COMPARATIVOS DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL PEP 2004 Y DEL PEP 2011 PREESCOLAR TRABAJO REALIZADO ZONA 34 SECTOR 06 GUADALAJARA JALISCO MEXICO.

1. CAMPO FORMATIVO PESONAL Y SOCIAL
PEP 2004 PEP 2011
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
relacionadas con el proceso de construcción proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias
de la identidad personal y de las competencias emocionales y
emocionales y sociales.
sociales. La comprensión y La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
regulación de las emociones y la capacidad para establecer establecer relaciones
relaciones interpersonales son interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas cuales las niñas
y los niños logran un dominio y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
gradual como parte de su desarrollo personal y social. personal y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo socialización
afectivo y de socialización en los se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han
pequeños se inician en la familia. Investigaciones actuales demostrado
han demostrado que desde muy que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad
temprana edad desarrollan la capacidad para captar las para percibir
intenciones, los estados emocionales e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y
actuar en consecuencia;
de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un
es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan,
marco de interacciones y relaciones por
sociales. Los niños transitan, por ejemplo, de llorar cuando ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –que los adultos
sienten una necesidad –que los interpretan y satisfacen–,
adultos interpretan y satisfacen–, a aprender a expresar de a aprender a expresar de diversas manera lo que sienten y desean.
diversas maneras, lo que sienten y El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la
desean. progresión en
su dominio por parte de los pequeños les permite construir
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, representaciones mentales,
pues la progresión en su dominio expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los
por parte de los niños les permite representar mentalmente, demás, así como a lo
expresar y dar nombre a lo que que los otros esperan de ellos.
perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica
los otros esperan de ellos. la formación
del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en
En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un

2. amplio e intenso repertorio emocional relación
que les permite identificar en los demás y en ellos mismos con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su
diferentes estados emocionales
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de
–ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor– y desarrollan sus propias
paulatinamente la capacidad emocional características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la
para funcionar de manera más independiente o autónoma en oportunidad de
la integración de su pensamiento, 75
sus reacciones y sus sentimientos. experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa
La comprensión y regulación de las emociones implica desafíos. En este
aprender a interpretarlas y expresarlas, proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a
reconocerse a sí
a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y
mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen
reacciones en el contexto de un especiales, a entender
ambiente social particular. algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí hombres,
mismos y una conciencia social en como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero
desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o también las
apropiación gradual de normas de que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y
conocer su propia
comportamiento individual, de relación y de organización de cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las
un grupo social. de otros; a identificar
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con
individuales, pero se ven influidos sus pares
por los contextos familiar, escolar y social en que se y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
desenvuelven los niños; en estos relación.
En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e
procesos aprenden formas diferentes de relacionarse,
intenso repertorio
desarrollan nociones sobre lo que implica emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos
ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y diferentes
colaboración al compartir estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y
experiencias. desarrollan paulatinamente
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en la
integración
regulación de emociones en los
de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
niños y las niñas y fomenta la adopción de conductas La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a
prosociales en las que el juego desempeña interpretarlas y
un papel relevante por su potencial en el desarrollo de expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y

3. capacidades de verbalización, control, reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que
interés, estrategias para la solución de conflictos, refleja el entendimiento
de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas
cooperación, empatía y participación en
y los
grupo. niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que de comportamiento
intervienen la comunicación, la individual, de relación y de organización de un grupo social.
reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los
responsabilidades y el ejercicio de contextos familiar,
derechos, factores que influyen en el desarrollo de escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que
aprender
competencias sociales. a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden
La construcción de la identidad personal en los niños y las formas diferentes de
niñas implica la formación del relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un
autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos grupo y aprenden
y sobre sí mismas, en relación con formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación
de emociones
reconocimiento de su imagen y
en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las
de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración que el
de sus propias características y de juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo
sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de capacidades
de experimentar satisfacción al de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución
realizar una tarea que les representa desafíos. de conflictos,
En este proceso, las niñas y los niños están empezando a así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la
diversidad y
entender cosas que los hacen participación en grupo.
únicos, a reconocerse a sí mismos (por ejemplo, en el espejo Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen
o en fotografías); a darse cuenta de la comunicación,
las características que los hacen especiales, a entender la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
algunos rasgos relacionados con el responsabilidades
género que distinguen a mujeres y varones (físicas, de y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de
competencias
apariencia o comportamiento) y los que
sociales.
los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales
conocer su propia cultura y la de influidos
otros; a expresar ideas sobre sí mismos y a escuchar las de por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan

