1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE), UTILIZANDO GOOGLE EARTH, COMO HERRAMIENTA
MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA
CIUDAD DE BARRANQUILLA Y SU ÁREA METROPOLITANA, A LOS
ESTUDIANTES DE 7°D EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO
DE BARRANQUILLA, UTILIZANDO MOODLE
MARLON ENRIQUE FIGUEROA PÉREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
BARRANQUILLA – ATLÁNTICO
2011
1

2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE), UTILIZANDO GOOGLE EARTH, COMO HERRAMIENTA
MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA
CIUDAD DE BARRANQUILLA Y SU ÁREA METROPOLITANA, A LOS
ESTUDIANTES DE 7°D EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO
DE BARRANQUILLA, UTILIZANDO MOODLE.
MARLON ENRIQUE FIGUEROA PÉREZ
Proyecto de grado para optar al Título de Especialista en Informática y Telemática
EDWARD MOZUCA RUIZ
(Asesor)
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
BARRANQUILLA - ATLÁNTICO
2011
2

3. DEDICATORIA
Primero que todo quiero dedicarle este primer paso en mi vida profesional a Dios
por darme las virtudes y la fortaleza necesaria para salir siempre adelante pese a
las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de mi
vida. Dios aunque no te palpe, sé que siempre estás aquí conmigo en las buenas
y en las malas, por eso te pido que me bendigas como profesional y me des
fortaleza para superar todas las adversidades que se presenten en la vida
personal y profesional.
A mi hija María Alejandra Figueroa, quien es verdaderamente la dueña de este
título de postgrado, sin su apoyo no lo habría logrado, mil gracias por ser mi guía,
y por ser para mí un estimulo de trabajo, esfuerzo y dedicación.
A ti te dedico el esfuerzo de años de estudios y de un aprendizaje que siempre
llevaré guardado en mi corazón. Porque, como siempre dicen mis amigos, la
educación es la única herencia que nos dejan nuestros padres. Mil gracias por ser
mi aliciente en la búsqueda de sabiduría para un futuro mejor.
A mis amigos Alvaro Goelkel, Ramiro Llanos y Luis López. Por su amistad
incondicional, y por todos los momentos de felicidad y alegría, porque de todos
esos momentos aprendimos cosas muy valiosas y significativas para nuestra vida.
Al Docente Edward Mozuca Por toda su ayuda y apoyo. Por transmitirme
conocimientos los cuales me han servido de ayuda para salir adelante. Deseo que
Dios le bendiga y siga transmitiendo muchos conocimientos a quienes lo
necesiten. También, por ser parte de este proyecto. Además a la Escuela normal
de Barranquilla, que es mi segundo hogar.
3

4. CONTENIDO
Pag
INTRODUCCIÓN 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1 Descripción del problema 11
1.2. Antecedentes 11
1.3 Formulación del problema 12
2. JUSTIFICACIÓN 13
3. OBJETIVOS 14
3.1 Objetivo general 14
3.2 Objetivos específicos 14
4. MARCO REFERENCIAL 15
4.1. Marco teórico 15
4.1.1. Área Metropolitana de Barranquilla. 16
4.1.2. Objeto Virtual de Aprendizaje 17
4.1.3. Clasificación del Área metropolitana de Barranquilla. 17
4.1.3.1. Distrito Especial y portuario de Barranquilla 17
4.1.3.1.1. Localidad Norte Centro Histórico 18
4.1.3.1.2 Localidad Riomar 18
4.1.3.1.3. Localidad Murillo Sur Occidente 18
4.1.3.1.4. Localidad Murillo Sur Oriente 18
4.1.3.2. Municipio de puerto Colombia 18
4.1.3.2.1. Descripción Física. 18
4.1.3.2.2. Límites del municipio 19
4.1.3.2.3. Vías de comunicación 19
4.1.3.2.3.1. Vías de comunicación Terrestres 19
4.1.3.2.3.2. Vías de comunicación Fluviales. 19
4.1.3.3. Municipio de soledad 20
4.1.3.3.1. Geografía de soledad 20
4.1.3.3.2. Límites del municipio. 20
4.1.3.3.3. Extensión total 20
4.1.3.4. Municipio de Galapa. 20
4.1.3.4.1. Geografía. 20
4.1.3.4.2. Limites del Municipio 20
4.1.3.4.3. Vías de comunicación 21
4.1.3.4.4. Vías de comunicación terrestre. 21
4.1.3.5. Municipio de Malambo 21
4.1.3.5.1. Límites del municipio 21
4

5. 4.1.3.5.2. Vías de comunicación 22
4.1.4. Importancia de las TIC en la educación 22
4.1.4.1. Un modelo educativo. 22
4.1.4.2. Un vistazo a la realidad 23
4.1.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación. 23
4.1.4.4. Objeto de Aprendizaje. 24
4.1.5. Teoría del aplicativo 24
4.1.6. Teoría de la herramienta Exe 1.0 25
4.1.7. Utilidad didáctica del aplicativo 28
4.1.8. Componentes de un OVA 30
4.1.8.1. Características de un OVA 30
4.1.8.2. Clasificación como Objetos de Aprendizaje 30
4.1.8.3. Aplicación en la práctica educativa de un OVA 30
4.1.8.4. Otra información relacionada con el aplicativo 31
4.1.9. Fines de la educación 31
4.2. MARCO CONTEXTUAL 33
4.2.1 Ubicación socio demográfica de la institución 33
4.2.2. Reseña histórica 33
4.2.3. Breve sinopsis del PEI 33
4.2.4. Descripción y características de la población 34
4.2.5. Recursos logísticos, técnicos y humanos del proyecto 34
4.3. MARCO METODOLÓGICO 36
4.3.1. Diseño y Tipo de investigación 36
4.3.2 Técnicas de recolección de información 37
5. CONCLUSIONES. 47
6. RECOMENDACIONES 48
7. BIBLIOGRAFÍA 49
ANEXOS 50
5

6. LISTA DE TABLAS
TABLA Pág.
Tabla 1. Tipo de aplicativo herramienta Web 2.0 Google Earth. 37
Tabla 2. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 38
Tabla 3. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende 39
más fácilmente.
Tabla 4. Le resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC. 40
Tabla 5. Alguna vez te han hablado de Google Earth. 40
Tabla 6. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado 41
en la Web.
Tabla 7. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje 42
Tabla 8. Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje 42
Tabla 9. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su 43
Ciudad y su área metropolitana
Tabla 10. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la 44
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa
Tabla 11. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de 45
. Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84)
Tabla 12. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de 45
. Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54)
6

7. Tabla 13. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 46
LISTA DE GRÁFICAS
GRAFICA Pag
Grafica 1. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 39
Grafica 2. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, 39
. entiende más fácilmente.
Grafica 3. Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC 40
Grafica 4. Alguna vez te han hablado de Google Earth. 41
Grafica 5. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado 41
. en la Web.
Grafica 6. Sabes que es un objeto de aprendizaje 42
Grafica 7. Sabes que es un ambiente virtual de aprendizaje 42
Grafica 8. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica 43
. de su ciudad y su área metropolitana.
Grafica 9. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela 44
7

8. . Normal Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa
Grafica 10. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles 45
. de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84)
Grafica 11. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de 46
. Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54)
Grafica 12. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 46
8

9. LISTA DE ANEXOS
Anexo Pag
Anexo A. Encuesta de aplicación. 51
Anexo B. Mapa de contenido 52
Anexo C. Mapa de navegación 53
Anexo D. Convenciones del mapa de navegación 55
Anexo E. Ejemplo guía didáctica 56
Anexo F. Manual de usuario OVA 58
Anexo G. Manual Técnico de instalación 61
Anexo H. Alojar documentos en Scribd 63
9

10. RESUMEN
Los estudiantes del grado 7º D de la escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, jornada vespertina tienen dificultades para comprender y entender,
algunos temas relacionados con las ciencias sociales específicamente la
geografía. Los inconvenientes son: problemas para ubicarse espacialmente dentro
de Barranquilla y su área metropolitana. Asimismo del empleo de un sistema
tradicionalista, facilista, rutinario. Además de una metodología inadecuada
aplicada por algunos docentes en su diario quehacer pedagógico, lo anterior trae
como consecuencia un aprendiz facilista y desmotivado.
Para solucionar esta problemática el investigador apoya su proyecto
seleccionando un tema base para el grado 7 “D” como es la enseñanza de la
ubicación espacial dentro de Barranquilla y su área metropolitana. A partir de ahí
se diseña un OVA, utilizando las herramientas Google Earth y Exe 1.0, con el
ánimo de fortalecer dichas destrezas y conocimientos.
La herramienta Exe (eLearning Xhtml editor) apoya a los profesores en el diseño,
edición y desarrollo de contenidos para la enseñanza en línea que posteriormente
podrán publicar en una plataforma. Ha sido elaborada en el lenguaje de
programación Phyton y trabaja con el navegador Firefox. Cabe señalar que es un
recurso gratuito bajo licencia y que no es necesario mantenerse conectado a
Internet para trabajar con ella.
Finalmente se concluye que esta investigación se fundamenta en la reflexión
desde lo social, en la que no puede haber distancia entre la práctica sobre lo que
se investiga y el conocimiento que adquieren de quienes la realizan, si se aplica y
se continúa desarrollando OVA de igual forma también se encontrará jóvenes
pioneros, dispuestos al cambio, que no solamente interactúan con el aprendizaje,
sino que también con su entorno.
10

