1. 2222
En esta unidad lograrás:
Segunda unidad
Interrelacionando aprendizajes
Plantear propuestas metodológicas que
enriquezcan tu trabajo como docente para
facilitar la interrelación de áreas curriculares al
interior del campo de conocimiento de Ciencias.
22

2. 23
2.1 Interrelación de áreas curriculares en el campo de
conocimiento Ciencias
Después de haber reflexionado sobre la interrogante anterior y haberte planteado
algunasideas,revisaacontinuaciónlasventajasqueexistensidesarrollasaprendizajes
integrados, desde la lógica de campos de conocimiento y áreas curriculares.
Comencemos entendiendo qué es un campo de conocimiento1
:
1 Ministerio de Educación. Guía metodológica N° 2. Campo de conocimiento ciencias. Ciclo Avanzado. Programa
de Alfabetización y Educación Básica de Adultos. PAEBA - PERÚ. Mayo 2009.
El siguiente esquema nos explica cómo se organizan y articulan las diferentes áreas
curriculares al interior de cada uno de los campos de conocimiento:
Imagínate que vas a realizar con tus estudiantes, un proyecto de
creación de un biohuerto para mejorar la calidad nutritiva de la
comunidad. ¿De qué manera podrías aprovechar este proyecto para
desarrollar las áreas curriculares del campo de ciencias: matemáticas;
ciencia, ambiente y salud (CAS) y educación para el trabajo?
El campo de conocimiento es una organización curricular
que se caracteriza por la interrelación de áreas, disciplinas
o materias y surge con el fin de garantizar un aprendizaje
significativo e integral.
Campo de
Humanidades
Campo de
Ciencias
Comunicación integral Matemáticas
Ciencia, ambiente y salud (CAS)Ciencias sociales
Educación para el trabajo

3. 24
Trabajar por campos de conocimiento en el ámbito de Ciencias te debe llevar a
interrelacionar las áreas curriculares de matemática; ciencia, ambiente y salud (CAS)
y educación para el trabajo. Pero, ¿cómo puedes lograrlo? Te darás cuenta de que
ese es uno de los grandes retos que tienen los docentes de EBA y que revisaste en
la primera unidad.
Para llevar a cabo este trabajo, como docente debes:
a) Relacionar los componente de las áreas curriculares, tratando de comprender
la realidad desde una perspectiva global e interdisciplinaria. Debemos integrar
y combinar:
Del área de matemática:
z Sistemas numéricos y funciones.
z Geometría y medida.
z Estadística y probabilidad.
Del área de ciencia, ambiente y salud:
z Salud, higiene y seguridad.
z Cuidado y recuperación del ambiente.
z Avances científicos y tecnológicos.
De educación para el trabajo:
z Formación básica.
z Formación técnica.
b) Recuperar la experiencia de vida de las personas desde su realidad concreta,
desde la forma de acercarse al conocimiento, su manera de analizar las cosas
y de darles un sentido global.
Pero en la práctica ¿qué significa trabajar por
campos de conocimiento?

4. 25
Esto no quiere decir que todos pensamos igual, el reto es más bien reconocer que
trabajamos con personas heterogéneas, que provienen de diferentes culturas,
muchas veces su idioma es diferente y tienen principios y valores particulares.
Hemos estado acostumbrados a una manera de enseñanza-aprendizaje, en la que
recortábamosunaspectodela realidad y losacábamosdesucontextopara estudiarlo
independientementedetodoslosdemásfactoresquelorodeaban.Deacuerdoaloque
venimosseñalando,elaprendizajeesmuchomásenriquecedorsitomamosencuenta
e integramos todos los factores que tienen que ver con nuestro objeto de estudio.
Veámoslo en el siguiente ejemplo:
Debes responder al principio de que los aprendizajes son
integrales, es decir, incluir conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que permitan el desarrollo de los
estudiantes en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva,
social, física, ética, estética, etc.
¿Qué puedes hacer para desarrollar este
estudio globalizador e interdisciplinario?
El biohuerto de Pedro
Pedro quiere crear y cultivar su propio biohuerto. El sabe que su cosecha será
mucho más rica si la nutre con los aportes de:
z Una tierra preparada con buen abono.
z Suficiente agua.
z Semillas.
z Suficiente calor del sol.