4. otros; a identificar diferentes formas en ella; sin embargo,
de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus la experiencia de socialización que se favorece en la educación
preescolar les
pares y con adultos, y también a
implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de
aprender formas de comportamiento y de relación. identidad que no es
Los niños y las niñas llegan al Jardín con aprendizajes taban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos; es decir,
sociales influidos por las características su participación
particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de
experiencia de socialización en organización y reglas
la educación preescolar significa para los pequeños iniciarse interpersonales
que demandan nuevas formas de comportamiento, y como miembros
en la formación de dos rasgos de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son
constitutivos de identidad que no estaban presentes en su diferentes entre sí,
vida familiar: su papel como alumnos, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso
es decir, como quien participa para aprender de una educativo y la relación
actividad sistemática, sujeta a formas compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa
de organización y reglas interpersonales que demandan una nueva
figura de gran influencia para las niñas y los niños.
nuevas formas de comportamiento; y
Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en
como miembros de un grupo de pares que tienen estatus los pequeños
equivalente, pero que son diferentes a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones
entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia afectivas que
común del proceso educativo y la tienen lugar en el aula.
relación compartida con otros adultos, entre quienes la El clima educativo representa una contribución esencial para propiciar el
educadora representa una nueva figura bienestar
emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para
de gran influencia para los niños. el aprendizaje
Las competencias que componen este campo formativo se de los alumnos.
favorecen en los pequeños a El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la
partir del conjunto de experiencias que viven y a través de educación
las relaciones afectivas que tienen preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de
lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su patrones culturales
y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social,
desarrollo integral.
que puede
El clima educativo representa una contribución fundamental o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los
para propiciar el bienestar emocional, niños con sus
aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de
aprendizaje en los alumnos. habilidades de comunicación,

5. El desarrollo personal y social de los niños como parte de la de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de
educación preescolar es, entre obtener
respuestas positivas de otros.
otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones
El desarrollo de competencias en las niñas y los niños en este campo
culturales y familiares particulares a formativo
las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel
reflejar la cultura de su hogar, en que desempeña
la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de
donde la relación de los niños con sus pares y con la maestra experiencias
juegan un papel central en el de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos
desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los niños.
apoyo, de resolución de conflictos Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos.
y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. Como
El desarrollo de competencias en los niños y las niñas en este pautas generales, las niñas y los niños de tres años tienen mayor
campo formativo depende dificultad para integrarse
fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen más variación en
papel que juega la educadora como tanto
menor es su edad. Para la educadora significa conocer cómo expresan
modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias
sus necesidades
de convivencia y aprendizaje entre y deseos, de acuerdo con las prácticas de su familia y de su cultura, e
ella y los niños, entre los niños, y entre las educadoras del introducirlos
plantel, los padres de familia y los al nuevo medio asegurándose que todos encuentren en él referentes
niños. afectivos y sociales
Los procesos de desarrollo personal y social descritos son acordes con los que han aprendido en su hogar.
progresivos. Como pautas generales, Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional
que desarrollen
los niños de tres años tienen mayor dificultad para integrarse las niñas y los niños es una condición para lograr una disposición más
a un medio nuevo y las efectiva
diferencias individuales tienen mayor variación cuanto menor ante las oportunidades de aprendizaje.
es el niño. Para la educadora encargada Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los
de atenderlos, significa dedicar tiempos más prolongados a procesos
conocer cómo expresan sus de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales. A
continuación
necesidades y deseos, de acuerdo con las prácticas de su
se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende
familia y de su cultura, y a introducirlos logren las niñas y los
al nuevo medio asegurándose que todos encuentren en él niños en cada uno de los aspectos mencionados.
referentes afectivos y sociales

6. acordes con los que han aprendido en su hogar, de tal
manera que la angustia que se genera
en los niños por el cambio que viven en el tipo de atención
que reciben ceda con mayor rapidez ante
la seguridad y confianza que les pueda ofrecer el nuevo
espacio de relación y convivencia.
Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad
emocional que desarrollen
los niños es condición fundamental para lograr una
exploración más efectiva de las oportunidades
de aprendizaje. La interpretación que podamos dar a las
fallas en el aprendizaje de
los niños debe reflexionarse vinculada a su sentimiento de
seguridad, el cual puede expresarse
en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta
de atención y concentración,
y agresividad.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos
relacionados con los procesos de desarrollo
infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones
interpersonales. A continuación se
presentan las competencias que se pretende logren las niñas
y los niños en cada uno de los
aspectos mencionados, así como las formas en que se
favorecen y se manifiestan.