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Le numérique à l'école synthèse

  1. 1. Le numérique à l’école Synthèse La mise en œuvre d’un Campus Numérique sur le collège, et l’implication du conseil départemental dans cette démarche, s’inscrit dans une volonté nationale de développer le numérique dans l’enseignement. Petite synthèse des éléments que l’on trouve sur Internet, au sujet du numérique à l’école. S. G. Initialisation : 05/05/2015 Dernière MAJ: 23/09/2015
  2. 2. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  1 Table des matières Introduction............................................................................................................................................ 3 L’enfant et l’écran................................................................................................................................... 4 Les bonnes pratiques.......................................................................................................................... 4 Les parents doivent montrer l’exemple.......................................................................................... 4 Lecture sur écran............................................................................................................................. 4 Le numérique est un outil, pas un aboutissement en soi ............................................................... 4 Il faut former les enseignants sur les aspects techniques ET pédagogiques .................................. 4 La règle 3/6/9/12.............................................................................................................................. 4 Ce qu’il faut bien garder en tête......................................................................................................... 8 Lecture : Baisse de la vitesse de 25%............................................................................................... 8 Lecture : Perte des repères spatiaux ............................................................................................... 8 Passer beaucoup de temps devant les écrans est mauvais pour la réussite scolaire...................... 8 Les outils numériques actuels n’apportent rien aux apprentissages ............................................. 8 Troubles du sommeil au-delà de 2h d’écrans par jour................................................................... 9 Isolement, individualisme .............................................................................................................. 9 Pour aller plus loin ........................................................................................................................... 10 L’académie Française des sciences : un rapport contesté............................................................. 10 Ce qui est avancé en général en faveur des écrans....................................................................... 10 Ce qui est avancé en général en défaveur des écrans................................................................... 10 Une polémique toujours d’actualité................................................................................................. 11 Les manuels numériques ..................................................................................................................... 12 Les aspects positifs ........................................................................................................................... 12 Les aspects négatifs .......................................................................................................................... 12 Eléments à prendre en compte......................................................................................................... 13 La formation des enseignants....................................................................................................... 13 Les enjeux techniques, logistiques et relationnels........................................................................ 13 Les éléments politiques................................................................................................................. 13 Les arguments écologiques et environnementaux : Les manuels scolaires papiers c’est mal pour la forêt ........................................................................................................................................... 13 Les arguments écologiques et environnementaux : Les outils informatiques ça polluent .......... 14 Les ondes radios sont-elles nocives ?............................................................................................ 14
  3. 3. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  2 Les tablettes numériques...................................................................................................................... 16 Les aspects positifs ........................................................................................................................... 16 Les aspects négatifs .......................................................................................................................... 16 Les éléments à prendre en compte................................................................................................... 17 Les contenus, les applications....................................................................................................... 17 Travailler sur l’usage .................................................................................................................... 17 Travail sur l’infrastructure informatique...................................................................................... 17 10 Recommandations ....................................................................................................................... 18 Conclusion............................................................................................................................................ 18 Glossaire............................................................................................................................................... 19 ENT................................................................................................................................................... 19 PISA.................................................................................................................................................. 19 MOOC............................................................................................................................................... 19 TICE.................................................................................................................................................. 19 B2I..................................................................................................................................................... 19 C2i2e................................................................................................................................................. 19 ENA .................................................................................................................................................. 19 COGNITIF........................................................................................................................................ 19 Table des références............................................................................................................................. 20
