الديسليكسيا ومدى تاثيرها على الموهبة

1. ‫الجامعة‬‫اللبنانية‬
‫كلية‬‫التربية‬( )‫العمادة‬
‫تربية‬‫مختصة‬)‫الفصل‬(‫الول‬
:‫مريم‬ ‫اعداد‬‫الطرش‬
. :‫فيفيان‬ ‫د‬ ‫اشراف‬‫لحود‬
:‫التربية‬ ‫اختصاص‬‫المختصة‬
‫العام‬‫الدراسي‬
2012-2013
‫محتويات‬:‫البحث‬
...............................................................‫مقدمة‬
.............................................................‫تعاريف‬
‫فئات‬‫الموهوبون‬‫ذوو‬‫الصعوبات‬
‫تشخيص‬‫الموهوبون‬‫ذوي‬‫صعوبات‬
‫اساليب‬‫التعرف‬‫على‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬
...............‫التعلم‬

2. ‫احتياجات‬‫الطفال‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬
..................‫التعلم‬
‫دراسة‬........................................................‫حالة‬
‫تكييف‬‫مناهج‬‫الموهوبون‬‫ذوو‬‫صعوبات‬‫التعلم‬:
‫شريحة‬‫من‬‫الموهوبين‬‫ل‬‫يستهان‬‫بها‬‫ليس‬‫على‬‫المستوى‬‫الوطني‬‫بل‬‫على‬
‫المستوى‬‫العالمي‬‫تمتلك‬‫مقومات‬‫العطاء‬‫والنجاز‬‫وما‬‫تحتاجه‬‫كمنطلقات‬
‫رئيسية‬‫هو‬‫الفهم‬‫والوعي‬‫بقدراتها‬‫وطاقاتها‬‫فمن‬‫هم‬‫الموهوبون‬‫ذوو‬
‫صعوبات‬‫التعلم‬‫؟‬
‫وكيف‬‫يتم‬‫التعامل‬‫معهم؟كيف‬‫يشخصون؟وهل‬‫يحتاجون‬‫لدعم‬‫ومساعدة‬

3. ‫اكاديمية‬....‫ونفسية؟‬
:‫تعاريف‬
‫يعرف‬‫الموهوبون‬‫من‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫عند‬‫فتحي‬‫الزيات‬)2002(
‫بأنهم‬‫الطفال‬‫الذين‬‫يمتلكون‬‫مواهب‬‫او‬‫امكانات‬‫عقلية‬‫غير‬
‫عادية‬‫تمكنهم‬‫من‬‫تحقيق‬‫مستويات‬‫اداء‬‫اكاديمية‬‫عالية‬‫مع‬‫ذلك‬
‫يعانون‬‫من‬‫صعوبات‬‫نوعية‬‫في‬‫التعليم‬‫تجعل‬‫مظاهر‬‫التحصيل‬
‫او‬‫النجاز‬‫الكاديمي‬‫صعبة‬‫واداؤهم‬‫فيها‬‫منخفضا‬‫انخفاضا‬
‫كما‬‫عرفهم‬
Kehle,mc coach & siegle (2001(

4. ‫باؤلئك‬‫الطفال‬‫الذين‬‫لديهم‬‫قدرات‬‫عقلية‬‫فائقة‬‫ولكنهم‬
‫يظهرون‬‫تناقضا‬‫واضحا‬‫بين‬‫هذه‬‫القدرات‬‫ومستوى‬‫ادائهم‬‫في‬
‫مجال‬‫اكاديمي‬‫معين‬‫مثل‬‫القراءة‬‫الحساب‬‫الهجاء‬‫او‬‫التعبير‬
‫الكتابي‬‫فيكون‬‫ادائهم‬‫اكاديمي‬‫منخفضا‬‫انخفاضا‬‫جوهريا‬‫على‬
‫الرغم‬‫من‬‫انه‬‫من‬‫المتوقع‬‫ان‬‫يكون‬‫متناسبا‬‫مع‬‫قدراتهم‬
‫العقلية‬‫الخاصة‬‫ول‬‫يرجع‬‫هذا‬‫التناقض‬‫بنقص‬‫في‬‫الفرص‬ ‫وتبدو‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫في‬‫واحدة‬‫او‬‫اكثر‬‫من‬‫المجالت‬‫التالية‬‫التهجئة‬
‫والتعبير‬‫الشفهي‬‫الفهم‬‫السمعي‬‫التعبير‬‫الكتابي‬‫العمليات‬‫الحسابية‬‫او‬
‫الرياضية‬‫المهارات‬‫الساسية‬‫للقراءة‬‫والستدلل‬‫الحسابي‬‫او‬.‫الرياضي‬
‫فئات‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬:‫التعلم‬
‫ينصف‬‫الموهوبون‬‫ذوي‬‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫الى‬‫ثل ث‬‫فئات‬:‫وهي‬
•‫الموهوبون‬‫مع‬‫بعض‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫الدقيقة‬:
‫ويتم‬‫التعرف‬‫عليهم‬‫وفقا‬‫لمحكات‬‫الموهبة‬‫بسبب‬‫ارتفاع‬‫مستوى‬‫ذكائهم‬
‫او‬‫ابداعاتهم‬‫او‬‫تحصيلهم‬‫ال‬ ,‫الكاديمي‬‫انه‬‫مع‬‫تزايد‬‫اعمارهم‬‫الزمنية‬‫يزيد‬
‫التباعد‬‫بين‬‫ادائهم‬‫الفعلي‬‫والداء‬‫المتوقع‬‫ومثال‬ .‫منهم‬‫على‬‫ذلك‬‫:قد‬
‫يكون‬‫اداء‬‫بعض‬‫الطفال‬‫فائقا‬‫في‬‫القدرات‬‫اللغوية‬‫والتعبيرية‬‫ولكنه‬

