Sugerencias de estrategias metodológicas libro pra la defensa 2

Universidad Santo Tomás
Pedagogía General Básica
Sede Copiapó

Sugerencias de estrategias metodológicas,
para la asignatura de la Educación
matemáticas,
Segundo Básico

Sede Copiapó

Sugerencias de estrategias
metodológicas de educación
matemáticas para
Segundos años básicos

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SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Las sugerencias de estrategias metodológicas nacen a partir de la
experiencia en las diversas prácticas. Estas están basadas en los
contenidos por cada uno de los ejes temáticos de educación
matemática, los cuales tienen como finalidad sugerir a las docentes
una metodología más dinámica y activa. Cabe destacar que cada una
de las estrategias metodológicas están enfocadas en los estilos de
aprendizaje propuestos por David Kolb, para así lograr que el
contenido sea aprehendido de la manera más óptima posible mediante
las estrategias.
Se presentarán un total de diez estrategias las cuales corresponden
a dos por cada eje temático del subsector de educación matemática

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Sugerencia para eje temático de
Números y Operaciones.
ESTRATEGIA
Enseñanza de la suma o resta de hasta
cuatro dígitos.

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Inicio
Etapa 1: Orientación

En esta etapa debe introducir el contenido contextualizando a las alumnas en una
situación real, para ello las alumnas se dirigen al kiosko del colegio en donde
utilizan material concreto que sería dinero y los productos del kiosko lo cual
facilitará la comprensión de las alumnas y se sentirán motivadas para aprender la
suma y la resta.
Desarrollo
Etapa 2: Práctica Guiada

Durante esta etapa la profesora deberá crear un ambiente donde las alumnas
ejerciten la suma o resta, para que la clase se desarrolle de manera activa y
colectiva. Para ello la profesora insta a sus estudiantes a representar una situación
donde deberán interactuar cumpliendo roles de vendedor y comprador, para
desempeñar la actividad del kiosko. La docente en esta etapa dirige y presta apoyo a
las alumnas que presentan dificultad y les enseña cómo trabajar en grupo y paso a
paso. Las alumnas ingresan a la sala de clases y revisan sus vueltos reflexionando si
está correcto o incorrecto.

Etapa 3: Usando un Modelo
En esta etapa las alumnas utilizan material concreto que corresponde a monedas
hechas de cartulina, que representan el valor 1, 5. 10, 50, 100 y 500 pesos.
Además manipulan productos y objetos de su pertenencia (elementos a los que no le
dan utilidad)

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Cierre
Etapa 4: Práctica Independiente

En esta última etapa del trabajo las alumnas deben ser capaces de poner en práctica
lo aprendido y avanzar de forma independiente. Las alumnas se plantean una
situación problemática donde deberán ser capaces de resolverlo dramatizando. Una
vez efectuada la dramatización las alumnas responden una serie de preguntas tales
como:
-

¿Qué sucedería si van a comprar a un kiosko y no saben sumar o restar?

-

¿Por qué es importante conocer el valor del dinero?

-

¿En qué otra situación usarías lo aprendido hoy?

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Números y Operaciones.
ESTRATEGIA 2
Enseñanza de la suma o resta en la
resolución de problemas

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Inicio

En la primera etapa se debe contextualizar el contenido, para ello la docente utilizará el
recurso de la dramatización, que consiste en que les presente a las alumnas una situación
problemática que no puede resolver y les pide ayuda para resolver su problema.

Desarrollo

La docente les da a conocer una presentación digital donde les muestra paso a paso la
resolución de un problema matemático (Método Singapur). Las alumnas registran en sus
respectivos cuadernos los pasos de la resolución de problemas.

Las estudiantes realizan una actividad llamada el “circo de las matemáticas”. Donde se
designa alumnas para la representación de diversos roles. (Animador, payaso y público).
Animador: es quien entrega el problema matemático.
Payaso: Ayuda al animador a revisar el problema.
Público: Las alumnas se agrupan de 5, leen el problema, lo solucionan y luego dan a
conocer las respuestas.

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Cierre

Ponen en práctica lo aprendido y avanzan de forma independiente, para ello ejercitan y
ratificaran lo aprehendido mediante una guía de resolución de problemas.