  4. 4. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  3 Introduction L’objet de ce document est de faire un peu le tour de tout ce qui se dit sur le numérique aujourd’hui. Une synthèse afin de pouvoir se faire une idée. Tout est référencé avec des renvois vers les textes originaux afin de ne pas tomber dans le subjectif mais bien être dans du réel, de l’argumenté. Certains des arguments avancés aujourd’hui contre le numérique sont souvent les mêmes que ceux avancés par Platon dans le Phèdre lettre VII contre l’écriture ! François Hollande a annoncé en mai 2015 qu'un milliard d'euros serait consacré en trois ans au plan visant notamment à doter tous les collégiens d'un outil numérique d'ici 2018. Ce plan prévoit trois jours de formation pour les enseignants et le développement de ressources pédagogiques numériques. Donc un petit tour du sujet qui je l’espère vous éclairera. J’aborderai tout d’abord l’enfant et les écrans, pour ensuite me concentrer sur les manuels numériques et terminer enfin sur les tablettes numériques. Si vous avez 40minutes de disponible, vous trouverez à la réf.[46] une émission de radio que vous pouvez écouter pendant 1000jours (Emission « Rue des écoles » sur France Culture, réécoutable pendant 1000 jours , sujet « Les enjeux du numérique à l'école » du 27/09/2015 - http://www.franceculture.fr/emission-rue-des-ecoles-les-enjeux-du-numerique-a-l-ecole-2015-09-27)
  5. 5. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  4 L’enfant et l’écran Les bonnes pratiques Les parents doivent montrer l’exemple Il sera beaucoup plus facile à un enfant de limiter son temps d'écran s'il voit ses parents faire de même. Ref. [21] Lecture sur écran Ref.[3] et [18] La lecture d’hypertextes est facilitée si le sujet se voit contraint de lire d’abord le document de manière linéaire. Expérience "sur un module de cours en ligne, montre que la lecture d’hypertextes est facilitée si le sujet se voit contraint de lire d’abord le document de manière linéaire, conformément à l’enchaînement conceptuel voulu par l’auteur, avant d’être autorisé à fureter comme bon lui semble. » Le numérique est un outil, pas un aboutissement en soi Ref [23] « Le numérique est un outil, pas un aboutissement en soi, rappelle Philippe Meirieu. L’école ne doit pas le boycotter car il peut apporter une vraie valeur ajoutée dans certains domaines comme la recherche documentaire, l’entrainement, la simulation, la coopération, mais il ne résout pas tous les problèmes, ajoute le pédagogue. Il faut se méfier des discours idéologiques qui cachent aussi des intérêts financiers colossaux ». Il faut former les enseignants sur les aspects techniques ET pédagogiques Ref. [24] et [7] Il faut "former les enseignants, mais ils insistent sur un point névralgique : "Il semble important de rappeler aux enseignants, lors de ces formations, que ce ne seront pas les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la réussite scolaire, mais bien les usages qui en seront faits". ils proposent aussi, "toujours en lien avec la formation, de mettre les enseignants en réseaux, voire de créer une communauté de pratique, soit à l'intérieur d'une même école, voire peut-être même à l'échelle" du territoire. Du côté de la gestion de la classe, ils relèvent que les enseignants qui tirent le mieux profit de la tablette sont ceux qui ne restent pas coincés derrière leur bureau mais aussi qui demandent régulièrement aux élèves de ranger leur tablette, afin de s'assurer de leur attention." La règle 3/6/9/12 Alors qu’à la maison, les parents font souvent la guerre aux enfants sur la question de l'usage des jeux vidéo, l’arrivée de la tablette à l’école ne donnera-t-elle pas naissance à un autre champ de bataille, en salle de classe? Réf [7] Ref. [19]L’Association Française de Pédiatrie Ambulatoire (AFPA) invite les parents à suivre les conseils du Professeur Serge Tisseron, psychiatre et psychanalyste, spécialisé dans les relations jeunes- médias-images en matière de Télévision, ordinateur, jeux vidéo
  6. 6. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  5 Pas d’écran avant 3 ans, ou tout au moins les éviter le plus possible : Parce que de nombreux travaux montrent que l’enfant de moins de trois ans ne gagne rien à la fréquentation des écrans. Pas de console de jeu portable avant 6 ans : Aussitôt que les jeux numériques sont introduits dans la vie de l’enfant, ils accaparent toute son attention, et cela se fait évidemment aux dépens de ses autres activités. En outre, avant que l’enfant ne sache lire, les seuls jeux possibles sont sensori moteurs et basés sur la stéréotypie motrice. Pas d’Internet avant 9 ans, et Internet accompagné jusqu’à l’entrée en collège : L’accompagnement des parents sur Internet n’est pas seulement destiné à éviter que l’enfant y soit confronté à des images difficilement supportables. Il doit lui permettre d’intégrer trois règles essentielles : tout ce que l’on y met peut tomber dans le domaine public, tout ce que l’on y met y restera éternellement, et tout ce que l’on y trouve est sujet à caution parce qu’il est impossible de savoir si c’est vrai ou si c’est faux. Internet seul à partir de 12 ans, avec prudence : Là encore, un accompagnement des parents est nécessaire. Il faut définir avec l’enfant des règles d’usage, convenir d’horaires prédéfinis de navigation, mettre en place un contrôle parental. Pour les enfants jeunes (6 ans et avant) [20]  Les séances sur écran doivent être courtes (15 – 30 minutes),  Accompagnées par un parent, un adulte, ou un enseignant, On calcule le temps passé devant les écrans en additionnant le temps devant la télévision, la tablette, le Smartphone, et les consoles de jeux. Les affiches sont très bien faites (http://www.sergetisseron.com/IMG/pdf/-2.pdf).
  7. 7. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  6
  8. 8. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  7
  9. 9. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  8 Ce qu’il faut bien garder en tête Lecture : Baisse de la vitesse de 25% "La lecture est un processus très gourmand en capacités cognitives. Elle mobilise successivement pour le seul décodage des mots plus de 6 zones cérébrales. Si le cerveau doit en plus solliciter des zones de reconnaissance de forme, de position, de vitesse ou de couleurs, il se retrouvera rapidement en surcharge. De fait, face à un contenu multimédia, la vitesse de lecture chute de 25%."[16] Lecture : Perte des repères spatiaux "Un texte imprimé sur papier est par définition stable, fixe. A l’inverse, un document électronique, dynamique, peut se déplacer à volonté sur l’écran. Or, une phase essentielle de la lecture consiste à mémoriser les coordonnées spatiales (la position) des mots importants dans le texte…"[16][17] Passer beaucoup de temps devant les écrans est mauvais pour la réussite scolaire Réf. [22] « En Nouvelle Zélande, une étude menée pendant 25 ans auprès de plusieurs milliers d’enfants a démontré que ceux qui regardaient la télévision deux heures par jour à l’école primaire avaient quasiment deux fois plus de risques de sortir du système scolaire sans diplôme. Les chercheurs ont évidemment tenu compte du statut socioéconomique des familles, mais la télévision s’est avéré le facteur déterminant. Les auteurs d’une autre étude américaine ont également observé une baisse des notes en mathématiques (26 %) et en français (21 %) chez les enfants qui avaient un écran dans leur chambre. Ils ont démontré un lien de causalité puisqu’en retirant l’écran, les notes augmentaient. Certains considèrent encore aujourd’hui qu’une exposition aux écrans inférieure à deux heures par jour n’a pas de conséquences significatives. Pourtant, de plus en plus de littérature scientifique prouve que les effets sur les résultats scolaires commencent plus tôt. » Les outils numériques actuels n’apportent rien aux apprentissages Réf. [22] Les outils numériques actuels n’apportent rien aux apprentissages cruciaux : langage, lecture, écriture, calcul, créativité, capacité de mémorisation et de synthèse, goût de l’effort. Le département américain de l’éducation a déjà testé une dizaine de logiciels de mathématiques et d’anglais parmi les plus utilisés dans les écoles et les résultats ne relèvent aucun effet positif. Idem pour une enquête PISA, qui s’est aussi penchée sur la question. Lorsqu’on voit des établissements newyorkais se déconnecter ou des écoles primaires selects de la Silicon Valley bannir les écrans.