5. ‫يعانون‬‫من‬‫صعوبات‬‫في‬‫الكتابة‬‫او‬‫التهجي‬‫وغالبا‬‫ما‬‫يلفت‬‫هؤلء‬‫الطفال‬
‫نظر‬‫معلميهم‬‫بقدراتهم‬‫اللفظية‬‫ال‬ ,‫المرتفعة‬‫ان‬‫قدرتهم‬‫على‬‫التهجي‬
‫والقراءة‬‫والكتابة‬‫ورداءة‬‫خطهم‬‫تغاير‬‫ذلك‬.‫تماما‬
‫وقد‬‫يرجع‬‫انخفاض‬‫تحصيلهم‬‫الى‬‫انخفاض‬‫مفهومهم‬‫لذواتهم‬‫وانخفاض‬
‫مستوى‬‫الدافعية‬‫من‬‫الى‬ ,‫جانبهم‬‫جانب‬‫وجود‬‫بعض‬‫السمات‬‫الخرى‬
‫لديهم‬‫كالكسل‬‫ونحوه‬‫وكلما‬‫كانت‬‫المقرارات‬‫الدراسية‬‫اكثر‬‫تحديا‬‫لهم‬
‫ولقدراتهم‬‫تزداد‬‫الصعوبات‬‫الكاديمية‬‫التي‬‫يمكن‬‫ان‬‫تواجههم‬‫مما‬‫يجعلهم‬
‫ياتون‬‫في‬‫الترتيب‬‫بعد‬‫اقرانهم‬‫العاديين‬‫بكثير‬‫وهو‬‫ما‬‫يؤدي‬‫في‬‫النهاية‬‫الى‬
‫ظهور‬‫الصعوبة‬‫في‬‫التعلم‬‫يشكل‬‫واضح‬.
•‫ثنائيو‬‫غير‬‫العادية‬‫المقنعة‬)‫او‬‫المطموسة‬:(
‫وهم‬‫الذين‬‫يجمعون‬‫في‬‫ان‬‫واحد‬‫بين‬‫مظاهر‬‫الموهوبة‬‫وصعوبات‬
‫ومثال‬ ,‫التعلم‬‫ذلك‬‫مظاهر‬‫الموهبة‬‫ادراك‬ ,‫الستدلل‬ )‫العلقات‬‫والتفكير‬
‫والبراعة‬‫في‬‫الحديث‬( ...‫مثل‬
‫تطمس‬‫مظاهر‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫يعانونها‬‫صعوبات‬ )‫القراءة‬‫او‬‫ضعف‬
‫التمييز‬‫والفهم‬‫السمعي‬‫والعكس‬ (‫صحيح‬‫قد‬‫تطمس‬‫الصعوبات‬‫مظاهر‬
‫الموهبة‬‫وغالبا‬‫ما‬‫ينتظم‬‫هؤلء‬‫الطفال‬‫على‬‫اثر‬‫ذلك‬‫في‬‫فصول‬,‫عادية‬

6. ‫ومن‬‫ثم‬‫فإنهم‬‫ل‬‫يستطيعون‬‫التستفادة‬‫من‬‫تلك‬‫الخدمات‬‫التي‬‫يتم‬‫تقديمها‬
‫للفطفال‬‫الموهوبين‬‫او‬‫التي‬‫يتم‬‫تقديمها‬‫لرقرانهم‬‫الذين‬‫ل‬‫يعانون‬‫من‬
‫صعوبات‬‫التعلم‬.
•‫ذوو‬‫صعوبات‬‫التعلم‬:‫الموهوبون‬
‫يتم‬‫التعرف‬‫عليهم‬‫كذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫اكثر‬‫من‬‫كونهم‬‫موهوبين,.د‬
‫نظرا‬‫لتدني‬‫ادائهم‬‫في‬‫مختلف‬‫المواد‬‫وفشلهم‬‫اذ‬ ,‫الدراتسي‬‫يركز‬‫المعلمون‬
‫والتسرة‬‫على‬‫ما‬‫لديهم‬‫من‬‫صعوبات‬‫ويصرف‬‫النظر‬‫عما‬‫يمتلكون‬‫من‬
‫اتستعدادات‬‫غير‬‫بل‬ ,‫عادية‬‫يتم‬‫تجاهلها‬‫واهمالها‬‫وبالتالي‬‫تكون‬‫النتيجة‬
‫تأثيرات‬‫تسلبية‬‫على‬‫ادائهم‬‫الكاديمي‬‫وتولد‬‫الشعور‬‫بضعف‬‫المقدرة‬
‫والكفاءة‬‫الذاتية‬‫,هؤلء‬‫الفطفال‬‫تعد‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫لديهم‬‫حادة‬‫لدرجة‬
‫انه‬‫يسهل‬‫تصنيفهم‬‫على‬‫انهم‬‫يعانون‬‫من‬‫تلك‬‫الصعوبات‬‫,مما‬‫يجعلنا‬‫غير‬
‫رقادرين‬‫على‬‫تحديد‬‫رقدراتهم‬‫المرتفعة‬‫والتعرف‬‫عليها‬.
‫ويشير‬‫القريطي‬)2005(‫بأنه‬‫نحتاج‬‫للتعرف‬‫والكشف‬‫عن‬‫هذه‬‫الفئة‬
‫من‬‫الفطفال‬‫الموهوبين‬‫الى‬‫عدة‬‫امور‬‫ومنها‬:
1.‫اتستخدام‬‫مجموعة‬‫متعددة‬‫من‬‫التختبارات‬‫المقننة‬‫للذكاء‬‫والتحصيل‬

