1. Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Mta Nidya Gómez Reyes

2. ROBERT GAGNÉ
 Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico, como una
propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y
el procesamiento de la información, a su vez se basa en una
posición semi- cognitiva de la línea de Tolman.
Los procesos de aprendizaje es
decir cómo el sujeto aprende y
cuáles son los postulados Las fases del aprendizaje.
hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría.
Los procesos de aprendizaje, es
decir cómo el sujeto aprende y
Los resultados del aprendizaje cual son los postulados
hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría.

3. Procesos del Aprendizaje de
Gagné
 Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y
que no puede ser atribuido al proceso de maduración.

5. FASE DE MOTIVACIÓN( Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o
expectativa (interna) para que el alumno tenga la posibilidad de aprender
FASE DE APREHENSIÓN (Expectativas) Es la percepción selectiva de los elementos
destacados en la situación
FASE DE ADQUISICIÓN (Condición almacenaje) Es la codificación de la información que
ha entrado en la memoria de corto alcance y que es transformada como material o imágenes
para alojarse en la memoria a largo plazo
FASE DE RETENCIÓN (Acumulación en la memoria) Es la acumulación de elementos en la
memoria
FASE DE RECUPERACIÓN Es la recuperación de la información almacenada en la memoria
de largo alcance, en base a estímulos recibidos
FASE DE GENERALIZACIÓN Consiste en la recuperación de la información almacenada
ya circunstancias similares como también diferente a las que produjeron su
almacenamiento
FASE DE DESEMPEÑO La información ya recuperada y generalizada pasa al generador
de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la
persona ha aprendido
FASE DE RETROALIMENTACIÓN (Reforzamiento) La persona quiere verificar que ha
dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente

6. Capacidades Aprendidas
Destrezas motoras: Destrezas
del sistema muscular
Destrezas Intelectuales
Adquisición de discriminaciones y Información Verbal; Información,
cadenas simples hasta llegar a conceptos nombres, generalizaciones,
y reglas. Responde a la pregunta Como hechos.
hacer que cosa?
Aprendizaje E-R
______________
Encadenamiento
Motor
Estrategias cognoscitivas son
Actitudes: las actitudes influyen destrezas organizadas ______________
sobre la elección de las acciones internamente que gobiernan el Asociación Verbal
personales, ante hechos o comportamiento del individuo en
personas. términos de su atención, lectura
Aprendizaje de
y pensamiento Conceptos
Aprendizaje de
principios
_______________
Resolución de
problemas

7. Teorías cognitivas del
Aprendizaje
Nidya Gómez Reyes

8.  La psicología genética presenta explicaciones sobre la
construcción del conocimiento. Para estas teorías el
conocimiento se construye en un proceso de interacción. El
sujeto nace con ciertas condiciones biológicas que le
permiten o no desarrollar ciertos conocimientos en función
de las experiencias que posea y de las interacciones que
haya realizado. Las estructuras cognitivas son resultado de
procesos genéticos. Las estructuras son cada vez más
complejas y dependen de las interacciones cognitivas que el
individuo realice con los objetos de conocimiento.
 El aprendizaje es resultado de la experiencia y se enfatiza el
modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.

9. Posición conductista Posición cognitivista
(asociacionismo)
Se apoya en la probabilidad de Se apoya en la calidad de la respuesta,
respuesta, es cuantitativo es cualitativo
El aprendizaje se debe a factores El aprendizaje es una necesidad interna
externos. de reestructurara los conocimientos, y
de corregir los desequilibrios.
El cambio pareciera ser mecánico El cambio es una implicación activa,
basada en la reflexión y en la toma de
conciencia por parte del alumno.
Procesamiento de la información,
núcleo fundamental del cognitivismo.
Orientación mecanicista pasiva El sujeto es un procesador activo de la
información, en la reorganización y
reestructuración del mismo.
Asimilación pasiva de la información Construcción dinámica del conocimiento

10. ALBERT BANDURA
 Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace,
sino también “observando las conductas de otras personas y las
consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente
lo que percibimos.
 El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para
entender la perspectiva cognitiva de su teoría. Bandura distingue
entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un
estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a
conseguir unos determinados objetivos (expectativas de
resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para
realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de
autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos
y fracasos personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos
ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea).

12. Jerome S. Bruner,
 Teoría de la Categorización
Representación de la
ENACTIVA (A través de un conjunto de operaciones
motoras, mediante una serie de imágenes, mentales o
información
gráficas sin movimiento)
ICÓNICA. Basados en datos percibidos o imaginados que
representan un concepto sin definirlo cabalmente
SIMBÓLICA.- Mediante una serie de proposiciones
lógicas , es decir los lenguajes que son instrumento que
se convierte con rapidez en el preferido

13. Recomendaciones para el
Recomendaciones a los
aprendizaje del alumno.
docentes.
 Deberán variar estrategias  El alumno debe de
metodológicas, de acuerdo aprender por
al estado y evolución de los descubrimiento por lo que
alumnos es fundamental aprender a
aprender.
 Cuando las materias son
nuevas hay que avanzar  A través de ayudas o
icónicamente, para poder andamiajes de manera que
abordarlas después en el antes de aprender perciba
nivel simbólico el objeto de conocimiento.

