Modelos pedagógicos

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR
EVALUACIÓN A DISTANCIA
PRIMER CICLO
ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

1.- Realice una síntesis que explique cada uno de los siguientes elementos teóricos:

a. Marco Conceptual de un Currículo.

Determinar experiencia educativas:
Decidir propósito: objetivos
que se elijan y establezcan con base
educativos, definirlos mediante
en los propósitos. Comprobar
estudios sistemáticos y filosofía
coherencia entre posibles
escolar.
experiencias, objetivos y economía.

Marco conceptual de un
Currículo
(modelo curricular Ralph Tyler)

Organizar eficazmente las
Desarrollar instrumentos de
experiencias: que proporscionen la
evaluación : que determinen si se
secuencia e integración requerida
alcanzan los propósitos educativos.
por el currículo.

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MERCEDES RAMÍREZ VÉLEZ

PRIMER CICLO

b. Modelo pedagógico, Corrientes y Tendencias.

Modelo: es la
materialización de un
enfoque, corriente o
paradigma por lo tanto
más cerrado, limitado y
encasillado que los
anteriores. Modelo: representa la
mayor parte de las
Modelo: indica patrón o propuestas
pauta del accionar curriculares, expresan
institucional educativo. las necesidades e
intereses de un
colectivo.

Modelo
Pedagógico

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PRIMER CICLO

CORRIENTES
Son tendencias fuertes en la eduación. Una
línea de pensamiento pedagógico con
carácter innovador.

- Sienta las bases de futuros
modelos, enfoques y paradigmas luego de
un proceso de
investigación, sistematización y validación.
- No tiene estructura curricular bien
definida.

RADICALES MODERADAS
INNOVADORAS
Propone cambios profundos en la teoría Pretenden mejorar un aspecto particular de
Ofrecen nuevas alternativas en educación.
curricular o sistema educativo. la concepción o práctica pedagógica.

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PRIMER CICLO

TENDENCIAS
Es un impulso, aspiración, deseo o inclinación hacia algo.

En Educación En Pedagogía

Es una nueva perspectiva que Expresan las demandas sociales
Permiten actualizar
complementa, refuerza o en materia de educación y los
permanentemente el currículo y
modifica un paradigma, un avances más significativos en las
responder mejor a los retos
modelo o una corriente investigaciones educativas de
sociales y científicos.
pedagógica. punta.

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PRIMER CICLO

c. Función Hegemónica de los Objetivos.

Función hegemónica de los objetivos.

El currículo oficial
El currículo oculto
Los objetivos se vuelven un medio eficaz El currículo nulo
Los objetivos pueden también actuar de
y directo para controlar a las personas o
modo indirecto al desviar la atención deLos objetivos pueden funcionar
al menos lo que estudian. Cuando el
las fuerzas hegemónicas de la escuela hegemónicamente en otros m odos
grupo dominante no solo es más viejo y
como institución. indirectos. Cuando el contenido
supuestamente más inteligente, sino
también de una clase social, grupo étnico Cuando concentramos nuestra atención legitimado se obtiene de la cultura del
o género diferente que el grupo en los objetivos del currículo oficial grupo dominante y se desaprueba la
dominado, ahí los objetivos pueden podemos perder de vista el hecho de que cultura de los alumnos y sus
cumplir su función hegemónica, sobre el currículo oculto de la escuela puede padres, entonces los objetivos y e l
todo cuando se acopla a medidas de tener un impacto más profundo y currículo que los incluye pueden actuar
responsabilidad como los duradero sobre los estudiantes que el de manera hegemónica.
currículo oficial.
exámenes.

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PRIMER CICLO

d. Principios Organizacionales del Currículo.

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PRIMER CICLO

La materia

Principios
organizacionales del
Currículo.
El medio Los
ambiente en Un principio
el que organizacional alumnos y
ocurre la establece las bases el
o razones para aprendizaje
educación organizar un
currículo de modo
particular.

Los
profesores
y la
enseñanza

e. Perspectivas sobre la implementación de un currículo.