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Patrones y números
ESTRATEGIA 2
Secuencias patrones numéricos

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Inicio

La docente les muestra a las alumnas observan un video donde retroalimentan el
concepto de patrones y observan diversas imágenes en digital, identifican el patrón
numérico que presenta la imagen de un piso de jardín que posee pastelones y en
cada 4 pastelones de un color, el quinto es de un color distinto, y así continua la
secuencia en todo el piso del patio.
Las alumnas a partir de la actividad anterior deberán inferir de que otra manera se
puede ordenar los pastelones para secuenciar un patrón, para ello en una guía
deberán crear un nuevo patrón.
Desarrollo
La docente les muestra a sus alumnos un video de patrones, una vez observado
deberán comentar activa y colectivamente como sigue el patrón.
En esta etapa se realiza una actividad con material concreto que les permitirá a las
alumnas manipular los elementos y establecer ellas mismas un patrón numérico, es
decir las alumnas aquí elaboraran un collar con mostacilla, en el cual establecen un
patrón que puede ser de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, etc. Es importante enfatizarles que
deben utilizar 2 colores para identificar el patrón. Luego responden a las siguientes
preguntas:

-

¿Cuál es el patrón correspondiente a cada uno?

-

¿Cuál es el patrón que le corresponde a la bolita numero 50?

-

¿El collar que ha fabricado poseerá un número par o impar de cuentas?

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Cierre
Durante esta etapa las alumnas trabajan de manera independiente poniendo en
práctica lo aprendido. Para ello trabajan con una guía, que contiene todos meses del
año, ellas deberán establecer un patrón numérico, es decir deberán pintar con dos
colores los patrones por ejemplo si establecen un patrón de 2 en 2, o si establecen
otro patrón que identifique números pares e impares.

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Inicio

La docente les muestra a las alumnas observan un video donde retroalimentan el
concepto de patrones y observan diversas imágenes en digital, identifican el patrón
numérico que presenta la imagen de un piso de jardín que posee pastelones y en
cada 4 pastelones de un color, el quinto es de un color distinto, y así continua la
secuencia en todo el piso del patio.
Las alumnas a partir de la actividad anterior deberán inferir de que otra manera se
puede ordenar los pastelones para secuenciar un patrón, para ello en una guía
deberán crear un nuevo patrón.
Desarrollo
La docente les muestra a sus alumnos un video de patrones, una vez observado
deberán comentar activa y colectivamente como sigue el patrón.
En esta etapa se realiza una actividad con material concreto que les permitirá a las
alumnas manipular los elementos y establecer ellas mismas un patrón numérico, es
decir las alumnas aquí elaboraran un collar con mostacilla, en el cual establecen un
patrón que puede ser de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, etc. Es importante enfatizarles que
deben utilizar 2 colores para identificar el patrón. Luego responden a las siguientes
preguntas:

-

¿Cuál es el patrón correspondiente a cada uno?

-

¿Cuál es el patrón que le corresponde a la bolita numero 50?

-

¿El collar que ha fabricado poseerá un número par o impar de cuentas?

Cierre

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Durante esta etapa las alumnas trabajan de manera independiente poniendo en
práctica lo aprendido. Para ello trabajan con una guía, que contiene todos meses del
año, ellas deberán establecer un patrón numérico, es decir deberán pintar con dos
colores los patrones por ejemplo si establecen un patrón de 2 en 2, o si establecen
otro patrón que identifique números pares e impares.

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Medición
ESTRATEGIA: ENSEÑAR A MEDIR UTILIZANDO EL
LENGUAJE COTIDIANO (MÁS LARGO/ MÁS
CORTO; MÁS FRIO/ MÁS CALIENTE; MÁS
LIVIANO/ MAS PESADO; ANTES / DESPUÉS)

