1. Daiane Aparecida de Oliveira
Dircélia Winharski
Francielli C. Costa
Laryssa Salkovski
Marilisa Konopka

2.  Ao decorrer da vida passamos por várias fases e
cada uma apresenta suas especificidades;
 A criança constrói sua identidade pelos gestos,
palavras, toques e olhares com os outros;
 É necessário questionar a imagem que a educadora
trás da criança e da infância;
 Revendo a imagem da criança possibilita- nos
entender e conhecer as singularidades e
potencialidades de cada criança;

3.  A educadora é um ser humano que possui
singularidades e também está inserida em uma
cultura;
 é tarefa do professor não omitir os valores dos
direitos das crianças;
 Somente a garantia desses direitos não é
suficiente para promovê-los;
 No Brasil a Educação Infantil é caracterizada como
a primeira etapa da Educação Básica;

4.  Isso se deve a vários fatores entre eles o avanço
do conhecimento científico sobre o
desenvolvimento infantil, aliado ao
reconhecimento da sociedade no que diz
respeito ao direito da criança a educação nos
primeiros anos de vida, a participação crescente
da mulher no mercado de trabalho;
 outro fator é o processo de democratização da
sociedade e da educação no Brasil;

5.  segundo a Unicef os mais excluídos são os negros e
indígenas.
 As creches e pré-escolas procuram integrar cuidados
e educação;
 e esses foram conseguindo após longo processo
histórico e social de mais quatro séculos.
 No que diz respeito às crianças negras a partir de 5-
6 anos já eram obrigados a trabalhar, com a Lei do
Ventre Livre 2.040/1871, toda criança nascida após
28 de setembro de 1871 seriam consideradas livres;

6.  No período de escravidão a situação das crianças era
muito difícil, pois não tinham direito a instruções;
 A partir os séculos XVII e XVIII, a infância passa a ser
considerada uma etapa de vida que merece atenção;
 Escolas e instituições de caridade eram consideradas
um espaço de controle social;
 Nos anos de 1940 e 1960 foram criados programas
compensatórios, de prevenção à saúde e de garantia
de trabalho feminino.

7.  Nos anos de 1940 e 1960 foram criados programas
compensatórios, de prevenção à saúde e de
garantia de trabalho feminino.
 Destaca-se nesse período também o movimento
negro criticando o modelo de escola que
desconsiderava o patrimônio histórico cultural de
população negra, denunciavam também o racismo
nas escolas que contribuíam para a evasão e
fracasso escolar das crianças negras.

8.  Os governos municipais implementam programas
pré-escolares;
 Em contrapartida em várias regiões do país surgem
os clube de mães, associações de bairros e/ou
grupos ligados a instituições religiosas, as novas
modalidades de Educação Infantil;
 na segunda metade de 1980 é que esses
movimentos alcançaram maior êxito;
 A constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988) traz
então pela primeira vez a expressão educação infantil
para designar o atendimento em creche e pré-escola;

9.  A lei reconhece o caráter educação das creches;
 No início da década de 90 o Estatuto da Criança e do
Adolescente aponta direitos que devem ser garantidos
e respeitados por toda a sociedade e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) reforça
e amplia ainda mais esses direitos quando assume que
a Educação Infantil oferecidos em creches e pré-
escolas como integrante da educação básica e
compreendido como primeira etapa.

