La compresión lectora en docentes de telesecundaria

La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación
de lectores. Página 1
La compresión de lectura en los
docentes de telesecundaria, una
competencia determinante en la
formación de lectores.1
DarinelCambrano-Cámara2
Resumen
La lectura es una de las actividades que
llevan al hombre a desarrollase como ser
humano. Es deber de la escuela y en
particular de los docentes fomentar en sus
estudiantes la competencia comunicativa,
con apoyo de la compresión de textos.
Pero a pesar de estar inmerso en el plan
de estudio de educación básica, la
compresión lectora es una actividad
cognitiva que no se trabaja
pertinentemente en los salones de clases.
Los factores son diversos, pero el más
fundamental es que los docentes carecen
1
Trabajo final del módulo Seminario de Titulación.
Impartida por la Dra. Maricela Guzmán Cáceres,
en el periodo marzo-abril 2014, en el Instituto
Universitario Puebla, campus Tabasco.
2
Maestroen Desarrollo de Competencias Docente
por el Instituto Universitario Puebla. Profesor de
telesecundaria en el estado de Tabasco.
de esta habilidad. Es necesario que se
trabajen con estrategias cognitivas muy
específicas para cada tipo de texto.
Palabras claves:EducaciónBásica,
formación de lectores, competencia
comunicativa, compresión de textos,
estrategias cognitivas.
Abstract
Reading is an activity that brings man to
play out as human. It is the duty of the
school and particularly teachers foster
their students' communicative
competence, supported by text
compression. But despite being immersed
in the curriculum of basic education,
reading comprehension is a cognitive
activity that is not working appropriately
in the classroom. The factors are many,
but the most fundamental is that teachers
lack this ability. You need to work with
very specific cognitive strategies for each
type of text.
Keywords: Basic Education, training of
readers, communicative competence, text
compression, cognitive strategies.
Instituto Universitario Puebla
Educación con Valor

Introducción
El presente trabajo aborda el tema de la
compresión de lectura en los docentes de
telesecundaria y como esta formación
contribuye a fomentar la competencia
comunicativa en los estudiantes del nivel.
El tema se aborda iniciando con el
concepto actual de lectura y los resultados
obtenidos por México en algunas pruebas
que miden dicho factor. Posteriormente
se habla de la relevancia de que el
docente posea la competencia de
compresión de lectura. Finalmente se
aborda las estrategias cognitivas que
pueden utilizarse en los diferentes tipos
de textos, para lograr niveles idóneas de
compresión de los mismos.
Históricamente, una de las
responsabilidades de la educación
escolarizada, es desarrollar una población
alfabetizada o letrada, en dondelas
personas no solo sean capaces de saber
leer y escribir, sino también de poder
comprender y resolver tareas concretas,
así como tener la flexibilidad de utilizar
sus principios lectores en situaciones
diferentes.
En esta sociedad globalizada donde las
tecnologías de la comunicación
proporcionan abundante información de
todo género, de acuerdo a la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económico(OECD) se requiere cada vez
más de una población adulta que“tenga la
capacidad de poder decodificar un texto y
también para leer entre líneas y
reflexionar sobre los propósitos de
audiencia a quienes van dirigidos los
textos, para reconocer los mecanismos
utilizados por los escritores para trasmitir
mensajes influir en los lectores y la
capacidad para interpretar el sentido de
las estructuras y características de los
textos.”(Saulés-Estrada: 2012)
Como docente este gran reto, nos lleva al
compromiso como docentes, de trabajar e
influenciar en los estudiantes para que
logren desarrollar la habilidad de
compresión de lectura, que permita al
alumno contar con las herramientas
necesarias para analizar su aprendizaje y
darle sentidos al relacionarlo con diversos
contextos en los que se desenvuelve en su
vida cotidiana.
Sin embargo los resultados de pruebas
que miden la compresión lectora como el

