2. Redacción de la prueba
objetiva
Para la redacción de las pruebas objetivas se deben tomar
en cuenta varios aspectos.
En primer lugar:
SE DEBEN TENER LOS CONTENIDOS BIEN
DEFINIDOS Y ESTRUCTURADOS.
No se puede dejar de incluir ningún aspecto importante.
Deben incluirse mas ítems de los temas mas amplios.
Debe ponderarse cada apartado de acuerdo a su
relevancia.
3. Redacción de la prueba
objetiva
En segundo lugar:
DEBEN DE ESTABLECERSE DE FORMA
CONCISA Y PRECISA LOS OBJETIVOS CON LOS
CONTENIDOS.
Estos objetivos deben ser:
Formulados de acuerdo a la taxonomía de Bloom
Alcanzables o factibles
Medibles
4. Redacción de la prueba
objetiva
En una unidad anterior nos referimos a la
taxonomía de Bloom. Hemos visto que esta
taxonomía se utiliza para clasificar los ítems de
acuerdo al proceso cognitivo requerido para resolverlos.
Nos conviene redactar las pruebas atendiendo a estos
procesos cognitivos para determinar el grado de
internalización de los contenidos por parte de los
estudiantes.
La siguiente tabla nos presenta ejemplos de como
redactar preguntas para cada proceso cognitivo.
5. Tabla 1: Diferenciación de los
objetivos traducidos a la redacción:
Fuente: Repáraz, et. al. (2006:3)
6. Redacción de la prueba
objetiva
En tercer lugar:
SE DEBE CONSTRUIR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
En esta tabla deben relacionarse los contenidos con los objetivos
para especificar cuales objetivos se persiguen en cada bloque de
contenidos.
En cuarto lugar:
DETERMINAR EL NUMERO DE ÍTEMS EN LA PRUEBA.
Se recomiendan que las evaluaciones sumativas tengan
aproximadamente 50 ítems y entre 20 y 30 ítems para
evaluaciones diagnosticas. Nunca deben ser mas de 90 ítems. La
duración de la prueba se determina asignándole 60 segundos para
cada pregunta.
7. Formulación de los ítems
Para formular los ítems debemos escoger el tipo de ítem a
utilizar. Los ítems pueden ser de:
Respuesta única– donde una sola respuesta es la correcta
Respuesta múltiple– varias respuestas son correctas
Afirmación incompleta– la parte introductoria del ítem es una
afirmación incompleta Se refiere al mandato y no a las
respuestas.
Asociación, apareo o emparejamiento– posee una relación de
alternativas que deben ser asociadas a varias preguntas.
Laguna– se suprimen una o varias partes relevantes del
mandato para, siendo presentadas en las alternativas.
8. Formulación de los ítems
Sustitución – En las alternativas se presentan textos
muy parecidos y el estudiante debe escoger la
alternativa formulada correctamente.
Identificación– el alumno debe identificar
determinadas partes.
Interpretación– Se redactan basándose en un texto
literario o científico. Partiendo de
tablas, gráficos, diagramas se le exige al alumno que
sea capaz de realizar inferencias, y generalizaciones.
9. Formulación de los ítems
PRUEBAS OBJETIVAS: CARACTERÍSTICAS DE LOS
ITEMS
La pregunta o afirmación inicial debe ser muy clara, de
manera que centre la atención del alumno
No debe contener información irrelevante para la
respuesta.
No debe contener pistas para responder correctamente
a otras preguntas
Se debe evitar una formulación idéntica a la del texto o
apuntes
10. Formulación de los ítems
No debe incluir expresiones que se repiten en cada
alternativa (lo que es común a las respuestas debe ir en la
pregunta o frase incompleta )
La redacción debe ser correcta (gramática y sintaxis )
Las preguntas negativas (no, nunca ) no deben utilizarse
o utilizarse con cautela
Las respuestas acertadas deben estar claramente
correctas independiente de si el ítem es de varias
respuestas correctas o de respuesta única.
Todas las alternativas deben ser de longitud
aproximada.
11. Formulación de los ítems
Todas las alternativas deben pertenecer al mismo ámbito
conceptual.
Las respuestas deben estar redactadas con conexión
sintáctica y gramatical con la pregunta.
Los distractores (respuestas incorrectas ) deben ser
plausibles para que el que no se sabe el contenido.
Cada ítem debe referirse solo a un contenido/objetivo.
Evite situar la respuesta correcta en posición preferente.
12. Especificaciones del National
Board of Medical Examiners
La institución, National Board of Medical Examiners, la
cual es el organismo que elabora las pruebas para
otorgar licencia a los médicos en USA. Ellos nos
recomiendan una modalidad distinta para evaluar los
procesos cognitivos a través de pruebas objetivas.
Sugieren usar un problema como la base o raíz del ítem.
Ya que al presentar una situación similar a lo que el
estudiante pudiera confrontar en la practica, lo hace
valerse de numerosos procesos cognitivos para contestar
acertadamente.
Así, pues, pudiéramos evaluar los procesos cognitivos de
aplicación, análisis y comprensión con mayor precisión.
13. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
LINEAMIENTOS PARA ELABORAR ÍTEMS USANDO
LA MODALIDAD DE LA NBME:
Cada ítem debe centrarse en un concepto
importante, normalmente una situación
común, potencialmente catastrófica.
Cada ítem debe medir cualquier proceso cognitivo en
vez de la memorización.
La raíz del ítem debe presentar un pregunta clara y debe
ser posible escoger la respuesta correcta entre las
opciones disponibles– para determinar si la pregunta
esta enfocada cubra las opciones incorrectas y verifique
que la raíz pueda contestarse con la opción correcta.
14. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
Todos los distractores deben ser homogéneos a sea que
caigan en la misma categoría que la respuesta correcta.
Nunca redactar ítems con la pregunta “¿Cual de los
siguientes es correcto? “ o de la forma “las siguientes son
correctas excepto….”
Enfocarse en los conceptos y principios claves que debe
conocer el estudiante sin acceso a libros de referencia.
Evite los temas “esotéricos” o “interesantes” que no sean
conocimiento esencial para el desempeño del estudiante
en su vida profesional.
15. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
El ítem debe presentar situaciones donde el
estudiante deba tomar decisiones como si estuviera
ejerciendo su profesión (apropiada para profesores
de semestres avanzados )
Debe proveerse información a la cual el profesional
tenga acceso su practica en la vida real. (ej. A los
médicos darle los valores normales de pruebas de
laboratorio.
16. Referencias
Brigham Young University Testing Center. A detailed
guide to help you make better multiple-choice questions
http://testing.byu.edu/info/handbooks.php
Case, S. and Swanson D., Constructing written test
questions for the Basic and Clinical sciences, National
Board of Medical Examiners, Philadelphia, 2002
Repáraz, C, et. al. La construcción de pruebas
objetivas, Universidad de Navarra, servicio de
innovación educativa, 2006