11. INTRODUCCIÓN
La informática es una disciplina dúctil y adaptable, en los actuales momentos. Ello
permite que se constituya en parte importante entre las diferentes disciplinas del
saber, las cuales hallan en la Informática las soluciones a muchos de sus
problemas y las facilidades de expansión a sus propuestas disciplinarias.
La pedagogía no es una disciplina fácil de practicar. A través de los tiempos ha
venido evolucionando y ello ha permitido avances en las formas de enseñar, más
sin embargo, aún no logran solucionar todas las necesidades en los procesos de
enseñabilidad y educabilidad. No obstante, la Informática apoyada en el diseño
instruccional enfocada a la tecnología aplicada. Ha planteado posibles soluciones
e incluso sugerencias tácitas sobre cómo enseñar la geografía utilizando la
herramienta Web 2.0, google earth y cómo obtener provecho de los
conocimientos de cada disciplina, a favor de la formación de los estudiantes.
Consciente de estas facilidades, este trabajo ha elaborado una propuesta que
surge de una necesidad tangible, cual es la de lograr que los estudiantes de 7°D
de Básica secundaria, disminuyan su apatía e indiferencia hacia la geografía y se
apresten a su aprendizaje en forma espontánea, participativa y significativa. Para
ello, se ha diseñado una serie de actividades que buscan incentivar el
adiestramiento utilizando las TIC particularmente la herramienta Web 2.0 google
earth, para generar creatividad, además de elevar el amor de los niños y niñas
por una asignatura como la Geografía, que forma parte de nuestro diario vivir y
de nuestra razón de ser.
Las OVA son muy funcionales en educación, es por eso que con este proyecto se
tratará de crear un OVA, para que pueda ser utilizado en el ámbito educativo. Uno
de los factores más importantes para que cualquier tipo de material instructivo sea
de calidad, es que sea de utilidad, para que el logro de aprendizaje llegue a un
nivel elevado de significación, para el educando.
Utilizaremos la herramienta Exe 1.0 que está diseñada para generar un ambiente
intuitivo y de fácil uso en la creación y publicación de recursos educativos en línea,
por ello no es necesario que el profesor tenga un alto grado de conocimientos
técnicos en programación o manejo de las TIC.
Este trabajo está estructurado de la siguiente manera, se diseñara un Objeto
virtual de Aprendizaje (OVA), que servirá como herramienta mediadora en la
enseñanza de la ubicación geográfica y espacial, de la ciudad de Barranquilla y su
área metropolitana. Esta OVA será utilizada por los estudiantes del séptimo D de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. Además debe poseer la
característica de ser reutilizable en cualquier plantel educativo de la ciudad, del
país o del mundo.
11

12. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
Se está en la sociedad del conocimiento, frente a una generación de nativos
digitales. Una nueva generación de niños y jóvenes que exigen nuevas formas, en
las que se les debe presentar el conocimiento. Es por esto que los estudiantes de
educación básica secundaria (7°D) presentan hoy en día dificultades cuando se
les plantea problemas en los cuales tengan que ubicarse geográficamente dentro
de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana (La escuela, lugares
históricos, sitios de interés local, puntos de referencia geográfico y centros
culturales), a pesar que los niños conocen teóricamente procedimientos para
resolver problemas de ubicación geográfica y espacial, la dificultad radica cuando
se les plantea que se ubiquen o describan las rutas a tomar (Calles y Carreras)
para llegar a un lugar determinado.
Varios de los estudiantes del 7ºD de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, se encuentran dentro del grupo de niños con esta dificultad. Luego
de un diagnóstico realizado por el docente de geografía en varias sesiones,
acompañado de la posterior aplicación del cuestionario de ubicación espacial de la
ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, el cual se aplicó a 42 niños de
7°D, arrojó como resultado que toda la muestra presenta problemas de ubicación
geográfica y espacial dentro de la ciudad y su área metropolitana, entre las
principales características de esta deficiencia están:
La dificultad de los niños para ubicarse territorialmente dentro de la ciudad y su
área metropolitana, problemas con las rutas a tomar para ir a un determinado
lugar, poco conocimiento acerca de las nomenclaturas, direcciones de residencia,
barrios y localidades. Además problemas para movilizarse adecuadamente a
lugares de interés dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. La
necesidad de una herramienta interactiva que les muestre a los niños, de forma
virtual como es la morfología de su ciudad y área metropolitana. Elaborando un
OVA específico para este fin, utilizando como herramientas el Google Earth, Exe
1.0 y la plataforma Moodle de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla.
1.2. Antecedentes
Este proyecto es innovador ya que no se ha encontrado hasta el momento de esta
publicación un proyecto similar, la elaboración de un OVA para enseñar ubicación
geográfica a niños. Sin embargo existe un proyecto similar llamado Colrut,
trabajado desde la republica bolivariana de Venezuela. Sus principales
colaboradores son: David A. Krause, Ivo Santamaría, Fernando Sosa, Alfonso
Angulo, Juan Carlos Leyton, Camilo Sánchez y Fernando Oliveros.
12

13. Este proyecto se comenzó en el año 2007 y está en construcción. En él se utiliza
el google earth, como herramienta complementaria al sistema de posicionamiento
global, además de herramienta de ubicación geográfica. La misma cuenta con un
website donde se podrá descargar el mapa completo ruteable de Colombia para
su Gps Garmin. Este proyecto está siendo desarrollado por el esfuerzo
desinteresado y gratuito de sus usuarios. Cada quien ayuda con lo que puede
para que el proyecto no muera. Propósito o finalidad del proyecto Colrut es:
Objetivo General
Crear mapas de ubicación espacial dentro del territorio Colombiano para el Gps
Garmin.
Objetivos Específicos
• Utilizar Google Earth como herramienta de apoyo en la ubicación espacial.
• Obtener mapas digitales exactos y actualizados de Colombia.
Este proyecto se realiza mediante el método de investigación en tecnología
aplicada. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es
posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más
características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación
entre estas características.
Este trabajo sirve para generar ideas y compartir experiencias en cómo se realiza
el aprendizaje de la ubicación espacial, en los seres humanos, debilidades y
fortalezas en la utilización de mapas digitales en la enseñanza de la geografía y la
ubicación espacial.
1.3 Formulación del problema
La geografía debe dejar de ser una materia aburrida para nuestros estudiantes, y
debe hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el diseño
instruccional para elaborar objetos de aprendizaje que sean llamativos a esta
nueva generación de nativos digitales. Además de enfocarse hacia la sociedad
del conocimiento, introduciéndonos en este nuevo paradigma de las TIC en
educación.
¿Cómo un OVA (Objeto virtual de aprendizaje) diseñado con Exe 1.0, puede
utilizar Google Earth a como herramienta mediadora en la enseñanza de la
ubicación geográfica y espacial en la ciudad de Barranquilla y su área
metropolitana, utilizando la plataforma Moodle?
13

14. 2. JUSTIFICACIÓN
En los procesos de educación, las TIC son herramientas de gran ayuda, por que
se utilizan como mediadoras en los procesos de enseñanza - aprendizaje y
despiertan la motivación en los escolares, generando en ellos mayor interés en
los procesos de formación académica.
Dentro de la población beneficiada inicialmente, se encuentran los estudiantes de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, pero como el insumo Ova
quedara colgado en la red para que cualquier estudiante o institución de la ciudad,
el país o el mundo la utilice. Como herramienta facilitadora en la enseñanza de la
ubicación geográfica dentro de Barranquilla y su área metropolitana.
Es por ello que la enseñanza de la geografía y la ubicación espacial dentro de la
ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, deben apoyarse en un Ova
específico diseñado con Exe 1.0, que se enmarque en el nuevo paradigma de la
aplicación de las Tic en la educación. Este proyecto pretende ser innovador,
dinámico y participativo. Donde el niño es participe del conocimiento y pasa de un
conocimiento abstracto no verificable a uno concreto, real y verificable en su
entorno. Este Ova tendrá como finalidad enseñar al muchacho la morfología de su
entorno geográfico.
Este Ova puede ser reutilizable para cualquier grado de escolaridad básica
secundaria, institución educativa o ubicación física real del participante. Además
puede aplicársele procesos de mejoramiento continuo para su perfeccionamiento
o actualización morfológica geográfica, del área perimetral que se encuentra en
estudio (Barranquilla y su área metropolitana).
14

15. 3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Diseñar e implementar un OVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) diseñado en
Exe 1.0, utilizando Google Earth, como herramienta mediadora en la enseñanza
de la ubicación geográfica y espacial de la ciudad de Barranquilla, a los
estudiantes de 7°D en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
con moodle.
3.2 Objetivos específicos
 Recolectar información acerca de la dificultad que tienen los estudiantes de
7°D sobre la ubicación geográfica de lugares de la ciudad de Barranquilla.
 Analizar la información y diagnosticar las necesidades que tiene los
estudiantes de cerca de cómo conocer las calles y carreras de su ciudad.
 Diseñar estrategias para utilizar la herramienta Google Earth como
facilitador en la enseñanza de la ubicación geográfica dentro de
Barranquilla y su área metropolitana.
 Desarrollar un OVA utilizando la herramienta Exe 1.0 y Google Earth,
 Utilizar la plataforma moodle para alojar el Ova diseñado en Exe 1.0, con
los estudiantes de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,
en el grado 7°D.
15

16. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1. Marco teórico
La información se encuentra referenciada de la siguiente manera: Concepto,
estructura y clasificación morfológica de zonas urbanas a partir de sensores
remotos (Google Earth). Uno de los principios fundamentales de la geografía
urbana es que los seres humanos puedan ubicarse geográficamente dentro del
entorno urbano. En lo referente al objeto de aprendizaje, este se encuentra
elaborado de la siguiente manera:
Tiene una presentación, unidades y contenidos temáticos. Además debemos tener
en cuenta que este proyecto se desarrolla en la Escuela Normal Superior de
Distrito de Barranquilla, institución formadora de maestros, la cual se encuentra
localizada en la calle 47 Nº 44-100, perteneciendo al núcleo educativo 10 A. En
cuanto a la naturaleza de los objetivos propuestos en el proyecto se utilizará la
Investigación Aplicada, ya que esta se caracteriza por la capacidad para
responder a la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y
herramientas.
La esencia del trabajo es fortalecer los conocimientos sobre ubicación geográfica
dentro de la ciudad de Barranquilla, habilidad necesaria para que los niños se
desenvuelvan adecuadamente dentro de su ciudad. Para tal efecto se esbozan los
conceptos más relevantes que profundicen en el conocimiento del estudiante y
que a su vez reconozca a través de su pensamiento lógico - espacial la
importancia que tiene en su vida diaria. Por lo tanto la información se encuentra
referenciada de la siguiente manera: Concepto, estructura y clasificación
morfológica de zonas urbanas a partir de sensores remotos (Google Earth).
Uno de los principios fundamentales de la geografía urbana es que los seres
humanos puedan ubicarse geográficamente dentro del entorno urbano.
Las formas urbanas resultan ser geometrías internas que se dan tanto en el
exterior (contorno) como en el interior de los espacios urbanos. Estas ubicaciones
resultan del hecho, de cómo las ciudades obedecen a factores naturales,
económicos y culturales heterogéneos. Dando como resultado estructuras urbanas
diversas. Relacionado con esto, google earth ha realizado un importante aporte
para la observación y análisis de la ubicación espacial en los contornos urbanos,
como por ejemplo, cual es el camino pertinente a seguir para llegar a un
determinado sitio de la ciudad o su área metropolitana de manera rápida y segura.
Por esto, aquí se aplican el google earth como una herramienta para la ubicación
espacial dentro de las zonas urbanas.
En el caso de la antropología, la morfología urbana está enmarcada hacia una
creación del hombre y el medio, donde “las formas resultan ser el resultado de
una relación entre el hombre y un grupo social y su medio natural, dando origen a
una plasmación gráfica”. Es imperante la necesidad que el joven se sitúe
16

17. geográficamente dentro de su ciudad, para conocerla y ubicarse de forma rápida
dentro de esta. Además adquiera destrezas de pensamiento lógico –espacial para
poder desenvolverse dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana.
Este trabajo debe aterrizar en la elaboración de un Objeto de aprendizaje, que
ayude a los niños a ubicarse espacialmente dentro de la ciudad de Barranquilla y
su área metropolitana.
4.1.1. Área Metropolitana de Barranquilla.
El Área Metropolitana de Barranquilla es un conglomerado urbano ubicado en el
vértice Nororiental del departamento del Atlántico. Su núcleo principal es el distrito
de Barranquilla y los municipios periféricos Galapa, Malambo, Puerto Colombia y
Soledad. Esta área metropolitana fue organizada mediante el Decreto Ley 3104
del 14 de Diciembre de 1979, en su artículo 16, y puesta en funcionamiento por
ordenanza 028 del 11 de diciembre de 1981. Su funcionamiento está regido por
la Ley 128 de 1994 ("Ley Orgánica de Áreas Metropolitanas"). Es dirigida por la
Junta Metropolitana, la cual es presidida por el Alcalde Metropolitano, quien a su
vez es el alcalde del distrito de Barranquilla. Además, la Junta está integrada por
el Gobernador del departamento del Atlántico, los alcaldes de los municipios
periféricos, el representante del Concejo de Barranquilla y un representante de los
concejos de los municipios asociados. El director de la entidad es el Secretario de
la Junta Metropolitana.
Área Metropolitana es el nombre que reciben aquellas regiones jurídicamente
conformadas por un gran centro urbano y las poblaciones aledañas a éste. Las
condiciones que debe cumplir un grupo de poblaciones para poder obtener el
estatus de Área Metropolitana en Colombia, son las siguientes:
 Cada uno de los municipios, tanto el núcleo central como los aledaños
deben tener una población de por lo menos 50.000 habitantes.
 Las poblaciones aledañas deben estar integradas urbanísticamente a la
ciudad central
 Al menos dos terceras partes de la población activa económicamente del
Área Metropolitana, deben trabajar en actividades urbanas y no rurales.
 Cada uno de los municipios aledaños deben tener al menos el 10% de sus
trabajadores en el núcleo urbano central.
Una de las característica de las áreas metropolitanas es que una gran parte de
sus habitantes se desplazan diariamente para trabajar en el núcleo urbano central,
por lo cual se les denomina a estas poblaciones aledañas poblaciones dormitorio,
es decir aquellas a las que sus habitantes solo van a dormir y a pasar el fin de
semana.
Un aspecto importante de “las Áreas Metropolitanas, es que permiten realizar
programas de planeación conjunta entre los municipios, y así permitir un
17

18. crecimiento ordenado y proporcional a las fortalezas de cada población” 2 3 . Por
ejemplo, impulsar en una población la industria, en otra la vivienda y en otra el
turismo.
4.1.2. Objeto Virtual de Aprendizaje
Un objeto de aprendizaje según su utilidad se tiene que observar como
“una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información
que debe estar en formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente
porque se busca la reutilización del mismo en diversas plataformas tecnológicas
para los programas a distancia”12. Además debe generar conocimiento,
habilidades y actitudes porque se buscan formas de aprendizaje integral, que
involucre cada una de las áreas del conocimiento; que tiene sentido en el sujeto
porque es a quien va dirigido ese recurso, de tal forma que la importancia no
radica en quien diseñe o elabore el OVA, sino en quien lo va a recibir para
promover aprendizaje que va a formar el sujeto a través del recurso; y, que
corresponde con una realidad concreta porque se está tratando de representar, a
través del recurso, un contenido, un área de conocimiento, un aspecto de la
realidad. Podemos concluir que un objeto de aprendizaje es una herramienta
digital, que cumple una función facilitadora en los procesos de enseñanza
aprendizaje. Tiene unas características y cumple unas funciones. Debe ser
reutilizable, esto quiere decir que se puede utilizar por diferentes instituciones,
contextos o estudiantes. El modelo pedagógico que guía su elaboración es el
instruccional. En la red se puede encontrar varias herramientas de OVA gratis y
disponibles on line.
4.1.3. Clasificación del Área metropolitana de Barranquilla.
4.1.3.1. Distrito Especial y portuario de Barranquilla
Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Suroriente con la acera
este de la carretera de la Cordialidad empalmando con la acera oeste de la calle
Murillo (45) con carrera 21. Al Suroeste con la carretera Circunvalar. Incluye zonas
de expansión urbana y rural. Barranquilla está dividida en 4 localidades que son:
Localidad Norte Centro Histórico, Riomar, Murillo Suroccidente y Murillo
Suroriente.
Cada localidad cuenta con 23 barrios y es administrada por un alcalde local y una
Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles.
32
Esteba Alonso, Alfonso. Las áreas metropolitanas: un análisis ecológico. Centro de
investigaciones sociológicas, Madrid, 1981.
21
Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.).Tecnología educativa: en un modelo de
educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
18

19. 4.1.3.1.1. Localidad Norte Centro Histórico:
La localidad limita al Nororiente con el río Magdalena, al Norte con la acera sur de
la carrera 46-Autopista Paralela al Mar hasta la calle 84 Siguiendo hasta la calle
82 con carrera 64 hasta empalmar con el río Magdalena. Al Occidente con la
carretera Circunvalar, incluyendo zona de expansión urbana y rural. La localidad
cuenta con 36 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta
Administradora Local integrada por quince (15) ediles.
4.1.3.1.2. Localidad Riomar:
Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con el río
Magdalena, al Occidente con los límites del municipio de Puerto Colombia, al Sur
con la acera norte de la carrera 46- Autopista Paralela al Mar hasta la calle 84, y al
Oriente de la carrera 46 con calle 84 siguiendo hasta la calle 82 y el arroyo de la
calle 84, finalizando en el río Magdalena. Incluye zonas de expansión urbana y
rural y el corregimiento de La Playa. La localidad cuenta con 25 barrios y es
administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por
quince (15) ediles.
4.1.3.1.3. Localidad Murillo Sur Occidente:
Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con la carrera 38,
al Suroriente con la acera oeste de la carretera de la Cordialidad. Al Este con la
acera oeste de la calle Murillo y al Suroccidente con los límites del municipio de
Galapa, incluyendo zonas de expansión urbana y rural y el corregimiento de Juan
Mina. La localidad cuenta con 67 barrios y es administrada por un alcalde local y
una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles Suroriente 26%
Suroccidente 32%.
4.1.3.1.4. Localidad Murillo Sur Oriente:
Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con la carrera 38,
al Suroriente con el río Magdalena, al Suroccidente con la acera este de la
avenida Murillo, y al Sur con los límites del municipio de Soledad. La localidad
cuenta con 37 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta
Administradora Local integrada por quince (15) ediles.
4.1.3.2. Municipio de puerto Colombia
4.1.3.2.1. Descripción Física.
Puerto Colombia es de terreno plano y cálido, dispone de varias ciénagas entre
ellas Los Manatíes, Aguadulce, el Rincón, el Salado y Balboa. Las corrientes de
agua son limitadas, existen varias afluentes pluviales, entre los que se destaca El
Arroyo Grande, los cuales desembocan en Balboa y el Mar Caribe.
19

