Uso Computación Educación Telesecundaria

lefttop00250002482850top00630004615180bottom00EL USO DE LA COMPUTACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE TELESECUNDARIAFrancisco Antonio Morales Gámez, José Gabino Pinto Cota Contenido TOC quot;
1-3quot;
1. ANTECEDENTES Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA. PAGEREF _Toc297788480 22 JUSTIFICACIÒN. PAGEREF _Toc297788481 123 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN. PAGEREF _Toc297788482 154 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN. PAGEREF _Toc297788483 164.1 Objetivo general: PAGEREF _Toc297788484 164.2 Objetivos particulares: PAGEREF _Toc297788485 165. DELIMITACIÒN. PAGEREF _Toc297788486 186. BASES TEÓRICAS. PAGEREF _Toc297788487 207. BASES LEGALES. PAGEREF _Toc297788488 248. MARCO CONCEPTUAL. PAGEREF _Toc297788489 269. BIBLIOGRAFÌA. PAGEREF _Toc297788490 2810. ANEXOS PAGEREF _Toc297788491 30 1. ANTECEDENTES Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA. El modelo de educación de telesecundaria viene incorporando paulatinamente mejoras en cada uno de sus recursos de la enseñanza aprendizaje, desde varios años este subsistema se ha preocupado por la capacitación y actualización de los docentes, fundamentalmente en enseñar informática, lo cual este propósito para la inserción de la computación en los procesos de los aprendizajes no se ha cumplido. La calidad de la educación se encuentra estancada por el poco interés de un amplio número de profesores en redescubrir nuevas técnicas de aprendizajes, y es preocupante la escasa visión del futuro que se desea lograr para las nuevas generaciones. El trabajo escolar desde esta perspectiva tecnológica carece de los beneficios que la misma sociedad demanda; pero lo más grave de la situación es que falta por el docente darle el uso adecuado en la introducción de esta tecnología, a la curricula de telesecundaria para el desarrollo y aprendizajes significativos de los contenidos. El sentir de una falta de actitud creadora de nuevos conocimientos y dominio del lenguaje virtual pone de manifiesto los bajos rendimientos en las tareas educativas; desde esta concepción la ciencia de la computación carece de estudio y sobre todo la incertidumbre por enfrentarse a un mundo desconocido, de cambio. A su vez la valoración de verse como una herramienta de trabajo esta lejos de ser alcanzada, rebasando al docente día a día el crecimiento de las nuevas tecnologías. La introducción de la computación en el modelo de telesecundaria se encuentra en una fase de renovación de los procesos de la enseñanza aprendizaje, de capacitación e investigación. En los últimos años se ha venido ofertando nuevas competencia para su aplicación estratégica al contexto escolar, vinculadas en el manejo de la computadora, pero la función de elevar la calidad sigue siendo insuficiente. Desafortunadamente las condiciones actuales de las aulas de medios carecen de la funcionalidad para los procesos de la enseñanza aprendizaje. No obstante este recurso didáctico aún de ser insuficiente carece de su explotación de la potencialidad que ofrece, aunado a la negación de superación e inversión a sí mismo como un reto propio de su transformación. En la planeación estratégica para cada una de las tareas y proyectos escolares predomina la ausencia e improvisación en la utilización objetiva y sistemática de la tecnología, careciendo de significado el aprendizaje significativo. Esta investigación se desarrolla a su vez por la inquietud que me viene generando como docente, desde las publicaciones de los resultados de las evaluaciones institucionales; en ellas se destaca que los estudiantes de telesecundaria obtienen los resultados más bajos en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas, respecto a otros estudiantes del mismo nivel. A lo anterior, se suma el hecho de que la telesecundaria cuenta con los índices más bajos de reprobación en comparación con las otras dos modalidades también importantes: las secundarias generales y las secundarias técnicas. Al no haber retroalimentación y capacitación activa en el uso de la tecnologías por el docente de telesecundaria, se trabaja en las tareas escolares sin tener que rendir cuentas. Se produce, por tanto, una desvinculación entre la escuela y la comunidad por el olvido de su responsabilidad frente al aprendizaje de los alumnos: los padres de familia no exigen. Existe descuido de las actividades en pro del desarrollo de las comunidades escolares a partir de sus necesidades con la comunicación virtual; el docente se concreta únicamente en el proceso de escolarización no distingue de otras ofertas, como procesos de cambio en la imaginación, creatividad en la aplicación de los espacios virtuales. La revisión de documentos de trabajo y el análisis crítico de mi experiencia vivencial por más de 11 años en la formación de maestros de telesecundaria y en el tema que se aborda, me permite destacar que en el contexto