Programmefor International
StudentAssessment (PISA)señalan que en
México los estudiantes de educación
básica, en particular del nivel secundario,
tienen bajo nivel de compresión de
lectura.
A pesar que el plan de estudio de
educación básica contempla la habilidad
lectora como la base del aprendizaje
permanente, que permite desarrollar la
competencia comunicativa, en el
subsistema de telesecundaria los
estudiantes carecen de ella.
Algunas de las causas que genera este
problema de parte de los propios
docentes, es que carecen de habilidad de
lectura, por lo tanto no han desarrollo de
la compresión lectora, carecen del manejo
pertinente de estrategias adecuadas de los
diferentes tipos de textos o porque en
definitiva es una actividad que no
realizanen los salones de clases.
1. La lectura y algunos
resultados de compresión
de textos en México.
La idea tradicional de la compresión de
lectura o competencia lectora,que la
consideran como un proceso de
descodificación y comprensión literal
debe ser superada. En lugar de ello, se
debe partir de que la competencia lectora
comprende información escrita que las
personas deberán utilizar y reflexionar
para cumplir una gran variedad de fines.
La definición tiene, pues, en cuenta el
papel activo e interactivo del lector que
adquiere información a partir de textos
escritos.
La definición también está abierta a la
enorme variedad de situaciones en las que
la competencia lectora puede desempeñar
un papel para los adultos jóvenes,
situaciones que van desde lo público a lo
privado, desde el entorno escolar al
laboral, desde el ejercicio activo de la
ciudadanía hasta el aprendizaje continuo.
Asimismo, hace explícita la idea de que la
capacidad de lectura permite al individuo
dar satisfacción a una serie de
aspiraciones personales, que abarcan
desde la consecución de metas
específicas, como la cualificación
educativa o el éxito profesional, hasta
objetivos menos inmediatos destinados a
enriquecer y mejorar la vida personal. La
competencia lectora también proporciona
a las personas unos instrumentos

lingüísticos que resultan cada vez más
necesarios para poder hacer frente a las
exigencias de las sociedades modernas,
con su extenso aparato burocrático, sus
instituciones formales y sus complejos
sistemas legales. (OCDE, 2006)
La lectura es un indicador del desarrollo y
del estado del aprendizaje de los pueblos
y de los individuos, ya que es
fundamental para el desarrollo de otras
capacidades. La escuela, debe ser capaz
de generar un clima conducente a la
lectura, a través de profesores que lean y
que estén comprometidos con el
desarrollo de las capacidades lectoras de
sus estudiantes, que motiven con diversos
textos y desarrollen estrategias exitosas
que puedan ser compartidas y
perfeccionadas en las diversas redes
docentes existentes. (Brunner, 2009)
Por lo tanto, la competencia lectora debe
estar en el centro de los procesos
educativos escolares dado que su
importancia es capital para desarrollar las
capacidades y habilidades de nuestros
estudiantes.
De acuerdo a la prueba PISA, en México
los niveles de compresión lectora son
sumamente bajos, en los años 2000, 2002
y 2006 ocupo el último lugar entro los
países miembros de la OCDE. Solo en el
año 2009 tuvo un ligero mejoría en los
resultados de compresión lectura, pero
aun manteniéndose en niveles bajos de
desempeño. (Gómez y Silas, 2012: 135)
En los años 2005, 2007 y 2008 los
resultados de la prueba EXCALE,
Exámenes de la Calidad y el Logro
Educativos, los resultados fueron
similares. Los resultados mostraron que
alrededor de la tercera parte de los
alumnos de tercero de secundaria no
tenían las competencias básicas de
comprensión lectora, siendo la de menor
puntaje los alumnos de telesecundarias
(Gómez y Silas, 2012: 136)
Estos resultados demuestran el déficit
lector en los estudiantes de
telesecundaria. Las interrogantesson:
¿Qué papel juega el docente para
fomentar el desarrollo de competencia
lectora en los estudiantes?, ¿Cuáles son
los factores que limitan a los docentes en
su labor pedagógica? ¿Qué alternativas se
tienen para mejorar estos resultados?
Veamos cual es el papel de los docentes
en esta tarea.