7. ‫كفاءة‬‫التجهيز‬‫والتمثيل‬‫المعرفي‬.‫للمعلومات‬
2.‫الهتمام‬‫بالخصائص‬‫السلوكية‬‫للطفل‬‫الموهوب‬.
3.‫جمع‬‫المزيد‬‫من‬‫البيانات‬‫الشخصية‬‫عن‬‫الطفل‬‫الموهوب‬‫من‬‫مختلف‬
.‫النواحي‬
4.‫واعطاء‬‫اهتمام‬‫اكبر‬‫لمجالت‬‫الداء‬.‫المتميز‬
‫ويلحظ‬‫على‬‫العموم‬‫بأن‬‫معدل‬‫انتاجيتهم‬‫التحصيلية‬‫يكون‬‫دون‬‫مستوى‬
‫مقدرتهم‬‫العقلية‬‫الحقيقية‬‫وهو‬‫ما‬‫يطلق‬‫عليه‬"‫التباعد‬‫الواضح‬ "‫بين‬
‫امكاناتهم‬‫اوما‬‫يتورقع‬‫منهم‬‫من‬‫ومستوى‬ ,‫ناحية‬‫ادائهم‬‫التحصيلي‬‫الفعلي‬
‫من‬‫ناحية‬.‫اتخرى‬
‫ان‬‫ابرز‬‫المظاهر‬‫التي‬‫يتصف‬‫بها‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫من‬‫ناحية‬‫التحصيل‬
‫الدراتسي‬‫هي‬‫تدني‬‫مستواهم‬‫بالضافة‬‫لتدني‬‫مفهوم‬‫الذات‬.
‫اما‬‫تخارج‬‫المدرتسة‬‫فإن‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫ربما‬‫يكون‬‫ادراكهم‬‫مختلفا‬‫ويكون‬
‫مصحوبا‬‫بتقدير‬‫ذات‬‫ويتحدث‬ ,‫عال‬‫البعض‬‫عن‬‫الحماس‬‫الموجود‬‫لديهم‬
‫بالنسبة‬‫لقدراتهم‬‫في‬‫مجالت‬‫اتخرى‬‫مثل‬‫العاب‬ :‫الحاتسوب‬،‫العاب‬‫القوى‬
،‫وغيرهما‬.

8. ‫ان‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫الموهوبين‬‫من‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫هم‬‫اكثر‬‫ابداعا‬
‫وانتاجا‬‫في‬‫المجالت‬‫اللمنهجية‬‫رقياتسا‬‫بالطلبة‬‫الموهوبين‬‫وان‬ ,‫التخرين‬
‫ارشاد‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫يجب‬‫ان‬‫يتركز‬‫على‬‫الوالدين‬‫والتسرة‬‫والمعلمين‬
‫والهدف‬‫الولى‬‫هو‬‫مساعدة‬‫هؤلء‬‫الشخاص‬‫المهتمين‬‫في‬‫فهم‬‫الخبرة‬
‫العافطفية‬‫لدى‬‫الفطفال‬‫الموهوبين‬.
‫ان‬‫رقراءة‬‫متفحصة‬‫لدب‬‫الموهوبين‬‫من‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫تشير‬‫الى‬
‫رقلة‬‫الهتمام‬‫بالجانب‬‫العافطفي‬‫لديهم‬‫كما‬‫ينبغي‬‫ان‬‫يتكون‬‫المنهاج‬‫على‬
‫موضوعات‬‫من‬‫مثل‬‫مهارات‬ :‫التصال‬،‫تعديل‬‫السلوك‬،‫فهم‬‫الذات‬
‫وتقديره‬‫والوي‬،‫وتقبل‬‫التخرين‬‫ان‬ .‫الطفل‬‫تسوف‬‫يشعر‬‫بالحباط‬‫عندما‬
‫يتركز‬‫النتباه‬‫على‬‫عيوبه‬‫وليس‬‫على‬‫رقدراته‬،‫وانه‬‫تسوف‬‫يتأثر‬‫بالنقد‬
‫والتصاف‬‫بقلة‬‫الصبر‬‫من‬‫والديه‬‫ومعلميه‬‫الذين‬‫تكون‬‫مشاعرهم‬‫نحوه‬
‫تبدو‬‫الحباط‬‫وهي‬‫ذ‬ٍ ‫عندئ‬‫غير‬‫مناتسبة‬.
‫ان‬‫اداء‬‫مثل‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫يتسم‬‫بارتفاع‬‫المستوى‬‫العقلي‬‫ولكنهم‬‫مع‬
‫ذلك‬‫يعانون‬‫في‬‫ذات‬‫الورقت‬‫من‬‫رقصور‬‫اكاديمي‬‫معين‬‫يؤدي‬‫بطبيعة‬‫الحال‬
‫الى‬‫انخفاض‬‫تحصيلهم‬‫بشكل‬‫ل‬‫يتناتسب‬‫مع‬‫ذلك‬‫المستوى‬‫المرتفع‬