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Inicio
En esta etapa debe introducir el contenido contextualizando a las alumnas en una
situación de la vida diaria. Para ello la docente realiza una actividad competitiva en
la cancha donde las alumnas por fila deberán conformar en el suelo la fila más larga
con lápices, solo deben utilizar lápices de colores. Luego establecen cual es el más
largo.
Desarrollo
Durante esta etapa el profesor es quien guía la clase y trabaja de manera colectiva,
crea un ambiente de trabajo combinado donde todas son participe del aprendizaje,
introduce el lenguaje matemático de manera cotidiana. Para ello primero la docente
les muestra diversas láminas que muestran elementos como por ejemplo el té y un
helado, una pluma y una pesa, un paisaje lluvioso y un paisaje con una arcoíris. Una
vez observadas y analizadas las imágenes de manera colectiva y activa mencionan
oralmente otros elementos u objetos que representen diferencia entre la medida de
uno y otro.
En esta fase se utilizan objetos o materiales escolares que se encuentran dentro de la
sala como por ejemplo un lápiz, con él podrán medir la distancia entre el mobiliario
que depende de la longitud del instrumento de medición, la cual depende de la
longitud del lápiz (medidas arbitrarias). Pedir a las alumnas que eligiendo una
parte de su cuerpo, estimen cuántas veces cabe en la longitud de su escritorio.
Luego, que realicen la medición de otros objetos y comparen sus resultados.

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Cierre
En esta última fase de trabajo las estudiantes deben definir el concepto de medir y
practicar los diversos tipos de medición. Para ello pueden salir de la sala de clases y
medir cuantos pasos hay desde un extremo de la cancha de forma vertical y
horizontal, medir cuantos pasos hay desde su sala al baño.

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Medición
Estrategia 1: ENSEÑAR A MEDIR
UTILIZANDO EL LENGUAJE MATEMÁTICO
MASA, TIEMPO Y TEMPERATURA.

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Inicio
En esta etapa el docente debe preparar a sus estudiantes para concebir y hacer suyo
el lenguaje matemático, para esto deberá crear un clima propicio de aprendizaje
donde contextualice el contenido. Para ello les da a conocer una presentación digital
donde les muestra los instrumentos que sirven para medir y les señala que se puede
medir con cada uno de ellos. Luego las alumnas de manera activa observan su
entorno y mencionan que objeto podrían utilizar para medir con esos instrumentos.
Desarrollo
Durante esta etapa el profesor es quien guía la clase y trabaja de manera colectiva,
crea un ambiente de trabajo combinado y participativo donde las alumnas
interiorizan el contenido y adquieren el lenguaje matemático correspondiente a la
medición, además establecen la relación que existe con su diario vivir. Para efectuar
este objetivo las alumnas observan como la profesora trabaja con los instrumentos
de medición por ejemplo cómo utiliza la huincha para medir (1 metro), cómo toma
la temperatura de su cuerpo o cómo masa un objeto. A partir de ello las alumnas
infieren cual probablemente podría ser el valor de la medición.
En esta fase se utilizan objetos e instrumentos para medir como por ejemplo
huinchas de medir, termómetros y masadora. Con la huincha de medir deberán
medir la distancia entre un objeto y otro o el contorno de objetos de la sala de clases,
los cuales deberán registrar en una tabla dada por la profesora.
Con el termómetro medirán la temperatura de su cuerpo y realizarán una
comparación escrita entre las temperaturas registradas de todo el grupo curso.
Con las masadora las alumnas podrán medir la masa de objetos de su sala de clase y
registrarlos en su cuaderno para establecer diferencia entre la masa de un objeto con
otro.
Todas estas actividades deberán ejecutarse bajo la guía de la profesora.

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Cierre
En esta última fase de trabajo las estudiantes deben conformar grupos y manipular
diversos elementos del ambiente (Salen de la sala de clases) y acorde al instrumento
de medición que se les ha designado medir, masar o determinar la temperatura debe
ser medida en agua helada y agua a temperatura ambiente y a la sombra.

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Geometría
Estrategia 1: IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS.

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Inicio
En esta primera etapa el docente, deberá desarrollar una estrategia de reflexión, indagación y lo
más importante la motivación. Para esto utilizará la siguiente actividad: En una bolsa de basura
introducirá varios cuerpos geométricos y llamará a cada alumna para que introduzca su mano y
adivine que es lo que hay en la bolsa, asemejándolo con algún objeto que tenga en su hogar.
Desarrollo
En la segunda etapa, el docente debe guiar a sus alumnas, les debe introducir el contenido
mostrándoles diferentes figuras o cuerpos geométricos y describiendo sus características.
Las estudiantes en esta etapa trabajarán con el tangram, es un juego chino muy antiguo llamado
"Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Es un
rompecabezas que consta de 7 piezas y requiere de ingenio, imaginación y, sobre todo, paciencia.
Estas piezas son llamadas Tans y las figuras obtenidas mediante su composición Tangramas.
Las alumnas deben desarrollar las siguientes actividades con el Tangram:
Con las siete figuras del tangrama deben formar diferentes composiciones lógicas, dando origen a
una nueva figura geométrica.

