Tesis de Maestría presentada para la obtención del título de Magister en Educación a Distancia en la Universidad de Morón (Buenos Aires)

1. “La construcción del Ambiente Virtual de Enseñanza y Aprendizaje” Lic. Martha Espíndola

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo se construye el ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de la Cuenca del Plata?

3. DIMENSIONES ANALÍTICAS QUE SURGEN DE LA FASE EXPLORATORIA Objetivos de aprendizaje Contenidos Materiales Didácticos Evaluación Rol tutorial PERSPECTIVA DIDÁCTICA Y DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

4. DEFINICIÓN ADOPTADA EN ESTA INVESTIGACIÓN Modalidad educativa que, en el marco de una organización institucional, establece una relación docente – estudiante la mayor parte del tiempo mediatizada por el uso de recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo, flexible y cooperativo

5. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA E a D Cuarta Generación: “modelo de aprendizaje flexible” (Taylor), campus virtual, enseñanza virtual. Tercera Generación: educación telemática Segunda Generación: enseñanza multimedia a distancia Primera Generación: enseñanza por correspondencia

6. Preocupación propia de la Educación a Distancia AMBIENTE DE APRENDIZAJE Definido por la posibilidad de comunicarse e interactuar, no por el lugar físico, la infraestructura y los recursos tecnológicos Calidad Interactividad Profesor Estudiantes Contenidos de Aprendizaje Ayudas Educativas

7. UN BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE IMPLICA Un sustento en las mejores teorías de la Psicología Educativa y la Pedagogía Un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean al aprendizaje Una planeación didáctica cuidadosa

8. ENTORNO VIRTUAL DE LA CARRERA ANALIZADA www.educacionucp.edu.ar( Nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información Ofrece múltiples alternativas Nuevas formas de acceso y manipulación de la información

9. Los Principales Hallazgos Según tipo de información obtenida Percepciones de los participantes respecto a los ambientes virtuales de aprendizaje construidos en la Lic. en Ciencias de la Educación Según fuentes de información empleadas Aulas virtuales, docentes tutores y estudiantes Según los distintos medios de recolección de información Reuniones de grupo focal, entrevistas en profundidad, encuesta descriptiva

10. DIMENSIONES ANALÍTICAS DE ESTUDIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Su explicitación constituye un elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje Orientan el resto de las decisiones pedagógicas Se toman en consideración el Perfil de formación profesional y las competencias a desarrollar en el nivel universitario de estudios

11. CONTENIDOS Instrumentos más concretos que posibilitan el logro de los objetivos Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Selección de contenidos según distintos criterios Relación entre teoría y práctica Relación con la formación profesional y el contexto del ejercicio profesional

12. RESPECTO A LA SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Coherencia y secuencia lógica de los contenidos propuestos Secuenciación de contenidos según distintos criterios Organización de contenidos según tiempo disponible Articulación horizontal y vertical de los contenidos seleccionados

13. MATERIALES DIDÁCTICOS Calidad, extensión y flexibilidad de los materiales didácticos según los estudiantes Adecuación de los materiales al ritmo y tiempo disponible de estudio y a los niveles de comprensión alcanzables por los alumnos Los recursos tecnológicos como condicionantes del diseño de los materiales didácticos Materiales didácticos percibidos por los docentes como lineales que no responden a las potencialidades de los recursos tecnológicos

14. ROL TUTORIAL Función docente y función orientadora Comunicación, accesibilidad del lenguaje, utilización de variedad de herramientas tecnológicas, tiempo de respuesta a las consultas Intervención sistemática de seguimiento y orientación Función proactiva, de ayuda y de soporte

15. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Prácticas evaluativas satisfactorias según los estudiantes Definición de evaluación acordada entre los docentes Criterios de evaluación Devolución de la información de la evaluación Tipos de evaluación y contenidos evaluados Criterios de acreditación de los aprendizajes en la instancia de examen final

16. CONCLUSIONES La Educación a Distancia como respuesta a las nuevas demandas de la Sociedad de la Información La Educación a Distancia ha evolucionado en relación con el tipo de soportes mediatizadores La incorporación de las TIC’s ha dado lugar a la cuarta generación de EaD definida por el campus virtual Surge la Educación en línea, comunicación mediada por computadoras

17. La calidad del ambiente de enseñanza y aprendizaje depende de la estructura y calidad de los recursos mediatizadores Por lo tanto, es necesaria una intervención pedagógica La tecnología acompaña los procesos de E y A … pero no modifican sustancialmente el proceso educativo en sí mismo El profesor / tutor no es un recurso ocasional en este proceso La incorporación de las TIC ha generado una nueva forma de pensar acerca del aprendizaje

18. La incorporación de las TIC rescata la intersubjetividad entre profesor y estudiantes Por lo tanto, se reintegra a la educación a distancia el papel de la enseñanza y la interacción entre todos sus componentes INTERROGANTE CON FINAL ABIERTO

19. ¿Resulta conveniente configurar un nuevo campo de conocimiento que reflexione y elabore teoría pedagógica referida a la modalidad de educación virtual? O ¿Son aplicables los mismos principios formulados para la educación presencial?