actual de la educación, una extensa mayoría de maestros presenta tener poca conciencia del reto que significa, para ellos utilizar la computadora en función de elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje; la no disposición para superarse y enfrentar dicho reto se identifica como insuficiencia, que no se explota suficientemente a las potencialidades mediáticas de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que: •Hay una utilización asistemática de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje. •Es insuficiente la preparación teórica y metodológica de los maestros para dar respuesta a los retos que la transformación actual de la educación demanda respecto al uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje. •Es escasa la bibliografía y soportes materiales que orienten la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación de telesecundaria, lo que limita la autopreparación de los maestros. •Los talleres de capacitación y actualización en la informática son escasos por la falta de recursos del subsistema, y la formación de profesores en computación se garantiza a través de cursos emergentes. Cada vez se cierra más la brecha tecnológica entre las generaciones por las diferenciadas competencias mostradas, y las oportunidades en el mercado de trabajo son cada vez más difíciles en esta la era de la información. Las comunidades escolares cotidianamente hacen uso de los medios electrónicos especialmente de las computadoras, pero no muchos conocen el uso adecuado de estas tecnologías debido a que no se están cumpliendo los propósitos del perfil de egreso en la educación de telesecundaria en uso de la tecnología, por manejar una computadora utilizando un sistema operativo, específicamente el Windows, sus aplicaciones como Word, Excel y power point, correo electrónico, buscadores de información (la base de la informática e introducción a las redes de Internet). El plan maestro de capacitación a docentes de Telesecundaria ha incluido programas de estudio, cursos, seminarios, talleres que contribuyan en el uso didáctico de la tecnología en la educación de Telesecundaria que demanda la sociedad actual, y el docente pueda implementarlas en las diferentes situaciones de los diversos ámbitos de la vida personal y social de los alumnos. “El cambio más trascendental que se espera en la educación de telesecundaria consiste en que todos los maestros se conviertan en educadores responsabilizados con la formación integral de los recursos tecnológicos, y sean capaces de emplear con efectividad la computación como medios de enseñanza aprendizaje. No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar a través de la computadora; será necesario que se apropie de una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada en un simple libro animado en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente de telesecundaria tendrá la precaución no sólo de examinar los contenidos de cada material a utilizar para detectar ideas, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello. El modelo de la escuela telesecundaria aspira a que el estudiante en toda su actividad escolar y social tenga un papel activo, crítico, reflexivo, e independiente, a través de un proceso de enseñanza aprendizaje participativo, flexible, regulado, donde las tecnologías tengan un importante papel. Sin embargo, entre las dificultades detectadas en el seguimiento a las transformaciones tecnológicas de los docentes se encuentra la “no utilización eficiente de la computación en cada una de las tareas en el contexto escolar. La introducción de la computación en la educación telesecundaria es un proceso que está en fase de asimilación, comprensión plena, de renovación, en tanto que conlleve a cambios significativos en la concepción didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual el maestro tiene que prepararse y asumirlo con actitud transdiciplinaria. En esta en fase de consolidación los aspectos más generales a destacar son: •En la educación telesecundaria fue factible introducir computadoras (aulas de medios), como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo. •El trabajo con las computadoras tiene regular aceptación por parte de los docentes, pero es necesario la concepción metodológica para su implementación en cada una de sus actividades a realizar, y tengan un carácter práctico y estén encaminadas a la resolución de problemas. En los últimos años se han venido realizando investigaciones vinculadas a la computación como objeto de estudio, que contribuyan al perfeccionamiento de los proceso de enseñanza aprendizaje, de los sistemas de aplicación; investigaciones referidas a la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes asignaturas. El Programa de Fortalecimiento del Servicio a la Educación Telesecundaria, tiene como propósitos desarrollar y consolidar las competencias profesionales de docentes; para lograr estos propósitos