Cierre
En la etapa final, las alumnas deben ser capaces de trabajar independientemente, se sugiere la
siguiente actividad: Las alumnas reproducirán una o dos figuras propuestas por el juego del
tangrama.

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Inicio
En esta etapa el docente debe contextualizar el contenido, debe demostrar a las estudiantes que la
geometría les servirá para su quehacer diario. Ejemplo: el docente propone una actividad en
donde las alumnas reflexionan sobre los objetos que tiene a su alrededor, plantean como es su
forma, características y para que les sirve.
Ejemplo: Objeto: mesa Forma: rectangular Función: Sirve para apoyar objetos.
Desarrollo
En esta etapa el profesor les presenta un software educativo llamado clic, el cual les permitirá
realizar diferentes actividades relacionadas con el contenido.
En esta tercera etapa las alumnas realizarán las siguientes actividades en el computador:
Reconocer las figuras geométricas básicas (Círculo, Triángulo, Cuadrado, Rectángulo).
• Relacionar figuras geométricas y Cuerpos con objetos que le eran familiares.
• Armar Figuras y Cuerpos geométricos.
• Visualizar elementos principales de las Figuras Geométricas (lado, ángulo, vértice)
• Escribir el nombre de las figuras y cuerpos geométricos presentados.
• Resolver problemas de suma, resta y multiplicación haciendo uso de las figuras geométricas.
Cierre
Las alumnas en esta última etapa desarrollan un trabajo independiente, sin ayuda del docente,
realizan actividades interactivas y las explican.

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Datos y Probabilidades
Estrategia 1: CONSTRUYO MI PROPIO
GRÁFICO.

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Inicio
En la primera etapa, el profesor debe orientar a las alumna y enseñar poniéndolas en un contexto
de su vida diaria. Debe realizar una lluvia de ideas, en donde las alumnas respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué tipos de gráficos conocen?
¿Conocen como son las líneas horizontales y verticales?
¿Cómo es el tiempo en donde ustedes viven?
Desarrollo
En la segunda etapa, el profesor les muestra un gráfico de barra, el cual deberán observar y
aprender a construir.
Luego el profesor da las instrucciones para desarrollar las actividades. Guía a las alumnas para
que realicen una actividad la cual consiste en registrar datos relacionados con el tiempo que se
presenta al medio día, en su ciudad. Luego las alumnas deberán crear su propio gráfico del clima.
El profesor propone la siguiente actividad utilizando material concreto:
Materiales:
-10 sol de goma eva
-algodón
-10 paraguas
-1 cartulina
-Las alumnas pegan, soles, nubes y paraguas en los días con sol, los días nublados y con lluvia que
hubo en la semana pasada de donde viven.
-Las alumnas ordenan la información en la siguiente tabla.
Clima
Lunes
Martes

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Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo

Cierre
En esta última etapa las alumnas deben ser capaces de interpretar la información que está dada en
la tabla y deben construir su gráfico el clima, realizando una explicación de ello.

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Sugerencia para eje temático de Datos y
Probabilidades
Estrategia 2:
ENSEÑAR PROBABILIDADES.

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Inicio
En esta etapa el docente debe contextualizar a las alumnas y motivarlas centrándolas en su
quehacer diario.
El docente muestra a las alumnas diferentes juegos de probabilidades y azar por ejemplo: Bingo,
cartas, Juego uno, dados, etc.
Realiza las siguientes preguntas.
¿Conocen algunos de estos juegos?
¿Saben jugar a estos juegos?
¿Qué es lo que más les gusta de estos juegos?
Desarrollo
El profesor debe guiar a las estudiantes para que realicen una actividad llamada “ bingo”
Les presenta la actividad, les entrega los materiales y les da las instrucciones del juego.
El profesor nombra una letra seguida de número y la alumna debe ir llenando un cartón con
números a medida que el profesor lo valla dictando. La alumna que llena el cartón primero gana

Cierre
En la última etapa de trabajo, las alumnas deben ser capaces de trabajar independientemente y
reflexionan sobre las probabilidades y el azar, mediante la actividad realizada.