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PRIMER CICLO
Perspectivas TRADICIONAL EXPERIMENTAL ESTRUCTURA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
DE LAS DISCIPLINAS
Tareas

COBERTURA Fortaleza en Cruzan las líneas Una sola disciplina Lo enfrenta mediante Menor cobertura.
la cobertura. entre las materias. dentro de una sola la creencia de que las
materia. diferencias de CI no son
innatas.
DOMINIO Métodos de Fortaleza en el Fortaleza. Énfasis en el dominio Tratan los tópicos con
discurso y de dominio. Temas fundamentales. de habilidad. gran detalle.
enumeración Indagación activa.
.
MANEJO Énfasis en los Proyectos, trabajos Temas fundamentales. Mantener a los Motivación intrínseca.
libros de en grupos. estudiantes ocupados
texto y hojas en tareas.
de trabajo.
AFECTAR DE Recompensas Factor crítico. Recompensas para la Motivación intrínseca.
MANERA ------- personales. conducta y desempeño
POSITIVA adecuados.
EVALUACIÓN Mediante Métodos de Pruebas escritas, Evaluaciones Entrevistas, clínicas y
pruebas evaluación resolución de estandarizadas. observaciones.
escritas, orientados a problemas.
evaluación demostrar aptitud
regular. en tareas que
tienen que ver con
el mundo real.

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2. Realice una comparación de los Modelos Pedagógicos tomando como referencia las variables que en la siguiente matriz se plantea:

TRADICIONAL PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIO –CRÍTICO
MODELOS
VARIABLES

CONCEPCIÓN Personalismo: Ser biológico y social Ser esencialmente Ser libre, dinámico y El hombre es un ser
DEL HOMBRE un ser que se define por bueno pero creativo. social por excelencia,
trascendental, sus impulsos, sin los corrompido por la que se hace en sus
libre y original. cuales sería sociedad. relaciones con los otros
Su antropología: imposible conservar hombres.
ser material, la vida.
corporal de
alma inmortal.
FUNDAMENTO Realista: el Empírico: el Sensualismo: el Dialéctico: el Materialista-dialéctico:
EPISTEMOLÓGIC conocimiento se conocimiento se conocimiento se conocimiento se el conocimiento es el
O origina en la produce a través de produce a través construye en los seres reflejo adecuado de la
experiencia y en la observación de los sentidos, humanos provocado realidad, comprobado
particular, en las neutral de la sensaciones y por la relación por la práctica social.
impresiones de realidad. percepciones. recíproca, dinámica y
los sentidos. cambiante entre el
sujeto y el objeto.
FINALIDAD DE LA El desarrollo del El desarrollo La libertad del El desarrollo de las El desarrollo pleno de
EDUCACIÓN hombre para económico. educando. potencialidades las potencialidades del
que trascienda Desarrollo de intelectivas de los hombre para alcanzar
hacia el ser habilidades y educandos de tal su libertad e identidad
supremo y cualidades modo que puedan y con ellas convertirse
pueda servir a naturales. enfrentar las en constructores de la

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PRIMER CICLO
los demás. situaciones nueva sociedad.
cambiantes del
mundo.

CONTENIDOS Herencia Saberes, valores y Experiencias que Los contenidos Los contenidos no se
cultural. destrezas vigentes permiten el importan en la refieran a los
Dominio de en la sociedad desarrollo pleno. medida que programas y disciplinas
habilidades tecnológica Los temas de contribuyan a como parcelas aisladas
básicas: lectura, moderna. estudio se refieren desarrollar del conocimiento, sino
escritura, Competencias útiles esencialmente a habilidades de como experiencias que
cálculo en el sistema los intereses y pensamiento, interrelaciona la
matemático. productivo. necesidades de los afectivas y motoras. realidad.
niños.
METODOLOGÍA Academicista, Desarrollo de Permitir la libertad Creación de Método colectivo,
verbalista y determinadas fases del alumno. ambientes para el dinámico y creativo.
escolástico. Las tecnológicas, desarrollo intelectual, Procesos de enseñanza
clases se dictan formulación de afectivo, psicomotriz. aprendizaje basado en
con disciplina, objetivos en Promover la actividad reflexiva,
control y rigidez términos exactos y pensamiento reflexivo crítica y creativa.
precisos. y creativo.
RELACIÓN Vertical y Vertical. Auxiliar o amigo Facilitador o asesor. Democrática y
PROFESOR - excluyente. de la expresión participativa.
ALUMNO libre.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

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PRIMER CICLO
1. Elabore un micro-ensayo en el que se explicite las características y diferencias de las Cinco Perspectivas del Propósito y Contenido del
Currículo.