  10. 10. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  9 Troubles du sommeil au-delà de 2h d’écrans par jour Réf. [22] L’exposition aux écrans a en outre des conséquences sur le sommeil. La lumière d’un grand format perturbe la sécrétion de mélatonine, l’hormone des rythmes biologiques. Quant aux smartphones, avec lesquels beaucoup d’adolescents s’envoient des SMS la nuit, des travaux ont récemment démontré qu’ils entrecoupent le sommeil et en détériorent la qualité. Isolement, individualisme Ref. [23] « L’individualisation est nécessaire dans le cadre d’exercices d’entrainement, mais ne peut représenter qu’un moment dans la démarche pédagogique, sinon c’est de la sciencefiction. La fascination pour l’individualisation s’oppose au principe même de l’école où les élèves sont face à un enseignant qui incarne l’exigence et le savoir. »
  11. 11. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  10 Pour aller plus loin L’académie Française des sciences : un rapport contesté Suite à la publication de l’avis de l’académie des sciences Réf.[1], plusieurs spécialistes ont critiqué les résultats, évoquant notamment des affirmations non étayées par des expériences scientifiques, n’évoquant ni les troubles de l’attention ni les difficultés scolaires, ni sur le prix excessifs des logiciels éducatifs parfaitement inefficace et passant sous silence les recommandations de l’Académie Américaine des sciences. Réf[25] Une pétition regroupant 50 spécialistes a même été publiée : Réf [2] Ce qui est avancé en général en faveur des écrans Dans les documents que j’ai pu lire les avantages mis en avant, sans forcément d’étayage scientifiques sont :  L’autonomie donnée aux enfants,  La facilité de faire des recherches,  Les liens hypertextes permettant du contenu augmenté,  L’aspect ludique,  Une plus grande égalité des chances dans le milieu scolaire,  Un outil adapté aux enfants ayant des difficultés : dyslexie, mal voyant, mal entendant, …  Chacun avance à son rythme, Ils englobent tous les écrans, tablettes numériques, liseuses, PC, Télévision et Smartphones. Ce qui est avancé en général en défaveur des écrans Dans les documents que j’ai pu lire les désavantages mis en avant, sans forcément d’étayage scientifiques sont :  L’addiction que cela peut provoquer chez les enfants,  L’isolement, l’individualisme et par voie de conséquence la désocialisation,  Rendre les enfants trop sédentaires,  Génère des troubles du sommeil,  Génère des troubles de l’attention,  Ne donne pas le goût de l’effort,  Baisse des résultats scolaire au-delà d’un certain temps passé devant les écrans,  La facilité de faire des recherches,  Les liens hypertextes permettant du contenu augmenté,  L’aspect ludique,  Moins bonne mémorisation des connaissances,  Plus d’écriture manuscrite, donc la mémorisation par l’écriture n’est plus utilisée. Ce ne sont pas les mêmes mécanismes mémoriels lorsque l’on tape à la main,  Le Wifi inonde nos enfants dans les classes en permanence. Ils englobent tous les écrans, tablettes numériques, liseuses, PC, Télévision et Smartphones.
  12. 12. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  11 Une polémique toujours d’actualité Réf.[44] dansle Monde du 14 septembre 2015 .../… «l’usage intensif de la tablette : 1 - augmente les troubles de l’attention ; 2 - retarde l’émergence du langage ; 3 - entrave la construction du principe de causalité et des premières notions de temps ; 4 - altère le développement de la motricité fine et globale ; 5 - nuit à une socialisation adaptée. Ce constat, nous l’avons fait en comparant de nombreux enfants avec d’autres moins exposés, ou en étudiant des enfants dont la consommation a été réduite à la suite des limitations que nous prescrivons.» Evoqué aussi dansle Journal International deMédecine du 17 septembre 2015 - Réf[45] « L’avis catastrophé de ces spécialistes n’est pas, on le sait, unanimement partagé. Dans les colonnes du Figaro, le professeur de psychologie du développement Olivier Houdé remarque : « Cette réaction rappelle celle face à l'imprimerie, à la Renaissance, quand beaucoup de voix s'élevaient contre les livres censés pervertir la jeunesse. L'histoire a montré que les livres sont essentiels à la construction de l'intelligence, ce sera la même chose pour les écrans ». » …/… …/… « L’alerte lancée par des médecins et psychologues cette semaine dans le Monde n’est-elle pas biaisée par une trop grande attention aux cas extrêmes, ceux de jeunes patients chez lesquels la surexposition aux outils numériques est probablement non seulement excessive et supérieure à la moyenne et s’inscrit également dans des contextes médicaux et familiaux parfois complexes ? Par définition, les enfants que reçoivent ces spécialistes souffrent de difficultés (qui ne se limitent et ne s’expliquent sans doute pas uniquement par l’usage de la tablette… voire même peuvent se développer en l’absence de tels outils !). » Donc la polémique est toujours présente entre les spécialistes.