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Planificaciones

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PLANIFICACIÓN

Subsector de Aprendizaje: Educación matemáticas
Tiempo: 90 minutos.
Curso: 2 ° Año Básico “A” y 2° Año Básico “B”.
Eje temático: Números y operaciones
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio (15 minutos:)
Identificar las
unidades y decenas en
números del 0 al 100,
representando las
cantidades de acuerdo
a su valor posicional,
con material concreto,
pictórico y simbólico.

Comunican el
resultado de
descubrimientos de
relaciones

Conocen y comentan
objetivo de la clase

el

Activan conocimientos con
monedas de 1, 5, 10, 50, 100,
500 pesos.
-Luego se dirigen al kiosko de
la escuela y compran productos
que
le
van
indicando,
ejercitando la suma y la resta.

Desarrollo (60 minutos)
-

Revisan en la sala de
clase si el vuelto que le

 Demostrar una
actitud de esfuerzo
y perseverancia.
 Expresar y
escuchar ideas de
forma respetuosa.

RECURSOS
 Monedas de 1,
5,10, 50, 100, 500
pesos.
 Kiosko

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han dado es correcto.
-

Realizan una actividad
donde ejercitan sumas y
restas con monedas en
su cuaderno.

-Reciben una lámina donde va
dibujado el kiosko, copian los
diferentes productos que están
en la pizarra.

Cierre( 15 minutos)
-Comentan lo aprendido a
través del kiosko y respondes a
preguntas:
- ¿Qué sucedería si van a
comprar a un kiosko y
no saben sumar o
restar?
- ¿Por qué es importante
conocer el valor del
dinero?
- ¿En qué otra situación
usarías lo aprendido
hoy?

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PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Números y operaciones
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio: (15 minutos)
Demostrar que
comprende la adición
y la sustracción en el
ámbito del 0 al 100:
-usando un lenguaje
cotidiano y
matemático para
describir acciones
desde su propia
experiencia
Demostrar que
comprende la adición
y la sustracción en el
ámbito del 0 al 100:

Comunican el
resultado de
descubrimientos de
relaciones

-Conocen y comentan

el

-Activan
conocimientos
previos,
haciendo
una
retroalimentación
sobre
situaciones
problemática,
realizando ejercicios por filas
en la pizarra a través de una
dramatización

-Escuchan las indicaciones de
cómo se trabaja en un circo,

 Identifican que el
valor de un dígito
depende de su
valor posicional
dentro de un
numeral.

RECURSOS
 Nariz de payaso
 Peluca
 Micrófono

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eligen un animador, payaso y
público. Las alumnas deberán
participar todas respondiendo a
la solución de problemas.

Cierre: (15 minutos)
-Aplican lo aprendido a través
de una guía de ejercitación
cinco
situaciones
problemáticas.

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PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Patrones y Álgebra.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

Inicio (15 minutos)
Crear, representar y Demostrar una actitud
continuar
una esfuerzo y perseverancia.
variedad de patrones
numéricos
y
completar
los
elementos faltantes,
de manera manual y/o
usando
software
educativo.

de
-Conocen y comentan el
objetivo de la clase.
-Observan diversas imágenes
en digital, identifican el patrón
numérico que presenta la
imagen la secuencia en todo el
piso del patio, según los
pastalones pintados.
-Observan un video de
patrones (Humy sumy)
-Comentan sobre el video de
patrones.

INDICADORES
-Describen y representan
la posición de objetos y
personas con relación a sí
mismo y a otros.
-Ubican la posición de un
objeto siguiendo dos o más
instrucciones de posición,
de un patrón

RECURSOS
 Video de patrones.
Humy sumy
 Collar
 Perlas rosadas y
blancas.
 Pitas

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cómo se realiza un collar,
siguiendo un patrón ejemplo:
de 2 rosadas, y 5 blancas.
-Realizan un collar
-Responden a las preguntas.