5. 26
¿Qué reflexiones surgen en ti después de haber
leído la historia de Pedro? ¿Tienes nuevas ideas
para trabajar con tus estudiantes desde los campos
de conocimiento?
Para saber con precisión qué tipo de cultivos son apropiados para el clima
de esta época del año, así como aprender a preparar la tierra, calcular la
cantidad de agua y calor que deben recibir los cultivos y determinar cuándo
es el tiempo para la cosecha, es necesario que Pedro tenga conocimientos
sobre el componente cuidado y recuperación del ambiente.
Por otro lado, si luego lleva parte de su cosecha a la casa y quiere preparar
un menú rico que aporte nutritivamente a toda su familia, necesitará
conocimientos de salud, para aprender a combinar adecuadamente los
alimentos y lograr una dieta balanceada y nutritiva. Al mismo tiempo, los
conocimientos de higiene le permitirán practicar hábitos saludables para
manipular, preparar y almacenar los alimentos. Por ejemplo: lavarse las manos
con agua y jabón antes de preparar o comer los alimentos, lavar las frutas y
verduras, guardar los alimentos en recipientes limpios, cubiertos y lejos de
los animales, etc.
Así, además de estar bien alimentados, evitará que su familia tenga
enfermedades.
Y finalmente, si su producción fue muy buena, podría decidir emprender
un negocio, ya sea una bodeguita para vender frutas, verduras, tubérculos,
granos, etc. o también podría preparar y vender menús sabrosos y nutritivos.
Para tener éxito en esto Pedro tendrá que calcular muy bien sus costos, su
precio de venta
y sus utilidades, así como armar sus estrategias de venta.
Las matemáticas y la educación para el trabajo le
pueden proporcionar los aprendizajes que necesita
para armar su propio negocio.

6. 27
Para delimitar un campo de conocimiento se tiene que definir
claramente:quéquierodesarrollar,cuántosconceptostrabajaré,
qué alcance puede tener lo que estudiamos, consecuencias y
utilidad en la vida cotidiana y laboral de la persona.
Esta propuesta de trabajo convierte a los CEBA en organizaciones que aprenden, son
abiertas y se relacionan con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos.
Los docentes también deben incorporarse a la dinámica de cambio, pasando:
u De ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar.
u De ser quienes practican una enseñanza de forma individual a ser quienes
enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa.
u De ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan
y conducen la construcción de aprendizajes situados, significativos y
reflexivos.
Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en
grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y
cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades
de práctica.
(Wenger, McDermott y Synder, 2002)
Tus retos como docente en esta propuesta de articulación desde los campos del
conocimiento, se inspira en los siguientes pilares:
Por ejemplo: Desarrollar en los estudiantes, hábitos y estrategias de estudio para
que se organicen durante el periodo de aprendizaje autónomo, es decir, cuando
no está presente el docente.
El valor de la
acción personal
Fortalecer la autonomía y responsabilidad de tus
estudiantes, con actividades que les permitan a
ellos mismos organizarse y sostener su proceso
de aprendizaje.

7. 28
Por ejemplo: Promover un espacio donde los estudiantes discutan, analicen y
planteen alternativas de solución frente al problema de la contaminación en su
comunidad.
Por ejemplo: Encargarles que investiguen sobre los factores de éxito de las mujeres
microempresarias y organicen un foro para compartir sus resultados.
La búsqueda y
procesamiento
de la
información
Promover que tus estudiantes obtengan y
seleccionen información usando diversas fuentes
(libros, periódicos, revistas, webs, entrevistas, visitas
a instituciones), que procesen resultados con una
finalidad definida y comuniquen hallazgos para
generar nuevos aprendizajes.
Por ejemplo: Promover debates sobre la situación social y económica del país, y
sobre cómo esto afecta a los diferentes sectores productivos.
El l trabajo
participativo
a partir de las
experiencias y
conocimientos
Aprovechar la riqueza de conocimientos y
experiencias de tus estudiantes, pues ellos
construyen sus aprendizajes comunicándose entre
sí, con tu orientación, en un clima de tolerancia y
respeto por las opiniones diferentes.
Permite a tus estudiantes contar con elementos
para interpretar críticamente su realidad y vincular
así su conocimiento con sus experiencias.
La información
como fuente
de reflexión
y apertura al
conocimiento
Trabajar interrelacionando áreas curriculares permite que un
mismo tema se enriquezca con los diferentes aportes que
cada una de ellas le ofrece.