  13. 13. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  12 Les manuels numériques Les aspects positifs 1. Le poids des cartables. C’est l’argument qui revient systématiquement en premier. Attention car le cartable du collégien est lourd à cause des fournitures scolaires : cahiers de 300 pages, classeurs et matériels. 2. Le cours devient plus interactif. Liens hypertextes vers des contenus sonores, images, films, sujets connexes ou enfin des définitions. 3. Le manuel numérique est moins cher que le manuel papier 4. Le contenu est mis à jour plus simplement 5. Chacun travail à son rythme. Les aspects négatifs 1. Lorsqu’un établissement signe un contrat avec un éditeur de manuel, l’engagement est signé avec 1 seul éditeur. Tout le travail sur les cours fournit pas les enseignant se fait sur une interface propriétaire à l’éditeur. Un environnement tout intégré. Tout ce travail est donc perdu lorsque l’on change d’éditeur. Le coût de migration n’est donc plus négligeable et l’éditeur aura beau jeu d’augmenter progressivement ses prix. 2. L’égalité n’est que de façade : a. Réf. [26] Un PC coute 400€, un accès à une box 30€/mois, un abonnement pour un Smartphone tactile pour un primo accédant est de 20 à 30€/mois. Rappelons que en 2015 l’UNICEF a publié son rapport sur la France indiquant que 3 millions d’enfants vivent sous le seuil de pauvreté (1 sur 5). Rappelons que certains n’ont pas les moyens de manger à la cantine. b. Réf. [7] la fracture numérique. Habituellement comprise comme une inégalité d’accès aux technologies (Warschauer et Matuchniak, 2010), elle est de plus en plus entendue comme une inégalité de compétences face aux technologies émergentes, entre ceux qui savent les mettre à profit et ceux qui les subissent, entre les jeunes qui utilisent les technologies pour se divertir au détriment d’usages éducatifs. 3. Réf. [7] les jeunes utilisent surtout les technologies pour se divertir, et pas nécessairement pour apprendre. 4. A la fascination de l’interactivité et du contenu riche de liens hypertexte, s’oppose en général la fragmentation de l’information et sa non linéarité. Cela peut être aisément corrigé via la bonne pratique évoquée au point Les bonnes pratiques / Lecture sur écran (Ref.[3] et [18]), 5. Les élèves vont prendre de l’avance et donc s’ennuyer en cours. Là c’est plutôt à l’enseignant de tenir son plan de travail dans la classe.
  14. 14. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  13 Eléments à prendre en compte La formation des enseignants 1. Une formation à la fois technique et pédagogique sans réduire les autres outils pédagogique non numériques, 2. Une formation des nouveaux enseignants au sortir de l’école avec le C2i2e, mais aussi des enseignants déjà en fonctions, 3. Création de réseaux d’enseignants (forum, zones d’échanges,…) réf. [7] Les enjeux techniques, logistiques et relationnels 1. Pour les élèves, Pour les parents, Pour les enseignants, 2. Pour les échanges, l’information, la communication, 3. Le support pour les connexions à domicile (mode d’emploi) Les éléments politiques Les manuels papiers étaient financés par l’état. Les outils numériques sont financés par les collectivités locales (conseils départementaux). Qui rédige l’appel d’offre ? Qui épluche celui-ci ? Quels critères ont été retenu ? Ce sujet sera à aborder en Conseil d’Administration. Les arguments écologiques et environnementaux : Les manuels scolaires papiers c’est mal pour la forêt Réf. [34] Ajourd’hui la pâte à papier en France et en Europe nécessaire à la production du papier provient à : - 60% de papiers et cartons récupérés (contre 36% en 1980) - - 40% de bois : et sur cette part minoritaire de bois dans la pâte à papier : o les ¾ sont issus de coupes d’entretiens (également appelées coupes d’éclaircies) et de la sylviculture. Ces coupes, réalisées par le forestier permettent de dynamiser et pérenniser la croissance des forêts en dégageant l’espace vital des arbres dominants amenés à durer. Il est important en outre de savoir que ces coupes, qui permettent en partie d’alimenter l’industrie du bois en général, si elles n’étaient pas réalisées, concourraient directement à la destruction et l’asphyxie de la forêt… o ¼ est issu des chutes des activités de scierie (copeaux,...) Renforcé par 2 certifications et confirmé par l’organisme de certification France – Certification (Réf[37]) : « Les certifications PEFC et FSC sont des standards d’exploitation de forêts durablement gérées. Elles apportent à l’utilisateur un certain nombre de garanties: – on replante systématiquement des arbres après la coupe, espacement entre les arbres, optimisation de la gestion du bois, pas d’enfants dans les exploitations forestières et plus généralement respect de la règlementation en matière de droit du travail, respect des espèces protégées, de la faune et de la flore etc.. Pour être en mesure de garantir au client final que le PAPIER UTILISE est issu de forêts durablement gérées, tout imprimeur doit nécessairement être certifiée PEFC et/ou FSC selon la provenance du bois et la demande client.
