1. Módulo 4
La comunicación del conocimiento en las clases de
Ciencias Naturales y el rol de las tecnologías digitales
Curso de Integración de las Tecnologías en el Aula
con énfasis en Ciencias Naturales, 2011

2. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Índice
Introducción ……………………………………………………………………………………………………. 3
Tema 1. Fundamentos
La comunicación del conocimiento: de la ciencia al aula …………………………………. 4
Tema 2. Promoviendo la generación de ideas
Algunos abordajes para tareas de comunicación
y divulgación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales …………………. 13
Bibliografía/Webgrafía …………………………………………………………………………………….. 23
Créditos …………………………………………………………………………………………………………… 24
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3. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Introducción
“Los retos del futuro exigen visión y audacia. Las transiciones complejas y difíciles del
futuro requerirán de apoyo popular. Esto sólo ocurrirá si las ideas conectan con el
corazón y las emociones. Las decisiones futuras son esencialmente políticas y cualquier
participación en el debate debe enfocarse en los temas centrales de la ética.
Al mismo tiempo, la propuesta debe ser realista. Las soluciones donde todos ganan son
poco usuales. Debemos entender mejor cómo balancear las concesiones entre los
distintos objetivos (entre los intereses de distintas personas y entre los distintos
resultados ambientales).
Las próximas seis décadas son cruciales. Sesenta años son tres generaciones humanas.
Los jóvenes pueden imaginar a sus nietos. ¿En qué mundo quieren los adolescentes de
hoy que vivan –o intenten vivir– sus hijos y nietos?”
ADAMS, W. M., El futuro de la sostenibilidad.
El inspirador texto de Adams será nuestro trampolín hacia el tópico que nos ocupará en el
módulo 4: la comunicación del conocimiento.
En este módulo abordaremos la comunicación del conocimiento en las clases de ciencias
naturales, reflexionaremos acerca de la dimensión colectiva y social de la ciencia, aspectos
relacionados con la divulgación científica y la importancia de la consideración de un enfoque
CTSA: Ciencia, Tecnología, Ambiente y Sociedad. Desde distintos abordajes propondremos la
integración de tecnologías digitales, la selección de recursos para nuestras clases y la
realización de un producto digital como tarea.
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4. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Tema 1. Fundamentos
La comunicación del conocimiento: de la ciencia al aula
Los acontecimientos, cuando no se escriben, no se cuentan o no se recuerdan,
es como si no hubiesen ocurrido.
Anónimo
Cuando se realiza una investigación científica luego de pasadas las etapas de generación de
hipótesis, creación del diseño experimental y experimentación con obtención de resultados los
científicos analizan, reflexionan, extraen conclusiones sobre la investigación e ideas para
próximas investigaciones.
Para que el conocimiento generado durante la investigación pase a formar parte de lo que la
comunidad científica acepta es necesario utilizar medios aprobados para colectivizar el
conocimiento. Muchas veces se elabora artículo científico (también llamado paper) que se
publica en una revista científica. En algunas oportunidades se comunica la investigación con
una presentación oral o un póster científico en un congreso.
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5. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
A través de estas actividades la investigación queda expuesta a la crítica científica, algunos
científicos podrán intentar comprobar experimentalmente lo planteado. La comunidad de
científicos es en definitiva la que puede legitimar el conocimiento científico pronunciándose en
cuanto a la incorporación de los nuevos conocimientos al cuerpo de conocimientos científicos
existentes.
En la escuela podemos crear condiciones para que los alumnos sean protagonistas en la
comunicación de los resultados y conclusiones de sus investigaciones de ciencias naturales
usando diversas estrategias a lo largo del año. Dependiendo de la edad de los niños se pueden
generar instancias donde los niños ejerciten la discusión y crítica “científica” en torno a ideas
centrales o tópicos generativos.
Incorporación al cuerpo de conocimientos y comunicación en primaria
La generación del conocimiento científico es un proceso que no puede dividirse en etapas
rígidas. Pero como vimos en los módulos anteriores es importante considerar en la enseñanza
de las ciencias el lugar que tienen la creación y la validación del conocimiento en dicho
proceso.
En la creación problematizamos situaciones a partir de un marco teórico dado, nos planteamos
preguntas y generamos hipótesis.