se requiere diversas iniciativas y prácticas innovadoras que han sido apoyadas por recursos tecnológicos con la participación de especialistas en el desarrollo de investigaciones de campo, mismas herramientas didácticas para dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. El desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y las comunicaciones y su introducción en el modelo educacional de telesecundaria imponen nuevas exigencias a los maestros, los cuales deben emplear todas sus potencialidades de estos recursos, con el doble propósito de contribuir a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de este subsistema y lo más importante que los estudiantes adquieran una formación en informática. Se define formación en informática como: proceso encaminado a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que prepara al docente para actuar de manera activa y creadora ante cualquier información y su procesamiento a través de estas tecnologías, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad. Los problemas actuales de las comunidades escolares y los efectos de la evolución de las tecnologías de la información, se manifiestan en el sector económico, social, cultural y educacional por lo tanto los desafíos de la llamada “Sociedad de la Información” o “Era de la Información”, “Sociedad del conocimiento”, “Tercera humanidad” son enormes en los aspectos teóricos y metodológicos del modelo de educación de telesecundaria. El mundo de hoy, esta inmerso en una nueva revolución tecnológica basada en la informática, su principal impulso en el acceso y en la capacidad de procesamiento de información sobre todos los temas y sectores de la actividad humana; ha contribuido a que culturas y sociedades se transformen aceleradamente tanto económica, como social y políticamente, con el objetivo fundamental de alcanzar con plenitud sus potencialidades. A mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas personas, pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad que cualquier otro invento, es sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la vida social de fines del siglo XX y comienzo del siglo XXI. En esta última centuria ha sido extraordinariamente rica en los avances técnicos y científicos, hemos visto el crecimiento pleno de otras tecnologías decisivas, y ha culminado con la implantación de estas nuevas tecnologías (de las computadoras), que han revolucionado el uso y la manipulación de la información y se han constituido, a la vez, en vehículos de comunicación. En esta investigación se resumen los supuestos teóricos del Enfoque Histórico-Cultural, desarrollado por Vigotski (1896-1934) y sus seguidores (Leontiev, Davidov, Talízina, entre otros), y que han sido asumidos como los fundamentos teóricos de la pedagogía educativa moderna. Esta teorías parten de la comprensión del desarrollo integral de la personalidad, analizada en el contexto histórico-social en el cual se desarrolla, en interacción con los demás y tiene un carácter optimista “porque hace consciente al educador de las grandes potencialidades que tiene en incidir en la formación del futuro, de acuerdo con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la cual tiene que contribuir a desarrollar. La computación como producto del desarrollo científico-técnico, forma parte de la cultura de la cual los docentes de telesecundaria han de apropiarse, pero enfrentarse a la computación en la escuela es una nueva exigencia con la que tendrá que familiarizarse, no solo por lo que en ese momento representa para su aprendizaje, sino por las relaciones que se establecen al interactuar con ese medio y la trascendencia que tendrá en su vida futura. A partir del diagnóstico realizado hasta el momento las actividades y relaciones de comunicación que se le plantean al maestro de telesecundaria como propuesta pedagógica, le deberá despertar una actitud positiva ante el uso de la computación, que promueva un nuevo desarrollo de la personalidad del docente. El uso adecuado de la computación le puede facilitar la participación de forma productiva y responsable en cada momento de la actividad de la enseñanza aprendizaje, y a estimular el desarrollo de su independencia cognoscitiva, su creatividad al tener que enfrentar por diferentes vías, la búsqueda de la información necesaria que le permita conducir su propio aprendizaje en correspondencia con sus características individuales, sus limitaciones y potencialidades. Es fundamental su disposición para aprender a partir de las necesidades, intereses y motivaciones que se le plantee. El carácter individual del aprendizaje se conjuga con el carácter social al establecer relaciones en equipos, al potenciar la interacción de los miembros y su comunicación. El trabajo en colegiado fortalece el carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, favorece los aprendizajes y la formación de cualidades y valores de la personalidad, como