8. 29
l Revisa nuevamente el ejemplo de “El biohuerto
de Pedro” y plantea:
z Un nuevo ejemplo que permita
interrelacionar las áreas curriculares del
campo de conocimiento de ciencias.
l Leelashistoriaspresentadasportuscompañeros
y comenta sus participaciones señalando otros
aprendizajes que podrían generarse desde las
áreas mencionadas. Foro de
discusión
2.2 Alcances metodológicos para el campo de conocimiento
Ciencias
Una de las claves para desarrollar un buen trabajo es reconocer que el papel del
docente es valorar al estudiante como el centro del aprendizaje.
Tu rol docente es el de mediador pedagógico entre el conocimiento, el medio y
el estudiante. Por esta razón, como docente debes tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
z Definir los aprendizajes a lograr en los estudiantes, teniendo
presentes sus necesidades e intereses.
z Utilizar la comunicación horizontal y empática.
z Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
z Tener en cuenta los materiales educativos y las tecnologías
de información y comunicación (TIC).
z Contextualizar los contenidos y seleccionar las actividades
y estrategias para que los estudiantes logren aprendizajes
que les sirvan como oportunidades para reorientar hábitos
y conductas de su vida social, familiar y laboral.

9. 30
z Utilizar estrategias que permitan a los estudiantes articular
aprendizajes previos con la nueva información.
z Propiciar trabajos colaborativos para compartir y
complementar sus aprendizajes con otros estudiantes.
z Promover proyectos de investigación que hagan posible
que el estudiante ubique, seleccione y evalúe diversas
fuentes de información, y que sea capaz de compartir los
hallazgos y resultados obtenidos.
z Realizar trabajos de campo, visitas a museos, exposiciones,
paraestimularhabilidadesdeobservaciónyreconocimiento
de la realidad por parte de los estudiantes.
z Evaluar periódicamente los logros de aprendizaje y la toma
de decisiones de acuerdo a ella.
Los contenidos entonces deben:
l Ser flexibles.
l Adecuarse a los intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes.
l Considerar las características del contexto socio ambiental de la
comunidad o región.
l El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
l El Proyecto Curricular de Centro (PCC).
l El diagnóstico de los estudiantes.
Y deben basarse en:

10. 31
z Analizar el DCBN de la EBA y los aprendizajes a lograr, propuestos
en la guía metodológica.
z Contrastar este análisis con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
z Contextualizarlos elementos examinados y seleccionarlas actividades
y estrategias sugeridas en la guía metodológica, adaptarlas o incluir
otras.
z Ubicar en una matriz de programación los resultados de la selección
y del contraste.
z Determinar el tiempo aproximado que durarán las actividades.
z Identificar qué recursos se necesitarán.
z Definir las actividades de evaluación.
Revisa a continuación algunas sugerencias para esto:
¿Sabes qué pasos y acciones debes realizar para
armar y llevar a cabo tu programación?
El campo de conocimiento Ciencias propone la interrelación de las áreas curriculares
de matemática y ciencia, ambiente y salud (CAS). Además, plantea el desarrollo del
área curricular de Educación para el trabajo, de manera transversal a este campo
del conocimiento:
Educación para el trabajo
Ciencia, ambiente
y salud
Matemáticas
CAMPO DE
CIENCIAS