Durante la validación debemos estar atentos a los métodos empleados, si son adecuados o no
y cuáles son sus limitaciones. A medida que se avanza en la investigación reflexionamos acerca
de los resultados obtenidos y damos un paso más allá al “plantear la consideración de posibles
perspectivas (replanteamiento del estudio a otro nivel de complejidad, problemas
derivados...)” como afirma la UNESCO (2005, p. 86).
También se hace necesario tener presente que la ciencia es una construcción social y que la
validación debe alcanzar consensos en la comunidad científica para constituirse como tal.
Hodson (2000, p. 16) plantea que se requiere, en la enseñanza de las ciencias, prestar
adecuada atención al “registro y la difusión de los resultados y las ideas usando estilos de
lenguaje aprobados por la comunidad y el logro de consenso por medio de la discusión y la
crítica.”
En la enseñanza de las ciencias en primaria es muy importante que los alumnos puedan tener
un rol activo en la comunicación del conocimiento teniendo en cuenta algunos aspectos que se
tratan a continuación.
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6. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Dimensión colectiva y social de los conocimientos científicos
La ciencia es una actividad y una construcción social. Como afirma Hodson (2000, p. 17):
El conocimiento científico, si ha de ser aceptado, debe ganar reconocimiento y ser aprobado por
la comunidad de practicantes. La imagen de los científicos
como desapasionados e independientes de consideraciones
personales y sociales […] es incompatible con la noción de que
la ciencia es una actividad social.
El conocimiento científico es el producto de una actividad social
compleja que precede y sigue al acto individual de
descubrimiento o creación. La confianza de un individuo en
nuevos resultados experimentales o en un nuevo sistema
teórico es insuficiente para establecer esto como parte del
cuerpo de conocimientos científicos. Debe resistir la crítica, e
incluso la comprobación experimental por parte de otros
practicantes. Los criterios de verdad y aceptabilidad vienen
determinados por la comunidad y el conocimiento científico se
registra para ella en un estilo aprobado por la misma. De esta
manera la comunidad de científicos ejerce control sobre las
actividades de sus miembros y sobre la legitimación del
conocimiento científico.
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7. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
La ciencia es una actividad humana y como tal falible, condicionada al contexto social y al
momento histórico. Es difícil hablar de una ciencia objetiva ya que los científicos, seres
humanos al fin, no están exentos de preferencias o intereses personales. Sin embargo, la
objetividad de la ciencia descansa en insistir que las hipótesis puedan ser sometidas a la
comprobación experimental y que además estén disponibles para la crítica de los demás
practicantes de la comunidad científica.
Considerar la dimensión social y colectiva de la ciencia puede ser el disparador de actividades
muy interesantes en la escuela. El docente puede organizar equipos de trabajo, propiciar la
interacción entre los distintos equipos, habilitar espacios donde los diferentes equipos
discutan y reflexionen acerca de investigaciones propias o de terceros.
Las tecnologías de la información y la comunicación pueden constituirse en valiosas
herramientas para el abordaje de esta dimensión social de la ciencia.
Usando recursos y servicios de Internet
Dimensión social de la ciencia y Web 2.0
Las TIC ofrecen hoy amplias posibilidades para trabajar la dimensión social de la ciencia, tanto
con los alumnos como formando redes para la colaboración docente.
Varios recursos y servicios Web 2.0, usados con orientación y supervisión docentes adecuadas,
permiten que los alumnos (sobre todo los del tercer nivel) experimenten desde su propio rol la
importancia de la colaboración con otros en la adquisición, construcción y comunicación del
conocimiento.
Docentes de distintas partes del mundo han encontrado en recursos
y servicios como Edmodo, Twitter, Delicious y Kidblog posibilidades
de usos educativos para la colaboración y la comunicación del
conocimiento.
En Eduteka (http://www.eduteka.org) se encuentran varios artículos
que tratan sobre las posibilidades de uso de la Web 2.0 en general y
de las redes sociales en la educación en particular.
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8. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
La comunicación de la ciencia, el mensaje educativo y el mensaje divulgativo
Nuestra mirada desde la educación incluye además el interés por la comunicación pública de
los conocimientos científicos y tecnológicos. Las actividades de divulgación científica permiten
“crear lazos de unión entre la ciencia y la sociedad a través de diversas estrategias, en
definitiva, poner al alcance de la sociedad los cambios que se derivan de la evolución del papel
de la ciencia y la tecnología” (Fayard, 2003).
