1. Análisis de
entrevistas a
docentes
referentes a las
pruebas de gran
alcance
Evaluación para el
aprendizaje
Profra. Patricia Dorado Huitrón
Escuela Normal del Estado:
Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro
Alumnos:
I. Merary Félix Serrano
Rossángeli García Ramírez
Lorenia Gpe. Ruiz Vásquez
4”A” Licenciatura en Educación
Primaria
05 - diciembre - 2013

2. Gracias a las entrevistas implementadas, pudimos percatarnos de que los
docentes tienen conocimiento sobre las pruebas PISA y Enlace, saben su utilidad,
aplicación y pueden describirlas.
Categorizan las pruebas como estandarizadas, saben que se utilizan los
resultados de ambas para realizar comparaciones a nivel internacional y para usos
nacionales en busca de la mejora educativa, están conscientes de que para
resolver las pruebas el alumno integra saberes disciplinares de español,
matemáticas, ciencias naturales y educación cívica y ética. De acuerdo a la
siguiente tabla de (ENLACE SEP, 2013), los docentes están en lo correcto, sin
embargo no describieron detalles específicos como los que presentan a
continuación:

3. Únicamente uno de los docentes entrevistados aseguró conocer otro tipo de
prueba de gran escala y la describió.
Nos comentó que conoce el CENEVAL, afirmando que es un examen de tipo
opción múltiple o de selección, este provee evidencias sobre los conocimientos
que el estudiante posee. La docente se encuentra en lo cierto y nuevamente
omitió algunos detalles que caracterizan a la prueba, según (CENEVAL, 2014) “El
CENEVAL es un instrumento evaluativo que comprueba los conocimientos,
habilidades y características profesionales que los estudiantes han alcanzado
durante su formación; los comparan con el perfil referencial del examen; permite
que obtengan una constancia del logro alcanzado expedida por un organismo
externo, el Testimonio de Desempeño Académico Satisfactorio o el de Alto
Rendimiento Académico (los cuales podrán integrarse en el curriculum vitae), o
incluso es una opción para titularse en las instituciones cuya reglamentación lo
permite”.
Es preocupante que los otros docentes no pudieran dar ejemplos que dieran
respuesta a esta pregunta, siendo que en el caso de México, existen pruebas a
gran escala dirigidas a estudiantes de nivel básico; además de PISA y ENLACE,
como lo es el Examen de Calidad y Logro Educativos (EXCALE). También, se
reportan exámenes de ingreso al Nivel Superior, entre ellos el Examen Nacional
de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) desarrollado por el Centro Nacional
de Evaluación para la Educación Superior, la Prueba de Aptitud Académica (PAA)
elaborada por el College Board (Keller, Deneen y Magallán, 1991), y el Examen de
Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA). Si los docentes en práctica no
conocen los diversos métodos que existen para evaluar, entonces ¿Cómo esperan
realizar una valoración integral a la hora de su práctica? Un profesor debe estar
consciente de todos los caminos para lograr sus objetivos educativos, en especial
en esta época de cambios globales acelerados.
Nos parece importante destacar las utilidades que los docentes le encuentran a
estas pruebas de gran alcance. Responden que “Estas pruebas ayudan a detectar
el nivel en que se encuentra nuestra entidad y también toda la nación, para
después hacer las comparaciones con otros países, en sí es más social el sentido
que le encuentro, porque un examen no es el único parámetro que se debe tomar
en cuenta para evaluar a un niño.” En este sentido los docentes ven la prueba más
que nada como retroalimentación de su heteroevaluación, puesto que no
consideran los resultados como influyentes en la calificación final del alumno, pero
es interesante como se apoyan en estas pruebas para mejorar en determinados
contenidos o áreas de oportunidad. No obstante, afirman que hay secciones
dentro de las pruebas que están descontextualizadas, por ello no es fundamental
tomar en cuenta los contenidos que maneja.
En la pregunta referente a la relación entre el currículo y la prueba ENLACE, las
respuestas proporcionadas fueron similares, ya que los docentes entrevistados
coincidían que sí existe una relación con el currículo, pero en algunos casos no se