20. Su agricultura es de subsistencia lo mismo que la ganadería. Para sus moradores
es importante el ejercicio de la pesca. Como sitio de interés tiene sus playas sobre
el Mar Caribe, los balnearios que a lo largo de ellas se desarrollan en Sabanilla,
Salgar, Pradomar, Miramar, alrededores del Muelle de puerto Colombia. Además,
los Monumentos Históricos como son: El Castillo de Salgar, el Centenario Muelle y
la Estación del Ferrocarril. La arquitectura del edificio de la Alcaldía, la del
Santuario Mariano Nuestra Señora del Carmen, la del Hotel Pradomar y sus
acogedoras cabañas.
Este bello municipio está rodeado de los Cerros Cupino, Pan de Azúcar y Nisperal.
Desde el primero de ellos se está practicando el parapente, deporte extremo de
gran acogida en la actualidad en diversas partes del país y el mundo.
4.1.3.2.2. Límites del municipio:
El municipio de puerto Colombia, se encuentra localizado en el Departamento del
Atlántico, hace parte del Área Metropolitana del Distrito de Barranquilla, en las
coordenadas geográficas 10º-59´-52´´ de latitud norte, a 74º-50´-52´´
 Extensión total: 93 Km2
 Extensión área urbana: 22 Km2
 Extensión área rural: 50 Km2
 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar)
 Temperatura media: 28º C
 Distancia de referencia: 13
4.1.3.2.3. Vías de comunicación
4.1.3.2.3.1. Vías de comunicación Terrestres
El municipio cuenta con dos vías terrestres importantes para llegar a él desde
Barranquilla. Esas principales carreteras son la Autopista al Mar, la cual, también
comunica a Barranquilla con Cartagena. Además de la antigua autopista, que
parte de Puerto Colombia, pasando por Pradomar, Salgar y llega al sitio
denominado la “Y”, donde se empalma con la autopista, para luego a la altura del
Monte Carmelo, vuelve a desprenderse un ramal (carrera 51 B) que corre paralela
a la autopista, en el que se ubica el denominado corredor universitario .
Existen caminos de herradura utilizados por la población rural que tienen sus
pequeñas parcelas en los alrededores de la población .
Puerto Colombia mejoró sustancialmente sus vías internas pavimentadas en los
últimos 10 años, convirtiéndose en un municipio más transitable, respondiendo de
esa manera a una expectativa importante que demanda la creciente afluencia
vehicular en sus calles y carreras.
4.1.3.2.3.2. Vías de comunicación Fluviales.
No posee, otras vías de acceso se pueden lograr por el Mar Caribe a cualquier
sitio del litoral porteño desde el cual se puede acceder al casco urbano fácilmente.
20

21. 4.1.3.3. Municipio de soledad
4.1.3.3.1. Geografía de soledad
La localización del Municipio de Soledad con relación a las coordenadas
geográficas es la siguiente: 10º - 55´ de Latitud Norte y 74º - 46´ de Longitud
Occidental.
Como consecuencia de la situación geoastronómica con respecto a la Latitud, el
Municipio se encuentra en el hemisferio norte y en la zona intertropical o tórrida y,
con respecto a la Longitud, está a 5 horas de diferencia del meridiano de
Greenwich.
4.1.3.3.2. Límites del municipio.
Al Norte con el Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla, al Oriente con el Rio
Magdalena, al Sur con el Municipio de Malambo, al Occidente con el Municipio de
Galapa.
4.1.3.3.3. Extensión total:
Respecto a su extensión, el Anuario Estadístico de la Gobernación del Atlántico, le
atribuye 67 kilómetros cuadrados (km²), equivalente a 6.700 hectáreas. Su
extensión equivale, igualmente, al 1.97% de la extensión total del Departamento
del Atlántico Km2.
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 5 m.
Temperatura media: 27º - 28º C.
Distancia de referencia: a 3 kilómetros de Barranquilla (el arroyo "Don Juan" se
constituye como frontera natural con el Distrito).
4.1.3.4. Municipio de Galapa.
El Municipio de Galapa, localizado al Suroccidente de Barranquilla, sobre la
carretera de la Cordialidad, vía que le ha facilitado estrechar los vínculos de
trabajo, comercio y de abastecimiento de la producción agropecuaria del Municipio
con el núcleo central. A la vez, este eje ha favorecido el proceso de conurbación
( Barraquilla - Galapa ) con una mayor presión del uso del suelo rural, debido a la
proximidad e incidencia de Barranquilla, la que de esta manera ha integrado a
Galapa a su área metropolitana, otorgándole la condición de centro periurbano.
4.1.3.4.1. Geografía.
Su superficie es plana con ligeras ondulaciones. Riegan su jurisdicción municipal
los arroyos Blanco, Calabazuelo y Caña. La fuente principal de de su economía la
constituye la actividad ganadera y agrícola diversificada. Con una distancia de la
capital del departamento de 8km vía Cordialidad.
21

22. 4.1.3.4.2. Limites del Municipio:
La ratificación de sus límites se obtiene mediante ordenanza No. 40 de diciembre
16 de 1964 por la cual se describen los límites con Barranquilla, Soledad, Baranoa
y Tubará.
Extensión Total: 98Km2
Extensión área Urbana: 20Km2
Extensión área Rural: 78Km2
Altitud (metros sobre el nivel del mar): 83 Mts
Temperatura media: 28 C centígrados
Distancia de referencia: 8 Km. Vía Cordialidad
4.1.3.4.3. Vías de comunicación:
4.1.3.4.4. Vías de comunicación terrestre.
Cuenta con 5 vías terrestres (la Cordialidad, Tubará, Juan Mina, Soledad y Puerto
Colombia)
4.1.3.5. Municipio de Malambo
El municipio de Malambo se localiza al Noroeste del Departamento del Atlántico,
sobre el Río Magdalena, distando de la ciudad de Barranquilla 12 kilómetros por la
Vía Oriental, la que es recorrida mediante el sistema de transporte terrestre. Tiene
una extensión de 9.889.80 Hectáreas, lo que representa un 3.2% de la superficie
total del departamento. Sus coordenadas son: latitud: 10° 52' Norte y longitud 74°
47' Oeste. En los últimos años su cercanía a Barranquilla le ha dado importancia
como centro para la radicación de empresas industriales.
El Municipio de Malambo limita actualmente de la siguiente manera: Por el Norte:
Con el municipio de Soledad, Por el Sur: Con los municipios de Sabanagrande y
Polonuevo. Por el Este: Con el Río Magdalena, Por el Oeste: Con los municipios
de Galapa y Baranoa.
22

23. La extensión superficial del municipio de Malambo es de 10.800 Hectáreas, es
decir 108 Km2, que representa con relación a la superficie del Departamento el
2,92 %. De este total, 359 Has. Corresponden a cuerpos de agua.
El área urbana tiene en la actualidad una superficie de 2.460,47 Has, que
representan el 24,88 % de la superficie total del municipio. De estas 697,66 has.
(28,35% del área urbana) se encuentran urbanizadas. La altura sobre el nivel del
mar es de 10 metros.
4.1.3.5.1. Límites del municipio
El municipio de Malambo se localiza al Noroeste del Departamento del Atlántico,
sobre el Río Magdalena, distando de la ciudad de Barranquilla 12 kilómetros por la
Vía Oriental, la que es recorrida mediante el sistema de transporte terrestre. Tiene
una extensión de 9.889.80 Hectáreas, lo que representa un 3.2% de la superficie
total del departamento.
Presenta como límites generales los siguientes: por el Noroeste con el Río
Magdalena; al Noreste con el municipio de Soledad; al Suroeste con los
municipios de Sabanagrande y Polonuevo y al Sureste con el municipio de Galapa
y Baranoa.
Malambo, junto a los municipios de Barranquilla, Puerto Colombia, Soledad y
Galapa conforman la subregión N°1 (Área Metropolitana)
Extensión total: 108 Km2
Extensión área urbana: 24.6 Km2
Extensión área rural: 70.7 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 10 m.s.m
Temperatura media: 28º C
Distancia de referencia: 12 Km de Barranquilla.:
Los elementos hidrográficos que forman parte del sistema estructurarte general
están asociados a la cuenca del río Magdalena y las sub-cuencas de las Ciénaga
de Malambo y Bahía en el costado oriental, y en el costado occidental las micro-
cuencas de los arroyos San Blas, Madama y Caracolí.
El Río Magdalena es la corriente hidrográfica de mayor importancia en el
Municipio de Malambo, que lo recorre en sentido sur – norte, comunica la
estructura urbana con el departamento del Magdalena.
El arroyo San Blas, divide la estructura urbana, Su caudal y longitud de recorrido
son las de mayor importancia en el territorio urbano del municipio de Malambo.
Dichas corrientes se constituyen en las principales líneas de conexión ambiental
entre el área rural y el área urbana.
23

24. 4.1.3.5.2. Vías de comunicación
Aéreas:
Se encuentra en su municipio el aeropuerto Ernesto Cortizzos.
Terrestres:
Se comunica con Barranquilla y Sabanagrande por la carretera o vía Oriental.
Fluviales:
Se comunica a través del rio Magdalena.
4.1.4. Importancia de las TIC en la educación
4.1.4.1. Un modelo educativo.
Es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la
realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y
de sus relaciones y su posterior traducción en representaciones ideales más
fáciles de comprender e investigar.
“Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa
donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador
de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de
comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como
herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito
de aprendizaje. Los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas,
aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores
necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales
habituales 34“.
En el caso específico de este modelo el eje central es el estudiante, que es el
centro del proceso partiendo de sus características individuales. Luego viene el
profesor que debe poseer el siguiente perfil: Evaluación que abarque todos los
aspectos (360°), apoyado en el uso de las TIC, es un facilitador con escucha
atenta, aplica el diseño instruccional y estrategias didácticas constructivistas
además de utilizar instrumentos de diagnostico. Área de conocimiento en esta se
debe tener en cuenta los contenidos temáticos, investigación del área, utilización
de los avances tecnológicos y enfocarlos hacia la práctica profesional en el
contexto laboral. Contexto institucional entre las características que debe poseer la
institución para que sea coherente con este modelo están: Que la Misión y visión
se enfoque al apoyo de los estudiantes y docentes, incorporación de las TIC´S,
servicios comunitarios y cultura institucional. Contexto socio cultural es
fundamental para que el modelo sea coherente con las necesidades sociales,
condiciones económicas, avances tecnológicos y cultura del país y de un mundo
globalizado. Marco filosófico de la educación este se centra en los objetivos que
se pretenden alcanzar con el hecho educativo, apoyándose en los fines educativos
y el proyecto de nación.
43
LÓPEZ DE VALLEJO, Irene (2001)."Imagina lo que las nuevas tecnologías pueden hacer por ti,
formador". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 178, pp. 59-61"
24

