1. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Compilación de experiencias Medellín, Noviembre de 2007

2. “ La labor del profesional del siglo XXI resultará compleja, pues posee múltiples manifestaciones que van desde la solución de problemas más operativos hasta la investigación científica, ya que la educación del profesional para las nuevas sociedades del conocimiento, no sólo incluye un nivel productivo en la solución de problemas novedosos con la aplicación de los conocimientos científicos-técnicos adquiridos, sino que además, necesita desarrollar un nivel de actuación creativo en el cual garantice la creación de nuevos conocimientos, para el avance de cultura de la humanidad”.

5. MODELO DE UNIVERSIDAD CUBANA UNIVERSIDAD CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTA . FORMACIÓN DE PROFESIONALES INTEGRALES .

8. LA COMPETENCIA PRESUPONE: Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un campo de la cultura. La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo. Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado. Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.

9. La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.

10. La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos. Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias

11. COMPETENCIAS PROFESIONALES Configuración Didáctica que sintetiza la riqueza de la profesión y del profesional, siendo expresión totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su desempeño profesional y social en un contexto histórico concreto, permitiendo generar el proceso de desarrollo del microdiseño curricular de la carrera

12. Al hablar de COMPETENCIAS PROFESIONALES nos estamos refiriendo al TIPO DE PROFESIONAL que queremos formar, en cuya configuración se concretan un conjunto de cualidades inherentes al carácter y contenido del sistema de relaciones sociales que se establecen en el proceso de formación del profesional, mediante la actividad que desarrollan. Proyección de la imagen del profesional que debemos formar

13. Tipos de competencias Sintetizan el ser el saber y el hacer del profesional En el objeto especifico de la profesión En el objeto de la profesión En el ámbito sociocultural y profesional Competencias profesionales Competencias generales Competencias básicas

14. FILOSÓFICOS SOCIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS DIDÁCTICOS FUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS PROFESIONALES CONTENIDO OBJETO OBJETO OBJETO PROBLEMA OBJETIVO MÉTODO

16. Los Fundamentos Sociológicos del Currículo ¿Qué relación se establece entre la universidad y la sociedad? Implica tener en cuenta el modelo de universidad que se tiene y la manera de vincularse a la sociedad. Lo anterior es condicionador de la concepción del proceso de formación de los profesionales. ¿Qué posición asume el proceso educativo ante la unidad (identidad) y la diversidad (universalidad) cultural? Implica que el proceso de formación de los profesionales debe hacer al hombre consciente de sus raíces e identidad cultural, a la vez que conozca y respete el patrimonio común de la humanidad. Debe responderse a los retos del desarrollo de la información y las comunicaciones. ¿Qué posición asume el proceso educativo respecto al desarrollo humano? Implica adoptar una posición respecto al reconocimiento de la educación como condición y resultado del desarrollo humano. La educación, además de satisfacer una necesidad de carácter axiológico, participa en otras necesidades humanas como: subsistencia, participación y creación.

17. Los Fundamentos Psicológicos del Currículo ¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se tiene para el proceso de formación de los profesionales? Implica responder a la concepción de la enseñanza y del aprendizaje y sus relaciones. A partir de la idea de que la razón de ser de la enseñanza es la promoción del aprendizaje debe responderse a: ¿cómo, qué y por qué aprende el hombre?, y los efectos del aprendizaje en su formación. ¿Qué concepción se asume respecto a la categoría personalidad ? Implica responder a la relaciones: personalidad - sujeto, personalidad – desarrollo, y lo cognitivo – afectivo.

18. Los F undamentos Epistemológicos del Currículo ¿Qué teoría del conocimiento sustenta el proceso docente educativo? Implica asumir una posición teórica respecto al proceso de construcción del conocimiento científico, resolviendo el problema de la relación teoría – práctica. ¿Cómo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos científicos? Implica asumir el vínculo entre el proceso de investigación científica y el proceso docente educativo, ciencia – disciplina, permitiendo una generalización teórica con lo cual se garantiza el carácter científico del currículum, incidiendo en la determinación del contenido y en el aprendizaje de los estudiantes. Se debe resolver la contradicción que se genera entre una formación general y una formación básica de los profesionales. ¿Cómo organizar, desde una perspectiva lógica, el proceso de enseñanza aprendizaje? Implica tomar partido por una estructuración del contenido en el currículo (en dependencia de la noción determinante que se asuma: ciencia, objetos de transformación, etcétera) a partir de resolver la contradicción entre integración y diferenciación del conocimiento científico.