  15. 15. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  14 Toute entreprise qui achète, transforme et/ou revend du bois et/ou du papier est donc concernée par ces normes. Chaque maillon de la chaîne doit donc forcément être certifié (forêt, scierie, transformation, fabrication, négoce, impression..) et garantir ainsi que le bois provient forcément de forêts durablement gérées. » Confirmé par un article de 20minutes Réf[38], Wikipédia Réf.[36] et le site du gouvernement Réf.[35]. Les arguments écologiques et environnementaux : Les outils informatiques ça polluent L’outil informatique lui génère quelques désagréments écologiques : 1. Métaux rares utilisés dans la conception des PC, des serveurs, des tablettes, des Smartphones, polluants à l’extraction mais aussi en fin de vie,  Confirmée et renforcée parEduscol - developpement-durable-et-tic-terres-rares réf. [40],  Le sénat - Les enjeux des métaux stratégiques : le cas des terres rares Réf. [41]  Réf. [39] : Le terme de « terres rares » désigne un ensemble de 17 minéraux, tels que le samarium, le germanium ou encore le scandium. Ces minéraux constituent les matières premières essentielles à la confection de nombreux produits, civils et militaires à l’instar des écrans plats, des téléphones portables, des pigments de peinture, des appareils de vision nocturne ou encore des têtes de missiles. Les terres rares sont en effet nécessaires à la confection des différents produits high-tech mais aussi des « technologies vertes » tels que les accumulateurs de voitures électriques. Leur exploitation pesait en 2010, environ 1,3 milliard de dollars et devrait atteindre les 3 milliards d’ici 2015. Bien que ces minéraux soient relativement répandus sur la planète, les normes environnementales adoptées par l’Occident rendent leur extraction coûteuse et très polluante. En effet, certaines terres rares sont présentes dans des minerais contenant du thorium radioactif et nécessitent pour leur extraction de recourir à des techniques coûteuses afin d’éviter une pollution environnementale. Ce critère écologico-financier constitue la principale explication au quasi-monopole chinois, en matière de production de terres rares. En effet, les autres pays ont donc préféré réduire leur propre production, à l’instar des Etats-Unis, ancien grand producteur de terres rares, qui a cessé toute extraction en 2002, pour la confier à la Chine, dont la législation interne n’exige pas le respect de ces normes environnementales. Ainsi, alors que celle-ci n’est assise que sur 36% des réserves de ces matériaux de la planète, elle assure aujourd’hui 95% de la production mondiale. 2. L’électricité nécessaire pour faire fonctionner ces éléments électriques est d’origine nucléaire (produits radioactif), ou thermique (émettrice de CO2), sans parler des consommations des Cloud et de leur datas center, qui tournent 24h/24, Les ondes radios sont-elles nocives ? Enfin beaucoup s’alarment de la généralisation des réseaux WIFI et de l’exposition de leurs enfants toute la journée dans les classes. Beaucoup d’articles sur le sujet soit totalement à charge et regroupant les mobiles, les antennes émettrice et le Wifi ou clairement trop angélique pour être honnête. Ainsi du côté Angélisme nous avons Orange Réf.[30] . « Les avis sanitaires sur le wifi, l'OMS et des autorités sanitaires (Canada, Royaume-Uni…) indiquent que les équipements wifi ne présentent pas de risques pour la santé au vu de leur très faible puissance d'émission (inférieure à 0,1 watt). »
  16. 16. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  15  réf. [31] Du coté à charge, le site « robindestoits » est très poussée (trop orienté ?).  Réf.[32] La loi a été clarifiée grâce à « La loi Abeille sur les ondes électromagnétiques promulguée le 9 février 2015 » Article 4 : (obligation d’information) « 3° Les établissements proposant au public un accès wifi le mentionnent clairement au moyen d'un pictogramme à l'entrée de l'établissement. » Article 7 : (pour les écoles maternelles et primaires) « I. - (…/…) l'installation d'un équipement terminal fixe équipé d'un accès sans fil à internet est interdite dans les espaces dédiés à l'accueil, aurepos et aux activités desenfants de moins de trois ans. II. - Dans les classes des écoles primaires, les accès sans fil des équipements mentionnés à l'article 184 de la loi n° 2010-788 du 12 juillet 2010 portant engagement national pour l'environnement installés après la publication de la présente loi sont désactivés lorsqu'ils ne sont pas utilisés pour les activités numériques pédagogiques. III. - Dans les écoles primaires, toute nouvelle installation d'un réseau radioélectrique fait l'objet d'une information préalable du conseil d'école. »  Ce qui est reprit Réf. [42] sur Eduscol on trouve le « référentiel sur l’usage du Wifi à l’école ». Le référentiel Wi-Fi publié en mai 2015 s'adresse en priorité aux chefs d'établissement et directeurs d'école, aux délégués académiques au numérique (DAN) et aux directeurs des systèmes d'information académiques (DSIA), ainsi qu'aux collectivités territoriales (CT). Il aborde la question de la technologie de transmission sans fil s ous toutes ses dimensions, pédagogique, juridique et technique. Ce référentiel se compose ainsi de trois volets : Usages et cadre juridique à destination de l'ensemble des acteurs, Radiofréquences et santé qui fait un état des lieux des connaissances scientifiques sur le sujet et Cadre technique à l'attention plus particulière des personnes responsables de la mise en œuvre et de la sécurité Deux textes législatifs influent sur l'usage du Wi-Fi à l'école : l’article L. 511-5 du code de l’éducation et la Loi n° 2015- 136 du 9 février 2015 relative à la sobriété, à la transparence et à la concertation en matière d'exposition aux ondes électromagnétiques. L’article L. 511- 5 du code de l’éducation pose l’interdiction de l’usage des téléphones mobiles par les élèves, notamment « durant toute activité d’enseignement », à l’école et au collège, ce qui entraîne de facto l’interdiction d’accéder au réseau Wi-Fi de l’établissement depuis un Smartphone pendant les cours. En outre, l’article 7 de la loi du 9 février 2015 prévoit aussi la désactivation, dans les classes des écoles primaires, des matériels Wi-Fi lorsqu’ils ne sont pas utilisés pour les activités numériques pédagogiques ainsi que l’information du conseil d’école avant toute nouvelle installation d’un réseauradioélectrique. Plus globalement, le référentiel indique qu'en matière d'accès filaire ou sans fil à l'Internet, il est essentiel de s'assurer que la connexion s'effectue toujours via l’infrastructure de sécurité, quel que soit le mode de connexion utilisé . En outre, les aspects déontologiques et réglementaires devront être intégrés ausein de la charte de l'EPLE ou de l'école. A cet égard, précise le référentiel, l'acceptation des conditions générales d'utilisation du service (CGU) devrait être rendue obligatoire avant l’établissement de la connexion auréseaude l’établissement et/ ouà internet.