25. 4.1.4.2. Un vistazo a la realidad
En la transición de un paradigma a otro se generan fricciones,
descontento y falta de conocimiento por parte de los actores principales y
de los agentes secundarios, pero poco a poco cada uno asimilará el modelo. Es
por eso que los docentes necesitan desarrollar competencias en TIC. Estas son:
“Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura
que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas
y laborales; Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo; Conocer el
uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento; Utilizar con
destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico,
navegación por Internet; Adquirir el hábito de planificar el currículum;
Integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las
actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico,
como mediador para el desarrollo cognitivo); Proponer actividades
formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC y evaluar el uso de
las TIC”45.
4.1.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación.
La sociedad del conocimiento, buscando una acogida entre los estudiantes, para
que estos hagan significativo su aprendizaje y de esta forma se les facilite
desarrollar las competencias como ciudadano del conocimiento; a fin de favorecer
el crecimiento equitativo de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad
social. Es necesario tener en cuenta la demanda educativa de la sociedad
mediante una propuesta de las competencias que debe desarrollar un ciudadano
digital que proviene de la modalidad educativa, donde se han utilizado las TIC.
Partiendo por un lado, las características de la sociedad y ciudad del
conocimiento, así como los fundamentos filosóficos y educativos que responden
acertadamente a las demandas de esta sociedad y, por otro, describiendo la
evolución de la educación centrada en TIC.
4.1.4.4. Objeto de Aprendizaje.
Un objeto de aprendizaje "Es una estructura (distribución, organización)
autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad
de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y por ende,
mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con
elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad,
accesibilidad y duración en el tiempo. Se puede abreviar (O.A, OVA). Un OVA
puede estar constituido al menos con los siguientes componentes: Contenido (s),
actividad (es) de aprendizaje y un contexto. Un OVA puede ser montado
(incorporado, subido, instalado, configurado) en una plataforma de Gestión de
Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño
54
BORDAS, Imma, DE LA TORRE, Saturnino, FORNER,A. (1986). Diseño de un plan para
introducir la informática en la formación del profesorado de E.G.B. Barcelona: I.C.E.-Universidad de
Barcelona.
25

26. instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los Objetivos
Instruccionales"5. 6
4.1.5. Teoría del aplicativo
El aplicativo que se utilizará será un (OVA), sin embargo todavía hay docentes que
están a la expectativa para cambiar e innovar en sus clases, actitud vocacional y
buscan los mecanismos necesarios para cumplir a cabalidad con sus objetivos, es
por ello que la utilización de un objeto virtual de aprendizaje, le permitirá a todos
los involucrados mejorar esas habilidades de ubicación espacial, que tanto se
necesitan para resolver problemas de los diversos entornos en los que se
encuentran.
Los estudiantes de 7°D de la Escuela Normal en su mayoría son dados a
mantener una actitud receptora, en el desarrollo de las actividades pedagógicas,
son pasivos, situación que afecta de alguna manera ese conocimiento enfocado
hacia la investigación. Principalmente relacionado con las ciencias sociales, es
por tanto, que la utilización de un objeto de aprendizaje. Permitirá buscar
alternativas de solución, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, que
redundarán en la formación de un ser humano íntegro, participativo e innovador.
El permitir desarrollar una clase para fortalecer los conocimientos de cómo
ubicarse espacialmente en la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, se
centra en saber más sobre lo que ellos a grandes rasgos han visto pero la ventaja
es que tendrá una particularidad muy especial como es el movimiento, sonido,
color, el sobreponer una figura con la otra para identificar forma, color, ubicación
espacial, secuencias lógicas, simetría, geometría, etc. Que hará la clase más
interesante y dinámica. No estarán sujetos a mirar el tablero, realizar figuras en
icopor, cartulina y copiar sino que vivirán a través de la informática el concepto y
otros aspectos muy significativos, sentirán una clase dinámica y diferente. De ahí
la importancia de emplear un objeto virtual de aprendizaje (OVA), además no
solamente podrán observar sino que lograrán ellos mismos manipular la
información para proyectar a través de su experiencia lo que aprendió, en ese
mundo maravilloso que la tecnología les ofrece y sentir que su ciudad y área
metropolitana les pertenece.
Por consiguiente todos los procesos de cambio requieren un compromiso y con
frecuencia se deja entrever que muchos educadores no quieren asumirlo porque
lo ven como algo más de lo mismo con un ropaje verbal y una recarga de trabajo
para él; considera que su metodología de enseñar es la más adecuada y prefiere
seguir la rutina; algunos quisieran romper el paradigma, pero sienten cierto temor
tal vez por inseguridad al no dominar los modelos pedagógicos y herramientas
informáticas, como para aventurarse a hacer algo desconocido y además necesita
65
José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de
Comunicación Educativa Universidad Marista y Apuntes de Diseño Instruccional (2007)
Universidad de las Californias][2],BC, México"
26

27. capacitarse y estudiar, es decir debe existir esfuerzo, dedicación, empleo de
tiempo y voluntad.
4.1.6. Teoría de la herramienta Exe 1.0
El objeto virtual de aprendizaje (OVA), se diseñó con la herramienta Exe 1.0,
Además del programa de ubicación geográfica Google Earth. Actualmente el
grupo lo está empleando para el proyecto, se conoce su funcionamiento por las
tutorías recibidas aspecto que facilita su aplicación en el tema propuesto. Tiene
una gran ventaja para el profesor porque se esboza una clase de tal forma que los
discentes aprendan a interactuar y a despertar esa curiosidad por así llamarlo
“científico” propio de la edad. Del mismo modo se hace necesario que el docente
tenga los conocimientos básicos para que pueda manipularlo durante su proceso
pedagógico.
Para volcar nuestros contenidos de cursos y actividades en una página web o en
una plataforma LMS (como Moodle), una genial opción es servirnos de las
herramientas de autor. Una de las más popularizadas actualmente de las de
código abierto es Exe 1.0.
Exe 1.0 nos permite editar el contenido de nuestros cursos y lecciones y publicarlo
en formato interactivo sin la necesidad de conocer programación XML o XTML,
generando un curso o unidad didáctica (HTML, SCORM o IMS). Con Exe 1.0
podemos crear recursos multimedia, que se presentarán en una estructura de
unidades y se navegará como si fuera un 'libro'.
También tendremos la opción de visualizar el índice de contenidos a la izquierda
de su pantalla central, y habilitar o no una navegación salteada de los temas y
actividades. Los autores de la web aprenderenred.com han diseñado un Tutorial
muy práctico de iniciación para conocer esta genial herramienta:
La siguiente es una información amplia sobre la utilidad e importancia que puede
llegar a tener google earth si se aplica correctamente no solamente en la clase
de ciencias sociales sino en las demás. En primer lugar se considera que google
earth es una aplicación de posicionamiento global que ofrece ubicación
geográfica, ya que incorpora un sinnúmero de elementos, tablas, imágenes,
videos, textos, sonidos, diversidad de colores, en fin sus herramientas estimulan la
creatividad de quienes la usan sin lugar a dudas si deja volar su imaginación.
No obstante desde el momento en que empieza la clase llama la atención porque
el estudiante observa claramente cuál es el contenido del tema tratado en forma
de OVA, como se recepciona la información a medida que utiliza la herramienta
google earth, el movimiento que realiza la tierra y así sucesivamente él mismo la
podrá manipular a su gusto durante el trayecto de la clase, además permite que lo
aprendido adquiera un valor de significativo y aplicable a su vida diaria.
La principal preocupación de quienes desean presentar e intercambiar información
con un gran nivel de precisión, seguridad y oportunidad está en saber distinguir
27

28. cual de las herramientas ofrecidas permite lograr este objetivo. Actualmente
existen programas como mapatitud, sistema de información geográfica (GIS),
sistema de posicionamiento geográfico (GPS) y Polimap entre otros.
La interfaz gráfica de estos programas ha contribuido a que muchos usuarios poco
expertos en el manejo de aplicaciones informáticas diseñen y presenten sus
propuestas al mundo, incrementando así el flujo de la información y la
retroalimentación de la misma.
La gama de propiedades que ofrece Google Earth para cada uno de los objetos de
aprendizaje, que se incluyen dan muestra de los numerosos recursos que éste
ofrece para motivar y captar la atención de todo aquel que desea, tanto observarlo
como manipularlo con el ánimo de conseguir su objetivo.
“Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años),
mapas y una base de datos muy completa. Estos elementos permiten al
usuario navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra, observar
detalladamente todos sus territorios y desplegar sobre estos, de manera
simultánea, basándose en datos y fotografías reales, diversos tipos de
información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y
cultural, entre otros)”67
A esta nueva generación de nativos digitales no es suficiente con presentarles
mapas que se restringen a un territorio delimitado y que contienen un solo tipo de
enfoque ya sea político, económico, topográfico, entre otros; sino aprovechar la
interactividad de las herramientas Web 2.0, específicamente el Google Earth.
Ya que nuestros muchachos requieren adquirir otras habilidades como, saber
construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y
analizar, la mayor cantidad de información posible. Esto conlleva a que la
enseñanza de la Geografía en lo referente a la ciudad de Barranquilla y su área
metropolitana. En las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en
desarrollar este tipo de competencias en los estudiantes.
Por otro lado en la página de wikipedia Google Earth “es un programa
informático similar a un Sistema de información Geográfica (SIG), creado
por la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imágenes en 3D del
planeta, combinando imágenes de satélite, mapas y el motor de búsqueda
de Google que permite ver imágenes a escala de un lugar específico del
planeta. Esta misma página se Un Sistema de Información
Geográfica (SIG o GIS, en su acrónimo inglés [Geographic Information
System]) es una integración organizada de hardware, software y datos
geográficos diseñada para capturar, almacenar, manipular, analizar y
desplegar en todas sus formas la información geográficamente
76
WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010.
28