Al plantearse la elaboración o formulación de un currículo particular, se debe elegir un enfoque de acuerdo al contexto y dentro de este
contexto considerar todas las situaciones posibles para las que preparamos a los estudiantes. Tomar, por ejemplo, en cuenta si el currículo se
formulará para un contexto educativo o uno de adiestramiento en la que los aprendizajes serán similares al uso.

Se debe tener presente que los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,
sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Se puede analizar diferentes perspectivas de la educación, cada una plantea un propósito y contenidos claros de lo que debe ser la educación.
Para formular un currículo particular conviene adoptar alguna.

¿Cuáles son los aspectos más importantes de nuestra herencia cultural que se deben preserva? Tradicional, para quienes defienden que el
propósito de la educación debe trasmitir la herencia cultural. Dice Hirsch: “El propósito básico de la educación de una comunidad humana es la
asimilación, la transmisión a los niños de la información específica compartida por los adultos de un grupo o ciudad.”

¿Cuáles experiencias conducirán a un crecimiento saludable del individuo? Experimental, para quienes entienden que el desarrollo es el
propósito principal de la educación. Dice John Dewey: “La educación, como toda la vida, es un proceso de experimentación, pero no todas las
experiencias son iguales o genuinamente educativas.”

¿Cuál es la estructura de la disciplina del conocimiento? Estructura de las disciplinas, de acuerdo con esta perspectiva el propósito fundamental
es el desarrollo del intelecto. Dice Jerome Bruner: “El propósito de la educación debe ser desarrollar en la mente de los niños diferentes modos
de indagación.”

Al terminar el currículo ¿qué deben los estudiantes ser capaces de hacer? Conductista, de acuerdo con esta perspectiva, el contenido del
currículo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifiquen conductas observables y medibles,

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PRIMER CICLO
denominadas objetivos conductistas o de desempeño. Tenemos por ejemplo, la taxonomía de los objetivos de la educación de Benjamin
Bloom.

¿Cómo aprenden las personas a entender el mundo y a pensar de manera más productiva y creativa? Constructivista, esta considera como
propósito central de la educación el desarrollo de la mente, igual que la estructura de las disciplinas. Dice Jean Piaget: “El niño cuando aprende
su mente asimila nuevas ideas dentro de una estructura existente y también acomoda las nuevas al reorganizar su estructura.”

El contenido, es en cierto sentido, una dimensión de un objetivo de aprendizaje. Cuatro enfoques útiles aportan para el análisis del contenido
curricular.

El punto de vista de la sicología conductivista; lo primero es determinar los tipos de objetivos, de acuerdo con el esquema de clasificación que
parezca apropiado, lo más frecuente es una variación de la taxonomía de Bloom. Luego se determinan los contenidos, al final se combinan en
una matriz las dimensiones conductivistas o conductas requeridas y los contenidos. Se obtiene una tabla de las especificaciones con posibles
objetivos de aprendizaje.

El interés del currículo desde el punto de vista pedagógico se concentra en dos aspectos, la concepción de la materia y las formas de
representación. Esto tiene que ver con el qué enseñar y la mejor forma de enseñarlo a los estudiantes.

El enfoque del contenido multicultural del currículo supone que el propósito de la educación es satisfacer la diversidad de la población
estudiantil.

Los estándares definen el contenido que se aprenderá. Los estándares son una lista de contenidos de lo que deben saber y saber hacer los
estudiantes. Los estándares no son recomendaciones para un currículo o enseñanzas específicas pero los estándares impulsan el currículo en
nuevas direcciones.

Para formular un currículo particular se debe también identificar los propósitos y clasificarlos por niveles, esto es definir en qué nivel el
currículo expresa el propósito particular, si es en un nivel medio, básico, educación técnica-profesional, educación continua, etc. Para esto

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PRIMER CICLO
debemos revisar los fines educativos, es decir los propósitos sociales, las metas educativas, los propósitos educativos y los objetivos de
aprendizaje que son los currículos de las distintas disciplinas o asignaturas.