Cierre (15 minutos):
-Responden preguntas en voz
alta: ¿Cuál es el patrón
correspondiente?; ¿Cuál es el
patrón que le corresponde a la
bolita número 50?; ¿el collar
que ha fabricado poseerá un
par o impar?
-Exponen sus collares y
comentan.

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PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Patrones y Álgebra.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

Inicio (15 minutos)
Representar y
describir la posición
de objetos y personas
con relación a sí
mismo y a otros
(objetos y personas),
Incluyendo derecha e
izquierda, usando
material concreto y
dibujo.

 Manifestar curiosidad e
interés por el aprendizaje
de las matemáticas.

-Conocen y comentan el
-Activan conocimientos
previos y recuerdan las cosas
que hacen del día lunes hasta el
día viernes.
-Observan imágenes de
distintas cosas que hacen
durante el día, ordenan en la
pizarra cronológicamente
según corresponda.


INDICADORES
 Describen y
representan la
posición de objetos
y personas con
relación a sí mismo
y a otros.
 Ubican la posición
de un objeto
siguiendo dos o
más instrucciones
de posición,
ubicación y
dirección, usando
un punto de
referencia.

RECURSOS
 Imágenes de las
distintas cosas que
hacen en el día.
 Guía
 Juego “el viajero”

Sede Copiapó
-Realizan una guía y completan
los patrones que se les piden.
-Realizan una actividad con los
cuerpos geométricos, siguiendo
el patrón.

Cierre (15 minutos):
-Realizan un juego llamado el
“viajero”
-Comentan lo aprendido, en
voz alta.

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PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Medición
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio (15 minutos)
Representar
y Manifestar una actitud positiva
describir la posición frente a sí mismo y sus
de objetos y personas capacidades.
en relación a sí
mismo y a otros
objetos y personas,
incluyendo derecha e
izquierda y usando
material concreto y
dibujos.

el -Describen y representan
la posición de objetos y
personas con relación a sí
-Realizan una actividad en la mismo y a otros.
cancha de la escuela, formando
grupos de cinco, hacen una -Ubican la posición de un
línea con lápices de colores, y objeto siguiendo dos o más
logran ver cuál es la más larga. instrucciones de posición,
de un patrón
-Conocen y comentan

-Observan diferentes imágenes:
té y un helado, una pluma y
una pesa, un paisaje lluvioso y
un paisaje con una arcoíris

RECURSOS
 Lápices de colores
 Imágenes te y
helado, pluma y
pesa, paisaje
lluvioso y paisaje
de arcoíris.
 Cuaderno
 Estuche
 Lápices de colores

Sede Copiapó
-Realizan medición con un
lápiz, la mesa donde están
ubicado. Luego lo hacen con la
palma de la mano y finalmente
con el dedo pulgar.
-Realizan una actividad en su
cuaderno, calculan con la
palma de la mano y el dedo
pulgar, cuanto mide su estuche,
cuaderno y mesa.
-Anotan sus respuestas en su
cuaderno.

Cierre (15 minutos)
-Realizan actividad fuera la
sala de clases, y cuentan los
pasos que hay desde la cancha
de la escuela hasta la sala de
clase, de cinco en cinco
alumnos.
-Comentan lo aprendido en voz
alta,
compartiendo
sus
respuestas.

Sede Copiapó

PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Medición
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

Demostrar y explicar
a través de
instrumentos de
medición.

Expresar,
a
partir
de
representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y
situaciones
cotidianas
en
lenguaje matemático.

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio (15 minutos)
el Describen objetos a su
alrededor y observan que
instrumento sirven para
-Activan
conocimientos medir.
previos, observando imágenes
de instrumentos de medición
-Conocen y comentan
objetivo de aprendizaje.

-Observan en su entorno, y dan
respuestas de que se puede
medir en la sala de clases.

-Observan como la profesora
mide, la pizarra con una

RECURSOS





Termómetro
Regla
Huincha de medir.
Guía

Sede Copiapó
huincha de medir.
mide la temperatura de su
cuerpo con el antebrazo
utiliza la masadora para medir.
-Realizan una guía a través de
los instrumentos de medición,
según lo observado.

Cierre (15 minutos)
-Forman grupos de cinco
alumnas,
manipulan
los
instrumentos de medición y
salen de la sala de clase.
-Realizan una medición a
través
de
termómetros,
masadora y huincha de medir.