aprender a convivir y a ser. El uso de la computadora permite variados recursos de comunicación, a través de imágenes, textos, sonido y su cualidad de interactividad; se convierte en un elemento mediador al ser portador de información y experiencia. Al interactuar con la computadora el docente de telesecundaria se puede apropiar de conocimientos, procedimientos, habilidades, valores; pero esta interacción deberá ser planificada, orientada y controlada por el maestro constituyendo un importante recurso didáctico que conducirá al desarrollo de su personalidad. Considero a la computadora como un recurso mediático en el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando se utiliza de forma planificada con una intención, y en forma sistemática, en relación con los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Además favorece la atención a las diferencias individuales y es capaz de proporcionar ayudas en correspondencia con las necesidades de los docentes; por tanto las tareas de la enseñanza aprendizaje tienen que estar orientadas a las funciones de los proceso de las enseñanzas. Al utilizar la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria el maestro debe velar su uso racional-positivo óptimo de la tecnología, pues el papel del maestro es fundamental en la dimensión afectiva del proceso de enseñanza aprendizaje, a través del contacto directo, sobre todo con los alumnos. En consecuencia, podemos plantear que la computación puede ser objeto de estudio cuando se considera como una disciplina autónoma, es decir brindar instrucción sobre aspectos fundamentales que permitan la adquisición de conocimientos y habilidades en el uso de diferentes sistemas, y a su vez convertirse en una útil herramienta de trabajo cuando se pone en función de las necesidades de cada especialidad; a la vez que puede ser empleada como un poderoso medio de enseñanza en las diferentes disciplinas por el docente de telesecundaria. 2 JUSTIFICACIÒN. Este trabajo de investigación tiene como objetivo reconocer con prospectiva las implicaciones de la falta de actualización virtual, de tal forma que el docente de telesecundaria aplique la diversidad de contenidos curriculares a los espacios tecnológicos transformando al mismo el ritmo la enseñanza-aprendizaje. El docente responsable de los procesos de transformación de las comunidades escolares a comunidades virtuales requiere de una mutación de enseñanzas virtuales; comunidades que reclaman la utilización y dominio de la computación. El reconocer la emergencia de este conocimiento apunta a la construcción de un nuevo modelo pedagógico educacional acorde a las redes sociales existentes, transitando hacia un tercer entorno de desarrollo de humanidad e instrumentación; al mismo tiempo que esta forma de especialización dará soporte a las metodologías aplicadas para la enseñanza aprendizaje. La cultura de la curiosidad tendrá y deberá ser el apetito de las nuevas generaciones de los profesores, generadores de los nuevos pensamientos imaginativos que conlleven a mejorar la calidad de estudiantes, con nuevas competencias para la vida y razones para explorar el futuro. Esta visión de futuro es una tarea de anticipación que requiere darle respuesta a los nuevos desafíos, a los paradigmas en la educación; son escenarios donde la noción virtual constituye el vínculo para trazar y alcanzar los propósitos educativos (un cambio dominante de desarrollo construccional). El grado de marginación de las comunidades en cuento al índice de crecimiento hacer visible las culturas diferenciadas, rurales, sub-urbanas y urbanas. Es por ello lograr una prospectiva lógica de la competitividad en los mercados de trabajo, de tal forma que el trabajo del docente se refleje en los espacios tecnológicos diversos (redes con internet, las tecnologías de multimedia, videojuegos, cámaras digitales, videocámara, cañón, computadoras, los CD`s, las memorias de USB), todas estas vías de comunicación podrán ejercer nuevas dimensiones de conocimientos de la realidad demandante en el docente y alumnos. Este conjunto de conocimientos y tendencias deberá construir docentes con nuevos rasgos, atributos, patrones de pensamientos, actitudes de innovación y transformación de deseos intervenidos por redescubrir nuevas competencias de comunicación social, de emociones diferenciadas enclavadas a una formación futurista y renovada de estrategias transdisiplinarias (consientes de la gran responsabilidad de renovarse y concretar su futuro). El crear un futuro deseable a la realidad requiere nuevas habilidades de comunicación de ciberespacios, investigación, innovación lógica, valoración de los nuevos lenguajes y puedan concretarse el desarrollo de las competencias en los alumnos. A su vez el presente enfoque viene establecido en el plan y programas de estudio para la educación secundaria que sustenta al logro del perfil de egreso de la educación básica. Este modelo educativo