1. Yöntem ve Teknikler
1. Eğitsel Oyunlar Tekniği
K
2. Deney ve Laboratuar Tekniği
P
S
3. İstasyon Tekniği
S 4. Konuşma Halkası Tekniği
1 5. Bireyselleştirilmiş Öğretim
0 6. Mikro Öğretim Tekniği
. 7. Benzetim Tekniği
C 8. Drama Tekniği
O 9. Soru Cevap Tekniği
M
10. Gösteri Tekniği

2. Yöntem ve Teknikler
K 11. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
P 12. Görüş Geliştirme Tekniği
S 13. Beyin Fırtınası Tekniği
S 14. Bireysel Çalışma Yöntemi
1
15. Proje Yöntemi
0
16. Problem Çözme Yöntemi
.
C
17. Gösterip Yaptırma Yöntemi
O 18. Örnek Olay Yöntemi
M 19. Tartışma Yöntemi
20. Anlatım Yöntemi

3. Yöntem ve Teknikler
1- Eğitsel Oyunlar Tekniği
Öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir
K
ortamda tekrar edilmesini sağlayan tekniktir. Özellikle
P
S
öğrenmeye yönelik olması ve bir amaç için sınıf içinde
S uygulanması gerekir. Eğitsel oyunlar derste konular,
1 ilgi çekici duruma getirebilir, en pasif öğrencilerin bile
0 bu etkinliğe katılmaları sağlanabilir. Burada
. öğretmenin diğer önemli bir rolü, oyunu sürekli
C kontrol etmesi ve ilgi göstermesidir. Diğer önemli
O husus ise, oyun oynarken zayıf öğrenciler hata yaptığı
M
zaman üzerinde durulmaması ve herkesin etkin olarak
oyuna katılımının sağlanmasıdır.

4. Yöntem ve Teknikler
2- Deney ve Laboratuvar Tekniği
K Mümkün olduğunca her öğrencinin katılımını
P gerçekleştirebilecek deneyler seçilmelidir. Bu olanak
S yoksa öğrenciler numara sırasına göre, öğrencilerin ya
S da öğretmenin düzenleyeceği dörder öğrenciden
1
oluşan deney grupları oluşturulabilir. İlgiyi arttırmak
0
için Fen Bilimleri ile ilgili bazı kavramlar da bu
.
C
grupların isimleri olabilir ( Atom, Katalizör, Organik,
O Ekosistem, Asit, Baz, Sodyum klorür-Yemek tuzu,
M Redoks, İyon, İnsülin, Işın, Alfa, Beta, Vektör, Mıknatıs
vb. ).

5. Yöntem ve Teknikler
2- Deney ve Laboratuvar Tekniği
Konuların işlenmesinde hangi deneylerin
yapılabileceği öğrencilerle görüşülüp gerekli
K
düzenlemeler yapılmalıdır.
P
S
Deney için yapılacak hazırlıklar mevcut koşullara göre
S planlanmalı.
1 Tehlike arz edecek deneyler öğretmen tarafından
0 yapılmalıdır.
. Öğrenciler gerekli güdülenme, bilgi ve davranış
C kazanımından sonra deneye başlamalıdır.
O Öğrenciler, ders defterlerine ya da deney defterlerine
M
deneyi uygun plana göre özetini yazmalıdırlar.

6. Yöntem ve Teknikler
2- Deney ve Laboratuvar Tekniği
K
P Laboratuar Tekniği :
S · Felsefesi; deneyelim görelimdir, deneysel yaklaşım
S da denilebilir, bilgi üretme yoludur.
1
· Yaparak ve yaşayarak öğrenme yöntemidir, etkilidir
0
çünkü öğrenme ürünleri öğrenciye aittir.
.
C
· İlke ve yöntemlerin pratikte uygulanması için uygun
O bir yöntemdir.
M

7. Yöntem ve Teknikler
2- Deney ve Laboratuvar Tekniği
· Planlama, uygulama, özetleme - değerlendirme
K biçiminde üç aşamada ele alınır. Planlama aşamasında
P biçimsel bölüm ( Konu, hedef, yöntem, yardımcı bilgi
S gibi. ); uygulama ( etkinlik ) aşamasında gerekli yardım
S ve yapılacak etkinlik; tartışma – özetleme -
1
değerlendirme bölümünde sonuçlar, ölçme ve
0
değerlendirme uygulanır.
.
C
· Düşünme gücü ve gözlem becerisini geliştirir.
O · Konuya ilgi uyandırır.
M · El becerisini geliştirir.
· Yanlışlıklar daha kısa zamanda düzeltilebilmektedir.

8. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
İstasyon Yöntemi, bütün sınıfın her aşamada (her
P
S
istasyonda) çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına
S katkı sağlayarak bir basamak ileri götürmeyi, yarım
1 kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir.
0
. İstasyonlar öğrencilerin eş zamanlı olarak çeşitli
C öğrenme aktivitelerini gerçekleştirebilecekleri
O merkezlerdir. Öğrenme istasyonları, sınıf tartışmalarını
M
geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar.

9. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
P
S Öğretmenler sık sık öğrenme istasyonlarının sadece
S ilköğretim öğrencileri için uygun olduğunu farz ederler
1
ama daha üst sınıflardaki öğrencilerde öğrenme
0
istasyonundan yararlanabilirler. Öğrenme istasyonu,
.
C
öğrencilere yeni bir konu öğretmede en önemli
O öğretme stratejilerinden biridir.
M

10. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
P
S İstasyon seçiminde bazen öğrenci bazen de öğretmen
S belirleyici olabilir. Öğrenciler farklı hazır bulunuşluk
1
düzeylerine göre farklı öğrenme görevi ve aktivitesine
0
yönlendirilecektir. Böylece bir konu da kazanmış
.
C
oldukları üzerinde durmayacak ve kendi açısından
O boşa vakit geçirmemiş olacaktır.
M

11. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
P Öğrenci farklı aktivitelerle o konuda pratik yapacağı
S gibi, bazen arkadaşlarına öğretebilecek bazen de o
S konuyla ilgili proje hazırlayabilecektir. Her ne kadar
1
otuzu askın mevcudu olan sınıflarda, bu tür (etkinlik
0
boyunca bütün öğrencilerin katılımcı ve ayakta
.
C
olduğu) yöntemlerin uygulanmasında zorluklar var ise
O de, öğretmen sınıfın yarısını gözlemci yaparak bu
M zorluğu aşabilir.

12. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
P
S
Sınıfın tamamı 3–4–5 ya da daha fazla istasyona
S bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden sonuç
1 değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama,
0 şiir; öykü yazma gibi istasyonlar olabilir. Her istasyona
. gidecek öğrenciler belirlenir. Tüm öğrenciler görev alır.
C Her gruba bir gözlemci ya da istasyon şefi atanır (bu işi
O öğretmende üstlenebilir).
M

13. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
K
P Şef gruba kılavuzluk yapar, iş bitince ürünleri toparlar.
S Gruplar istasyonlara dağılır, her grup gittiği istasyonda
S 10 dakika çalışır. Süre sonunda gruplar yer değiştirir.
1
Tüm grupların tüm istasyonda çalışması sağlanır.
0
İstasyona gelen her yeni grup bir önceki grubun
.
C
bıraktığı yerden devam eder. Süre sonunda tüm
O grupların işleri toparlanır. Yapılan çalışmalar sergilenir,
M şiirler öyküler okunur, afişler asılır.

14. Yöntem ve Teknikler
3- İstasyon Tekniği
Öğrenme Merkezleri(Öğrenme İstasyonları) Bir
K öğrenme merkezi, öğrencilerin zorunlu ya da seçmeli
P bazı etkinliklerde bulunduğu bir odadadır. Bu
S merkezlerde öğrencilerin gereksinim duyduğu kitap,
S bilgisayar, fen deneyi, ses kayıt ve benzeri araç ve
1
materyaller bulunur. Öğrenme merkezleri ya da
0
öğrenme istasyonları olarak adlandırılabilen bu
.
C
ortamlar, öğrencide yeni öğrenmeler sağlayabildiği
O gibi daha önce öğrenilenlerin pekiştirilmesine de
M fırsatlar tanır. Öğrenme istasyonları, sınıf
tartışmalarını geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma
sağlar.