9. ‫لقدراتهم‬‫العقلية‬‫اذ‬‫ان‬‫مثل‬‫هذا‬‫القصور‬‫غالبا‬‫ما‬‫يتضمن‬‫الذاكرة‬‫والدراك‬
‫والتآزر‬‫البصري‬‫الحركي‬‫او‬‫البصري‬‫السمعي‬‫وينتج‬‫عنه‬‫رقصور‬‫في‬‫القراءة‬
‫والكتابة‬‫او‬‫الحساب‬‫في‬‫حين‬‫تتضمن‬‫جوانب‬‫القوة‬‫التفكير‬‫المجرد‬‫وتخاصة‬
‫في‬‫التواصل‬‫اللفظي‬‫والقدرة‬‫على‬‫حل‬‫المشكلت‬‫والقدرات‬‫البداعية‬
‫وغالبا‬‫ما‬‫تعمل‬‫جوانب‬‫القوة‬‫على‬‫تعويض‬‫جوانب‬‫النقص‬‫مما‬‫يحول‬‫دون‬
‫التشخيص‬‫الجيد‬‫لهم‬.
‫ان‬‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫غالبا‬‫ما‬‫يبدون‬‫نمطا‬‫و‬ٍ ‫مست‬‫من‬‫السلوك‬‫ورقد‬‫يأتخذ‬
‫تسلوكهم‬‫شكل‬‫العدوان‬‫او‬‫النسحاب‬‫الى‬‫جانب‬‫تعرضهم‬‫المستمر‬‫للحباط‬
‫وعدم‬‫رقدرتهم‬‫على‬‫التحكم‬‫في‬‫البواعث‬‫مما‬‫يضعف‬‫من‬‫علرقاتهم‬
‫بأرقرانهم‬‫الى‬‫حد‬‫كبير‬.
‫انه‬‫من‬‫الصعب‬‫ان‬‫نحدد‬‫رقائمة‬‫معينة‬‫من‬‫السمات‬‫يمكن‬‫ان‬‫تميز‬‫هؤلء‬
‫الفطفال‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫بشكل‬ ,‫التعلم‬‫عام‬‫ويرجع‬‫ذلك‬‫بطبيعة‬
‫الحال‬‫الى‬‫ان‬‫هناك‬‫انمافطا‬‫متعددة‬‫للموهبة‬‫الى‬‫جانب‬‫العديد‬‫من‬
‫صعوبات‬‫التعلم‬.
‫في‬‫حين‬‫ترى‬landrum 1994‫بأنه‬‫توجد‬‫مجموعة‬‫من‬‫السمات‬‫تميز‬

10. ‫هؤلء‬‫الفطفال‬‫من‬‫بينها‬‫مهارات‬ :‫عالية‬‫في‬‫اللغة‬‫الشفهية‬‫القدرة‬‫التحليلية‬
‫الحدس‬‫الدراك‬‫مهارات‬‫حل‬‫المشكلت‬‫حب‬‫التستطلع‬‫والبداع‬‫كما‬
‫يعانون‬‫من‬‫رقصور‬‫واضح‬‫في‬‫تجهيز‬‫المعلومات‬‫تنارقض‬‫بين‬‫رقدراتهم‬
‫الكامنة‬‫وبين‬‫النجاز‬‫الفعلي‬‫من‬‫جانبهم‬‫صعوبة‬‫مسايرة‬‫الرقران‬.
‫تشخيص‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬
‫اما‬‫عن‬‫تشخيص‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫فيعد‬‫من‬‫اولى‬‫تخطوات‬
‫الكشف‬‫عن‬‫الموهبة‬‫,ومن‬‫ثم‬‫تحديد‬‫اتستراتيجيات‬‫رعايتهم‬‫ل‬ ,‫,ولذلك‬‫بد‬
‫من‬‫تعيين‬‫المحكات‬‫التي‬‫يتم‬‫التسناد‬‫اليها‬‫في‬‫عملية‬‫التشخيص‬‫في‬‫هذا‬
‫الفطار‬‫هناك‬‫اربعة‬‫محكات‬‫يتم‬‫في‬‫ضوئها‬‫التعرف‬‫على‬‫اولئك‬‫الطلبة‬
‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫وتحديدهم‬.
1.‫محك‬‫التميز‬‫النوعي‬‫ينبه‬ :‫الى‬‫وجود‬‫صعوبة‬‫من‬‫صعوبات‬‫التعلم‬