11. 32
A continuación se presentan algunos alcances metodológicos que puedes tener en
cuenta para desarrollar competencias desde la interrelación de las áreas curriculares
del campo Ciencias:
2.2.1 Área curricular: Matemáticas
Esta área consolida y proporciona herramientas básicas para ejercitar:
El Campo de Ciencias busca favorecer la formación de
personas que:
z Sean capaces de resolver problemas matemáticos y
científicos, relacionándolos con su vida cotidiana.
z Desarrollen habilidades de búsqueda de información,
análisis y síntesis.
z Sean capaces de identificar problemas, comunicar
procedimientos y hallazgos, e interpretar resultados.
z Manejenunbagajedeconocimientosútilesysignificativos
con respecto al mundo natural, la salud, la producción y
el consumo sustentable.
z Sean responsables frente al cuidado de su salud y del
ambiente.
z El razonamiento y la demostración matemática: Plantear
hipótesis, supuestos, constatarlos con la realidad con la realidad
y sacar conclusiones.
z La resolución de problemas: Analizar, comparar, deducir
y plantear alternativas de solución frente a situaciones y
problemas.
z La comunicación matemática: Descripción de procedimientos
(cómo abordaron un problema, cómo obtuvieron resultados,
qué operaciones utilizaron y cómo interpretan los resultados que
obtuvieron).

12. 33
2.2.2 Área curricular: Ciencia, ambiente y salud
Desarrollar capacidades para conocerse a sí mismo, reafirmándose como persona
joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía. Esto le permitirá actuar
asertivamente en diferentes situaciones, así como asumir una actitud crítica y
comprometidafrentealaconservaciónycuidadodesucuerpo,susaludyelambiente
que habita.
Desde esta área se ejercita:
z Salud, higiene y seguridad: Asume una actitud crítica y
preventiva como resultado del conocimiento y valoración de su
persona y su rol en la sociedad.
z Cuidado y recuperación del ambiente: Mantiene el equilibrio
ecológico preservando y cuidando su ambiente de manera
eficiente y responsable, con una actitud crítica frente a los
problemas ambientales. Propone alternativas de solución para
erradicar la contaminación ambiental y lograr un desarrollo
sostenible.
z Avances científicos y tecnológicos: Analiza y aplica
conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su
calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para
elaborar productos, instrumentos y herramientas que faciliten su
modo de vida.
Finalmente, el área curricular transversal de Educación para el trabajo buscar
fortalecer las competencias laborales de los estudiantes, aportando así a la
mejora de su economía personal y familiar, así como a su participación y apoyo
a la comunidad.
Integra dos componentes:
u El componente de formación básica, que se desarrolla de forma transversal
en cada campo de conocimiento.
u El componente de formación técnica, que se realiza a través de módulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes, que permiten vivenciar

13. 34
los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia
y asegurar el éxito de la formación laboral. Para esto, el CEBA debe brindar los
espacios,materialyequipotécnicodelainstitución.Sinocuentaconellos,sedebe
establecer convenios con Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) o
instituciones del Estado y la sociedad civil.
La evaluación es una parte fundamental de tu trabajo pues te sirve para comprobar
el logro de los aprendizajes de tus estudiantes.
El proceso de evaluación debe ser:
Tu reto como docente es promover que los estudiantes se
interesen y encuentren significado y funcionalidad a los
nuevos aprendizajes, que los valoren y los transformen
en instrumentos para reconocer, plantear y resolver los
problemas que se presentan en su realidad.
Y ¿cómo piensas que se deben evaluar
estos aprendizajes?
z Continuo: Lo realizas durante todo el proceso educativo.
z Sistemático: Evalúas teniendo en cuenta los propósitos
educativos y sus resultados, de manera que puedas reajustar las
programaciones y reorientar el proceso educativo.
z Integral: Debes involucrar las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y actitudinal del estudiante.
z Participativo: Debes involucrar a los distintos actores educativos:
docentes, estudiantes, padres de familia, directores, a través de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