Un ejemplo de divulgación científica que integra manifestaciones
artísticas: Oda al Cerebro. Video disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=TQRiFXh7AQY&feature=related>
Versión original en alta resolución, sin subtitular, disponible en el sitio de
la Sinfonía de la Ciencia: < http://www.symphonyofscience.com/>
Sin embargo es importante tener en cuenta que divulgación y enseñanza de las ciencias
persiguen fines distintos. Podemos reflexionar (y aun polemizar) con los planteos realizados
por León (1999, p. 42)
*…+ mientras la docencia enseña aquello que se considera necesario para la vida digna, la
divulgación se centra generalmente en conocimientos que se consideran prescindibles, por lo
que ha de emplear formas diferentes para comunicar sus mensajes en forma eficaz. Por otra
parte, el discurso educativo trata de fijar en el destinatario unos conocimientos concretos, que
después suelen ser evaluados. Por el contrario, el enunciado divulgativo se limita a intentar que
la audiencia entienda las cuestiones presentadas, sin pretender que llegue a aprender dichos
conocimientos.
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9. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
El mismo autor, al distinguir los fines de la divulgación científica (y especialmente los
documentales científicos) de los de la comunicación científica establece:
Respecto a los fines *…+ el objetivo del divulgador no es necesariamente la transmisión del
saber en sí mismo. Por lo que se refiere a las formas, la divulgación científica utiliza ciertos
recursos que configuran un tipo de enunciado peculiar, a través del cual es posible establecer el
puente necesario entre el conocimiento científico y el saber común, de forma que el público se
sienta interesado por la ciencia y pueda acceder a ella.
La distancia que separa el mensaje divulgativo del científico ha sido señalada por Roquelpo
(1983) al afirmar que “el divulgador es más creador que traductor”. En el caso de la divulgación
a través de los medios audiovisuales, esta distancia resulta especialmente grande.
Conociendo recursos y servicios de Internet
Divulgación en Documentales disponibles en Internet
Una propuesta que se puede adaptar a distintas edades (desde alumnos hasta docentes) puede ser
analizar diferentes documentales de divulgación científica que tratan sobre temas del Programa Escolar.
Si bien la oferta es muy variada, podemos mencionar algunos que se encuentran en Youtube para quien
desee comenzar:
 Serie Cosmos, de Carl Sagan et ál. Son varios episodios, se encuentran versiones dobladas al
español y versiones en inglés subtituladas al español. Básicamente tratan temas relacionados
con la Astronomía, la Biología y las Ciencias Físicas.
 Película Una verdad incómoda, de Al Gore. Versión disponible doblada al español y otras
subtituladas. Trata el tema del calentamiento global, sus causas y proyección para los próximos
años.
 Colección de videos de Ciencias Naturales de Explora. Desde esta página
<http://explora.educ.ar/curso-de-ciencias-naturales/otros-materiales/> se accede a veinte
videos sobre: atmósfera, genes, materiales, organismos, la Tierra, ciclo del agua.
También se pueden visitar los Portales Educativos Uruguay Educa y Portal Ceibal, desde donde se
accede a videos relacionados con temas de Biología, Física, Química, Astronomía y Geología del
Programa Escolar.
El docente puede identificar cuáles de los documentales se encuentran más cerca de la divulgación
científica tal como la caracteriza León y cuáles más cerca de la comunicación con fines educativos.
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10. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Divulgación científica desde el humor:
Cuando los científicos y los periodistas hablan diferentes idiomas
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11. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
La comunicación como una dimensión de la comprensión
Los filósofos de la ciencia no son los únicos que destacan la importancia de la
comunicación del conocimiento por parte de los alumnos. También se reconoce la
importancia que ésta tiene por parte de distintos enfoques pedagógico-didácticos.
El marco de la Enseñanza para la Comprensión propone al docente elegir tópicos
generativos y en función de ellos dar respuesta a algunas cuestiones como: ¿qué
quiero que los estudiantes comprendan?, ¿qué tareas propondré a los estudiantes para
darles la oportunidad de comprender y de que demuestren sus comprensiones?