11. ‫ترتبط‬‫بواحد‬‫او‬‫بعدد‬‫محدد‬‫من‬‫المجال ت‬‫الاكاديمية‬‫او‬‫الدائية‬
2.‫محك‬‫التفاو ت‬‫ينبه‬ :‫الى‬‫وجود‬‫قدر‬‫من‬‫التباين‬‫بين‬‫معدل ت‬‫الذاكاء‬
‫او‬‫مستوى‬‫القدرة‬‫الكامنة‬‫وبين‬‫الداء‬‫الفعلي‬‫الملحظ‬‫او‬‫مستوى‬
‫التحصيل‬‫الدراسي‬
3.‫محك‬‫الستبعاد‬‫ينبه‬ :‫الى‬‫امكانية‬‫تمييز‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬
‫التعلم‬‫عن‬‫ذوي‬‫العاقا ت‬‫او‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫الرخرى‬
4.‫محك‬‫التباين‬‫توجد‬ :‫بعض‬‫الدلل ت‬‫التي‬‫تميز‬‫اداء‬‫الموهوبين‬
‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫مقارنة‬‫بأقرانهم‬‫الموهوبين‬‫ممن‬‫ليس‬‫لديهم‬
‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫ومن‬‫هذه‬‫الدلل ت‬‫انخفاض‬ :‫الداء‬‫اللفظي‬‫بوجه‬
‫عام‬‫انخفاض‬‫القدرة‬‫المكانية‬‫وضعف‬‫التمييز‬‫السمعي‬‫او‬‫تمييز‬
‫اصوا ت‬‫الكلما ت‬‫والحروف‬‫وغيرها‬.
‫اساليب‬‫التعرف‬‫على‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬:
‫اما‬‫عن‬‫اساليب‬‫التعرف‬‫على‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫فهي‬‫اكثيرة‬
‫يشترط‬‫استخدام‬‫ااكثر‬‫من‬‫اداة‬‫او‬‫اداتين‬‫طلبا‬‫للتشخيص‬‫الدقيق‬‫مع‬‫مراعاة‬
‫ان‬‫تكون‬‫هذه‬‫الساليب‬‫ملئمة‬‫لهذه‬‫الفئة‬‫وهي‬:

12. 1.‫ارختبارا ت‬‫الذاكاء‬‫بأنواعها‬.‫واشكالها‬
2.‫ارختبارا ت‬‫التشخيص‬‫لمستويا ت‬‫الداء‬‫والنجاز‬‫في‬‫المجال ت‬
‫الاكاديمية‬‫ذا ت‬‫الصعوبة‬.
3.‫ملفا ت‬‫النجاز‬.‫الاكاديمي‬
4.‫قوائم‬‫السما ت‬‫والخصائص‬.‫السلواكية‬
5.‫تقييما ت‬‫المعلمين‬‫والقران‬.
6.‫المقابل ت‬‫مع‬.‫الوالدين‬
7.‫ملحظا ت‬‫الفصل‬‫الدراسي‬.
8.‫التفاعل‬‫مع‬‫الرفاق‬.
9.‫ارختبارا ت‬‫قياس‬.‫التجاه‬
10.‫ارختبارا ت‬‫العمليا ت‬‫والقدرا ت‬.‫الدرااكية‬
11.‫تقييم‬‫القدرة‬.‫التعبيرة‬
‫وما‬‫سوف‬‫يتجمع‬‫من‬‫بيانا ت‬‫ومعلوما ت‬‫بعد‬‫استخدام‬‫عدد‬‫اكاف‬‫من‬
‫الدوا ت‬‫والمقاييس‬‫سالفة‬‫الذاكر‬‫تعرض‬‫على‬‫لجنة‬‫متخصصة‬‫من‬‫افراد‬
‫ذي‬‫معرفة‬‫بالطفل‬‫الموهوب‬‫ذي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫حيث‬‫يتم‬‫مراجعة‬

13. ‫جوانب‬‫القوة‬‫والضعف‬‫وتحدد‬‫مكامن‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫وتحدد‬‫مواطن‬
‫الموهبة‬‫حتى‬‫يمكن‬‫من‬‫رخللها‬‫رسم‬‫برنامج‬‫مناسب‬‫لعل ج‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬
‫من‬‫جهة‬‫وتنمية‬‫جوانب‬‫الموهبة‬‫من‬‫جانب‬‫ارخر‬.
‫اكما‬‫يمكن‬‫تعيين‬‫صعوبا ت‬‫التشخيص‬‫للموهوبين‬‫من‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬
‫في‬‫المور‬‫التالية‬:
1.‫وجود‬‫تعريفا ت‬‫مختلفة‬‫للموهبة‬‫وصعوبا ت‬.‫التعلم‬
2.‫صعوبة‬‫الستدل ل‬‫على‬‫انماط‬‫ثنائية‬‫غير‬‫العادية‬.
3.‫التدارخل‬‫بين‬‫مفهومي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫وتدني‬‫التحصيل‬.
‫احتياجا ت‬‫الطفا ل‬‫الموهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬:
‫وفيما‬‫يلي‬‫نوضح‬‫اهم‬‫احتياجا ت‬‫الطفا ل‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬:
1.‫احتياجا ت‬‫ااكاديمية‬،‫ومنها‬:
-‫تقديم‬‫المادة‬‫العلمية‬‫بأساليب‬‫متنوعة‬‫مع‬‫تكليفهم‬‫بكتابة‬‫المادة‬