15. Yöntem ve Teknikler
4- Konuşma Halkası Tekniği
Bu teknikte, öğrencilerin sandalyelerini birbirlerini
K karşılıklı görebilecek şekilde daire biçiminde kısımda
P yer almaları istenir. Konuyla ilgili bir kavram, ilke ya da
S sözcük vererek görüş belirtmeleri istenir. Görüş
S geliştirme tekniğinden farklı olarak oturarak yapılan
1
bu teknikte öğrenciler sırayla konuşurlar. Yuvarlak bir
0
cisim seçilerek elinde yuvarlak cismi tutanların
.
C
konuşması istenir. Diğer öğrencilerin konuşmasına,
O tartışmasına izin verilmez. Öğrencilerden yanıt
M vermemek isteyenlere saygı gösterilmelidir. Yanıtlar
tamamlandığında diğer bir tekniğe geçmek için kısım
düzenek değiştirmelidir.

16. Yöntem ve Teknikler
5- Bireyselleştirilmiş Öğretim
K
P
S
Öğrenme hızlarındaki farklılık ve öğrenciler arasındaki
S bireysel farklılığın giderilmesi, her öğrencinin
1 öğrenme hızına uygun düşecek bir öğretim yapılması,
0 öğretimin bireyselleştirilmesi ile mümkün
. görülmektedir.
C
O
M

17. Yöntem ve Teknikler
5- Bireyselleştirilmiş Öğretim
K
Bireysel öğretim tekniği kullanılırken öğretmen ve
P
S
öğrencilere yeni roller düşmektedir. Öğretim öğrenci
S merkezli olmaktadır, öğrencilerin öğretim etkinliğine
1 aktif olarak katılma, nasıl öğreneceklerini
0 kararlaştırma vb. sorumlulukları yüklenmelerini
. gerektirmektedir. Bireysel gereksinimlere dönük grup
C çalışmalarında değişik etkinliklere yer verilerek
O öğrencilerin değişik çalışmalar yapmaları
M
sağlanabilinir.

18. Yöntem ve Teknikler
5- Bireyselleştirilmiş Öğretim
K
P
S Bunun için :
S
1
- Dönüşümlü günlük çalışma.
0
- Beceri geliştirme çalışmaları,
.
C
- Plânlı grup çalışmaları.
O - Düzey geliştirme çalışmaları yapılabilir.
M

19. Yöntem ve Teknikler
6- Mikro Öğretim Tekniği
K
P Yüz yüze eğitimin gerçekleştirilmesi için sınıf içinde
S uygulanan tekniktir. Başarısızlık tehlikesinin düşük,
S öğretme yeteneği olanaklarının yüksek olduğu yapay
1
ortamlarda öğretmen adaylarına hizmet öncesi
0
deneyim kazandırır. Bu teknikte dersler kısa tutulur ve
.
C
öğrenci sayısının az olmasına dikkat edilir. mikro
O öğretim çoğunlukla öğret-yeniden öğret çevrimi adı
M verilen bir sınama yanılma durumu olarak saptanır.

20. Yöntem ve Teknikler
6- Mikro Öğretim Tekniği
Bu çevrim altı basamaktan oluşur :
K 1. Verilen görevin gereklerine uygun bir mikro ders
P hazırlanır.
S 2. Belirlenen mikro ders öğretilir.
S 3. Öğretmen işlemin ne derece başarıyla yerine
1
getirildiğine dair dönüt alır.
0
4. Alınan dönüt ışığında mikro ders yeniden
.
C
düzenlenir
O 5. Mikro ders yeniden öğretilir.
M 6. Bu defa öğretme işleminde gerçekleştirilen ya da
gerçekleştirilemeyen iyileştirmelerle ilgili sözlü, yazılı
ya da teyple dönüt alınır.