  17. 17. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  16 Les tablettes numériques Les aspects positifs On retrouve ici les aspects positifs des manuels numériques auxquels on affine certains et ont en ajoute de nouveaux : Réf [7] 1. Le poids des cartables : a. Portabilité du produit, 2. Le contenu est mis à jour plus simplement 3. Chacun travail à son rythme. a. Augmentation de l’apprentissage individualisé, b. Avantages apportés aux élèves aux besoins éducatifs particuliers ou spécifiques 4. Accroissement de la motivation : a. Le cours devient plus interactif. Liens hypertextes vers des contenus sonores, images, films, sujets connexes ou enfin des définitions. b. Bonification de l’expérience de lecture 5. Facilitation de l’évaluation des apprenants, 6. Diversification des stratégies d’enseignement, 7. Développement des échanges entre pairs et entre enseignants et élèves, a. Facilitation du partage de l’information 8. Amélioration des compétences en informatiques, Les aspects négatifs 1. Les tablettes actuelles ne sont que des vitrines commerciale des multinationales telles que Apple (Itune – Apple Store) ou Google (Play Store) ou Amazon (via le Kindle). Réf. [8] (…/…) « Destinée à faciliter les achats etmême si possible à les rendre compulsifs. Il faut pour cela distraire l’utilisateur, le faire zapper, faire appel à ses émotion et non à sa raison. En un mot, c’est le principe du supermarché, mais en plus perfectionné et, dans la poche ou le cartable, en permanence à disposition. Pour paraphraser Patrick Lelay, ancien DG de TF1, la tablette vend du temps de cerveau disponible aux achats dans le magasin numérique qui se trouve derrière » 2. Réf. [7] C’est un outil qui distrait en classe. « 6055 élèves à souligner (plus de 99 % des répondants) qu’il s’agit d’un outil qui peut distraire en classe » 3. Réf [27]et [28] C’est un outil, pas une fin en soi. L’enseignant doit varier les supports et méthodologies : « on oublie totalement le lien qui existe entre le fait d’écrire et celui d’apprendre. Lien qui pourtant est non seulement démontré par les sciences cognitives – ce sont les même zones du cerveau qui sont activée lors de l’écriture ou de l’apprentissage et ce n’est pas le cas avec la frappe sur clavier -mais aussi connu de tous les enseignants qui savent bien que s’ils ne donnent pas leurs cours sous forme de photocopie mais le font écrire, ce n’est pas pour fatiguer les élèves. » 4. Réf[28] On en vient à confondre intéresser l’élève et distraire l’élève : « Plus au fond, les élèves ont besoin d’être attentif au travail de l’enseignant pour apprendre et l’enseignant a besoin de l’attention des élèves pour se rendre compte de l’efficacité de ce qu’il fait et donc pour pouvoir corriger son enseignement immédiatement. Les élèves ont besoin de travailler sans être distrait. Les manuels, les photocopies, les récits de l’enseignant ou ses questions ne permettent que marginalement la distraction. La distraction vient se loger dans les failles du
  18. 18. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  17 dispositif. Avec la tablette la distraction est organisée par le système. On en vient à confondre « intéresser l’élève » et « distraire l’élève ». 5. Quel traitement des informations est faites derrières ces listings, ces déclarations d’accès pour chaque élèves, chaque enseignants ? Par les éditeurs de contenus et par les fabricants de matériels ? 6. Réf. [43]- "En moyenne, au cours des dix dernières années, les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les technologies de l’information et de la communication dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences". Les éléments à prendre en compte Les contenus, les applications  Les enseignants cherchent par eux-mêmes : pas de listes fournis,  Peu d’applications adaptées,  Avec de la publicité pour les applications gratuites,  Vitrine de l’éditeur matériel,  Des applications payantes, Travailler sur l’usage Il faut que les jeunes s’engagent pour un usage éducatif :  par la signature d’une charte,  par le rappel à la loi : droit à l’image, respect de la vie privée, la diffamation, enregistrements sans autorisation (des profs), le cyber-harcèlement,  par le blocage contraint sur le lieu d’enseignement,  il faut les responsabiliser,  pas de téléchargements illégaux ou d’applications non éducatives  Limiter l’usage des réseaux sociaux et des jeux en cours Travail sur l’infrastructure informatique  Quelle solution pour les familles défavorisées ?  Infrastructure des établissements scolaires : hauts débit, stockage annuels des tablettes, consommation électrique (prises pour rechargement en classe),  Maintenance : aux établissements, aux familles (Wifi, impression),  Tablettes : Capacités mémoires limités pour les manuels, durée de vie d’une batterie 2 ans pour un Ipad, préférence Française dans l’appel d’offre,  Obsolescence : évolution de la puissance, effet de mode, nouvel OS tous les 2 ans, émergence de nouvelles technologies  Assurances : Perte, Vol, Casse,  Aspects financiers Réf [29] : 470 000 € pour la rentrée au collège de Meung Sur Loire en Sept 2014 pour 510 collégiens + 45 prof.
  19. 19. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  18 10 Recommandations Certainesissues de l’étude « L’ipad à l’école : usage, avantageset défis » Réf.[7] Les recommandations suivantes ressortent de l’étude citée en titre, référence [7] : 1. Formation et réseautage des enseignants nécessaire. Avec de la formation technique, usage pour les nouvelles pratiques pédagogiques, du soutien technique, du temps pour apprivoiser l’outils et constituer les cours, accès à une communauté de pratiques, une liste d’applications de qualité, etc… 2. Gestion de la classe avec plateforme de partage de documents et stratégie pouvant, facilement et rapidement, limiter l’accès aux élèves, 3. Responsabilisation et formation des élèves avec une politique d’usage et responsabilisation des élèves, 4. Proposer la lecture de livres sur la tablette, 5. Utiliser la tablette pour l’apprentissage de l’écriture (les applications restent à écrire !), 6. Conception d’applications éducatives, 7. Adaptation des manuels scolaire, 8. Sensibilisation des parents, 9. Vision globale de l’intérêt pédagogique des technologies mobiles, 10. Verrouiller les accès aux vitrines marchandes embarquées par défaut sur les tablettes (Apple store, Play Store, Amazon, Microsoft,…) Conclusion Un travail doit être mené intelligemment et conjointement entre les parents d’élèves, les établissements scolaires et les institutions qui vont financer ces projets. L’objectif étant de maximiser les bénéfices (pour les élèves, les parents, les enseignants, les établissements et en terme d’image pour nos élus) tout en minimisant ou en rationalisant par des arguments, qui ne prennent pas les gens pour des imbéciles, les risques et désavantages mis en lumière lors de la collecte d’informations sur le numérique dans l’éducation. Et cela que ce soit pour les sujets attenants à la santé publique, comme aux finances publiques. Dans la matière numérique, le dérapage financier peut à tout moment être étonnamment énorme. Plusieurs pistes sont possibles. On parle souvent sur Android de surcouche (une par constructeur en général). Peut-être est-il envisageable d’en développer une pour l’éducation nationale pour des tablettes sous Android qui ne mettrait pas en avant le Play store. D’ailleurs il existe des constructeurs Français commercialisant des tablettes sous Android avec une interface dédiée éducation: Archos Education Réf. [33]. A la vue du marché, on peut certainement demander quelques personnalisations spécifiques (1 millions de tablettes par an sur plusieurs années + maintenance + renouvellement). Microsoft peut aussi être intéressé par un partenariat avec les tablettes Surface. Quant à Apple, les limites d’extension mémoire n’offrant pas la possibilité d’avoir tous les livres d’une année scolaire, le couplage à l’Apple Store omniprésent et enfin les coûts devraient nous faire réfléchir.