14. ‫العلمية‬.‫واعدادها‬
-‫اعطاؤهم‬‫الفرص‬‫الملئمة‬‫لتوظيف‬‫ما‬‫لديهم‬‫من‬‫معارف‬‫ومهارا ت‬
‫واتجاها ت‬‫ايجابية‬‫وتقديمها‬‫بأساليب‬‫متنوعة‬.
-‫استخدام‬‫رخبرا ت‬‫تعليم‬‫بديلة‬‫ل‬‫تعتمد‬‫على‬‫الورقة‬‫والقلم‬‫ولكن‬
‫باستخدام‬‫اللعاب‬‫التعليمية‬.
-‫اعطاؤهم‬‫تكليفا ت‬‫واجبا ت‬‫واقعية‬‫محددة‬‫ومعقولة‬‫في‬‫فترة‬‫زمنية‬
‫اكافية‬.
-‫مساعدة‬‫الطفا ل‬‫على‬‫اجتياز‬‫الصفوف‬‫الدراسية‬.
-‫استخدام‬‫اساليب‬‫تقييم‬‫غير‬.‫تقليدية‬
-‫تقسيم‬‫المهام‬‫الكبرى‬‫الى‬‫مهام‬‫صغيرة‬‫او‬‫وحدا ت‬‫اصغر‬‫حتى‬
‫يتمكن‬‫الطفا ل‬‫من‬‫ادائها‬.‫بسهولة‬
2.‫احتياجا ت‬‫لتنمية‬‫مهارا ت‬‫تعويضية‬‫ومنها‬:
-‫ان‬‫يتدرب‬‫الطفا ل‬‫على‬‫استخدام‬‫الحاسب‬‫اللي‬‫الل ت‬‫الحاسبة‬
‫وغيرهما‬‫مما‬‫يساعد‬‫على‬‫اداء‬‫بعض‬‫العمليا ت‬‫التي‬‫تحتا ج‬‫الى‬
‫درجة‬‫معينة‬‫من‬‫المهارة‬.‫والتراكيز‬
-‫ان‬‫يتدرب‬‫الطفا ل‬‫على‬‫المهارا ت‬‫التنظيمية‬‫اكاستخدام‬‫الداو ل‬‫الزمنية‬

15. ‫واستراتيجيا ت‬‫ادارة‬‫الوقت‬‫والشارا ت‬‫البصرية‬.
-‫ان‬‫يتدرب‬‫الطفا ل‬‫على‬‫اساليب‬‫حل‬‫المشكل ت‬‫وتعديل‬‫السلوك‬.
-‫ان‬‫يتدرب‬‫الطفا ل‬‫على‬‫عل ج‬‫جوانب‬‫الضعف‬‫الموجودة‬.‫لديه‬
.‫احتياجا ت‬ ‫ ج‬‫عاطفية‬:‫ومنها‬
‫التخفيف‬ -‫من‬‫الضغوط‬‫الاكاديمية‬‫وتقليل‬‫الحباط‬‫ونقص‬.‫الدافعية‬
‫الستفادة‬ -‫من‬‫جوانب‬‫القوة‬‫التي‬‫يحقق‬‫الطفا ل‬‫فيها‬‫تفوقا‬‫للتخفف‬‫من‬
‫جوانب‬.‫الضعف‬
‫الستفادة‬ -‫من‬‫الماقف‬‫الجماعية‬‫للتغلب‬‫على‬‫جوانب‬.‫الضعف‬
‫الندما ج‬ -‫مع‬‫اقرانهم‬‫الموهوبين‬‫وذوي‬‫التحصيل‬.‫العالي‬
‫استضافة‬ -‫اشخاص‬‫اكبار‬‫موهوبين‬‫ذوي‬‫صعوبا ت‬‫التعلم‬‫الى‬‫الصف‬
‫للستفادة‬‫من‬‫رخبراتهم‬‫ليكونوا‬‫نموذجا‬.‫وقدوة‬
‫الحاجة‬ -‫الى‬‫تنمية‬‫الثقة‬‫بالنفس‬‫وتقدير‬‫الذا ت‬.
‫تنمية‬ -‫التجاها ت‬‫اليجابية‬‫التي‬‫تسمح‬‫بالنجاز‬‫وتشجيعه‬.
‫داسة‬‫حالة‬ :