2. El docente y la compresión
lectora.
Es importante reconocer que el docente
sirve de modelo y es el referente más
importante para las y los jóvenes que
asisten a la escuela, ocupando un lugar
especial en el proceso de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen las
competencias básicas, entre ellas la
comunicativa.
Para que el docente tenga éxito en la
promoción de la compresión lectora,
requiere de un componente clave: su
propia formación como lector. Sólo puede
promoverse aquello que apasiona, aquello
que genera satisfacciones, que plantea
retos, aquello que interesa. El docente
debe formase como lector y tener espacio
a la lectura recreativa. (Tobar, 2009: 110)
En su trabajo de investigación Tobar
(2009), destaca que son muchos docentes
de educación básica que no lograron
disfrutar de la lectura como una
experiencia de vida, como consecuencia
en sus vivencias infantiles se registra un
tímido acercamiento a la literatura. Por lo
general leen sólo lo necesario para el
trabajo: planificaciones, evaluaciones,
informes, entre otros, manifiestan
desagrado por los textos complejos o muy
densos, teniendo poco acercamiento a la
lectura estética. Encuentran dificultad
para concentrarse en la lectura por largos
períodos de tiempo. Reflexionanpoco en
relación con su rol comoformador de
lectores,desconociendo su proceso como
lector y esto le lleva a su vez a
desconocer el de sus alumnos,
encontrando dificultades para facilitar
dicho proceso.
Ante este panorama Peredo-Merlo (2011),
opina que es absolutamente indispensable
mejorar la calidad de la lectura para la
autoformación. Es menester acercar a los
profesores a materiales explicativos de
sus prácticas y atender el avance
disciplinar de manera que estén
actualizados y se conviertan en agentes
del cambio en los problemas y las causas
detectadas. Si se ha escogido ser
docentes, se debe emprender con urgencia
un proceso de formación en esta área, y
tomar conciencia de ello es el primer paso
para alcanzar el éxito de esta aventura.

3. EstrategiasCognitivas en
los diferentes tipos de
textos.
Frecuentemente, los profesores piden a
los alumnos que identifiquen las ideas
principales en los textos sin haberles
enseñando cómo hacerlo. También
esperan que utilicen estrategias para
comprender mientras leen sin haberles
enseñado tales estrategias de manera
explícita. Para implementar un programa
para mejorar la compresión lectora debe
enfatizar el uso de estrategias cognitivas,
en la que los profesores pueden ayudar a
la comprensión, al modelar los pasos para
lograrla, proporcionar la práctica
estructurada, dar ejemplos y
retroalimentar el desempeño de los
alumnos. (Pressley, 2006; Gómez y Silas,
2012: 137)
El docente debe poseer un repertorios de
estrategias, que faciliten a los estudiantes
los diferentes textos: continuos,
discontinuos o mixtos (Saulés-Estrada,
2012), motivando a los estudiante y
combatir el déficit lector. (Peredo-Merlo,
2011: 239)Las estrategias no pueden ser
automatizadas dado que cada texto
requiere que los lectores las modifiquen,
además una buena estratega utiliza varias
estrategias de una manera flexible.
Existen varias estrategias para facilitar la
compresión de la lectura. Entre ellas
están: barrido rápido, identificación del
paratexto, interrogación del texto,
anticipación, predicción, construcción de
hipótesis, subtítulo, índice, identificación
de ideas principales, entre otras.
Para un logro eficaz de cada una de estas
estrategias de lectura, es necesario
conocer los diferentes tipos de textos.
Los textos o materiales de lectura están
organizados de diversas maneras. Por su
tipo textual: narración, exposición,
descripción y argumentación. O a partir
de la forma en que se presenta su
contenido: continuo y
discontinuo.(OCDE, 2006)
Achugar-Díaz (2012) señala que los
textos continuos son los que están
organizados en oraciones y párrafos que
pueden incluirse en estructuras más
amplias capítulos o libros. Ejemplos:
reportajes de periódicos, artículos (de
opinión o divulgación), entrevistas,
ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas,
entre otros.