29. referenciada con el fin de resolver problemas complejos de planificación y
gestión”78 .
También puede definirse como un modelo de una parte de la realidad referido a un
sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas necesidades
concretas de información. En el sentido más estricto, es cualquier sistema de
información capaz de integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y mostrar la
información geográficamente referenciada. En un sentido más genérico, los SIG
son herramientas que permiten a los usuarios crear consultas interactivas, analizar
la información espacial, editar datos, mapas y presentar los resultados de todas
estas operaciones.
La tecnología de los Sistemas de Información Geográfica puede ser utilizada
para investigaciones científicas, la gestión de los recursos, gestión de activos,
la arqueología, la evaluación del impacto ambiental, la planificación urbana,
la cartografía, la sociología, la geografía histórica, el marketing, la logística por
nombrar unos pocos. Por ejemplo, un SIG podría permitir a los grupos de
emergencia calcular fácilmente los tiempos de respuesta en caso de un desastre
natural, el SIG puede ser usado para encontrar los humedales que necesitan
protección contra la contaminación, o pueden ser utilizados por una empresa para
ubicar un nuevo negocio y aprovechar las ventajas de una zona de mercado con
escasa competencia.
“La otra herramienta utilizada Google Maps es el nombre de un servicio
gratuito de Google. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la Web.
Ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotos satelitales
del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. Desde el 6
de octubre del 2005, Google Maps es parte de Google Local. Es similar
a Google Earth, una aplicación Windows/Mac/Linux que ofrece vistas
del Globo terráqueo impactantes, pero que no es fácil de integrar a páginas
Web. Ofrece, asimismo, la posibilidad de que cualquier propietario de una
página Web integre muchas de sus características a su sitio”8 9.
Estas dos herramientas se pueden integrar Como apoyo al sitio web, Google
lanzó Google Earth para permitir un uso más personalizado de los mapas,
haciendo posible colocar nombres a las calles sobre los mapas, sin perder la
información. Como Google Maps está desarrollado casi por entero con JavaScript
y XML, algunos usuarios han hecho la ingeniería inversa, y han desarrollado
códigos para aumentar las capacidades de la interfaz de Google Maps.
Usando el núcleo de las imágenes almacenadas por Google, muchas
herramientas pueden personalizar los iconos de localización, conocer la posición
exacta en la tierra, e incluso, personalizar las imágenes dentro de la interfaz de
87
WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010.
98
WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010.
29

30. Google Maps. Algunos de los "Hacks" de Google Maps son como la herramienta
para ubicar las propiedades en renta de la empresa Craigslist, las llamadas de
emergencia o los datos de crímenes en las principales ciudades del mundo.
En junio del 2005 Google lanzó su API de Google Maps, haciendo oficialmente
modificable casi cualquier aspecto de la interfaz original. Con la contraseña oficial
de desarrollador, la API es libre de uso para cualquier sitio web.
Una vez más se comprueba que hoy en día es muy fácil para el profesional
cualquiera que sea su especialidad innovar al realizar por ejemplo una exposición,
una tarea etc. Los usos que tiene google earth son tan variados que se puede
desarrollar el mismo tema de diferente manera además se tiene la posibilidad de
escogerlos en el orden en que se quiere aprender. Por ejemplo para ahondar más
sobre el tema de ubicación geográfica en la ciudad de Barranquilla y su área
metropolitana se utiliza la animación cuando se va mostrando las partes
simplemente basta hacer un clic para que ellas se vayan ubicando en el sitio
respectivo; a medida que va avanzando además de la teoría se complementa el
tema con imágenes en sus propios colores que adquieren vida propia.
Pero eso no es lo único ya que aparece la interactividad que contribuye a fijarse
más en qué punto se ubica o se resaltan las características esenciales del lugar en
cuestión. Por otro lado una de las grandes ventajas con la que se cuenta a través
del Internet, es la ubicación fácil de este programa para ser instalado con una
vasta información, que le permite al usuario desarrollar paso a paso y con un
mínimo de error el funcionamiento de sus funciones. Además se puede instalar
gratuitamente por tiempo indefinido y actualizarlo periódicamente.
Las herramientas Google Earth y Google Maps proporcionaran la información para
el diseño del OVA en la herramienta Exe 1.0, ya que esta herramienta proporciona
apoyo a los profesores en el diseño, edición y desarrollo de contenidos para la
enseñanza en línea que posteriormente podrán publicar en una plataforma.
Se puede expresar que Google Earth es particularmente una de las herramientas
informáticas que está abierta para todo tipo de usuarios. Esta permite a los
mismos que perciban su mundo empleando vistas desde los satélites y de esta
forma incitar, convencer e instruir. Además su correcta utilización mejora el
aprendizaje porque los individuos crecen a través del conocimiento en las
actividades laborales, educativas y de entretenimiento.
4.1.7. Utilidad didáctica del aplicativo
Los estudiantes se benefician lo mismo la institución las clases serán más
dinámicas, el trabajo se desarrollará en equipo, no habrá espacio para la pereza ni
el desorden sino que estarán a la expectativa de aprender. Sin embargo se
necesita que los computadores estén en buen estado, que se les haga
mantenimiento continuamente y en lo posible que estén actualizados, además es
30

31. importantísimo que la comunidad educativa reciba capacitaciones pertinentes por
personas especializadas en colaboración con los docentes de informática como
una forma de apoyar el trabajo en equipo para estar a tono con los avances
tecnológicos.
Con base en lo anteriormente expuesto y antes de hacer una explicación sobre lo
que es un Objeto de Aprendizaje, es primordial conocer algunas definiciones
básicas que se encuentran estrechamente ligados con el tema que se está
tratando. Dichos conceptos fueron investigados en la página de wikipedia
extrayendo de cada una lo más importante.
En primer lugar se habla de un servidor Web es un programa que se ejecuta
continuamente con un ordenador siempre a la espera de lo que el usuario o cliente
quiere, cuando se instala un servidor Web en la PC permite montar una página de
software aplicativo como lo es google earth.
Todo esto se realiza a través de internet que contribuye con sus diversas
funciones (informar, buscar, entretener, indagar) y de una manera fácil, rápida
permite encontrar lo deseado por el usuario lógicamente disponible para todas las
personas sin distingo de edades u otros aspectos que incidan única y
exclusivamente en el aprendizaje.
Otro término empleado es Intranet que es utilizado por internet. Son unos
ordenadores privados que utiliza la tecnología para intercambiar información de
una manera segura. Tiene una división que es el software cliente es decir que se
refiere a cualquier computador local puede ser servidor Web o PC y el software
servidor intranet que es el anfitrión. En las salas de informática de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, están configuradas con intranet.
4.1.8.Componentes de un OVA
Tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos
de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener una estructura
de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación
y recuperación”, Así como también las características de los objetos de
aprendizaje: entidad digital y breve auto-contenido.
4.1.8.1. Características de un OVA
Los objetos de aprendizaje son entidades digitales, pero también tienen otras
características como son:
• “Gradualidad: Es un concepto asociado con el tamaño y nivel de agregación
de un objeto de aprendizaje; el tamaño de un objeto de aprendizaje debe
ser pequeño, con relación al tamaño de todo un curso.
31

32. • Autocontenible: Que un objeto de aprendizaje sea autocontenible quiere
decir que sus contenidos deben tener sentido por sí mismos y ser |
autosuficientes para el logro de objetivo de aprendizaje para el cual fue
hecho el objeto”.
4.1.8.2. Clasificación como Objetos de Aprendizaje u Objetos de Información
Los objetos de aprendizaje tienen que poseer gradualidad y ser autosostenibles;
Aterrizado en aprendizajes específicos. Pero los objetos de información son
únicamente, eso para informar hacer de un tema especifico.
4.1.8.3. Aplicación en la práctica educativa de un OVA
Aspecto básico en la producción de OVA “En el ámbito educativo uno de los
factores más importantes para que cualquier tipo de material instructivo sea de
calidad es que sea de utilidad para que el logro de aprendizaje”, de acuerdo a esto
es importante trabajar cuatro categorías para valorar los siguientes aspectos.
• Aspectos pedagógicos.
• Aspectos didácticos – curriculares.
• Aspectos técnicos – estético.
• Aspectos funcionales.
Inmerso en estos aspectos se encuentra la parte de diseño del OVA con la
herramienta Exe 1.0, y la compatibilidad de esta con otros softwares de aplicación
que se codifica en un lenguaje aplicado a los navegadores Web como html,
JavaScript, Java, asp.net y otros en la que se confía la ejecución al navegador.
Finalmente se deja en el tapete la necesidad de impulsar y a animar a los demás
docentes de las diferentes asignaturas, o áreas para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje utilizando las TIC en su quehacer docente, convirtiéndose
en una forma diferente de presentar a los muchachos los temas a tratar. Además
el docente puede mostrarse como un innovador, que está a tono con la utilización
de las nuevas tecnologías en las aulas de clase.
4.1.8.4. Otra información relacionada con el aplicativo
Para el área de Ciencias sociales, la ley General de la Educación, establece como
objetivo general que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le
permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le propicie una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica.
En cuanto a los objetivos específicos pretende a nivel de educación básica:
Artículo 20, numerales C y E:
32

33. • Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la
vida cotidiana.
• Fomentar el interés y el desarrollo de aptitudes hacia la práctica
investigativa.
Artículo 21, numerales G:
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
Artículo 22, numerales C.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjunto de operaciones y relaciones de los problemas de las
ciencias, de la tecnología y de la vida cotidiana.
Las experiencias internas del sujeto; el conocimiento se adquiere mediante
la operación práctica y teórica y el conocimiento se contextualiza en
experiencias, actividades y proyectos significativos en los que el estudiante
actúa, lo cual genera en el docente una reflexión de su práctica al interior
del aula.
4.1.9. Fines de la educación
De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se
desarrollará atendiendo los siguientes fines:
Fin 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad,
y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Fin 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del poder.
Fin 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
Fin 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
Fin 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Es decir, que el MEN plantea las políticas generales para todo el territorio nacional
de tal manera que las instituciones educativas las puedan adaptar al contexto
regional y local.
33

