Caracteristicas tecnicas de la medicion Instrumentos de Medicion

1. Universidad Tecnológica de México.
Instrumentos de Medición.
Características técnicas de la medición.
Hernández Estrada Alma Enriqueta.
N° de cuenta: 10197509
Ecatepec, Estado de México, a 25 de febrero de 2015.

2. 2.1 Análisis de pertinencia:atingencia o correspondenciaentre
significados de la estructura de datos que se observan o se
infieren. Nos ayuda para la toma de decisiones.
Esta toma de decisiones sebasa en
evidencias ya establecidas y toma
posteriormente encuenta información
nueva relacionedo con lo que se pretende
evaluar.
Identificay
selecciona
indicadores,para
poderreducir el
error.
Los indicadores
son elementos
externos
observables de una
situación, ayuda a
definir fenómenos.
También los
indicadores
previenen su
evolución futura (S.
ez,1987)
2.2 Evaluación de
confiabilidad. Es la
técnica que requiere
consistenciapara la
obtenciónde mismos
resultados en
determinado tiempo y
mismas condiciones.
Técnicas para
determinar el valor:
Test-retest,test
paralelos,
comparaciónpor
mitades
Es influída por; la
relación de los
reactivos aumenta o
disminuye la
confiabilidad,mientras
más objetiva, más
confiable,pueden
también afectar los
puntajes inexactos.
El lenguaje influye en
la interpretación de las
emociones,en cuanto
instrucciones,
expreciones,etc.
El azar en la
obtenciónde
respuestas o cuando
se copian, al ofrecer
incentivos, se afecta la
confiabilidad

3. • Es la capacidad de la
prueba para darnos
información directa de
lo propuesto a
examinar.
• La validez referida la
criterio, debe ser exacta
con los puntajes con el
objetivo de identificar
una medida
estandar(Compendiode
métodos de evaluación
de aprendizaje (2007)
• Existen diferentes tipos
de validez, como la
validez de contenido
que establece que los
items de una muetra
representan
universalmente los
objetivos de
aprendizaje.
Análisis de validez.
Es cuando se realiza la
valoración de los
puntajes obtenidos en
la aplicación del
instrumento con
relación a lo que
realmente debe medir
• Los items deberánde ir de lo
simple a lo complejo.
• Se busca homogeneidad de los
items para valoración de
significados
La mediciónreferidaa
la norma, deben
considerarse los
niveles de dificultad y
discriminaciónde los
reactivos y los puntajes
totales.

4. 2.4 Técnicasde obtención de
información.
Comunicaciónescrita como
portafolios anecdotarios,diarios,
prácticas;comunicaciónoral, ya sea
entrevistas, exámenes orales
2.5 Tabla de
especificaciones
de los
instrumentosde
medición.
"Es una modalidad
de planificación
sistémicaque
orienta la
realización de la
prueba,
seleccionando
contenidos para
representar a la
muestra" (Juan
Domingo
Sntibañez2001)
Segúnel
Compendio de
métodos de
evaluación de
aprndizajes, (2007),
Este proceso
determinará lo que
será medido,a qué
población,puntajes
y criterios que se
utilizarán para
medir los items.
Su objetivo es dar coherenciaa la prueba aplicada,
definiendo en tablas de especificacionespara dar
puntajes sobre el instrumento con un modelo de
distribución ya establecido.

5. Tabla de especificaciones.
OBJETIVO: Que los alumnos con Déficitde Atencióne Hiperactividad de 4° de primaria identifiquen
las letras del abecedario,así como las reglas ortográficas mediante ejercicios de dictado y
estrategias psicológicaspara su mayor comprensión,desarrollo motory que cubran con las
necesidadesespecialesque requiera esta población.
ESPAÑOL tiempo N° de items Puntos a
cubrir
Letras del
abecedario
Mediante las
diferentes notas de
un teclado (do, re,
mi…) se irán
identificando cada
letra del
abecedario.
60min.por
semana
2
Separación de
sílabas
Con actividades
físicas y juego,
cada uno de los
alumnos realizará
saltos por cada
sílaba correcta, de
esto dependerá
que su equipo
gane, trabajando
su tolerancia a la
frustración.
3 horas
por
semana
2
Palabras
agudas,
graves.
Esdrújulas y
sobreesdrújulas
Los alumnos
diferenciaránlos
tipos de acento
mediante colores,
olores y sabores,
dependiendocon
la inicial que inicie
cada adjetivo
aplicando un
análisis sensorial.
3 ½ por
semana
2