Teniendo claro las características y diferencias de cada uno de estas cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo se puede tomar
una posición frente a lo que se desea ofrecer en el currículo particular, el enfoque que la institución va a brindar y el manejo de métodos y
técnicas necesarias para llegar a los distintos objetivos planteados.

Bibliografía utilizada:

Stenhouse, L. (1975). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Ediciones Morata, (1987).

Gimeno, J. (1981). Teoría de la Educación y Desarrollo del Currículo. Madrid: Anaya.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/curriculocentradoalumno.htm

2. Explique de qué se trata y cuáles son los Tres Enfoques para la Organización del Currículo (Punto Central) expuestas por George J. Posner.

Toda labor educativa parte de organizar un currículo de un modo particular, derivado de varios aspectos que se deben tomar en cuenta como
son: la materia, el educando y el proceso de aprendizaje, el profesor y el proceso de enseñanza y el medio ambiente en el que ocurre la
educación (según lo propone Schwab), para así lograr una organización de la cual se saque provecho y sea útil a la labor educativa.

Hay tres perspectivas principales de la organización de un currículo, derivadas de las perspectivas educativas de la estructura de las disciplinas,
conductista y experimental. Es George J Posner, quien las presenta y quien plantea que es el currículo la manera práctica de ampliar una

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PRIMER CICLO
teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículum es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es un plan
de acción especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.

ENFOQUES PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
De lo general a lo particular Se basa en que el currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que a partir de
la comprensión de estos conceptos fundamentales el estudiante desarrolla la capacidad para derivar hechos y aplicaciones
particulares.
Los currículos de lo general a lo particular busca identificar las ideas fundamentales que forman la estructura de las
disciplinas, las cuales pueden llamarse temas generales.
Estos currículos exhiben enfoques únicos para los problemas de estructura del contenido.
Bruner intentó estructurar un contenido diseñado para repasar de manera periódica un pequeño grupo de conceptos, los
niveles de sofisticación cada vez más altos, como un currículo espiral. Él pensaba que “cualquier materia puede enseñarse
con eficacia en algún modo intelectualmente honesto para cualquier niño de cualquier etapa de desarrollo”.
De lo particular a lo general Asume que la determinante más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables, el desarrollo del
currículo consiste en trabajar hacia atrás desde las habilidades intelectuales deseadas, respondiendo a una pregunta clave:
¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno para hacer esto?, para responder esa pregunta debe establecerse los objetivos y
destrezas que el niño va a desarrollar al terminar el proceso educativo. Para esto se debe seguir una secuencia lógica de lo
fácil a lo difícil para así ir graduando la dificultad en las tareas y ejercicios a ser realizados.
De proyecto Se organizan alrededor de las actividades del estudiante, el profesor y los niños planean juntos que van hacer, donde el
maestro y el niño realizan las actividades juntamente, y descubre o refuerzan el conocimiento en el aula, siguiendo
actividades y cumpliendo objetivos propuestos.
No siguen una secuencia específica dado que los estudiantes y el profesor deben elegir como avanzan, que proyectos y
actividades realizar, el enfoque da cierta guía de organización, que los estudiantes deben ir graduando la dificultad,
desarrollar destrezas, habilidades y actitudes según avancen en el proyecto.
Este enfoque expresa una perspectiva experimental; supone que los estudiantes aprenden a través de actividades que
permiten “aplicar las habilidades recién adquiridas a través de una experiencia personal directa y activa para iluminar,
reforzar e interiorizar el aprendizaje cognoscitivo” según los expuesto por la Asociación de Educación Experimental,

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PRIMER CICLO
ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN

1. Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las
características principales de cada teoría.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJEEJEMPLO DE ACTIVIDAD O CARACTERÍSTICA PRINCIPAL
DEL MODELO COGNITIVO SITUACIÓN EN EL AULA QUE DEL MODELO A LA QUE HACE
ILUSTRE LA TEORÍA REFERENCIA EL EJEMPLO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Procesos:
SOCIAL (A. BANDURA) alumnos de primero de básica - Los procesos de la
al terminar su año escolar atención, se observa y
saluden, al llegar a la se perciben las
institución, y se despidan, al dimensiones
retirarse de ella, de los significativas del
miembros de la comunidad comportamiento que
educativa de manera sirve como modelo.
automática. Para esto la - Los procesos de
consigan de las autoridades y retención, que incluye
de los maestros encargados la codificación
del primero de básica es simbólica, la
saludar y despedirse organización cognitiva,
diariamente de los miembros el entrenamiento
de la comunidad educativa simbólico y el motor.
mostrando especial atención - Los procesos de
(sonrisa, abrazo) a los reproducción, se
alumnos de ese año. obtiene a través de la
organización espacial y

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PRIMER CICLO
temporal de la
respuesta del
individuo.
- El proceso
motivacional, se
tiende a imitar el
comportamiento del
modelo cuando este
tiene consecuencias
valiosas en lugar de
efectos punitivos.

TEORÍA DEL DESARROLLO DE Lo que se busca es que los La adaptación: que es el
LA INTELIGENCIA (J. PIAGET) alumnos del primer año de proceso por el cual los niños
básica se sientan cómodos, adquieren un equilibrio entre
bienvenidos y aceptados en asimilación y acomodación.
su aula de trabajo. Para esto Piaget atribuye gran
el maestro generará el importancia a la adaptación
ambiente propicio para de los individuos al sistema
desarrollar actividades social en el cual está inmerso
individuales y grupales que y considera que el propósito
denoten que cada uno de los fundamental de la educación
estudiantes es parte es la adaptación. El educador
importante del grupo, por debe estructurar el ambiente
ejemplo: casilleros para favorecer una rica fuente
membretados para colocar de estimulación al alumno
sus pertenencias; las que le permita desenvolverse
fotografías de todos en a su propio ritmo, guiado por

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PRIMER CICLO
espacios particulares en sus propios intereses y de un
donde puedan colocar sus modo suficientemente libre.
útiles de aseo; el gráfico de
un árbol con la fecha de
cumpleaños de todos;
actividades en las que pueda
expresar su estado de ánimo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Potencia intelectual: siendo
POR DESCUBRIMIENTO (J. estudiantes del séptimo de que el objeto de la instrucción
BRUNER) básica descubran la es resolver problemas en la
importancia del trabajo en vida real, la práctica de
equipo según el tema: “La descubrirlos y resolverlos por
Sociedad” en Estudios si mismo habilita al individuo
Sociales. Para esto se genera para adquirir información que
una salida para acampar en el sea útil para la solución de
Pasochoa durante dos días. Se problemas. Además al
llevan carpas, ollas y individuo se lo capacita para
alimentos que habrán de construir u organizar
cocinarse (fideos, papas, racionalmente los elementos
huevos). de un problema y de percibir
regularidad en sus relaciones.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es preparar a Criterios de competencia para
SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL) los estudiantes de educación que se dé el aprendizaje
básica para un proceso significativo: - el material que
democrático. Para esto se se vaya a aprender debe ser
genera una asamblea en la potencialmente significativo
que los estudiantes puedan para el estudiante, es decir,
socializar lo que conocen especialmente relacionable

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PRIMER CICLO
respecto a estos procesos. con sus estructuras de
Aclarar términos, objetivos y conocimiento, de modo
procedimientos. Nominar intencional y no al pie de la
posibles candidatos y letra.
empezar en la escuela una
campaña electoral para elegir
un Presidente Estudiantil.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los Los principios del aprendizaje
CONSTRUCTIVISTA (J. estudiantes de sexto de básica en este paradigma, postula
NOVAK) interioricen conceptos como: que éste se produce: de lo
costa, golfo, ensenada, isla, complejo a lo simple: en esta
archipiélago. Para esto se perspectiva, el sujeto
organiza una salida de campo despliega siempre toda la
a la región litoral del país compleja gama de
apropiada para que se conocimientos que posee
generen los conocimientos para interactuar en las
que se espera los alumnos se situaciones globales de la vida
apropien luego de la –lo complejo- aprendiendo en
experiencia vivencial de el curso de la experiencia los
excursión. conocimientos más
específicos –simples y
abstractos-.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que un En el desarrollo del trabajo
MEDIDADO (R. FEUERSTEIN) profesor unidocente pueda simultáneo, no es necesaria la
cumplir con su planificación presencia del maestro en uno
semanal de matemáticas. de los grupos de estudiantes,
Para esto organiza al grupo en puesto que, al cumplir con su
subgrupos según las función de mediador del