de telesecundaria está siendo rebasado en su metodología (tareas escolares, estrategias, didáctica, competencias). El docente viene laborando de forma tradicional no sustentado a la realidad tecnológica, a las características de una tercera humanidad con otras necesidades en el medio laboral, se pierde el proceso de formación continua con ética y su disposición. El apropiarse de estos nuevos desafíos es necesario tener nuevos ojos, nuevas miradas sobre cada cosa que nos rodea, y sobre todo la comprensión y sensibilización de los nuevos procesos y exigencias de los momentos difíciles en que esta viviendo. La utilización de las nuevas tecnologías responde a los nuevos requerimientos de una modernidad cada vez, donde el docente tiene la obligación de la superación ignorando la complejidad de los instrumentos tecnológicos educativos. El reconocer y socializar nuevas técnicas de aprendizaje en el contexto educativo por el docente de telesecundaria, pone a luz la modificación a las tareas, proyectos, exposiciones, demostraciones, explicaciones descartando las formas tradicionalistas de la enseñanza-aprendizaje, a su vez logrando despertar intereses, deseos, motivaciones, metas, propósitos y lo más importante los niveles de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que formarán alumnos competentes para la vida. 3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN. ¿Cuáles son los antecedentes y la evolución de la aplicación de la computadora en el proceso enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria? ¿Cuál es el estado actual del uso de la computadora como medio del proceso enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria? ¿Qué implica asumir una actitud del profesor al conocimiento de las tecnologías de la información, para el desarrollo de las competencias en los alumnos en la educación de telesecundaria? ¿Cuál es la percepción de las condiciones sociales en las comunidades escolares en el uso de las herramientas tecnológicas en la educación de telesecundaria? ¿Qué aplicación tiene una concepción teórica y tecnológica a la metodología en la enseñanza aprendizaje de la educación de telesecundaria? ¿La profesionalización en el uso de las tecnologías en que medida representa una alternativa para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria? ¿Cuáles son los fundamentos teóricos pedagógicos desde el Enfoque Histórico Cultural como producto de la pedagogía moderna? 4 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN. 4.1 Objetivo general: Mejorar la calidad de la práctica docente en la educación de telesecundaria, garantizando la utilización teórica y práctica de las competencias en el uso de la computadora para el proceso de la enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria. 4.2 Objetivos particulares: Realizar una experiencia pedagógica como proyecto de investigación que concientice al docente de la importancia en la profesionalización tecnológica, aplicada a la metodología de la educación de telesecundaria. Diagnosticar el estado actual que presenta el modelo de educación de telesecundaria en el uso óptimo de la computadora por el docente, para la enseñanza aprendizaje. Identificar las fortalezas y debilidades del modelo de telesecundaria para in valorar alternativas en el uso de la computadora por el docente, para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje. Promover la concepción de la tarea del proceso enseñanza aprendizaje del docente con el uso de la computadora en la educación de telesecundaria. Determinar la función de la computadora como recurso didáctico del proceso enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria. Demostrar que la falta de capacitación del docente de telesecundaria en las nuevas tecnologías, no contribuye a enfrentar los cambios que requieren las nuevas generaciones en los procesos de la enseñanza aprendizaje. Destacar los supuestos teóricos en el contexto histórico-social como producto de la pedagogía moderna y del desarrollo científico-técnico. 5. DELIMITACIÒN. Las telesecundarias nacen como una necesidad urgente de proporcionar educación a las áreas rurales, mismas que se ubican en lugares apartados y de difícil acceso. Esta característica hacia incosteable e inevitable la construcción de escuelas técnicas en esos lugares, lo cual motivó a que el gobierno creara un esquema o modelo diferente, a raíz de esa demanda nace la telesecundaria primitiva que se vinculaba a la televisión con ciertas programaciones en vivo al principio y cuyo fin último era informar. Vinieron diferentes cambios a través del tiempo, el modelo primitivo fue cambiando en diferentes momentos variando su concepción, pero conservando su esencia para lo cual fue creada. Se dio cobertura por parte de los gobiernos federales, de la infraestructura necesaria para poder echar a andar dicho modelo. En la actualidad es un modelo que incluye las (Tecnologías de la información y la