6. Dictados Cada alumno
mostrará su
aprendizaje
anotando en el
pizarrón las
palabras
respectivas,
posteriormente
entre todos
calificarán sus
aciertos.
20 min.
Diarios.
10 4
Reflexiones:
¿Qué tanto he comprendido deltema hasta este momento?
Todavía tengo dudas con respecto a la tabla de especificaciones y si una planeación es lo mismo
que una tabla de especificaciones.
Lo que debo de hacer para garantizar la confiabilidad y validez de mis instrumentos,es que después
de realizar y analizar los reactivos, aplicar a cierto grupo de alumno en un tiempo determinado,con
las mismas condicionesde aplicación, posteriormente de haber tomado el curso, volver a aplicar esa
misma prueba, si son muchas las diferencias es que mi prueba no tuvo consistencia.
Las características de las técnicas de la medición,para que realmente nos ayuden en la toma de
decisionesy reducir errores, debenpresentar requisitos como validez, confiabilidad,utilidad práctica,
basándonos en un promedio de desempeño.
“La validez se refiere al grado en que una prueba proporcionainformación apropiada a la decisión
que se toma” (Santibañez Juan, 2001).
La confiabilidad proporcionaprecisióny consistencia.
Con lo referente a la revista Tyce/TyCE12,El psicólogo Sergio Noguez, menciona:
“Los instrumentos de medicióndebenutilizarse tanto en el ámbito de las ciencias de la
comunicación, salón de clases, planeaciones,evaluaciones para que los encargados de la
educaciónmejoren sus técnicas en el desarrollo de la evaluación”

7. Rúbrica.
VALORES.
Alumnos con
déficitde
atención.
Manejo de
emociones.
Presenta
capacidad para
retardar la
respuesta
motora y
emocional.
El alumno
presenta una
correcta
exposición de
sus emociones
sin transgredirse
a sí mismo ni a
los demás.
No ha desarrollado completa
habilidad en el lenguaje, por lo
que no sabe comunicar sus
sentimientos.
Sobreexcitación
emocional (labilidad
emocional.
Manejo de
atención.
No muestra
dispersión.
Presenta
atención en los
temas que le
interesan.
Distracción ante estímulos
sensoriales, pero existe
cooperación en actividades
del aula.
Inatención evidente.
Impulsividad. Tolerancia a la
frustración
Buen manejo del
dominio de
impulsos.
Diferencia el comportamiento
correcto e incorrecto.
No inhibe impulsos
Trabajo
conjunto con
padres de
familia.
Presenta un
gran trabajo en
equipo con sus
padres
maestros y
terapeutas.
Existe correcta
coordinación
familiar.
Algún integrante del equipo no
cumple con su función.
Desobediencia,
problemas con reglas de
conducta.
Comunicación Demuestra que
la comunicación
ha sido
asertiva.
Llega
adecuadamente
el mensaje
(transmisor-
receptor).
Presenta con dificultad
entendimiento de lo que se le
dice.
Atención con duración
insuficiente.
Comprensión
oral y lectora.
Buen desarrollo
de habilidades
mentales.
Correcta
pronunciación,
expresión
Presenta problemas de
conducta por su falta de
desarrollo en la modulación
del afecto y dominio
(emociones)
Dificultad en la habilidad
de memoria de
trabajo(almacenamiento
de recuerdos)
Relaciones
con sus
compañeros.
Se acopla
correctamente
con sus
compañeros.
Modifica
conducta con
compañeros y
maestros.
No sabe esperar con calma
(impaciencia) situaciones que
llevan tiempo.
No hay participación en
actividades.

8. Nota: Debo aclarar que la mayoría de niños, adolescentes y adultos que muestran este trastorno o conjunto de
síntomas, sufren de todas las características anteriores que aparecen en la rúbrica, es evidente que se debe de tomar
en cuenta qué tipo de TDA se está manifestando, los factores, es decir, si fue parto prematuro, origen genético, con
hiperactividad o depresión, etc.
Con la rúbrica podemos desarrollar distintas actividades que nos ayuden a desarrollar, valorar planeaciones en la
práctica educativa. En lo personal todos los niños y niñas, jóvenes aprenden de diferente manera, todos tienen
diferentes necesidades que desgraciadamente México no está listo para aprender de esta población.
Podemos describir, modificar y prevenir conductas en los alumnos y darnos cuenta qué errores podemos cometer.
La rúbrica el un método cualitativo que demuestra el desempeño de los alumnos, basándonos más en criterios que en
una norma determinada.
BIBLIOGRAFÍA.
Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa (CEDETEC) (2007, diciembre).
Compendio de Métodos de Evaluación de Aprendizajes. Recuperado de:
http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf
Imágenes Google y Bing.
Van Wielink, G. (2004). Déficit de Atención con Hiperactividad. México D.F. Editorial Trillas.