  20. 20. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  19 Glossaire ENT Espace Numérique de Travail. L'Espace numérique de travail est un portail en ligne sécurisé qui permet à l'ensemble des membres de la communauté scolaire (élèves, personnels enseignants, personnels non-enseignant, parents) d'accéder à des services en lien avec des activités d'éducation et d'accompagnement des élèves. Les accès sont gérés conjointement par les rectorats et les conseils généraux (départementaux maintenant). L'expérimentation nationale « manuels numériques » via l'ENT a été réalisée en partenariat avec 21 Conseils Généraux, 12 académies, les éditeurs scolaires, les éditeurs d'ENT des projets concernés, et surtout les équipes pédagogiques de 69 collèges qui se sont durablement impliquées dans cette expérimentation. Cette expérimentation a concerné principalement les classes de 6e et 5e de ces collèges. Ce sont au total 1500 enseignants et 15 000 élèves qui ont ainsi expérimenté les manuels numériques en ligne via l'ENT pendant cinq années scolaires, de 2009 à 2014. PISA Programme for International Student Assessment. Programme international pour le suivi des acquis des élèves, mené par l’OCDE. MOOC « Massive Open Online Courses ». Ce sont des formations en ligne ouvertes à tous. C’est une mise à jour du E-Learning. TICE Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement B2I Brevet Informatique et Internet. A destination des élèves. Il y a deux niveaux : niveau 1 pour les primaires et le niveau 2 pour le secondaire. L’objectif est que tous les élèves aient une culture informatique. C2i2e Certificat Informatique et Internet niveau 2 Enseignant. Ce certificat est devenu obligatoire en France pour être nommé professeur titulaire depuis juin 2012 ENA Espaces Numériques d'Apprentissage COGNITIF D’après Wikipédia :
  21. 21. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  20 Le mot cognitif est un adjectif qualificatif se rapportant à la connaissance. La cognition est l'ensemble des grandes fonctions de l'esprit liées à la connaissance (perception, langage, mémoire, raisonnement, décision, mouvement…). On parle ainsi des fonctions cognitives supérieures pour désigner les facultés que l'on retrouve chez l'être humain comme le raisonnement logique, le jugement moral ou esthétique… Les sciences cognitives étudient la cognition de divers points de vue (psychologique, neurologique, linguistique...). Table des références [1] L’enfant et l’écran, avis de l’académie française des sciences, février 2013. Disponible sur Internet. [2] Pétition contre l’avis de l’académie des sciences « L’enfant et l’écran », Le Monde 08/02/2013. [3] Eduscol, Lecture sur Ecran, 2015, http://eduscol.education.fr/numerique/dossier et http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/lecture-sur-ecran [4] Note d’information Le numérique éducatif : un portrait européen, n°14, avril 2014, auteur DEPP [5] Note d’information L’équipement informatique a doublé en dix ans dans les collèges publics, n°1, janvier 2015, auteur DEPP [6] Expérience Tablettes tactiles à l’école primaire, dossier Ex. Ta. T.E., avril 2014, Université de Cergy Pontoise. [7] L’ipad à l’école : usage, avantages et défis, Karsenti et Fievez, 9 décembre 2013, Rapport disponible sur : karsenti.ca/ipad/ [8] Contre le colonialisme numérique, Roberto Casati, 2013 [9] Le Tsunami numérique, Emmanuel Davidenkoff, mars 2014 [10] L’école numérique au CNDP, http://www.cndp.fr/ecolenumerique/ [11] France Inter, Service Public,Emission du 12 juin 2014 [12] URL Khan académie : https://fr.khanacademy.org/ [13] URL LelivreScolaire.fr et afterclasse.fr (éditeur payant) [14] URL Sesamaths : http://www.sesamath.net/ [15] URL du gouvernement : http://www.education.gouv.fr/pid29064/ecole-numerique.html [16] Science & vie n°1104 sept 2009 p42-57, « La lecture change, nos cerveaux aussi », toujours en ligne ici : http://pvevent1.immanens.com/fr/pvPage2.asp?puc=2232&pa=1&nu=1 [17] Référence [16] ci-dessus mais Sujet aussi évoqué dans Actualitté du 10/09/2009 par Thierry Baccino, Professeur de psychologie cognitive et ergonomique à l’université NiceSophiaAntipolis et