15. Ausbel y su Teoría del Aprendizaje
Significativo.
 El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores
de los alumnos (Proceso inferencial)
Producto del Proceso del Aprendizaje
aprendizaje
Este va desde el aprendizaje Se refiere a las estrategias realizadas
memorístico repetitivo basado por las que el alumno o recibe la
en puras asociaciones, hasta información de otro o la descubre por sí
el aprendizaje significativo, mismo. Ninguna estrategia de
basado en la construcción de instrucción lleva necesariamente a un
los nuevos conocimientos, tipo de aprendizaje, como defendió
integrándolos en los inicialmente Bruner al condicionar la
previamente adquiridos. significatividad al descubrimiento.

16. Tipo de Aprendizaje Significativo Estrategias de Aprendizaje
aprendizaje
Motivación Implicación afectiva en la vinculación de nuevos Son necesarias estrategias motivadoras
conocimientos con anteriores. El alumno ha de que provoquen su atención.
mantener una cierta predisposición inicial hacia
lo que se le enseña. Por ello, son necesarias
estrategias motivadoras que provoquen su
atención
Esfuerzo del sujeto Deliberado
Intención de vincular conocimientos a un nivel
superior incluyéndolos en la estructura cognitiva
Implicancia El aprendizaje se vincula a la experiencia Se precisa estrategias metodológicas
Empírica objetiva que activen los conceptos previos, en
El alumno debe poseer los conocimientos especial los organizadores previos.
previos adecuados para poder acceder a los pueden ser expositivos,
conocimientos nuevos. proporcionando inclusores donde
integrar la información nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de
esta; comparativos, en que se
introduce el nuevo material
estableciendo analogías entre lo nuevo
y lo conocido, cuando la información
nueva es más familiar para el
estudiante.
Incorporación de Sustantiva
nuevos conocimiento a
la estructuras
No arbitraria
cogntitivas No verbal

17. Tipo de aprendizaje Aprendizaje
Memorístico
Incorporación de No sustantiva
nuevos Arbitraria
conocimientos a la Verbal
estructura cognitiva.
Esfuerzo del sujeto No hay esfuerzo por incorporar los datos
a la estructura cognitiva. preexistente
Implicancia Empírica El aprendizaje no se vincula a la experiencia
objetiva
Motivación No hay implicación afectiva por relacionar los
nuevos conocimientos con los anteriores

18.  El aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento,
puede ser significativo o memorístico dependiendo de las
condiciones en que suceda.
 Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que
construye sobre lo que él llama procesos de subsunción
(derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la
construcción de significados el elemento clave de todo el
proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender,
han de ser potencialmente significativos; es decir, han de
poder relacionarse de manera estructurada con los
esquemas u organizadores de conocimientos previos.

19. 2 Teorías de marcado carácter
cognitivo
 Modelo de Aprendizaje
 Teoría Genética de Piaget. Sociocultural de Vigotsky.
La Teoría Genética de este psicólogo, Plantea su Modelo de aprendizaje
no es propiamente una teoría sobre el Sociocultural, a través del cual
aprendizaje, ya que no llega a dar sostiene, a diferencia de Piaget, que
cuenta de los procesos que utilizan los ambos procesos, desarrollo y
sujetos en la resolución de tareas, aprendizaje, interactúan entre sí
pero influye en muchos de los considerando el aprendizaje como
modelos instruccionales de inspiración un factor del desarrollo. Además, la
cognitiva, debido sobre todo a su adquisición de aprendizajes se
modo personal de entender la explica como formas de
inteligencia, centrado en el análisis socialización. Concibe al hombre
que hace de la evolución de las como una construcción más social
estructuras cognitivas a lo largo del que biológica, en donde las
desarrollo del niño y al papel activo funciones superiores son fruto del
que otorga al alumno en la desarrollo cultural e implican el uso
construcción del conocimiento de mediadores.

20. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos
procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la
“organización”.
Asimilación de los
elementos del ambiente
(integración de los
elementos nuevos y de las
Entrada de la información nuevas experiencias a las
estructuras previas)
Adaptación
La acomodación de dichos
elementos a través de la
modificación o
reformulación de los
esquemas y estructuras
mentales existentes.
En unidades
Estructurar
información
La organización
Que conformarán
esquemas de
conocimiento.

22. (ZDP) «Vigotsky y la Zona de
Desarrollo Próximo»
 Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que
Vigotsky destaca y lo lleva a formular su teoría de la “Zona
de Desarrollo Próximo” Esto significa, en palabras del
mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz

23. Están estrechamente unidos y se
Están externamente influyen mutuamente
orientadas y su función es Están internamente
orientar la actividad del
Ambas construcciones son: orientados y son un medio
sujeto hacia los objetos, Artificiales, de naturaleza social de la actividad interna que
busca dominar la apunta al dominio de uno
naturaleza mismo.
Dominio
progresiv
o
Incorporaci
ón cultural
Se organiza el Capacidad de
planificación Y
de Lenguaje
pensamiento autoregulación
HERRAMIENTAS
TÉCNICAS
Sujeto de SÍMBOLOS
(HERRAMIENTAS
Expectativas y aprendizaje PSICOLÓGICAS)
conocimientos
previos del alumno Conjunto de signos
que transforman los que utiliza el sujeto
estímulos para apropiarse de
informativos que dichos estímulos
llegan del medios

24. LEY DE LA DOBLE Los conocimientos estructurados con ayuda de los
FORMACIÓN mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en
El conocimiento se estructura el alumno la mencionada “zona de desarrollo
(desde el exterior) y se potencial” que le permite acceder a nuevos
procesa al interior (a través de aprendizajes, creándose así un cierto grado de
los símbolos autonomía e independencia para aprender a
aprender más.