19. Los Fundamentos Didácticos del Currículo ¿Qué concepción se tiene del proceso de formación de los profesionales? Implica asumir un determinado enfoque acerca de dicho proceso que permita explicar su diseño, dinámica, evaluación curricular y su dirección. ¿Qué concepción curricular se tiene para concretar el proceso de formación de los profesionales? Implica asumir modelos y metodologías que posibiliten concebir, organizar y estructurar los planes y programas de estudio dando respuestas a la necesidad del currículum para el proceso de formación de los profesionales.

20. PR0BLEMAS PROFESIONALES OBJETIVO DEL PROFESIONAL OBJETO DE LA PROFESIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL CICLO ÉNFASIS COMPONENTES COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ORGANIZACIÓN POR CRÉDITOS PROFESIONAL

21. EXPERIENCIA UNIVERSIDAD DE CHILE María E. Irigoin

22. ¿cuáles podríamos considerar como desafíos de la formación por competencias para la educación superior?

23. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS ATIENDE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS : a) Analizar y eventualmente actualizar la identidad y misión institucional e incorporar una formación por competencias a la medida de la propia identidad; b) Reconocer la necesidad de una renovación curricular y el papel de las competencias en ella; c) Aprovechar la riqueza metodológica de la formación por competencias para un mejoramiento de la gestión; d) Mantener una mirada atenta a la evolución de las competencias dentro y fuera del ámbito educativo y preocuparse de su desarrollo y proyecciones

24. EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS ¿Cuándo podemos considerar que tenemos un diseño curricular basado en competencias? Según S. Fletcher (1992), los mínimos que caracterizan a un programa pedagógico de formación por competencias son los siguientes: un referencial de competencias y una evaluación de competencias.

25. ¿CON CUÁLES COMPETENCIAS TRABAJAR? El proyecto Tuning de la Unión Europea, en forma semejante a varias otras iniciativas, propone trabajar con dos tipos de competencias: competencias genéricas y competencias específicas. Lo que se ha hecho en universidades de la Unión Europea ha sido identificar y consensuar un conjunto de competencias genéricas y competencias específicas que las universidades se comprometen a incorporar a sus currículos. La lógica apunta a trabajar al nivel de lo que se requiere lograr - el resultado final del logro de la competencia demostrado a través de una evaluación apropiada (evaluación de competencias) – pudiendo cada institución buscar la forma metodológica y el proceso que considere más adecuados para el logro de los fines (Tuning, 2004).

26. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS En cuanto a las competencias específicas, estimamos conveniente plantear a lo menos las siguientes preocupaciones para su trabajo en la educación superior: a) Si existiera un marco nacional de competencias en el país, las instituciones de educación superior debieran alinearse con ese esfuerzo nacional y usar las competencias y estándares del marco. En los países que tienen un marco en formación, estas instituciones tienen una oportunidad extraordinaria de colaborar para el desarrollo del marco e incidir para eventuales cambios y/o mejoramientos

27. . b) Al no existir un marco de competencias ni referenciales para las carreras que interesan, desde la educación debe emprenderse ´la subida de la colina´, como ha dicho el CONALEP de México, y crear lo que llaman “normas o estándares educacionales provisorios de competencias” que constituyan las bases para los programas educativos c) La construcción del referencial de competencias debiera ser una ocasión privilegiada para probar métodos y experimentar en distintos aspectos, especialmente en las participaciones. Tendría que notarse que la o las instituciones que lideran una identificación de competencias son instituciones de educación superior que pueden hacer una diferencia y agregar valor al trabajo tradicional.

28. EL DISEÑO A PARTIR DE UN CURRÍCULO VIGENTE Una situación bastante corriente es que el diseño curricular basado en competencias deba asumirse como la renovación de un currículo vigente en un ambiente insuficientemente preparado para acoger el tema de las competencias. En una situación de este tipo, algunos pasos que se podrían dar serían los siguientes: Paso 1 - Concordar una definición de competencias, aunque fuere provisoria, y adoptar una clasificación de competencias. Paso 2 - Normalizar el lenguaje en uso y elaborar un glosario básico para el trabajo con competencias.