Las comprensiones pueden manifestarse en distintas dimensiones y contextos y una
de las cuatro dimensiones de la comprensión mencionadas por la EpC es el proceso
por el cual el conocimiento es comunicado a otros. La comunicación del conocimiento
implica hacer público el conocimiento y esto exige que los alumnos tomen en cuenta a
su público y a los contextos.
La comunicación del conocimiento involucra el uso de sistemas de símbolos (por ej.
visuales, verbales escritos u orales, matemáticos) para manifestar lo que los alumnos
saben dentro de tipos de desempeños establecidos.
Los desempeños de comunicación se pueden establecer a partir las siguientes
preguntas: ¿cómo hacen los científicos para mostrar lo que conocen?, ¿cómo puedo
compartir mi conocimiento con otras personas de mi entorno?
Dentro de los tipos de desempeños de comunicación se pueden mencionar para
Ciencias Naturales: escribir un informe, un ensayo o una memoria científica, realizar
una presentación oral o un póster científico. El docente puede promover el desarrollo
de tareas que impliquen la divulgación del conocimiento usando las tecnologías de la
información y la comunicación; varias de ellas se mencionan o ejemplifican a
continuación y otras en el apartado Recursos de este módulo.
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12. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Comunicación del conocimiento, Ciencias Naturales y XO
Las computadoras ofrecen un soporte invaluable para la
comunicación de la información en estos tiempos.
Obviamente los niños no realizarán actividades de
incorporación al cuerpo de conocimientos de la ciencia,
pero sí es muy valioso que realicen actividades de
comunicación, reflexión y discusión en torno a lo que han
aprendido en sus investigaciones o clases de ciencias
naturales. Entre ellas:
 Actividad que permite escribir un reporte de la
investigación: Escribir
 Actividad que permite realizar tablas de datos y
gráficos: SocialCalc. Se puede realizar una captura de
pantalla del gráfico e insertarlo en el reporte de la
investigación de la Actividad Escribir.
 Actividad que permite realizar registros de sonido, imagen y video: Grabar. Estos registros se
pueden subir a Internet utilizando recursos y servicios de la web 2.0. Cuando se trata de
fotografías se pueden insertar en el reporte de investigación.
 Actividad que permite realizar un póster digital para comunicar la investigación realizada:
Etoys.
Actividad Navegar. Si trabajamos con conexión a Internet podemos:
 Publicar el reporte de la investigación en el blog de la clase o personal.
 Publicar un artículo de divulgación de la investigación en el periódico digital de la escuela.
 Realizar el reporte de la investigación con Google Docs.
 Subir una nota de audio a un sitio especializado en manejo de sonidos, por ejemplo
SoundCloud.
 Subir un video de la investigación a YouTube.
 Realizar un póster online para comunicar la investigación, con Glogster por ejemplo.
En la tarea de este módulo tendremos oportunidad de utilizar la XO para
la comunicación del conocimiento. Cada cursillista comunicará un
conocimiento científico en un archivo de audio de unos 2 minutos de
duración. El mismo será registrado con la Actividad Grabar de la XO y
subido a la plataforma SoundCloud en Internet. Le invitamos a acceder al
apartado Tareas para consultar las especificaciones correspondientes así
como una presentación que le guiará en el trabajo a realizar.
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13. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Tema 2. Promoviendo la generación de ideas
Algunos abordajes para tareas de comunicación
y divulgación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales
Pensamos que es importante reemplazar la imagen de las ciencias como
“descubrimiento de la verdad”, por una imagen de las ciencias como construcción
social, como perspectiva para mirar el mundo y también como espacio de “creación” o
“invención”. Y también que la visión de la búsqueda científica como un hecho aséptico,
se transforme en una visión de la ciencia como empresa humana, con su historia, sus
comunidades, sus consensos y sus contradicciones.
Tomado y adaptado de Cuadernos para el Aula
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14. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Abordajes para la comunicación de conocimiento en Ciencias Naturales
En la tarea de este módulo le propondremos la creación de un producto digital para niños de
edad escolar donde se realice la comunicación del conocimiento científico. Usted seleccionará
el grado y el tema.