10.  A educação infantil e a educação para as relações
étnico-raciais;
 independente do grupo social e, étnico- racial é
importante que as instituições de Educação Infantil
reconheçam o seu papel e função social de atender as
necessidades das crianças constituindo-se em espaço
de socialização;
 A ampliação da oferta de vagas na educação Infantil em
todas as regiões do país traz ainda a urgência da
reflexão em torno da diversidade do público atendido
nessas instituições;
 As desigualdades nas trajetórias educacionais das
crianças são demonstradas não só pelo tipo de
atendimento, como também na forma como são
avaliadas nessas instituições;

11.  A descriminação vivenciadas cotidianamente
compromete a socialização e interação tanto das
crianças negras quanto das crianças brancas, mas
produz desigualdades para as crianças negras, à
medida que interfere no seu processo de construção
da identidade de socialização e aprendizagem.
 Construindo referenciais para abordagem da
temática étnico-racial na educação infantil.
 O cuidar e educar;
 A educação de crianças de 0 a 6 anos comporta
especificidades que precisam ser consideradas;

12. O Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil considera que educar é:
(...) propiciar situações de cuidados, brincadeiras
e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relação interpessoal (...);
 O cuidado em Educação Infantil diz respeito ao apoio
que a criança necessidade para se desenvolver em
sua plenitude;

13.  Em todas as dimensões do cuidar e educar é
necessário considerar a singularidade de cada
criança com suas, necessidades, desejos, queixas,
bem como as dimensões culturais, familiares e
sociais.
 A dimensão do cuidar e educar deve ser ampliada e
incorporada nos processos de formação dos
profissionais que atuam na Educação Infantil, o que
significa recuperar ou construir princípios para os
cuidados, embasados em valores éticos, nos quais
atitudes raciais e preconceituosas não podem ser
admitidas;

14. Muitas educadoras têm
dificuldades em expressar afeto;
Faz-se necessário que as
demonstrações de afeto sejam
manifestadas para todas as
crianças;
O processo de aprendizagem se
dá por toda vida;

15. Por meio da leitura é possível
aprender sobre
demonstrações de cuidados;
As instituições de Educação
Infantil deve ser pautada pela
compreensão das famílias;

16. A situação de muitas famílias brasileiras
hoje, não se enquadram em modelos
universais “perfeitos” e “corretos”. São
várias as possibilidades de se constituir
famílias, e a diversidade também está
nas organizações familiares.
Muitas famílias são chefiadas por
mulheres, que têm jornadas de trabalho e
ainda criam seus filhos sozinhos
confiando-os às Instituições de Educação
Infantil.

17.  A creche é um espaço de complementação à família e
a comunidade e não um espaço que irá substituí-la,
assim é importante o diálogo e construção de
caminhos para a criança desenvolver com plenitude.
 Essa relação da Instituição de Educação Infantil e
família, não existe sem conflitos, mas precisa de
diálogo permanente para compreender a história de
vida das crianças para atender às suas necessidades.
Quando o educador conhece a criança terá de
conhecer sua família e respeitar sua forma de
organização.

18.  Nessa relação alguns equívocos e preconceitos
precisam ser superados, como o preconceito às
famílias negras.
 É preciso trazer experiências e vivências de
outras culturas para os alunos, em rodas de
conversas, pesquisas, entre outros, contribuindo
para o alargamento dos conhecimentos
adquiridos e respeito à diversidade.
 A sabedoria popular é fonte inesgotável de
conhecimento.

19.  Formação religiosa da criança é de responsabilidade
da família;
 Conflito no contexto escolar:
doutrina
Religião
inibidor
É necessário que as atividades pedagógicas
favoreçam para que ocorra o diálogo entre as
diversas religiões, promovendo o respeito e
valorização entre as diferentes culturas da
sociedade.

20.  A auto- estima da criança se desenvolve de
acordo com a confiança que se deposita nela.
 Compreender a singularidade de cada criança
em seus aspectos: corporais, culturais e étnico
racial.
 As instituições devem auxilia-las para que
valorizem a sua cultura, seu corpo, seu jeito de
ser.
 Imposição de formas estéticas padronizadas, são
atitudes invasivas.

22.  Faz-se necessário que todos tenham o
conhecimento da existência das diferentes
características físicas e saibam valorizá-las
igualmente.
 Possibilitar o respeito entre as diferenças
existentes, trazendo informações e histórias
sobre as diversas culturas.