Por otra parte los textos con formato
discontinuo están organizados a partir de
información que se presenta de manera no
secuencial. Los ejemplos: tablas y
cuadros, gráficas, esquemas, líneas de
tiempo, anuncios, horarios, catálogos,
formatos, mapas, infografías, índices de
contenido, etcétera.
Además de conocer los diferentes tipos de
textos, PISA considera fundamental
conocer los procesos cognitivos que
relaciona al texto con el lector y que son
fundamentales para la aplicación de las
estrategias de lectura y lograr niveles,
aceptable, de desempeño de competencia
lectora, establecido por PISA.
Los procesos cognitivos son: Acceder y
recuperar, Integrar e interpretar y
Reflexionar y evaluar.
Acceder y recuperar implica habilidades
asociadas a buscar, seleccionar y reunir
información. Los lectores acceden a un
espacio textual (por ejemplo la página de
un libro, una tabla o una lista) en donde
se ubica la información que necesitan.
Integrar e interpretar requiere que el
lector comprenda la relación entre
diferentes partes de un texto, así como
demostrar y entender su coherencia.
Interpretar hace referencia al proceso de
darle sentido a algo que no está
completamente referido, para lo cual el
lector identifica las suposiciones o
implicaciones que subyacen en una parte
o en todo el texto.
Reflexionar y evaluar consiste en
aprovechar el conocimiento, las ideas que
están más allá del texto con el propósito
de relacionar la información
proporcionada en él con los propios
marcos de referencia del lector, ya sean
conceptuales o basados en su
experiencia.(Achugar-Díaz, 2012: 4)
Estrategias de textos discontinuos.
Para la compresión de los textos
discontinuos es necesario realizar no
menos de tres lecturas. La primera es una
lectura rápida o exploración global del
texto para identificar las
siguientescaracterísticas formales del
texto: el contexto comunicativo, el
propósito comunicativo, los destinatarios,
la estructura, principal contenido, el

género y tipo textual. (Achugar-Díaz,
2012)
Algunos ejemplos de estrategias son:
Línea del tiempo.
En esta primera lectura, en el caso del
análisis de una línea entra en juego el
proceso cognitivo Acceder y recuperar.
Algunas estrategias a utilizar durante esta
etapa para el análisis son:
 Revisar las principales marcas
gráficas.
 Identificar el tipo de información y el
vocabulario empleado.
 Integrar el conocimiento sobre las
características formales y de
contenido de este texto discontinuo
Para una segunda lectura y la más
completa, se involucran dos procesos
cognitivos, Acceder y recuperar e
Integrar e interpretar. Las estrategias para
trabajar son:
 Subrayar o señalar con flechas y
círculos los datos y términos
vinculados con el tema del texto, con
el fin de identificar la relación entre
estos elementos y el tema principal
del texto.
 Cotejar, contrastar y clasificar todos
los datos y la información sobre el
texto que se han identificado en la
primera etapa de lectura y logra
integrar las distintas partes del texto:
las ideas principales, las relaciones
entre las partes, o el significado de
una palabra o frase
Finalmente para terminar con el análisis
de una línea del tiempo, de la asignatura
de Historia, entre en juego el proceso
cognitivo Reflexionar y evaluar,
utilizando las siguientes estrategias:
 La formulación de preguntas al texto
y sus respuestas.
 La identificación de la relación entre
las ideas principales y las
secundarias.
 La formulación de conclusiones a
partir de sus conocimientos previos y
su experiencia.
 La valoración de la calidad del texto.
Para actividad de cierre se solicita a los
estudiantes un texto narrativo o
expositivo del análisis de la línea del
tiempo.