Es importante que dicho producto contemple alguno de los abordajes que actualmente se
consideran valiosos para la comunicación del conocimiento en enseñanza primaria y
secundaria. Un posible abordaje sería mostrar que la generación del conocimiento científico es
una tarea colectiva y social, tal como se trató en el tema de Fundamentos de este apartado.
Otros posibles abordajes pueden ser: mostrar la historicidad en la generación del
conocimiento científico (siempre condicionada a factores contextuales y dependiente de los
paradigmas vigentes), considerar un enfoque CTS o CTSA, distinguir el lenguaje privado del
lenguaje público de la ciencia o tratar la elaboración de memorias científicas.
A continuación se proporciona una selección de textos y algunas ideas con integración de TIC a
modo de ejemplo para cada uno de los abordajes. Tenga en cuenta que para su tarea deberá
seleccionar un abordaje de todos los posibles. Si su tiempo es escaso puede dedicar más
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15. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
tiempo al abordaje que seleccione para la tarea y descargar los materiales (que incluyen todos
los abordajes) del apartado Recursos para tenerlos a disposición y seguir trabajando con ellos
en el futuro.
Lectura Nº 1 sobre enfoque histórico
El estudio de casos históricos podría ser útil para mostrar que el desarrollo
de las ideas científicas depende de una amplia estructura socio-cultural y
no sólo de la observación ingenua e inocente. Al enfatizar que tales ideas
actuales no son más que el final de una serie de visiones conformadas e
influenciadas por condiciones y actitudes personales y sociales, los
estudios históricos reforzarían la noción de que el conocimiento científico
es creado en lugar de descubierto y ayudaría a generar un sano
escepticismo sobre las afirmaciones científicas. No es fácil, con niños pequeños, el evitar considerar las
ideas del pasado sólo como curiosamente pintorescas y mal concebidas. Lo que a menudo tendemos a
hacer es reintrepetar la historia de la ciencia en términos contemporáneos, con lo cual perdemos la
significación de ciertos sucesos e ideas. Si un enfoque histórico ha de ser sólido, es importante que los
niños aprecien la naturaleza del problema tal como apareció en su momento. Han de ver las distintas
rutas infructuosas que se siguieron y apreciar el papel jugado por la ambición personal y las presiones
sociales. A partir del trabajo pionero de Conant y Klopfer, varios escritores han recomendado el uso de
estudios de casos históricos. Esto ha sido generalmente desatendido por la escasez de materiales de
consulta para interpretar el cambio científico a partir de la perspectiva histórico-socio-económica en un
estilo adecuado para el uso con niños de edad escolar. El desarrollo de tales materiales es una
prioridad urgente.
Tomado de: HODSON, 2000, pp. 17-18.
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16. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Lectura Nº 2 sobre enfoque histórico
El carácter histórico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos
ideológicos que fundamentan largos períodos del conocimiento, sufren
procesos de cambio.
La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba como
algo definitivo. La ciencia es perfectible no construye verdades absolutas,
sino que el tiempo histórico incide en los ritmos de cambio.
En las últimas décadas se ha asistido a cambios en la historiografía de la ciencia, donde el enfoque
tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atención especial a la interacción permanente entre la
ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histórico lleva a poner de manifiesto la dimensión humana
de la ciencia, mostrando que detrás de ella están los hombres que la hicieron, promoviendo la
conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.
Tomado del Programa Escolar del CEIP, p. 93.
Ejemplo
Los temas del Programa Escolar: los microorganismos y en relación a éste, las vacunas, pueden
trabajarse con un enfoque histórico.
Una posibilidad es elaborar una línea del tiempo con relatos referidos al descubrimiento de las
bacterias en general, incorporando distintos hitos en la construcción del conocimiento sobre
bacterias patógenas relacionados con el momento histórico. Se puede realizar con Scratch,
Etoys, o cualquier servicio de líneas del tiempo online (por ejemplo dipity o xtimeline).