29. Cont.. Paso 3 - Tomar una decisión sobre el régimen curricular y la organización curricular. Para la organización curricular habría que decidir una alternativa metodológica de trabajo tal como, por ejemplo: a) Continuar con la organización curricular por asignaturas y avanzar a través de establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las cuales sirven. b) Diseñar una organización curricular modular, con módulos elaborados especialmente para servir a las competencias. Paso 4 – Tomar una decisión sobre el tipo de crédito a usar.

30. Paso 5 - Establecer una base común de competencias genéricas o transversales para la institución, entendiendo que éste es un mínimo y que cada unidad (facultad u otra instancia) pudiere agregar lo que estimare adecuado. Esta base podría contener, por ejemplo, dos o tres competencias transversales, que serían “el sello de la casa”, de modo que todo/a egresado/a de esa institución presentara un especial desarrollo en cuanto a estas competencias. Paso 6 - Seleccionar y/o construir referenciales de competencias específicas para las carreras, a través de consultas a fuentes documentarias, método Delfos con especialistas y talleres de identificación de competencias.

31. EXPERIENCIA DE CENEVAL, MÉXICO Ing. Carlos Galdeano Bienzobas

33. La Educación Basada en Competencias (EBC)

38. Para definir el Perfil Profesional por Competencias Es necesaria la participación del sector productivo (industria), el gubernamental y el educativo para la definición de la curricula por Competencias.

43. ESTRUCTURA EGEL-MG: ÁREAS 1. Medicina Interna (52.0%) 2. Pediatría (12.0%) 3. Ginecología y Obstetricia (12.0%) 4. Cirugía (9.7%) 5. Salud Pública (14.3%)

44. ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS Y SUBÁREAS (1) ÁREAS SUBÁREAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Infectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología

45. ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS Y SUBÁREAS (2) ÁREAS SUBÁREAS 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética

46. ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS, SUBÁREAS y TEMAS ÁREAS SUBÁREAS TEMAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Infectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos

47. ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS, SUBÁREAS, TEMAS Y CLASIFICACIÓN ÁREAS SUBÁREAS TEMAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Insectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética E V A L U A C I Ó N P R O M O C I Ó N Y P R E V E N C I Ó N D I A G N Ó S T I C O Y T R A T A M I E N T O R E H A B I L I T A C I Ó N Y R E F E R E N C I A I N D I S P E N S A B L E S N E C E S A R I O S C O N V E N I E N T E S C O N O C I M I E N T O ÁMBITO CRITERIO DE DIFICULTAD TAXONOMÍA Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos C O M P R E N S I Ó N A P L I C A C I Ó N A N Á L I S I S S Í N T E S I S

48. EXPERIENCIA INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA-MEXICO LORENA SERNA

57. Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁMBITO PROPIO DE LA PROFESIÓN Contextual Diagnóstica Propositiva Formación Especializada Aplicada Formación General Formación Especializada Básica Servicio Social

60. Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares c). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA APLICADA INTENCIÓN EDUCATIVA Formar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeño de la práctica profesional para su eficiente inserción al campo laboral. COMPETENCIA ESPECÍFICA • Diseñar propuestas de atención y solución de problemas específicos de la sociedad de acuerdo a su área de especialización

61. Modelo bajo el enfoque por Competencias Proceso Formativo 1ª. Fase: Contextualizar Caracterizar el entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo. 2ª. Fase: Diagnóstica Determinar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que deberán ser satisfechas para propiciar su desarrollo. 3ª. Fase: Propositiva Diseñar un proyecto profesional especializado que resuelva un problema específico de un determinado sistema.