14. 35
Puedesevaluaralolargodetodoelperiodopromocional,planificandotresmomentos
básicos:
u Evaluación inicial: Permite identificar los conocimientos y saberes previos de
los estudiantes. El resultado de esta evaluación te ayudará a programar mejor
el trabajo con cada uno de tus estudiantes.
u Evaluación de proceso: Permite obtener información acerca de cómo
progresa el estudiante en su estudio y cómo va adquiriendo sus aprendizajes. El
resultado de esta evaluación ayuda al docente a retroalimentar y reprogramar
las actividades con los estudiantes.
u Evaluación final: Permite valorar y calificar los aprendizajes logrados por los
estudiantes al finalizar sus estudios. El resultado de esta evaluación permite
que todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje
tomen las medidas necesarias para superar las dificultades encontradas.
z Flexible:Debesadecuarlastécnicaseinstrumentosdeevaluación
a las características de los estudiantes, teniendo en cuenta sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
3 Lee el contenido de los numerales 2.1 y 2.2 de la Unidad 2.
3 Lee el texto “Prácticas docentes que propician la integración curricular” (Anexo 2)
que encontrarás en la plataforma virtual.
3 Responde a cada una de las preguntas del Cuestionario, en la fecha y horario
programados.
Y ¿en qué momentos debes evaluar estos
aprendizajes?

15. 36
2.3 Estructura de los materiales del campo de Ciencias
Como docente de EBA tienes la importante tarea de conocer muy bien los materiales
con los que trabajarás, de manera que puedas interrelacionarlos y adaptar
creativamente las diferentes actividades y herramientas propuestas, de acuerdo al
contexto en el que te encuentras y las características particulares de tus estudiantes.
A continuación revisarás cuáles son estos materiales y cómo se vinculan entre ellos.
2.3.1 La Guía Metodológica y la Guía para el Estudiante
a) Guía para el Estudiante
Es el material para el uso del estudiante, ya sea bajo la orientación del docente o
durante su aprendizaje autónomo fuera del CEBA.
Sus contenidos se presentan de manera secuenciada y progresiva, y comprenden
actividades y tareas dosificadas en el tiempo, de manera que:
z Logren los aprendizajes previstos según el tiempo planificado.
z Logren las competencias para el aprendizaje, es decir, aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir.
Se entrega a los estudiantes dos guías (de acuerdo al grado), una del campo de
Ciencias y otra del campo de Humanidades.
La presente guía es la de Ciencias, que interrelacionan los contenidos de las áreas
curricularesdematemática;ciencia,ambienteysalud(CAS)yeducaciónparaeltrabajo.
La Guía Metodológica y la Guía para el Estudiante, son dos
materiales centrales que debes conocer como docente de EBA
para poder desarrollar las áreas curriculares del campo Ciencias.
¿Conoces en detalle el contenido de cada uno de ellos?

16. 37
En cada Guía para el Estudiante se presentan textos informativos, situaciones caso,
lectura de imágenes, investigaciones, encuestas, fichas informativas y de trabajo.
Al finalizar cada unidad se desarrollará un proyecto que englobará los principales
aprendizajes desarrollados.
Como docente debes leer el contenido de la Guía para el
Estudiante antes de empezar el ciclo y familiarizarte con sus
contenidos, su estructura, las propuestas de actividades y las
preguntas de reflexión que se presentan.
Es recomendable que primero tú organices la información
y propongas preguntas de acuerdo a la realidad, contexto
y características de tus estudiantes.
b) Guía Metodológica
Es el material para el uso del docente, que brinda orientaciones y estrategias
metodológicas para que genere aprendizajes en sus estudiantes, usando la Guía
para el Estudiante.
Describe cómo está organizado el aprendizaje:
u Detalla las actividades programadas para ser desarrolladas a lo largo del estudio
presencial.
u Precisa el tiempo que demandará a los estudiantes terminar con los estudios
previstos para esta etapa.
u Explica cómo se desarrollará el aprendizaje autónomo.
u Explica cómo está organizada la tutoría y la tarea del docente como tutor.
Estructura de las Guías
En el ciclo avanzado, los estudiantes desarrollan cuatro Guías por cada campo de
conocimiento. Los contenidos al interior de cada una de estas guías se estructuran
de la siguiente manera:

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GuíaparaelestudianteGuíaMetodológica
Primeraparte:
Informaciónyorientacionesgenerales
z Informaciónsobreelcicloavanzado.
z EstructuradelaGuíayorganizacióndeltiempodeestudio.
z OrientacionesparautilizarlaGuía.
Capítulo1
z InformacióngeneralsobrelaEBAyelcicloavanzado.
z Fundamentacióndelapropuestapedagógicay
trabajoporcamposdeconocimiento.
CapítuloII
z Orientacionesmetodológicasparalaprogramación
curricular,lanaturalezadelasáreascurricularesdel
campoCienciasysugerenciasparalaevaluación.
Segundaparte:
Pautasmetodológicasparaelaprendizaje
LaGuíaparaelEstudiantecontiene:
Unidadestemáticas:Soncuatroyencadaunasepresenta:eltemaadesarrollar
ysupropósito,tresactividadesylospropósitosdecadauna,losaprendizajes
alograryelproyecto,comoaplicacióndeloaprendidoenlaunidad.
Actividades:Sontresactividadesparacadaunidadtemática,quepermiten
desarrollareltemaplanteado,atravésdesituacionesparagenerarnuevos
aprendizajesoreforzarlosquetienenlosestudiantes.Cadaactividadtiene
unpropósitoysedesarrollaatravésdetresexperiencias.
Fichasinformativas:Presentaninformacióncomplementariasobrelostemas
delasactividades.
Fichasdetrabajo:Planteansituacionesaplicativasparaejercitarlascapacidades
comunicativasyderazonamientomatemáticoycientíficoplanteadasencada
actividad.
Proyecto:Invitaalestudianteaaplicarloaprendidoenlaunidad.
CapítuloIII
z LaGuíaparaelEstudiante:Concepto,estructura,
características.
z Recursoscomplementariosparaimplementarla
propuestaeducativa.
Capítulo1V
z Estrategiasparadesarrollarlapropuestayeltrabajo
articuladoentrelasáreascurricularesdelcampo
Ciencias.

18. 39
Elsiguienteesquemateayudaráaentendermejorlaestructuraylógicaalinteriordecadaunidadtemática:
Unidad
temática
Actividad3
Experienciade
aprendizaje
Experienciade
aprendizaje
Experienciade
aprendizaje
Actividad1
Experienciade
aprendizaje
Experienciade
aprendizaje
Experienciade
aprendizaje
Actividad2
Experienciade
aprendizaje
Fichasdetrabajo/Fichasinformativas
Experienciade
aprendizaje
Experienciade
aprendizaje
Proyectodeaprendizaje

19. 40
2.3.2 Recursos y fuentes complementarias
Para desarrollar las actividades y motivar la organización, búsqueda y análisis de la
información, les puedes sugerir diversas fuentes como:
u Fascículos de Educación Básica Alternativa para el ciclo avanzado, de las áreas
de matemática y CAS (ciencia, ambiente y salud).
u Páginas web.
u Periódicos, revistas, folletos.
u Entrevistas y encuestas a representantes de la comunidad.
u Visitas a organismos e instituciones de la comunidad u otras zonas.
u Visitas e campo: museos, parque reservas y otras.
u Videos o documentales.
Como docente debes apoyar de manera cercana a tus estudiantes de la siguiente
manera:
z Durante la búsqueda de información, verifica que consulten
fuentes confiables.
z Asegurar que la información seleccionada permita
identificar ideas principales y secundarias, temas, etc.
¿Qué sugerencias podrías dar a tus estudiantes
para enriquecer y facilitar su aprendizaje
autónomo?

20. 41
z Verificar y enriquecer la organización de la información:
fichas de resumen, organizadores visuales, síntesis, etc.
que le permitan comprender el texto y dar opiniones.
z Monitorear el uso de una carpeta de trabajo donde el
estudiante archive los avances de investigaciones y el
desarrollo de sus actividades.
z Propiciar espacios de debate: puesta en común,
exposiciones y otras estrategias para compartir y analizar
información.
El apoyo que brindas como docente deberá disminuir
gradualmente de acuerdo al avance en el grado de
autonomía de tus estudiantes.

21. 42
TAREA INDIVIDUAL
3 Elabora una sesión de aprendizaje por campos
de conocimiento, teniendo en cuenta las áreas de
matemáticas, CAS y el componente de formación básica
del área de Educación para el trabajo.
3 La sesión de aprendizaje debe incluir:
z Tema elegido
z Competencias
z Aprendizajes a lograr
z Estrategias metodológicas
z Los recursos
z Indicadores de logro