Sede Copiapó

PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Datos y probabilidades
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio (15 min):
Elegir y utilizar
representaciones
pictóricas
Para representar
datos.

-Activan
conocimientos
previos, recordando cómo se
Expresar,
a
partir
de dibujan las líneas, los puntos
representaciones pictóricas y como se forma una curva, lo
explicaciones dadas, acciones y realizan en un la pizarra.
situaciones
cotidianas
en
lenguaje matemático.
Responde
preguntas:
¿Conoces los gráficos de
barra? ¿Conoces los gráficos
circulares?
¿Conocen como son las líneas
horizontales y verticales?
¿Cómo es el clima en donde tú
vives?
-Observan

imágenes

de

 Manifestar un
estilo de trabajo
ordenado y
metódico.

RECURSOS
 10 sol de goma
Eva
 Algodón

 Abordar de manera
flexible y creativa
la búsqueda de
soluciones a
problemas.
 Manifestar
curiosidad e interés
por el aprendizaje
de las matemáticas.

 10 paraguas
 Presentación
power point.

de

 Imágenes
gráficos.

de

Sede Copiapó
gráficos de barra, circulares, de
punto

 Manifestar una
actitud positiva
frente a sí mismo y
sus capacidades.

Desarrollo (60 min):

 Demostrar una
actitud de esfuerzo
y perseverancia.

-Observan a través de una
presentación de power point, el
clima del día lunes hasta el día
domingo
-Recolectaran datos en una
tabla que dibujan en su
cuaderno.
-Realizan un gráfico con goma
Eva, con soles, paraguas y
nubes e identificaran los días
soleados y los días nublado
marcándolo en el gráfico.

(Cierre 15 min):
-Exponen sus gráficos y
explican las interpretación de
él,
- comentan lo aprendido a

 Expresar y
escuchar ideas de
forma respetuosa.

Sede Copiapó
través del objetivo de la clase.

Sede Copiapó

PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Probabilidades
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

Inicio (15 min):
-Conocen y comentan
Registrar en tablas y
gráficos de barra
simple, resultados de
juegos aleatorios con
dados y monedas.

Comunican el
resultado de
descubrimientos de
relaciones

el

-Observan diferentes juegos de
azar: Juego el uno, dados,
bingos, cartas.
-Comenta si conocen algunos
de estos juegos, ¿Cuál te gusta
más? ¿Qué juego te gustaría
jugar?

-Observan un video del juego
del Bingo.

 Registran
resultados de
juegos aleatorios
con dados y
monedas en tablas
 Registran
resultados de
juegos aleatorios
con dados y
monedas en
gráficos de barra
simple

RECURSOS
 Juegos:
Dados,
juego
el
uno,
cartas, bingo
 Video del juego del
bingo.

Sede Copiapó
cómo se juega el Bingo.
-Observan la letra que se debe
formar

(Cierre 15 min):
-Comentan lo aprendido, a
través del juego Bingo.
-Preguntas
consultas
inconclusas.

Sede Copiapó

PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Geometría 1
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

Describir, comparar y
 Emplear diversas
construir figuras 3D
estrategias para resolver
(cubos,
problemas:
paralelepípedos,
• por medio de ensayo y error
esferas y conos) con •aplicando conocimientos
diversos materiales.
adquiridos
 Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictóricas y
simbólicas para
representar enunciados.
• Crear un relato basado en una
expresión matemática simple.

ACTIVIDADES

Inicio (15 min):
-Conocen
y comentan el
objetivo de aprendizaje
-Utilizaran una bolsa de basura
en donde introducirán su mano
en la bolsa y encontraran
cuerpo geométrico y lo
relacionaran con algún objeto
que está en su hogar.

-Observan
los
siguientes
cuerpos
geométricos:
cuadrado, pirámide, cilindro,

INDICADORES
 Identifican cubos,
esferas,
conos,
cilindros
y
paralelogramo,
 Comparan figuras
3D
dadas
e
identifican
atributos comunes
y diferentes
 Construyen figuras
3D
utilizando
material concreto.

RECURSOS












Bolsa de basura
Esfera
Cuadrado
cilindro
toalla absorbente
Juego “chi chiao
pan”
Tangrama
Cuaderno del
estudiante
Lápiz grafito
Lápices de colores
Guía.