En Internet hay muchos recursos disponibles sobre la temática, a modo de ejemplo
mencionamos dos notas del podcast A su salud:
Día Mundial de la Tuberculosis http://www.rtve.es/alacarta/audios/a-su-salud/salud-
dia-mundial-tuberculosis-24-03-11/1053712/
Día Mundial de la Salud (la nota trata sobre resistencia microbiana a los antibióticos)
http://www.rtve.es/alacarta/audios/a-su-salud/su-salud-dia-mundial-salud-07-04-
11/1067190/
Dependiendo del grado u edad de los alumnos puede ser de interés utilizar otros recursos o
bibliografía sobre descubrimientos relacionados con los microbios, por ejemplo el libro
Cazadores de Microbios de Paul de Kruif disponible en formato digital en:
<http://es.scribd.com/doc/2538822/kruif-paul-de-Cazadores-de-microbios>
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17. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Ejemplo
Otro ejemplo es la historia de las ideas en torno a la evolución, que se relaciona con
numerosos contenidos referidos a Adaptaciones en los distintos grados de primaria.
Los alumnos pueden elaborar con TuxPaint o Scratch un modelo que represente las ideas
acerca de la evolución de Lamarck y otro modelo que represente las ideas de Darwin. Se puede
utilizar el clásico ejemplo de las jirafas y el largo de su cuello, u otro.
Ejemplos de recursos a modo de disparadores de ideas:
Animación Lamarck y Darwin
http://mipaginapersonal.movistar.es/web3/mantmedina/jirafas.htm
Video Jirafas de Lamarck
http://www.youtube.com/watch?v=3SqYEao1cAk&feature=related
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18. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
A continuación se proporcionan extractos de dos lecturas que si el docente lo desea, puede
consultar en su versión completa en Internet, la cita consta en la Bibliografïa/Webgrafía al final
de este tema.
Los textos aluden a la misma temática central. El concepto de enfoque CTS (Ciencia,
Tecnología y Sociedad) fue el primero en utilizarse, desde los años sesenta aproximadamente.
Recientemente algunos autores lo reemplazan por enfoque CTSA (Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente) para expresar la creciente preocupación por las implicaciones
ambientales del desarrollo científico-tecnológico.
Lectura: La educación CTS
Así pues, en el ámbito educativo, la educación CTS
es una innovación destinada a promover una
extensa alfabetización científica y tecnológica
(science and technology literacy), de manera que se
capacite a todas las personas (science and
technology for all) para poder tomar decisiones
responsables en cuestiones controvertidas
relacionadas con la calidad de las condiciones de vida -entendida ésta en un sentido amplio- en una
sociedad cada vez más impregnada de ciencia y tecnología (Manassero, Vázquez y Acevedo, 2001).
¿Qué debe entenderse aquí por alfabetización científica y tecnológica? Bajo esta expresión pueden
perseguirse diversos objetivos, que van desde aquellos más centrados en los conocimientos hasta los
que hacen mayor hincapié en los aspectos actitudinales y axiológicos (valores y normas). Así pues, una
enseñanza con orientación CTS puede destinarse a:
• Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, así como sus
relaciones y diferencias, con el propósito de atraer más alumnado hacia las actividades profesionales
relacionadas con la ciencia y la tecnología.
• Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para poder entender mejor lo que
éstas pueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos éticos
necesarios para su uso más responsable.
• Desarrollar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión de
los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, permitiendo así su participación
efectiva como ciudadanos en la sociedad civil. Este punto de vista es, sin duda, el que tiene mayor
interés en una educación obligatoria y democrática para todas las personas.
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19. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Extraído de: ACEVEDO DÍAZ. Disponible en: <http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm>
Lectura: La Dimensión CTSA
Por tanto, cuando hablamos de prestar atención a la
dimensión CTSA en la enseñanza de las ciencias y de la
tecnología, como elemento fundamental para la
formación de ciudadanos y ciudadanas, no nos estamos
refiriendo, simplemente, a añadir nuevos contenidos a los temas habituales, ni tampoco a sustituir el
aprendizaje de “conocimientos científicos” (conceptos, teorías…) por la atención al papel social de la
ciencia y la tecnología.
Como hemos venido señalando en los capítulos 1 y 2, la dimensión CTSA se debe entender como parte
de la inmersión en una cultura científica y tecnológica, aproximando el trabajo de los estudiantes a las
actividades de los científicos y tecnólogos, a través del estudio de situaciones problemáticas relevantes.