4. aplica, debido a que el currículo se enfoca al contexto o busca una situación ideal
de aprendizaje; sin embargo, en la práctica diaria intervienen un sinfín de
situaciones no plasmadas en estos documentos oficiales. También mencionaban
que algunos contenidos no se veían o no se incluían durante el ciclo escolar.
Por otro lado, en cuanto al punto de vista de cada docente sobre si los puntajes de
los resultados sobre dichas pruebas garantizan la calidad de la educación, los
maestros concordaban en que los resultados de dichas pruebas no la garantizan,
ya que la calidad de la educación va más allá, es decir no depende de un
resultado, más bien, está sujeto al trabajo diario en el salón de clases con los
alumnos, los retos personales que cada niño enfrenta para superarse, el empeño
que ponen los padres de familia para que sus hijos reciban la educación apropiada
y principalmente del maestro titular que regula la enseñanza y facilita el
aprendizaje.
Respecto a la categorización de instituciones educativas, según los resultados
obtenidos en este tipo de pruebas estandarizadas, los profesores dieron
respuestas similares, ya que coincidían en que de ese modo se puede determinar
si una escuela tiene bajo rendimiento, teniendo en cuenta el contexto y gestión
para la mejora. Asimismo, la categorización pude ser de gran utilidad para brindar
apoyo a aquellas escuelas que se encuentren en una categoría baja.
Mucho se ha comentado acerca de los beneficios o bonos económicos de los
maestros como recompensa a los resultados obtenidos en las pruebas
estandarizadas, siendo este un tema muy polémico. Respecto a ello El Programa
de Estímulos a la Calidad Docente reconoce la labor de aquellos maestros de
educación especial, preescolar, primaria y secundaria de todo el país que están
logrando que sus alumnos obtengan mejores resultados en su desempeño
escolar.
El objetivo es incentivar las prácticas docentes que contribuyan a mejorar la
calidad de la educación, en beneficio directo de los niños, las niñas y los
adolescentes de México, es por ello que en las entrevistas, las docentes
reconocen la importancia de estos estímulos para el docente que le permitirán
tomar las acciones pertinentes referidas al desarrollo de sus alumnos en este tipo
de exámenes.
Una de las mayores controversias que se han visualizado actualmente con las
nuevas reformas educativas implementadas, es el hecho de evaluar a los
docentes y programas con este tipo de pruebas y no solamente a los estudiantes;
empero, los docentes se niegan a hacerlo, pues indican que la calidad de la
educación debe reflejarse primeramente desde la perspectiva de los alumnos
hacia la escuela, es decir, los resultados que ellos indican durante estas pruebas,
debido a que representan los frutos de los programas educativos y a su vez, de los
propios profesores.

