬‫الن؟‬”t‫ثم‬ ”‫خطوة‬‫الى‬‫العلىو‬‫ما‬
‫هو‬‫هذا‬‫الحرف؟‬”d‫”.ثم‬‫طلبت‬‫منها‬‫ان‬‫تحدد‬‫موقع‬‫الحرف‬”q‫وبعدها‬ ”‫الحرف‬“b‫”و‬”
p.”

35. 35
‫بعد‬‫النتهاء‬‫قدمت‬‫لها‬‫بطاقة‬‫بنفس‬‫الشكل‬‫وطلبةت‬‫منها‬‫ان‬‫تقرا‬‫الحرف‬‫افقيا‬‫وتبدا‬‫من‬
‫الجهة‬‫التي‬‫نكتب‬‫بها‬........ .‫الفرنسية‬
‫نشاط‬‫التمييز‬‫بين‬‫القحرف‬‫الفرنسية‬‫الثكثر‬‫جتشابها‬)test de “d(”
‫ان‬‫هذا‬‫النشاط‬‫عمدت‬‫ان‬
‫يكون‬‫مباكشرة‬‫بعد‬‫النشاط‬
‫لنه‬ ,‫الثاني‬‫مبني‬‫على‬
‫التمييز‬‫بين‬‫الحرف‬
‫المتشابهة‬‫وايضا‬ ,‫لكي‬
‫اتعرف‬‫اذا‬‫استطاعت‬‫ان‬
‫تبحث‬‫عن‬‫الحرف‬‫افقيا‬
‫وليس‬‫بشكل‬.‫عشوائي‬
‫وقبل‬‫تنفيذه‬‫طلبت‬‫منها‬‫ان‬
‫ترسم‬‫بالهواء‬‫الحرف‬
‫الربعة‬“b,d,p,q‫”وحدد‬
‫لي‬‫اتجاه‬‫الدائرة‬‫فيه‬‫ثم‬ ,‫بيديها‬‫وجسدها‬‫بعد‬‫تكرار‬‫نفذت‬ ,‫الحركات‬‫البطاقة‬‫وقد‬‫اتبعت‬
‫الخط‬‫دون‬ ,‫الفقي‬‫ان‬‫تجد‬‫صعوبة‬.
‫نشاط‬‫مثلث‬‫الحروف‬.
‫تنمية‬ -:‫الهداف‬‫قدرتها‬‫على‬‫تكوين‬‫كلمات‬‫متعددة‬‫باستعمال‬‫الحروف‬‫المتشابهة‬
‫-تنمية‬‫قدرتها‬‫على‬‫التفكير‬‫والبداع‬
‫الدوات:رسم‬‫المثلث‬‫المقطع‬‫وفيه‬‫مجموعة‬.‫حروف‬
‫سير‬:‫النشاط‬

36. 36
‫تلقي‬‫ريما‬‫نظرة‬‫على‬‫المثلث‬‫وتحاول‬‫قراءة‬‫الحرف‬‫ثم‬ ,‫تقوم‬‫بتجيع‬‫الحرف‬‫افقيا‬
‫لتركب‬‫كلمة‬‫مفيدة‬.‫:علمة-لمع-علم-عم‬
‫وبعد‬‫تكيب‬‫الكلمات‬‫تكتبهم‬‫على‬‫ورقة‬
‫ثم‬ ,‫وتقراهم‬‫اطلب‬‫منها‬‫ان‬‫تجد‬‫كلمات‬
‫اخرى‬‫فيها‬‫نفس‬‫الحروف‬
‫:مثل:معلم,عمل,عملة‬...‫,عامل‬
‫عندها‬‫وبعد‬‫ان‬‫قامت‬‫هي‬‫باستخل ص‬
‫طلبت‬ ,‫الكلمات‬‫منها‬‫ان‬‫تعيد‬‫كتابتهم‬
‫باسلوب‬‫الملء‬‫وعندما‬ .‫انتهت‬‫لم‬‫اجد‬
‫اخطاء‬‫ويعود‬‫السبب‬‫في‬‫ذلك‬‫لنها‬‫هي‬
‫من‬‫صنع‬‫الكلمات‬‫وحفظها‬‫ولم‬‫تتلقاها‬
‫من‬‫الخارج‬‫بل‬ ,‫فكرت‬‫وجمعت‬
‫الاحرف‬‫لذلك‬‫لم‬‫تخطىء‬‫بكتابة‬‫الكلمات‬
.‫المتشابهة‬