Y esta propuesta pretende llamar la atención sobre aspectos esenciales del trabajo científico,
superando visiones reduccionistas y deformadas sobre dicha actividad que, como justificábamos en el
capítulo 1, dificultan el mismo aprendizaje conceptual que se pretendía privilegiar. La atención a las
relaciones CTSA constituye de esta forma una parte fundamental de la inmersión en la cultura
científica, donde los distintos aspectos interaccionan y se apoyan mutuamente.
Con otras palabras, podemos concluir aquí que, desde nuestro punto de vista, la incorporación de las
relaciones CTSA en la enseñanza de las ciencias no constituye un enfoque distinto que pretenda relegar
la adquisición de conocimientos conceptuales o centrarse prioritariamente en las implicaciones sociales
de la tecnociencia. Las relaciones CTSA constituyen una dimensión básica en la actividad científica que
ha de aparecer vinculada al resto de dimensiones de la educación científica.
Tomado de: GIL y VILCHES, 2005
Ejemplos
Numerosos temas del programa escolar admiten ser trabajados y comunicados con un
enfoque CTSA, incluyendo no sólo las Ciencias Naturales sino también a las Ciencias Sociales.
En la tabla que sigue se proporcionan enlaces a algunos recursos a modo de ejemplo:
Temas Recursos
Artículo en .pdf:
http://www.boletinbiologi
Suelo, organismos del Perasso, María Laura: Aprendiendo con las
ca.com.ar/pdfs/N20/Peras
suelo, lumbricultura manos en la tierra: Educación Ambiental a
so(Relatando20).pdf
través de la lumbricultura
Atmósfera, ciclo del
http://www.youtube.com
carbono, calentamiento Película Una verdad incómoda
/watch?v=BeX6w4SwzpY
global
Microorganismos, http://www.rtve.es/alacar
Nota de Podcast: Resistencia a los antibióticos.
bacterias, salud. ta/audios/a-su-salud/su-
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20. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
salud-dia-mundial-salud-
07-04-11/1067190/
http://oliba.uoc.edu/adn/
Museo Virtual: Leyendo el libro de la vida.
Manipulación genética. index.php?option=com_c
Sección: ¿Y si como tomates transgénicos me
Transgénicos. ontent&view=article&id=
salen escamas?”
55&Itemid=170&lang=es
http://explora.educ.ar/cur
Manipulación genética. Videos, lecturas y actividades de la serie so-de-ciencias-
Transgénicos. Explora, del portal argentino Educ.ar naturales/otros-
materiales/
Lectura sobre lenguaje privado y lenguaje público de la ciencia
Medawar y Ziman han demostrado las marcadas diferencias entre el
modo en que se desarrolla la ciencia y el modo en que se presentan los
hallazgos científicos en informes de investigación y libros de texto. El
currículo de ciencias no consigue hacer que los niños conozcan suficientemente estas diferencias, así
como sus razones. Los científicos individuales piensan y trabajan en un “lenguaje privado” libre y
creativo, pero están obligados por la comunidad a presentar su trabajo, para su reconocimiento y
publicación, en el “lenguaje público” formal de la ciencia. Los libros de texto de ciencia han derivado su
estilo y contenido a partir de artículos académicos y tienden a ignorar la existencia de la “ciencia
privada” y la influencia de los factores personales y sociales. También presentan la ciencia únicamente
desde la perspectiva, y dentro de las suposiciones, de la matriz teórica prevaleciente, disfrazando por lo
tanto la naturaleza revolucionaria de los cambios científicos más importantes. A los niños se les puede
llevar a la comprensión de que los informes de investigación y los libros de texto se escriben para
persuadir a los lectores de que acepten las conclusiones, en lugar de para describir lo que realmente
ocurría en la vida diaria, leyendo informes académicos (bien editados para reducir la complejidad
conceptual y lingüística) en conjunción con relatos personales, tales como La doble hélice, Lucy: los
comienzos de la Humanidad o El viaje del sabueso. Esta distinción puede ser reforzada a través de los
propios escritos de los niños: a veces contando experiencias de laboratorio en “lenguaje privado” y a
veces con descripciones de los procedimientos y resultados en el “lenguaje público” aprobado por la
comunidad.
Tomado de: HODSON, 2000, p. 18.
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21. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Ejemplo
En el Programa Escolar algunos contenidos de Geología habilitan el trabajo con temas de
Paleontología.