34. 4.2. MARCO CONTEXTUAL
4.2.1. Ubicación socio demográfica de la institución
El proyecto se desarrolla en la Escuela Normal Superior de Distrito de
Barranquilla, institución formadora de maestros, la cual se encuentra localizada en
la calle 47 Nº 44-100, perteneciendo al núcleo educativo 10 A. En cuanto a la
organización administrativa local pertenece a la JAL (Junta de Acción Local) N°
10, barrio Rosario Centro del Distrito de Barranquilla. De naturaleza oficial,
carácter mixto, ofrece educación preescolar, básica primaria, básica secundaria,
media vocacional con énfasis en pedagogía y formación complementaria.
34

35. 4.2.2. Reseña histórica
En los albores de 1932 por Ordenanza No. 4, la Honorable Asamblea del
Departamento del Atlántico creó el Colegio del Atlántico; dos años después ese
mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas.
Catorce años más tarde según Resolución No. 2376 del 11 de agosto de 1954,
aprobó los estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967.
Por Ordenanza No. 21 del 10 de noviembre de 1966 la sección Normalista es
separada del Colegio Barranquilla y se creó la “Normal Profesional del Atlántico
para Señoritas”, nombre que más tarde fue cambiado por Normal Departamental
del Atlántico para Señoritas y comenzó a funcionar en el edificio que actualmente
ocupamos. Mediante la resolución 1355 del 27 de junio de 1997 nos denominamos
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA. En la
actualidad es dirigida por la magíster carmelita Fandiño De Quintero.
4.2.3. Breve sinopsis del PEI
El modelo de vida escolar crítico (MOVIEC) es en esencia el resultado de la
reflexión de los sujetos actores sobre sus propias prácticas educativas y
formativas.
Así el modelo de vida escolar crítico es una praxis puesta en vida y como tal es un
modelo dinámico, social y cultural propio de esta Normal. Es así como el MOVIEC
sustenta sus bases en la reflexión acción crítica.
De lo expuestos e piensa que el MOVIEC se convierte en motivo de formación
integral que se sustenta y moviliza en tres dimensiones, estas dimensiones en
racionalidad crítica son:
• Racionalidad científica
• Racionalidad ética
• Racionalidad estética
Desde la mirada de las ciencias tiene a la pedagogía como disciplina que permite
construir conocimientos abordados desde su multidimensionalidad y al mismo
tiempo desarrolla procesos de formación que permitan al maestro en formación
ser un sujeto pertinente. Esto con la intención de formar Normalistas Superiores
conscientes y responsables frente a los problemas de la humanidad, la tierra, la
vida y el cosmos.
Misión: Es una institución educativa de carácter oficial, patrimonio de Barraquilla y
la Región Caribe Colombiana , formadora de maestros gestores de cambio
educativo; con competencias humanas, éticas, pedagógicas, sociales y culturales
que permitan valorar y transformar críticamente el hecho educativo e incidan en la
calidad de la educación de los niveles del preescolar y la básica primaria;
35

36. contribuyendo así, al desarrollo de la comunidad de nuestra área de influencia y al
proyecto de nación.
Visión: Se visiona como una comunidad académica de la pedagogía, líder en la
formación de maestros críticos, comprometidos con el desarrollo educativo
regional para la construcción de una Colombia más ética, justa, solidaria y
autónoma10.
Lema: Líderes en la formación de maestros.
4.2.4. Descripción y características de la población
El nivel socioeconómico de los padres de estos estudiantes es medio -bajo y bajo,
en su mayoría son bachilleres, de carreras intermedias y algunos profesionales.
Sus ingresos provienen del sector formal o informal, La institución cuenta con
2700 estudiantes de los cuales 2580 pertenecen a preescolar y básica
secundaria, 120 pertenecen a la formación complementaria; 42 a sexto grado A
(objeto de estudio) cuyas edades oscilan entre los 10, 11 y 12 años de los cuales
14 son niños y 28 mujeres el 90% viven es estrato bajo y el otro 10% en estrato
medio bajo.
Cuenta con un total de 104 docentes licenciados, con especializaciones, maestrías
y doctorado.
Por otro lado la institución cuenta con unas herramientas como 3 videobean, 10
grabadoras, 1 filmadora, 20 televisores, 20 DVD que están a disposición y que son
imprescindibles para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los jóvenes y por ende
el trabajo en el aula.
4.2.5. Recursos logísticos, técnicos y humanos del proyecto
En cuanto a los recursos logísticos y técnicos la sala de informática de esta
institución tiene las siguientes características, cuenta con 4 salas cada una con 17
computadores distribuidos así: Una para básica primaria, una para básica
secundaria, una para ciclo complementario y otra para Bilingüismo. Estas dos
últimas ofrece el servicio de internet que se encuentran en óptimas condiciones
que posee 40 puntos de red.
Además tiene 2 salas bien dotadas con procesadores Dualcore, Memorias
Ram 2GB y 2 Salas con procesador AMD Seprom y memoria 512MB.
También cuanta con un portal institucional en construcción. En la plataforma
Moodle.
En lo pertinente a los recursos humanos desde el momento en que se comenzó a
trabajar ha existido empatía entre los actores participantes de este proyecto. Es
por eso que se ha ido a la par no solamente con las tutorías sino también con las
36

37. tareas, de ahí que la organización del trabajo. Así. Las partes interactúate se les
han aplicado cuestionarios, y actividades que den muestra de habilidades y
falencias. Necesarias para que este proyecto se desarrolle y alcance su objetivo
primordial. Además considera que según el tema que se está tratando en el
momento, luego conjuntamente se revisan los apuntes, se realizan las
rectificaciones pertinentes para llegar a acuerdos que finalmente queden
consignados en el proyecto. También se está empleando un filtro, que son 2
docentes que laboran en la Escuela, pero no están vinculados directamente en
este proyecto de investigación que harán las veces de pares para depurar el
proyecto y son el profesor Ramiro llanos de ciencias sociales en 7° y Luis López
docente de lengua castellana.
4.3. MARCO METODOLÓGICO
4.3.1. Diseño y Tipo de investigación
Según la naturaleza de los objetivos propuestos en el proyecto se utilizará la
Investigación Aplicada denominada también investigación (o "investigación
aplicativa" o "aplicaciones"). Se define como la generación de un nuevo
37

38. conocimiento tecnológico que puede ser aplicado directamente a la producción y
distribución de bienes y servicios. Tiene la capacidad para responder a la
construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas la
intención es conseguir una vida más cómoda y segura, por tanto responde a las
necesidades del hombre además utiliza los conocimientos científicos con el fin de
emplear los conocimientos técnicos imperantes que conduzcan a soluciones
óptimas.
Se distinguen dos sentidos: El primero que tiene que ver con la sistematización y
socialización para resolver problemas en ella se concibe la innovación técnica, la
artesanal e industrial y la científica; el segundo (que es la que de aquí en adelante
se hará una breve explicación sobre este punto) se centra únicamente en la teoría
científica para: solucionar problemas y el control de situaciones de la vida práctica.
A su vez se plantean unos fundamentos que son el epistemológico donde existen
unas relaciones de utilidad del conocimiento donde hay: una necesidad de
subsistir por adaptación del medio y control del medio. El fundamento histórico
considerando la teoría del conocimiento científico esta se basa en la historia de la
ciencia donde se explotan teorías científicas.
Tanto en el fundamento epistemológico como él en teórico sobresalen cuatro
marcos conceptuales importantes que son:
• El clásico: Que hace una distinción entre la investigación básica o pura y la
aplicada o aplicativa, es la más difundida en la actualidad.
• Mario Bunge: Hace una diferencia entre: la investigación teórica, aplicada y
tecnológica además propone una fase intermedia entre la teoría y la
tecnología, la verdad y la acción.
• Sociólogos de la ciencia: Propugnan una vinculación inseparable entre el
“saber y el hacer” es decir que toda investigación teórica debe estar
enfocada desde el punto de vista de las aplicaciones.
• Estudios en línea: Es decir que la ciencia parte de unas fases que son: la
descriptiva, explicativa o teórica, contrastiva o evaluativo y aplicativa.
Para concluir la Tecnología Aplicada centra su objetivo principal en proveer
tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos
construidos dentro de la secuencia de la línea esta investigación tendiente a
establecer una relación productiva, ingeniosa y creativa entre las posibilidades de
un modelo teórico y las dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno
de la práctica.
Mientras que en las otras investigaciones el problema es de orden cognitivo (los
elementos desconocidos corresponden a elementos mentales) en esta es de
orden práctico. Por otro lado la Investigación Aplicada forma un enlace entre la
Tecnología y la sociedad. Significa que los conocimientos son revertidos a las
áreas de demanda ubicadas en el entorno; su importancia radica en las actitudes
de los estudiantes que requieren este tipo de investigación, sobre otras como por
ejemplo las investigaciones descriptivas o explicativas (pura o básica).
38