Sede Copiapó
esfera y entre otros.
-Describen sus características
en voz alta, luego las escriben
en una guía
-Realizan un juego llamado
"Chi
Chiao
Pan",
las
actividades serán realizan con
un tangrama.

Cierre (15 min):
-Dibujan en su cuaderno con la
ayuda de un tangrama, un
cuerpo geométrico y lo
colorean.
-Comentan lo aprendido a
través de preguntas: ¿Qué
características presenta el
cuadrado? ¿El tarro de café a
que cuerpo se asemeja?

Sede Copiapó

PLANIFICACIÓN

Tiempo: 90 minutos.
Eje temático: Geometría 2
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

Describir, comparar y
 Emplear diversas
construir figuras 3D
estrategias para resolver
(cubos,
problemas:
paralelepípedos,
• por medio de ensayo y error
esferas y conos) con
diversos materiales.

ACTIVIDADES

Inicio (15 min):
-Conocen
y comentan el
objetivo de aprendizaje
-Activan
conocimientos
previos
haciendo
una
retroalimentación de la clase
anterior de los cuerpos
geométricos
-Observan a su alrededor y lo
relacionan con los cuerpos
geométricos ejemplos: una
mesa, forma rectangular y
deberán decir para que sirve.

INDICADORES

RECURSOS

 Identifican cubos,
esferas,
conos, Sofware educativo Jclic:
cilindros
y -Aprendo geometría
paralelogramo,
- Evaluación geométrica.

Sede Copiapó

-Realizan las actividades a
través de un software llamado
Jclic, “aprendo geometría”

Cierre (15 min):
-Aplican lo aprendido a través
de una evaluación del mismo
software,
donde
deberán
reconocer
los
cuerpos
geométricos y sus partes, con
un tiempo de 15 minutos.

Sede Copiapó

Material
fotocópiable

Sede Copiapó

Sede Copiapó

Fotocopia de monedas

Sede Copiapó

Observa los siguientes productos del kiosko y dibuja cuantas monedas debes
tener para pagar y comprar los productos.

567

390

234

Sede Copiapó

600

390

480

Sede Copiapó
Cartones de Bingo matemático fotocópiable

B

I

N

G

O

2

23

45

65

90

6

31

54

67

95

14

32

50

76

92

19

40

61

89

91

Sede Copiapó

B

I

N

G

O

3

25

45

69

91

6

33

54

70

93

18

36

57

76

94

19

38

60

88

91

Sede Copiapó
Letras sugeridas para jugar con los alumnos (as)

B

B

I

I

N G O

N

G

O

B

I

N G O

B

I

N

G

O

Sede Copiapó
Anexo Imágenes Medición

Té
Helado
Balanza (Pesa)

Pluma

Sede Copiapó

Paisaje lluvioso

Paisaje con arcoiris

Sede Copiapó
Nombre____________________________________________Fecha:________________________

1.- Observa las siguientes imágenes y une con una línea el nombre de cada instrumento.

Balanza o masadora

Termómetro
Huincha de medir
Huincha de medir (ropa)
2.- De los instrumentos de medición utilizados en clases, completa cada uno de ellos con sus
principales características e indica que es lo que se puede medir.
Balanza o masadora

Termómetro

Huincha de medir

Huincha de medir (ropa)

Sede Copiapó

Nombre: _____________________Fecha_______________________
Observa los siguientes cuerpos geométricos e indica sus características
y nombres. .

Sede Copiapó
Nombre: ___________________________________________ Fecha: ______________________

Responde las siguientes situaciones problemáticas.

La mamá de José compró en la feria algunas verduras, las que pagó
con 3 monedas de $10 y 7 de $ 1. ¿Cuánto pagó en total la mamá de
José?
Operación:

Respuesta_________________________________________________________________________

Camila ha realizado 52 saltos con el cordel, Susana ha realizado 26
saltos. ¿Cuántos saltos más que Susana ha realizado Camila?
Operación:

Respuesta_________________________________________________________________________

En el patio de mi casa hay 12 árboles frutales, en el patio de mi vecina
hay 9 árboles frutales. ¿Cuántos árboles hay en los dos patios?
Operación:

Respuesta_________________________________________________________________________

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