El Dr. Richard Fariña (paleontólogo) y su equipo de Facultad de Ciencias (Universidad de la
República) trabajan en un yacimiento paleontológico en Sauce en relación a la megafauna que
habitó nuestro país en el Pleistoceno. Estos hallazgos aportarían evidencias que permitirían
datar la presencia de los seres humanos en estas tierras mucho más tiempo atrás de lo que
hasta ahora se aceptaba.
El video Hallazgos paleontológicos en Sauce muestra al equipo de paleontólogos en el lugar del
hallazgo. Pueden identificarse en el video ejemplos de lenguaje privado y lenguaje público en
la comunicación del conocimiento. Un interesante ejercicio que se puede realizar con los niños
es proponerles que encuentren intervenciones que ejemplifiquen cada tipo de lenguaje.
Hallazgos paleontológicos en Sauce. Video disponible en:
<http://www.youtube.com/teleuniversitaria>
Los hallazgos han sido tan relevantes que los medios de comunicación se han ocupado
profusamente de su divulgación. Si se desea saber más sobre los mismos se pueden consultar
los siguientes videos:
Hallazgo paleontológico en Sauce pone dudas sobre los primeros habitantes humanos en
América http://www.youtube.com/watch?v=Gyh4niCQ7PM
Ciencia: hallazgo paleontológico en Sauce
http://www.youtube.com/watch?v=8ywz9Osw0aU&feature=related
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22. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4
Una de las formas más conocida de comunicación del conocimiento en ciencias es la
elaboración de memorias o informes científicos que reflejen la investigación realizada.
Estos informes se realizan de acuerdo a pautas aceptadas por la comunidad científica y
constituyen elementos que aportan a la construcción del conocimiento, mediando siempre
debates, discusiones y reflexiones sobre ellos.
En la escuela es importante promover la elaboración de informes o reportes de las
investigaciones realizadas.
Específicamente en el caso de investigaciones realizadas en los clubes de ciencias un requisito
para presentarse en la Feria de Ciencias es realizar un informe de investigación que consta de
las siguientes secciones: título, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión,
bibliografía. Se puede agregar una sección de anexos donde se incluyen tablas, gráficos y
fotografías.
En la escuela, estos informes pueden realizarse con la Actividad Escribir de la XO. Además de
texto esta actividad permite insertar imágenes y capturas de pantallas de cualquier actividad
realizada con la XO, por ejemplo tablas de datos y gráficos realizados con SocialCalc.
Ejemplo
Arango et ál. (2002) proponen, desde la metodología de Enseñanza de la Ecología en el Patio
de la Escuela, una forma interesante para que los niños puedan registrar por escrito el fruto de
sus investigaciones. Sugerimos consultar el capítulo: “Lineamientos para la preparación de
guías escolares de Historia Natural” (pp. 71-90) y luego reflexionar a partir de la siguiente
pregunta: ¿Qué Actividades de la XO podrían resultar de utilidad para que los alumnos
elaboren guías escolares de Historia Natural?
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Bibliografía/Webgrafía
ACEVEDO DÍAZ, J. A. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS.
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<http://www.oei.es/decada/portadas/iucn_future_of_sustanability_sp.pdf>
ARANGO, N.; CHAVES, M.; FEINSINGER, P. “Lineamientos para la preparación de guías escolares de
Historia Natural.” En: Guía metodológica para la enseñanza de Ecología en el patio de la escuela.
Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002, pp. 71-90.
Disponible en:
<http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>
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cambio. Diez años de Formación en Servicio. Montevideo: Doble Clic Editoras, 2010, pp. 87-124.
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Créditos
Módulo preparado por la Prof. Virginia Gasdía Pardo, Asistente Disciplinar de Biología. Dirección de Educación.
Diseño de la Presentación Grabar y SoundCloud: Maestras Karina Romero y Victoria Torena. Formación.
Centro Ceibal para el Apoyo de la Educación de la Niñez y la Adolescencia
Collages creados con Picasa a partir de imágenes tomadas del banco de imágenes Stock.XCHNG (disponible en:
<http://www.sxc.hu/>), de fotografías tomadas por el personal del Centro Ceibal y de fotografías de la Feria
Departamental de Ciencias de Canelones (2008).
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