21. Yöntem ve Teknikler
7- Benzetim Tekniği
K Sınıf içinde öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele
P alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına olanak
S sağlayan tekniktir. Diğer bir tanımla, öğrenciyi
S desteklemek üzere gerçeğe uygun olarak geliştirilen
1
bir model üzerinde yapılan bir öğretim yaklaşımıdır.
0
Benzetim tekniği bir düşünce değil, bir hareket bir
.
C
olaydır. Benzetim tekniğinin uygulanmasında
O öğrencilerin iş görüleri gerçektir ancak öğretmen
M tarafından ortaya konan durum ya da olay yapaydır
gerçek değildir.

22. Yöntem ve Teknikler
7- Benzetim Tekniği
K
Özelliği:
P
S
S 1. İleride alabilecekleri rollere daha iyi
1 hazırlanabilirler.
0 2. Bildikleri ilkeleri hayata geçirebilme yetilerini
. geliştirirler.
C 3. Öğrenmeye daha çok güdülenirler.
O 4. Analiz ve sentez yapabilme yetilerini geliştirir.
M
5. Diğer bireylerle daha iyi iletişim kurabilirler.

23. Yöntem ve Teknikler
8- Drama Tekniği
K
P
S Öğrencilere hangi durumlarda nasıl davranılması
S gerektiğini yaşayarak öğreten bir tekniktir. Problem
1
çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir. Bu
0
teknik, bilinen en eski öğretme tekniklerinden
.
C
birisidir. Çok kullanışlı ve yararlı olduğu için
O günümüzde okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır.
M

24. Yöntem ve Teknikler
8- Drama Tekniği
K Özelliği:
P
S 1. Etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliştirir.
S 2. Kişinin kendine olan güvenini artırır.
1
3. Anlama yeteneğini ve yaratıcılığı artırır.
0
4. Akıcı konuşmayı geliştirir.
.
C
5. Dile hakimiyeti ve iyi ifade yeteneğini pekiştirir.
O
M Drama tekniğinin iki türü vardır, bunlar biçimsel ve
doğal drama tekniğidir.

25. Yöntem ve Teknikler
9- Soru Cevap Tekniği
K
Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıkları
P
S
kazandırma bakımından önemli bir tekniktir.
S
1 Özelliği:
0 1. Bütün sınıfı ilgilendiren sorular , tüm sınıfa
. sorulmalı ve aynı anda herkes cevabı bulmak için
C düşündürülmeli ve daha sonra cevap verecek kişi
O belirlenmeli.
M

26. Yöntem ve Teknikler
9- Soru Cevap Tekniği
K
P
S 2. Doğru cevaplar anında pekiştirilmeli.
S 3. Öğrenciye soru yöneltiliyorsa bunun belli bir sıraya
1
göre değil de seçkisiz (random) yolla sorulmasında
0
yarar vardır.
.
C
4. Konuşma zorluğu çeken ve yanlış cevap veren
O öğrenciler sabırla dinlenmeli. Onları küçük
M düşürücü davranışlardan kaçınılmalı.

27. Yöntem ve Teknikler
10- Gösteri Tekniği
K
P
S
S İzleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını
1 göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için
0 başvurulan tekniktir. Sınıf içerisinde genellikle
. öğretmen ya da varsa kaynak kişilerce yapılır. Bu
C tekniği uygulamak için sınıf içinde etkin ve yoğun
O hazırlık gerekir.
M

28. Yöntem ve Teknikler
10- Gösteri Tekniği
K Özelliği:
P 1. Tüm öğrencilerin problemsiz, iyi duyuyor ve
S görüyor olması gerekir.
S 2. Bilinmeyen terimlerin kullanılmasından kaçınılmalı.
1
3. Öğrencilerde merak uyandıracak soruların
0
sorulmasına dikkat edilmeli.
.
C
4. Öğrenciler etkinliğe katılmak için cesaretlenmeli.
O
M Tüm gösterilerin öğretmen tarafından
gerçekleştirilmesine gerek yoktur. Gerektiğinde
öğrenciler bunu kendi aralarında yapabilmelidir.