62. 1 2 3 4 5 6 7 8 PLAN DE ESTUDIOS: Lic. en Ciencias de la Educación Desarrollo Personal I Desarrollo Personal II Formación Empresarial I Formación Empresarial II Pensamiento Crítico y Comunicación I Pensamiento Crítico y Comunicación II Educación Ecológica Contextual I Contextual II Deporte y Salud Arte y Creatividad Lenguaje Matemático Formación General Filosofía Educativa Sociología Educativa Introducción a las Ciencias de la Educación Problemática Educativa Nacional Historia de la Educación Teorías Pedagógicas Teorías de Aprendizaje I Teoría del Aprendizaje II Marco Evaluación del Desempeño Legislación Educativa Teoría Curricular I Teoría Curricular II Auditor í a Administrativa Evaluación Curricular Evaluación Curricular II Estadística I Estadística II Dirección Administrativa Administración I Sistema Educativo Nacional Procesos Contables Administración Diagnóstico de Necesidades Procesos de Calidad Optativa II Optativa I V Optativa I Optativa I I Capacitación Práctica Profesional II Práctica Profesional III Práctica Profesional I Práctica Docencia Investigación Educativa Diseño Instruccional Psicología Evolutiva I Psicología Evolutiva II Estrategias Docentes Estrategias de Aprendizaje Orientación Educativa Andragogía Evaluación de Aprendizaje Tecnología Educativa Tecnología Instruccional Tecnología Educativa Optativa I V Optativa I Optativa I II Optativa I I

64. MÓDULOS DE APRENDIZAJE MÓDULO: CIENCIAS BIOMÉDICAS . COMPETENCIA : Implementar programas de activación física y promoción de salud según las necesidades específicas de la persona . SALIDA OCUPACIONAL : Rehabilitador Deportivo. MÓDULO: PSICOPEDAGOGÍA DEPORTIVA COMPETENCIA : Diseñar planes de actividades deportivas aplicando fundamentos metodológicos de la psicopedagogía considerando las características de los grupos específicos. SALIDA OCUPACIONAL : Instructor Deportivo MÓDULO: ENTRENAMIENTO DEPORTIVO . COMPETENCIA: I mplementar programas de entrenamiento deportivo según la especialización, teniendo en cuenta las particularidades biológicas de los grupos et a r i os y el sexo . SALIDA OCUPACIONAL : Entrenador Deportivo.

65. MÓDULOS DE APRENDIZAJE MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION. COMPETENCIA : Diseñar proyectos de investigaciones en el campo de la cultura física y del deporte, haciendo uso de la tecnología de procesamiento y análisis de la información . SALIDA OCUPACIONAL : Metodólogo Deportivo . MÓDULO: ADMINISTRACION DEPORTIVA . COMPETENCIA : Administrar procesos, recursos y estrategias para optimizar el desarrollo deportivo en diferentes organizaciones SALIDA OCUPACIONAL : Gerente Deportivo. MÓDULO: COMUNICACIÓN DEPORTIVA . COMPETENCIA : Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante el uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electr ónicos. SALIDA OCUPACIONAL : Comunicador Deportivo.

66. LIC. EN DIRECCIÓN DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE Psicopedagogía del Deporte Ciencias Biomédicas Administración Deportiva Entrenamiento Deportivo Metodología de Investigación 1 2 3 4 5 6 7 8 Anatomía I Anatomía II Lenguaje Matemático Metodología de la Investigación Metrología Deportiva Bioquímica General Pedagogía del Deporte Fisiología Humana y del Ejercicio Nutrición Medicina del Deporte Rehabilitación Física Deportiva Biomecánica Deportiva e Investigación Desarrollo Personal Bioquímica del Ejercicio Administración Financiera Mercadotecnia Deportiva Planeación Estratégica Habilidades Directivas Formación Empresarial Administración Deportiva Administración d e l a Calidad Radio Periodismo II Televisión Formatación Periodismo I Contextual Deporte y Salud Pensamiento Crítico y Comunicación Fotografía y Video 9 10 11 12 Psicología General Psicología del Deporte Metodología de los Deportes de Fuerza Rápida y Resistencia Metodología Del Entrenamiento Deportivo II Metodología del Entrenamiento Deportivo I Metodología de los deportes de Coordinación y Arte competitivo Práctica Profesionl III Práctica Profesional I Metodología de los juegos deportivos Modelos Contemporáneos de Entrenamiento Deportivo Práctica Profesional II Metodología de los D eportes d e C ombate Educación Ecológica Arte y Creatividad Comunicación Deportiva