La infografía.3
En la primeralectura del texto, se pone en
juego el proceso Acceder y recuperar y
pueden emplearse las siguientes
estrategias:(Achugar-Díaz, 2012)
 Examinar el tipo de información y el
modo de organizarla en el espacio del
texto, con lo cual se puede reconocer
el formato, el tipo y el género textual.
 Leer el título y asociarlo a las
imágenes, con lo que se puede
alcanzar una primera idea sobre el
tema.
 Integrar y relacionar las ideas y
conceptos generales identificados con
las anteriores estrategias, lo que
permite conocer o formular una
hipótesis sobre su intención
comunicativa.
En una segunda lectura, se involucra el
proceso deIntegrar e interpretar,y se parte
del trabajo realizado en la primera
revisión, realizando una exploración
completa con la que se puede alcanzar
una comprensión global del texto que
3
Las infografías son textos que incluyen
información icónica acompañada de textos y/o
gráficas que, presentada de forma esquemática,
permite representar contenidos complejos
relacionados con fenómenos, conceptos, ideas o
hechos, entre otro tipo de temas.
permita conocer, con claridad y precisión,
sus distintos elementos y la relación entre
los mismos.
Algunas estrategias para llevar a cabo esta
etapa de lectura son:
 Subrayar o señalar con flechas y
círculos los datos y términos
vinculados con el tema.
 Identificar el contenido y la
organización de los distintos
elementos de la infografía (imágenes,
texto escrito y marcas gráficas),
clasificarlos y establecer relaciones
entre ellos, con lo cual se logrará
integrarlos para comprender cómo
crean una unidad con adecuación,
cohesión y coherencia.
Una última lectura del texto, en la que se
altiva el proceso cognitivo permite
comprender de forma detallada su tema y
los múltiples factoresasociados al mismo,
así como las características formales y
lingüísticas de la infografía. Esto
permitirá que se formulen conclusiones
sobre la información del texto y se valore
la adecuación de la infografía con
respecto a sus intenciones comunicativas.

Las estrategias recomendadas para esta
última lectura son:
 Formular conclusiones colectivas
vinculando sus conocimientos previos
con los adquiridos durantelas etapas
previas de lectura y con una
investigación adicional que
complemente la información de la
infografía.
 Evaluar la calidad formal y el
contenido del texto.
La lectura de infografías es una excelente
oportunidad para desarrollar la
competencia lectora de los estudiantes, ya
que, por sus características formales y
lingüísticas, implica tener niveles de
desempeño altos para los procesos
cognitivos de acceso y recuperación de
información, integración e interpretación,
y reflexión y evaluación. En este sentido,
se sugiere elaborar un álbum de
infografías, de distinto tipo y tema.
Estrategias de textos continuos.
Texto expositivo.
Entre los textos continuos,está el texto
expositivo, como son los libros de texto,
los artículos de enciclopedia, los
manuales, las revistas de divulgación;
tienen como propósito que el lector
adquiera nueva información sobre una
determinada área de conocimiento; es un
texto poco hecho para hacer predicciones
o inferencias. (Gracida-Juárez, 2012)
Para trabajar con los textos expositivos se
sugieren algunas estrategias:
 Definir conceptos con base en el
contexto y con usos del diccionario.
 Ejemplificar.
 Contextualizar contenidos.
 Contextualizar el aprendizaje.
 Formular preguntas.
 Repetir y reformular con el fin de
dejar clara la organización del
discurso.
 Detectar y usar los marcadores
textuales
 Clarificar los contenidos a partir de
distintos recursos.
 Contextualizar lo leído y establecer
un diálogo entre el docente y los
estudiantes. y entre ellos mismos.
 Hacer preguntas al texto.
 Buscar información complementaria.
 Asociar el texto con conocimientos
previos.
 Contrastar las ideas del texto con lo
que ya se sabe.

Texto narrativo.
La narración es una de las principales
formas de organizar el discurso y,
específicamente, de representar el mundo
vivido y ordenarlo para darle sentido a la
experiencia por medio de la transmisión
de la cultura y de los valores inherentes a
ésta.(Gracida-Juárez, 2012)
En este tipo de texto, es importante
diferenciar entre los textos de ficción y
los de no ficción para poner en claro cuál
es el papel de quien lee ante las
diferencias textuales.
Por otra parte es transcendentalelegir
cuidadosamente las lecturas no sólo en
función de la excelencia artística sino por
otras circunstancias que ofrecen a los
lectores adolescentes las posibilidades
para la introspección y para el
intercambio de interpretaciones, de
análisis.
Para el análisis de los textos narrativos,
en el proceso cognitivo de Acceder y
recuperar, se detecta el tema, los
personajes, el contexto, la época, con la
finalidad de manejar la información de
conflicto4
, que puede romper la
expectativa del lector.
Respecto al trabajo con el proceso de
Integrar e interpretar, realizar trabajo con
las inferencias y el manejo de las
ambigüedades.
Finalmente para el proceso de
Reflexionar y evaluar, se formula
hipótesis de lectura, hacer anticipaciones
y comprender el sentido de la
organización del texto.
Es importante explicar a los lectores
estudiantes que todos los discursos tienen
autores; que los lectores tienen contextos
diversos; que no existen versiones únicas
sobre un tema o problema, que no hay
datos neutros, ni verdades absolutas,
rotundas.
Conclusión
Es innegable que la lectura es una
actividad que permite al ser humano
desarrollar y potenciar sus competencias
en toda etapa de su vida. También es
4
La información adquiere la categoría de
información en conflicto cuando el lector la
obtiene de manera errónea, pues se parece a la
información correcta.