39.  Tipo de aplicativo herramienta WEB 2.0 google earth
Tabla 1. Tipo de aplicativo herramienta WEB 2.0 google earth.
DATOS DE LA HERRAMIENTA
Tipo de herramienta creada Objeto Virtual de Aprendizaje OVA
La forma en que pueden adaptarse
Características de la herramienta creada
sucesivamente a diversos fines educativos.
Estudiantes de 7 grado “D” de la Escuela Normal
población beneficiaria
Superior del Distrito de Barranquilla
Herramienta utilizada Google earth
EXE 1.0
4.3.2. Técnicas de recolección de información
Se eligió la encuesta porque contiene una información clara, evidente y precisa del
resultado final de acuerdo al estudio de los datos estadísticos que dará luces
pertinentes para orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene
para este caso en el área de ciencias sociales con el tema ubicación espacial
dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Se elaboraron 12 preguntas, 4
pertenecientes a la importancia de las TIC, 4 sobre conocimientos de Google
Earth y 4 sobre conocimientos de la ubicación dentro de Barranquilla y su área
metropolitana, esos Ítem son de tipo cerrado y son claves para conocer el
pensamiento de los jóvenes detectando las posibles fallas que inciden en el
desarrollo de una clase. A cada una de las preguntas se le hará el respectivo
análisis de la tabla, las graficas y las conclusiones para finalmente dejar sentado
una conclusión general de acuerdo a los resultados obtenidos.
ESTRUCTURA FICHA TECNICA INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE INFORMACION:
Nombre del instrumento: Encuesta
Propósito: Detectar en los estudiantes de 7º D de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, las falencias o dificultades que presentan en el proceso
de aprendizaje sobre la ubicación geográfica y espacial dentro de la ciudad de
Barranquilla y su área metropolitana.
39

40. Objetivo: Establecer a través de un análisis estadístico cual es la dificultad de
carácter motivacional o actitudinal que está incidiendo en el aprendizaje de la
temática de ubicarse espacial y geográficamente dentro de Barranquilla y su área
metropolitana.
Población: Para complementar el aprendizaje práctico de todos los aspectos
importantes del tema a tratar se escogió a los estudiantes de 7º D de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla los cuáles podrán utilizar el OVA en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la ubicación espacial dentro de Barranquilla
y su área metropolitana.
Muestra: Se selecciona por conveniencia al grupo séptimo “D”, conformado por 42
estudiantes de ambos sexos donde se implementará esta investigación.
Porcentaje de error: Ninguno. Se seleccionó todo el grupo y a todos se les aplicó
la encuesta.
Fecha de aplicación: 15 de septiembre de 2010.
Pregunta 1: Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía.
Tabla 2. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía
Pregunta 1 SI NO Total
1. Considera que se deben 20 22 42
aplicar las TIC en la
enseñanza de la geografía 46% 54% 100%
Grafica 1. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía
40

41. Análisis de la pregunta 1
Casí la mitad de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, están convencidos que se deben aplicar las TIC en la enseñanza
de la geografía. La otra parte de la muestra considera que no son necesarias las
TIC en la enseñanza de las ciencias sociales.
Pregunta 2: Aplicación de las TIC a un tema especifico.
Tabla 3. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende más fácilmente.
Pregunta 2 SI NO Total
Cuando le explican un tema 26 16 42
especifico utilizando las TIC,
entiende más fácilmente 62 % 38 % 100%
Grafica 2. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende más
fácilmente.
Análisis de la pregunta 2
41

42. La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, están convencidos que cuando se les explica un tema específico
utilizando las TIC, entiende más fácilmente. La otra parte de la muestra considera
que cuando se les explica un tema específico utilizando las TIC, esto no varía su
nivel de entendimiento con respecto al tema estudiado.
Pregunta 3: Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC
Tabla 4. Le resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC.
Pregunta 3 SI NO Total
Resulta interesante la 17 25 42
Interactividad que ofrecen las TIC
40 % 60 % 100%
Grafica 3. Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC
Análisis de la pregunta 3
La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, no les resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC casi
un 60%, mientras que a un 40% les resulta muy poco interesante esta
interactividad ofrecida por las TIC.
Pregunta 5: Alguna vez te han hablado de Google Earth.
Tabla 5. Alguna vez te han hablado de Google Earth
Pregunta 4 SI NO Total
Algunas vez te han hablado de 24 18 42
Google earth
57 % 43 % 100%
Grafica 4. Alguna vez te han hablado de Google earth.
42

43. Análisis de la pregunta 4
La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, Alguna vez le han hablado de Google Earth casi un 57%, mientras
que a un 43% no les han hablado de Google Earth.
Pregunta 5: Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la
WEB
Tabla 6. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la WEB.
Pregunta 5 SI NO Total
Conoces algún programa de 24 18 42
posicionamiento global ubicado en
la WEB 57 % 43 % 100%
Grafica 5. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la
WEB.
Análisis de la pregunta 5
43

44. En la pregunta 5 la mitad (50%) de los estudiantes del 7D conocen algún
programa de posicionamiento global y el otro 50% no conocen ninguno. Esto nos
da como resultado un equilibro dentro del grupo con respecto a esta pregunta.
Pregunta 6: Sabes que es un Objeto de Aprendizaje
Tabla 7. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje
Pregunta 6 SI NO Total
Sabes que es un Objeto de 32 10 42
aprendizaje
76 % 24 % 100%
Grafica 6. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje
Análisis de la pregunta 6
En la pregunta 6 que se refiere al conocimiento de un objeto de aprendizaje, el
76% de los estudiantes del 7° D contestarán que lo conocían, y los 24% restantes
respondieron que no lo conocían.
Pregunta 7: Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje
Tabla 8. Sabes que es un Ambiente Virtual de aprendizaje
Pregunta 7 SI NO Total
Sabes que es un Ambiente Virtual 27 15 42
de APRENDIZAJE
64 % 36 % 100%
44

45. Grafica 7. Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje
Análisis de la pregunta 7
En la pregunta 7 que se refiere a identificar que es un Ambiente Virtual de
Aprendizaje, el 64 % de los estudiantes del 7° D contestarán que lo identifican,
mientras que 36% restantes respondieron que no lo identifican.
Pregunta 8: Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su
ciudad y su área metropolitana
Tabla 9. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su ciudad y su área
metropolitana
Pregunta 9 SI NO Total
Le gusta la forma como le enseñan 25 17 42
la ubicación geográfica de su
ciudad- 60 % 40 % 100%
Grafica 8. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su
ciudad y su área metropolitana
45

46. Análisis de la pregunta 8
En la pregunta 8 que se refiere a si le gusta la forma como le enseñan la ubicación
geográfica de su ciudad y su área metropolitana, el 60 % de los estudiantes del 7°
D contestarán que si, mientras que 40% restantes respondieron que no.
Pregunta 9: Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela
Normal superior del distrito de Barranquilla desde tu casa
Tabla 10. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla desde tu casa
Pregunta 9 SI NO Total
Sabes que calles y carreras debes 37 5 42
tomar para llegar a la Escuela
Norma Superior del Distrito de 88 % 12 % 100%
Barranquilla desde tu casa
Grafica 9. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela
Norma Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa
Análisis de la pregunta 9
En la pregunta 9 que se refiere a Saber que calles y carreras debes tomar para
llegar a la Escuela Norma Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa, el
88 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 12%
restantes respondieron que no saben cómo llegar.
46

47. Pregunta 10: Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de
Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84)
Tabla 11. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30,
45, 72, 84)
Pregunta 10 SI NO Total
Ubicas donde comienzan y 37 5 42
terminan las siguientes calles de
Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) 88 % 12 % 100%
Grafica 10. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de
Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84)
Análisis de la pregunta 10
En la pregunta 10 que se refiere si ubicas donde comienzan y terminan las
siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84), el 40 % de los estudiantes
del 7° D contestarán que si saben, mientras que 60 % restantes respondieron que
no saben cómo llegar.
Pregunta 11: Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de
Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54)
Tabla 12. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46
y 54)
47

48. Pregunta 11 SI NO Total
Ubicas comienzan y terminan las 37 5 42
siguientes Carreras de Barranquilla
(8, 14, 38, 43, 46 y 54) 31 % 69 % 100%
Grafica 11. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla
(8, 14, 38, 43, 46 y 54)
Análisis de la pregunta 11
En la pregunta 11 que se refiere a si ubicas donde comienzan y terminan las
siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54), el 31 % de los
estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 69 % restantes
respondieron que no saben cómo llegar.
Pregunta 12:Ubicas donde comienza y termina la vía 40
Tabla 13. Ubicas donde comienza y termina la vía 40
Pregunta 12 SI NO Total
Ubicas donde comienza y termina 23 19 42
la vía 40
55 % 45 % 100%
Grafica 12. Ubicas donde comienza y termina la vía 40
ANÁLISIS DE LA PREGUNTA 12
48

49. Análisis de la pregunta 12
En la pregunta 12 que se refiere a si Ubicas donde comienza y termina la vía 40,
el 55 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 45 %
restantes respondieron que no saben cómo llegar.
5. CONCLUSIONES.
El trabajo realizado nos ha servido para generar una visión amplia de los nuevos
escenarios que nos brindan las herramientas informáticas y telemáticas. Además
de cómo se fueron generando diferentes tipos de situaciones y realizando distintos
tipos de acciones orientadas a la construcción de conocimiento. Asimismo
partiendo de que se han detectado usos de interés y problemas, en función de los
cuales se han elaborado algunas recomendaciones sobre cómo mejorar su uso.
No podemos olvidar que para esta investigación se decidió respetar la
característica de la asignatura, específicamente la geografía, tanto en relación a
los contenidos objeto de estudio como a la metodología de uso promovida por los
docentes, en la enseñanza de la geografía, para así poder estudiar qué sucedía al
inserir la tecnología informática y telemática, con un OVA, en situaciones de
enseñanza no experimentales, aunque no los profesores de los cursos estudiados
tenían una visión de la enseñanza-aprendizaje coherente con los postulados de
tecnología aplicada.
Ello ha conllevado que se haya detectado un uso de la tecnología informática
medianamente moderado o inclusive bastante discreto. No obstante, es a partir de
este análisis que hemos podido explicitar posibles actuaciones didácticas, que a
nuestro juicio pueden acompañar mejor el uso de las herramientas informáticas y
telemáticas tipo OVA, apoyados en el programa Google Earth.
Este trabajo ayudó a superar la dificultad de los niños para ubicarse
territorialmente dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana,
además de vencer la dificultad con las rutas a tomar para ir a un determinado
49