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PRIMER CICLO
necesidades e intereses de los aprendizaje, no debe tratar de
estudiantes, el nivel de hacer por el grupo, lo que
desarrollo operativo, la éste puede hacer por sí mimo;
relación y afinidad entre no obstante, se recomienda
destrezas y contenidos y dar atención de acuerdo al
tomando en cuenta la edad y nivel de desarrollo operativo
sexo. Lo que tomará en de los estudiantes y al grado
cuenta serán los procesos que de dificultad que implique un
desarrollen los estudiantes aprendizaje, descartando una
más que el resultado o permanencia rígida de los
producto. grupos.

2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Socio-crítico desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, curso o
grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado dé un argumento que explique el por qué ese ítem está en el Modelo
Socio-crítico.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA- Datos Informativos

Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Jefe de Área: Mercedes Ramírez Unidad: 6ta Teatro: tragedia y comedia
Título de la Unidad: La tragedia y la comedia en la vida cotidiana. Períodos por unidad: 40 horas
Nivel: 10mo de básica Sección: Diurna
Nombre del Profesor: Mercedes Ramírez Trimestre lectivo: tercero
Objetivo de la unidad: Comprender, escribir y dramatizar un texto Competencia de la unidad: Dramatiza una obra teatral, creada en
teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los grupo, que es puesta en escena utilizando convenciones dramáticas
subgéneros teatrales partiendo de la vida cotidiana. enfocadas a la vida cotidiana.

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PRIMER CICLO

Destrezas Contenidos Estrategias Recursos Evaluación
Metodológicas
- Comprender obras Distinguir las - Trabajo grupal - Salida al teatro: - Autoevaluación
de teatro a partir características de los - Aprendizaje por disfrutar de una - Héteroevaluación.
de las subgéneros del teatro. descubrimiento obra de teatro, - Coevaluación.
características Tragedia: papel - Conversación conversatorio con
formales del inalterable del destino, interactiva los actores.
drama. catarsis. Comedia: - Técnica de - Lecturas guiadas
- Escribir textos búsqueda de la risa a interrogación de textos
dramáticos con la través de la sorpresa. - Trabajo por dramáticos.
aplicación de las Convenciones teatrales: proyectos - Salida de
convenciones definición de personajes, - Dramatización observación del
textuales propias unidades de tiempo y comportamiento
de este género. acción, las acotaciones, de las personas: a
- Dramatizar un monólogos interiores. un mercado,
texto teatral. Procesos de escritura. iglesia, centro
Personajes, vestuario comercial.
(disfraces), iluminación, - Construcción de
maquillaje, dirección, guión,
producción, escenografía, escenografía,
trabajo en equipo. disfraces.
- Aula adaptada
para presentación
teatral.

Finalidad de la educación Contenidos Modelo Metodología socio-crítica Argumento de Modelo Argumento de Modelo socio-

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PRIMER CICLO
Modelo socio crítico socio-crítico socio-crítico crítico
El desarrollo pleno de las Los contenidos no se Método colectivo, Materialista-dialéctico: el El hombre es un ser social
potencialidades del refieran a los programas dinámico y creativo. conocimiento es el reflejo por excelencia, que se hace
hombre para alcanzar su y disciplinas como Procesos de enseñanza adecuado de la realidad, en sus relaciones con los
libertad e identidad y con parcelas aisladas del aprendizaje basado en la comprobado por la otros hombres.
ellas convertirse en conocimiento, sino como actividad reflexiva, crítica práctica social.
constructores de la nueva experiencias que y creativa. El método El conocimiento no es solo
sociedad. interrelaciona la realidad. dialéctico establece que la teórico o práctico sino las
explicación y justificación dos cosas a la vez.
de los conocimientos
depende de los resultados
de la práctica guiada de la
teoría.

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