reconocido que la escuela es la institución
social, responsable de formar lectores
autónomas, que manejen estrategias de
lectura acorde a los diferentes tipos de
texto.
Además queda claro que la figura del
docente es medular para fomentar el
desarrollo de la competencia lectura en
los estudiantes. Para logar tal propósito es
vital que los docentes posean dicha
competencia, que manejen situaciones
didácticas que planteen desafíos
intelectuales a los estudiantes, donde lean
y comprendan diferentes tipo de textos,
con temáticas, formatos, géneros y
características diversos, que sean parte de
prácticas sociales del lenguaje vinculadas
con sus intereses personales y su
experiencia particular.
Hay que tener presente que la
competencia lectora tiene componentes de
distinto nivel que requieren diferente
grado de conciencia para llevarse a
cabo.Como los procesos cognitivos
Acceder y recuperar, Integrar e interpretar
y Reflexionar y evaluar. Pero de igual
forma existen algunos componentes
básicos como la decodificación.
Los bajos resultados obtenidos por los
estudiantes de telesecundaria en las
diferentes prueban que miden la
compresión lectora es debido a la falta de
habilidad básica de descodificación. Es
importante trabajar en el desarrollo de
ella, sin dejar a un lado las estrategias que
permitan a los alumnos ser lectores
críticos, que pueden conectar de mejor
manera los conocimientos previos con los
nuevos, que complementan lo leído con lo
que saben y le dan sentido haciendo
presentes sus propias ideas.
Referencias
ACHUGAR-Díaz, Eleonora (2012). Los
textos discontinuos: ¿Cómo se leen? La
competencia lectora desde PISA. México:
INEE.
GRACIDA-Juárez, María Isabel (2012).
Los textos continuos: ¿Cómo se leen? La
competencia lectora desde PISA. México:
INEE
GÓMEZ-López, Luis Felipe y Juan
Carlos Silas-Casillas (2012), “Desarrollo
de la competencia lectora en secundaria”,
Revista Internacional de Investigación en
Educación, vol. 5, núm. 10, pp. 133-152,
en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28
1024896008 (consulta: 27 de marzo de
2014)

OCDE (2006), “PISA 2006. Marco de la
evaluación. Conocimientos y habilidades
en Ciencias, Matemáticas y Lectura”,
Autor, en
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
(consulta: 27 de marzo de 2014)
PEREDO-Merlo, María Alicia (2011),
“Representaciones docentes del déficit
lector de los estudiantes”, Revista
Mexicana de Investigación Educativa,
vol. 16, núm. 48, pp. 221-242, en
2014)
TOVAR, Rosa María (2009), “La
formación como lector y escritor: un reto
para el docente”, Educere, vol. 13, núm.
44, pp. 109-116, en
2014)
SAULÉS-Estrada, Salvador. (2012). La
competencia lectora en PISA. Influencias,
innovaciones y desarrollo. México. INEE.

La compresión lectora en docentes de telesecundaria

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (7)

Similaire à La compresión lectora en docentes de telesecundaria

Similaire à La compresión lectora en docentes de telesecundaria (20)

Plus de Maricela Guzmán Cáceres

Plus de Maricela Guzmán Cáceres (9)

La compresión lectora en docentes de telesecundaria