16. ‫خطورة‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫وواضحة‬ ‫كثيرة‬ ‫وادلة‬ ‫وحقائق‬ ‫,مؤشرات‬ ‫صغتها‬ ‫التي‬ ‫للمشكلة‬
‫العل ج‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫وانشطة‬ ‫تمارين‬ ‫لقتراح‬ ‫والعمل‬ ‫السعي‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫وتركز‬ ‫المشكلة‬
‫بسيط‬ ‫بجزء‬ ‫ولو‬ ‫لديها‬ ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫في‬ ‫وتساهم‬ ‫معها‬ ‫.المتبع‬
‫احصل‬ ‫ان‬ ‫لي‬ ‫يتسنى‬ ‫,لم‬ ‫الطفلة‬ ‫تخص‬ ‫وصور‬ ‫معلومات‬ ‫اي‬ ‫عن‬ ‫تتحفظ‬ ‫المدرسة‬ ‫ان‬ ‫وبما‬
‫ذكرها‬ ‫على‬ ‫سآتي‬ ‫التي‬ ‫والدلة‬ ‫المعلومات‬ ‫تؤكد‬ ‫صور‬ ‫:على‬
-‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫بطء‬ ‫من‬ ‫,وتعاني‬ ‫متاخرا‬ ‫النشاط‬ ‫كتابي,تنهي‬ ‫نشاط‬ ‫ممارسة‬ ‫عند‬ ‫فهي‬ .
-‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫لعدم‬ ‫خاطئة‬ ‫تكتبها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫,معظم‬ ‫بالملء‬ ‫القيام‬ ‫عند‬
‫ت‬ ‫.الصوا‬
‫للحرف‬ ‫البصري‬ ‫تمييزها‬ ‫في‬ ‫وضعف‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫قراءة,نلحظ‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬ ‫وعند‬
‫والمتشابهة‬ ‫.المتقاربة‬
‫المعلمات‬ ‫بها‬ ‫ويعلم‬ ‫التربوي‬ ‫المرشد‬ ‫على‬ ‫"ريما"مطروحة‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫ان‬
‫وتقديم‬ ‫لمعالجتها‬ ‫والسعي‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫ليجاد‬ ‫سويا‬ ‫يعمل‬ ‫الجميع‬ ‫ان‬ ‫وحيث‬ ‫والهل‬
‫المان‬ ‫بر‬ ‫الى‬ ‫بها‬ ‫والخذ‬ ‫علجها‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫والمحاولت‬ ‫.المقترحات‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتقديم‬ ‫ويسعى‬ ‫حالتها‬ ‫بها‬ ‫يدرس‬ ‫فردية‬ ‫لجلسات‬ ‫يخضعها‬ ‫التربوي‬ ‫فالمرشد‬
‫ستة‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫منذ‬ ‫معها‬ ‫,تعمل‬ ‫نطق‬ ‫معالجة‬ ‫الى‬ ‫احالها‬ ‫وانه‬ ‫كما‬ ,‫والروائز‬ ‫الختبارات‬
‫الى‬ ‫تساعدها‬ ‫التي‬ ‫النشطة‬ ‫ولجراء‬ , ‫للحروف‬ ‫ونطقها‬ ‫لفظها‬ ‫لتحسين‬ ‫وذلك‬ , ‫اشهر‬
‫وجود‬ ‫نلحظ‬ ‫بها‬ ‫الخاص‬ ‫الملف‬ ‫على‬ ‫الضطل ع‬ ‫خلل‬ ‫ومن‬ .‫حالتها‬ ‫تدهور‬ ‫دون‬ ‫الحؤول‬
‫والمرشد‬ ‫الخصائية‬ ‫تعمل‬ ‫حالتها‬ ‫تشخيص‬ ‫وبعد‬ ‫انها‬ ‫حيث‬ ‫سلوكياتها‬ ‫في‬ ‫جذري‬ ‫تغيير‬
‫واداء‬ ‫والتطور‬ ‫التحسن‬ ‫على‬ ‫تساعدها‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫النشطة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫والمعلمات‬
‫البقية‬ ‫عن‬ ‫يميزها‬ ‫ل‬ ‫بشكل‬ ‫الصفية‬ ‫انشطتها‬ .
‫مشكلتها‬ ‫لحل‬ ‫متفرغة‬ ‫,وهي‬ ‫البيت‬ ‫داخل‬ ‫طويلة‬ ‫لفترات‬ ‫معها‬ ‫تعمل‬ ‫الم‬ ‫وان‬ ‫.كما‬
- ‫ا‬‫بعاد‬‫المشكلة‬‫وتحليلها‬ :
‫وعلى‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫كثيرة‬ ‫"ريما"ابعاد‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫للمشكلة‬ ‫ان‬
‫بالخرين‬ ‫علقتها‬ ‫الى‬ ‫بالضافة‬ ‫نفسيتها‬ ‫.صعيد‬