comunicación) como parte fundamental del eje pedagógico utilizando no solamente la programación televisiva como en sus orígenes, sino incluyendo la computadora, la videocasetera, la red EDUSAT, la mediateca y todos los recursos tecnológicos como audio cuentos, video cuentos, laboratorio virtual, interactivos virtuales, etc. El uso de la tecnología forma parte importante del modelo educativo en la modalidad de telesecundarias, y la cobertura del nuevo plan apenas cubrió los tres grado escolares, al implementarse en el año 2006. La visión de la educación de telesecundaria es muy grande, equipar a todas las escuelas del país con aulas interactivas, equipos de computo y material tecnológico de vanguardia es; hacer más eficiente los recursos y sobre todo darle al alumno de las comunidades apartadas, aisladas e inaccesibles en donde la oportunidad de contar con internet o con la computadora es casi nula la oportunidad de accesar a este servicio. El servicio de telesecundaria se caracteriza porque un solo maestro (escuela unitaria) es el responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado, en forma similar a la del maestro de primaria, a la vez hoy en día el modelo cuenta con escuelas bidocentes, tridocentes y completas. En la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje con programas de televisión y materiales impresos, ambos elaborados con sentido complementario. Los impresos constan de libros de conceptos básicos que presentan los contenidos esenciales del programa de cada asignatura y una estrategia didáctica establecida en las guías de aprendizaje: los conceptos básicos y las guías de aprendizaje están esencialmente dirigidas al alumno. La telesecundaria inicio sus actividades en circuito abierto en enero de 1968, con 304 maestros adscritos a igual número de tele aulas en las que se atendió a 6569 alumnos en los estados de Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, México, Oaxaca, Veracruz y el Distrito Federal. 6. BASES TEÓRICAS. Según Cañal, P. (1999): La referencia a concebir nuestros estudiantes como pequeños científicos y la tarea de destacar ciertas habilidades científicas se acercan a concepciones didácticas en las que la epistemología del conocimiento escolar es reducible a la del conocimiento científico, desconociendo que si bien es cierto existe una predisposición del ser humano a investigar, la investigación científica requiere de un proceso evolutivo de desarrollo intelectual, conceptual, metodológico y actitudinal, http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm. Por lo antes mencionado se evidencia la relación que tiene con el estudio, ya que es de suma importancia concebir al docente y alumno seres que pueden destacar en habilidades científicas, como un proceso evolutivo del desarrollo construccional. Según Burch, y Sally (2003). En el mundo occidental actual, la presunción que el desarrollo de la ciencia y la tecnología son los insumos fundamentales para lograr el desarrollo social aparece como un axioma. Incluso, a las innovaciones tecnológicas se les atribuye una lógica propia que “no sólo las coloca por fuera de las dimensiones sociales, sino como causa primera del cambio social. http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm. Igualmente esto influye de manera explicita en el lenguaje utilizado en el estudio. Esto denota la gran correlación cómo el desarrollo Científico-Técnico en el mundo de hoy forma parte de las nuevas exigencias de la Sociedad de la Información con sus necesidades de consolidar competencias con prospectiva lógica. De igual manera Pares Marqués, G. (2000). “NUEVA CULTURA, NUEVAS COMPETENCIAS”. La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-informacion.-nueva-cultura.-habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-nuevas-competencias. Por lo antes mencionado el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicaciones, se manifiesta en el sector económico, social y cultural en correspondencia con las necesidades de las sociedades; así mismo es un proceso de enseñanza aprendizaje con carácter continuo de hábitos y valores, además de la capacidad de valorar y entenderla es una exigencia con la que se tendrá que familiarizarse. Según la LOE. (2006). Al Utilizar las nuevas fuentes de información en Internet se adquieren nuevos conocimientos y se resuelven problemas al navegar por hipertextos e Internet sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar..., y procesar información de manera inteligente con medios tecnológicos, dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico) y manejar los nuevos códigos expresivos y las nuevas posibilidades comunicativas (muy diferentes de la lectura y escritura en papel): presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-informacion.-nueva-cultura.-habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-nuevas-competenc... Sin duda alguna la introducción y empleo de la computación como recurso de enseñanza aprendizaje, vendrá a elevar la calidad de la educación al navegar y redescubrir las ciudades virtuales destacando en el nivel productivo del estudiante, en las tareas para el tratamiento de la información. A la vez se podrán desarrollar cualidades de interactividad, recursos de comunicación, imágenes, sonido; aspirando tenga un papel activo, crítico, reflexivo e independiente, protagónico en su actuación. Edel Navarro, R. (2004) dice: Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación. http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/.../Ruben_Edel_et_al..pdf. Es por esta razón que en los últimos años se han realizado investigaciones vinculadas a la computación como objeto de estudio, que han contribuido al perfeccionamiento de proceso enseñanza aprendizaje al sistema de telesecundaria y a la aplicación de los programas en la diferentes asignaturas. Por otro lado explotando las potencialidades de los docentes en su educación, renovando las estrategias didácticas, transformando los soportes materiales entre la dirección de los procesos educativos. Al respecto, Carballo y Col. (2005), plantean que para integrar esta tecnología en el proceso de la enseñanza aprendizaje, es importante conocer que este medio se puede utilizar como instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; esto es importante ya que el alumno debe aprender a utilizar esta tecnología como una herramienta para su trabajo futuro, y este aprendizaje lo realiza precisamente a través de los contenidos informáticos que tiene en su plan de estudios, http://www. eumed.net/rev/ced/16/asg.htm. Además esto influye en los propósitos del perfil de egreso de la educación de telesecundaria, donde se incluye la base de la informática e introducción a las redes del internet que conlleve a elevar competencias para la vida y razones para explorar el futuro. Es por ello que se deben lograr conocimientos lógicos con prospectiva, competitivos de desarrollo construccional. (2003). Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela histórico–cultural de Vygotski y seguidores. Sus elementos componentes se estructuran a partir de los problemas didácticos a solucionar y del diagnóstico pedagógico del nivel de desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales básicas que van alcanzando los estudiantes. De igual modo sus contextos de ejecución expresan la unidad de lo cognitivo – afectivo en todas las acciones que encierra la actividad y la comunicación entre el profesor y los estudiantes, entre estudiantes y de estos con sus tutores en el proceso de aprender a enseñar, así como en la apropiación consciente de las acciones de las estrategias de solución de los problemas didácticos de modo que se desarrolle en forma sistemática el autocontrol y la autovaloración de la efectividad de las soluciones propuestas. http://www.monografias.com › Educacion. Efectivamente las nuevas pedagogías como estrategias de aprendizajes en la aplicación de los procesos de las enseñanzas, deberán ser enfocadas a los ámbitos de su vida personal y social de los estudiantes, así como en el desarrollo de la personalidad sustentado en habilidades pedagógicas para superar y enfrentar retos en el uso didáctico de las tecnologías (problema didáctico), profesionalizando la actuación de la información teórico - metodológico a través de la instrucción y comunicación efectiva, valorativa docente-alumno. 7. BASES LEGALES. El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. La educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas. Entonces, como ahora, corresponde al Estado, junto con la sociedad, trabajar para que se cumpla esa meta. Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de la Educación. La Educación que imparta el Estado tendrá que desarrollar armónicamente todas facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia Así mismo el artículo 8 de la Ley General de la Educación establece qué: El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan –así como toda la educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación básica que los particulares impartan-, se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Por otra parte el artículo 13 de la Ley General de la Educación, dice lo siguiente: Corresponde a las autoridades educativas locales, (fracción IV) prestar los servicios de formación, actualización, capacitación, y superación personal para los maestros de la educación básica. Igualmente el artículo 14 declara: Corresponden a las autoridades educativas federales y locales, (fracción VIII) impulsar el desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigación científica y tecnológica. De igual manera el artículo 20 establece que: Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencias, constituirán el sistema de formación y actualización, capacitación y superación profesional para maestros. Además el artículo 47 de la Ley General de la Educación dicta que, los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio, (fracción I) y deberán establecerse los propósitos de formación general y, en su caso, de adquisición de las habilidades, y de las destrezas que correspondan a cada nivel educativo Estas bases legales sustentan la investigación por cuanto imprimen la atención en la formación integral que se debe prestar a los estudiantes, basado en su desarrollo de competencias tecnológicas que le permita la libertad pensamiento y razonamiento para el mejor desenvolvimiento de su personalidad. 