5. Además de los bonos económicos a los docentes, ellos consideran que se
deberían otorgar otros beneficios a los estudiantes que sobresalen en ella, que
vayan más allá del propio conocimiento que implícitamente adquiere el niño, tal
como becas o reconocimientos que funjan como un estímulo para seguir
avanzando y mejorando en ese sentido.
Sin duda alguna, las pruebas estandarizadas se han convertido en un instrumento
clave dentro de los esfuerzos de evaluación educativa en nuestro país, y buscan
contribuir a la consecución de objetivos valiosos en este sector, debido a que su
información permitiría:
 Determinar en qué medida los estudiantes están asimilando los
conocimientos y desarrollando las habilidades que el sistema educativo
nacional brinda.
 Identificar fortalezas y debilidades particulares en los alumnos, en términos
de conocimientos y habilidades.
 Detectar si existen grupos de la población en los que el desempeño en
estas áreas es particularmente su óptimo.
 Identificar los factores tanto socioeconómicos como estructurales asociados
al desempeño escolar.
 Verificar si los estándares educativos definidos por la autoridad
gubernamental están siendo alcanzados de forma satisfactoria.
 Observar cambios a lo largo del tiempo en el desempeño escolar de los
educandos.
En fin, los beneficios de la educación, tanto para el individuo como para la
sociedad (crecimiento económico, disminución de la desigualdad, productividad y
capacidad de innovación tecnológica), se incrementan conforme aumenta la
calidad de la enseñanza en las aulas. Por tanto, los esfuerzos para medir la
calidad educativa con el fin de mejorar las políticas educativas son imprescindibles
y para ello es necesario, primeramente, mejorar la calidad de estas pruebas
estandarizadas y buscar los instrumentos requeridos para realmente analizar la
calidad de la educación a través de los principios que el propio Plan de Estudios
2011 nos indica.
A modo de análisis de manera individual:
Como sabemos la prueba ENLACE se aplica en Educación Básica, en todas las
escuelas primarias y secundarias del país, tanto públicas como privadas. Desde
su implementación en 2006, la prueba se realiza cada año en los últimos cuatro
grados de primaria, así como en el último grado de secundaria y, a partir de 2009,
la evaluación se lleva a cabo en todos los grados de secundaria, a excepción de
este año (2014) la prueba no fue aplicada, debido a la reforma que se trata de
implementar. (SEP, 2013)

6. De manera individual estuve investigando y leyendo en distintas páginas de
internet acerca de la prueba enlace con la finalidad de tener información al
momento de estar aplicando las entrevistas y para contestar las preguntas de la
actividad. Al momento de estar leyendo pude darme cuenta que la mayoría de las
personas ya sean maestros incluso padres de familia ven a la prueba de una
manera extremadamente negativa, ya que por ejemplo los docentes se van más
por la gratificación que reciben en vez de verlo como un instrumento que les ayuda
a conocer sus áreas de oportunidad y así mejorar su práctica, para brindar una
mejor educación para sus alumnos.
Esto pude constatarlo durante el momento que aplique la entrevista, ya que el
maestro entrevistado hacia mucho énfasis en las bonificaciones que los docentes
recibían si los alumnos obtenían buenos resultados en dicha prueba, por otro lado
también mencionó que el mismo decía a sus alumnos que los resultados
obtenidos no se veían reflejados en sus calificaciones, cómo haciéndoles entender
a los alumnos que la prueba no tenía examen, lo que me pareció incongruente ya
que también recalco mucho el prestigio que se obtenía al obtener buenos
resultados.
Cabe mencionar que la entrevista aplicada a este maestro fue la más completa y
el que se veía que conocía un poco más del tema ya que era titular de un grupo de
sexto grado, pero aun así considero que debe dar más importancia a los
resultados obtenidos en la prueba enlace.

7. Bibliografía:
 CENEVAL. (2014). http://www.ceneval.net/. Recuperado en marzo de 2014,
de CENEVAL.NET: http://www.ceneval.net/
 ENLACE SEP. (2013). http://www.enlace.sep.gob.mx/. Recuperado en
marzo de 2014, de Tabla Comparativa:
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/preguntas_frecuentes/tabla
_comparativa.html
 ESTÍMULOS A LA CALIDAD DOCENTE (2013).
http://www.programaestimulos.sep.gob.mx/. Recuperado en marzo del 2014
 Fernández Martínez, M. (2013). Este País. Tendencias y opiniones.
Obtenido de http://estepais.com/site/?p=47581
 Ferreyra Martínez, M., Larrazolo Reyna, N., Backhoff Escudero , E., &
Sánchez Álvarez , C. (Septiembre de 2010). EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN . Recuperado el 03 de 2014, de Hacia reactivos constructivos
para evaluaciones a gran escala de alto impacto:
http://www.exhcoba.mx/pdf/RLE2254_Ferreyra.pdf
 SEP, S. d. (2013). Enlace. Obtenido de http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/aplicacion/