17. ‫ان‬ ‫المستقبل.حيث‬ ‫"ريما"في‬ ‫حالة‬ ‫تدهور‬ ‫الى‬ ‫ستؤدي‬ ‫التي‬ ‫البعاد‬ ‫تخيل‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وهنا,ل‬
‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطفال‬ ‫ان‬ ‫وخصوصا‬ ‫تتاثر‬ ‫سوف‬ ‫ومتابعة‬ ‫لعل ج‬ ‫تخضع‬ ‫لم‬ ‫ان‬ "‫"ريما‬
‫لديهم‬ ‫الحالة‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫تدخل‬ ‫الى‬ ‫يحتاجون‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫عسر‬
‫ضئيل‬ ‫يبقى‬ ‫التام‬ ‫شفائهم‬ ‫احتمال‬ ‫ان‬ ‫عولجوا‬ ‫مهما‬ ‫انهم‬ ‫حيث‬ .
‫موهبة‬ ‫تمتلك‬ ‫ريم‬ ‫ان‬ ‫تبين‬ , ‫النشطة‬ ‫ومسؤول‬ ‫والمعلمون‬ ‫المرشد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مراقبتها‬ ‫وبعد‬
‫سمعيا‬ ‫تحفظ‬ ‫ان‬ ‫تستطيع‬ ‫فهي‬ ,‫والخطابة‬ ‫واللقاء‬ ‫اللفظي‬ ‫التعبيير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واضحة‬
‫اللقاء‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الجميع‬ ‫نظر‬ ‫تلفت‬ ‫انها‬ ‫كما‬ , ‫والنصوص‬ ‫والقصص‬ ‫الناشيد‬
‫قدرتها‬ ‫من‬ ‫والفرنسية.وبالرغم‬ ‫العربية‬ ‫والللغة‬ ‫الدين‬ ‫معلمة‬ ‫راي‬ ‫وهذا‬ . ‫مشوق‬ ‫باسلوب‬
‫بداية‬ ‫في‬ ‫موهبتها‬ ‫اكتشاف‬ ‫الى‬ ‫يتوصل‬ ‫لم‬ ‫التعليمي‬ ‫والكادر‬ ‫المدرسة‬ ‫ان‬ ‫الل‬ , ‫البارزة‬
‫لديها‬ ‫والكتابة‬ ‫القراء‬ ‫عسر‬ ‫صعوبة‬ ‫ولبروز‬ ‫الكتابية‬ ‫قدرتها‬ ‫لتدني‬ ‫نظرا‬ ‫العام‬ .
‫تتفاعل‬ ‫وهي‬ ‫سليم‬ ‫الرفاق‬ ‫مع‬ ‫تعاطيها‬ ‫ان‬ ‫لي‬ ‫ل"ريما"برز‬ ‫ملحظتي‬ ‫خلل‬ ‫انني‬ ‫وبما‬
‫في‬ ‫تعيش‬ ‫فهي‬ ‫العائلي‬ ‫ملفها‬ ‫على‬ ‫الضطل ع‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫وايضا‬ ,‫جيدا‬ ‫وتتواصل‬ ‫معهم‬
‫لها‬ ‫حلول‬ ‫ايجاد‬ ‫عن‬ ‫دائما‬ ‫وتبحث‬ ‫وتحبها‬ ‫متفاهمة‬ ‫اسرة‬ .
‫عدم‬ ‫حال‬ ‫فعال.وفي‬ ‫علجي‬ ‫برنامج‬ ‫وفق‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫معها‬ ‫العمل‬ ‫ينبغي‬ ,"‫"ريما‬ ‫ان‬
‫مراتب‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫لن‬ ‫انها‬ ‫,حيث‬ ‫يتاثر‬ ‫سوف‬ ‫العلمي‬ ‫تحصيلها‬ ‫,فان‬ ‫التدخل‬
‫العمر‬ ‫في‬ ‫تكبر‬ ‫عندما‬ ‫بالخصوص‬ ‫سيتاثر‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫اسلوبها‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫اضافة‬ ‫عالية‬
‫عن‬ ‫بالختلف‬ ‫وتشعر‬ ‫بنفسها‬ ‫ثقتها‬ ‫تقل‬ ‫ان‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫وعندها‬ ‫للحياة‬ ‫فهمها‬ ‫ويزيد‬
‫.غيرها‬
‫لتطوير‬ ‫المدرسة‬ ‫تلجا‬ ‫لذلك‬
‫استخدامها‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫موهبتها‬
‫مكتسباتها‬ ‫لمعرفة‬ ‫كوسيلة‬
‫تخطي‬ ‫على‬ ‫ولمساعدتها‬
‫التعلمية‬ ‫.صعوبتها‬
‫بعض‬‫الشنشطة‬‫والتختبارات‬
‫المنفذة‬‫ريما‬ "‫مع‬ ":

18. ‫فهرس‬‫المراجع‬ :

19. 1- ‫د.بطرس‬‫حافظ‬‫تكييف‬ .‫بطرس‬‫المناهج‬‫للطلبة‬‫ذوي‬‫الحتياجات‬
‫الخاصة.دار‬‫المسيرة‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬ .
2- ‫مقابلة‬‫اجريت‬‫مع‬‫المرشد‬‫التربوي‬‫لمدرسة‬‫د.محمود‬ ,‫المهدي‬‫غنوي‬ .
3- ‫فيديو‬‫عن‬‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫والموهوبون.)يوتيوب‬ )