8. MARCO CONCEPTUAL. Días Fernández, Georgina (2008). La formación informática es el proceso encaminado a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que prepara al estudiante para actuar de manera activa y creadora ante cualquier información y su procesamiento a través de estas tecnologías, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad, http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - hace 17 horas. Días Fernández, Georgina (2006). La concepción teórica-metodológica refleja la relación que se establece entre la tarea del proceso de enseñanza aprendizaje y el uso de la computadora para el tratamiento de la información con una concepción desarrolladora. Los requerimientos de las tareas del proceso de enseñanza aprendizaje con el empleo de la computadora y la tipología de tareas para el tratamiento de la información, son elementos que distinguen cualitativamente la concepción teórica-metodológica, http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - hace 17 horas. Majo y Marqués (2002). En la Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia creciente de éste en todas las actividades humanas y como cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del conocimiento (renovación de los saberes de las personas, conversión de los saberes en conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, compartición y conservación del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de las personas, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-informacion.-nueva-cultura.-habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-nuevas-competenc... Hipótesis de la Investigación. Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a través de una proposición, … la hipótesis implica una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada, que nos lleva a la esencia del conocimiento, html.rincondelvago.com/hipotesis-de-investigacion.html En la presente investigación, la hipótesis está representada por el enunciado: “Mediante un taller de competencias se fortalece la cultura de la curiosidad en el uso de las tecnologías de la comunicación, en los docentes de educación de telesecundaria”. Félix Marti-Ibáñez. Contexto Histórico-Social y Cultural. Período contemporáneo. Se caracteriza por una orientación importante hacia la organización y estructuración de sistemas de atención de salud, el desarrollo socia, adelantos en el campo tecnológico, el desarrollo de las profesiones y la tecnificación los que tienden a organizarse con un carácter integral, las cuales las disciplinas requieren de un enfoque diferente. http://escuela.med.puc.cl/recursos/.../parEpidem1.htm 9. BIBLIOGRAFÌA. 1 DE GUNTHER, L. (2009): Cartografía para navegar en el tercer entorno, Exploraciones en Telesecundaria, Mecanoscrito elaborado para el curso, SEC2. 2DIAZ F., G. (2006): Concepción teórica metodológica para el uso de la computadora en el proceso de la enseñanza aprendizaje, Ciudad La Habana Cuba, http//:Tesis en computación.pdf 3FERREYRA C., (1999): Curso de informática para docentes, Editorial Alfa Omega, http//: Curso de informática para docentes.mht 4 EL COMPUTADOR: La Computadora-Monografìas_com.mh 5GRUFFAT C. (2006): Ciberculturas, Ciencias y tecnología, Educación y Sociedad, http//: Más cursos acerca de las tecnologías.mht 6CRUZ V. (2009): El uso de las tics y su aplicación en el aula didáctica y su influencia motivacional de la enseñanza y aprendizaje en la telesecundaria. http//: Antecedentes de la computación en telesecundaria.mht 7BOGDAN Y BIKLEN (1982). wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa 8 Ricardo Arturo Osorio rojas. http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm 9 http://www2.uca.es/dept/enfermeria/socrates/entrevista/03.htm 10 Sierra y Bravo (1984). http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm 11 Sánchez, F y Otros (1998). http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert 12 Roberto Sampierì (2004), Metodología de la Investigación, México, editorial Me Graw Hill. 13 (Nahoum, Ch; 1985) http://www.geiuma-oax.net/cursos/entrevistacualitativa.pdf 14 LEÓN Y MONTERO (1993) Diseño de investigaciones. Madrid. Mc Grau-hill http://html.rincondelvago.com/la-observacion.html 15 http://www2.uca.es/dept/enfermeria/socrates/entrevista/03.htm 10. ANEXOS Guía de cuestionario aplicados a los alumnos

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