  22. 22. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  21 Directeur scientifique au LUTIN à Paris et référencé sur le site Eduscol : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/lecture-sur-ecran/processus-cognitifs/points- de-vue-de-chercheurs-en-france/thierry-baccino [18] Dorothée Fillet (une doctorante d’Eric Jamet) dans [16] [19] accessible ici http://www.anpaa.asso.fr/lanpaa/actualites/autres/128-relations-jeunes-medias- images-les-conseils-de-lassociation-francaise-de-pediatrie-ambulatoire et au format PDF ici : http://www.anpaa.asso.fr/images/stories/telechargement/cp_ecrans_tele_afpa_tisseron.pdf ou sur le site directement du Dr S. Tisseron ici : http://www.sergetisseron.com/3-6-9-12/ [20] site du Dr S. Tisseron ici : http://www.sergetisseron.com/3-6-9-12/ [21] Dr S. Tisseron Le Monde, 23/01/2013 [22] La Croix – entretien du 06/11/2014 avec Michel Desmurget, directeur de recherche en neurosciences à l’Inserm, auteur de « TV lobotomie, La vérité scientifique sur les effets de la Télévision ». http://www.la-croix.com/Famille/Education/L-exposition-quotidienne-aux-ecrans- meme-courte-nuit-aux-resultats-scolaires-2014-11-06-1233106 [23] La Croix – 27/11/2014 – Fred Dufour/AFP – Numérique à l’école, quels résultats ? - Philippe Meirieu professeur des universités en sciences de l'éducation - http://m.la- croix.com/Actualite/France/Numerique-a-l-ecole-quels-resultats-2014-11-27-1243990 [24] France Info – Question d’Education par Emmanuel Davidenkoff qui reçoit Aurélien Fievez et Thierry Karsenti, lors de la Semaine de l'apprentissage mobile qui s'est tenue à l'Unesco, et ce à partir d'une vaste étude menée dans des écoles francophones du Canada, de la France et de la Belgique (ref.[7]). 4 mars 2014 [25] Le Monde du 08/02/2013 - Michel Desmurget, directeur de recherche en neurosciences à l'Inserm ; Laurent Bègue, professeur de psychologie sociale ; Bruno Harlé, pédopsychiatre [26] Unicef rapport du 9 juin 2015 - http://www.unicef.fr/sites/default/files/cp_rapport_alternatif_unicef_france_090615_0.pdf Détail des recommandations : https://unicef.hosting.augure.com/Augure_UNICEF/r/ContenuEnLigne/Download?id=5F60F7AB- 4C31-47F8-8D7C- CDBA7EA291D2&filename=Rapport%20Alternatif%20UNICEF%20France%202015%20BD.pdf [27] Maryanne Wolf, directrice du Centre de recherche sur la lecture et le langage de l’université Tufts est l’auteur de Proust et le Calmar – 14/01/2013 - Notre cerveau à l’heure des nouvelles lectures - Entretiens du Nouveau Monde industriel au Centre Pompidou - http://www.internetactu.net/2013/01/04/notre-cerveau-a-lheure-des-nouvelles-lectures/ [28] jeudi 24 octobre 2013, par Franck Gombaud professeur d'histoire-géographie en lycée - http://www.clionautes.org/spip.php?article3052 [29] République du centre 28/05/2015
  23. 23. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  22 [30] Orange – Ce que disent les autorités sanitaires - http://ondes-radio.orange.com/fr/les-ondes-et-la- sante/ce-que-disent-les-autorites-sanitaires [31] Robin des toits, plusieurs articles à charge renvoyant vers des études internationnales. http://www.robindestoits.org/VRAI-FAUX-sur-la-telephonie-mobile-et-le-Wi-fi_a1524.html [32] LOI n° 2015-136 du 9 février 2015 relative à la sobriété, à la transparence, à l'information et à la concertation en matière d'exposition aux ondes électromagnétiques - JORF n°0034 du 10 février 2015 page 2346 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000030212642&dateTexte=&cat egorieLien=id [33] Site commercial d’Archos - http://www.archos.com/fr/education/index.html - education@archos.com [34] Papeteries du Dauphiné - FAQ sur le site institutionnel de l'entreprise - http://www.papeteries- dauphine.fr/mythes.php [35] Gouvernement : http://agriculture.gouv.fr/foret-bois [36] Wikipédia - http://fr.wikipedia.org/wiki/Gestion_durable_des_for%C3%AAts [37] http://www.france-certification.com/les-certifications/pefc-fsc-ind-gra/ [38] http://www.20minutes.fr/planete/795280-20110927-gestion-raisonnee-foret-francaise-affiche- label-pefc [39] 14 avril 2013 - http://www.redeconomist.com/featured/les-terres-rares-en-chine-un-enjeu- geostrategique/ [40] Eduscol - developpement-durable-et-tic-terres-rares - http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars- 2015/developpement-durable-et-tic-terres-rares [41] Le sénat - Les enjeux des métaux stratégiques : le cas des terres rares (Compte rendu de l'audition publique du 8 mars 2011 et de la présentation des conclusions, le 21 juin 2011) - http://www.senat.fr/rap/r10-782/r10-782.html [42] Eduscol - Référentiel sur l'usage du Wifi à l'école – mai 2015 - http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin2015/referentiel- usage-wifi-ecole [43] Rapport OCDE – PISA publiée le mardi 15 septembre 2015 Intitulée "Connectés pour apprendre? Les élèves et les nouvelles technologies" [44] LE MONDE SCIENCE ET TECHNO | 14.09.2015 - Pédiatres, psys ou enseignants, ils appellent à « éloigner les tablettes des enfants »
  24. 24. Le numérique à l’école    Error! Use the Home tab to apply Titre 1 to the text that you want to appear here.  23 En savoir plus sur http://www.lemonde.fr/sciences/article/2015/09/14/les-tablettes-a-eloigner-des- enfants_4756882_1650684.html#dmjOFtghogdV1LiP.99 [45] Journal International de Médecine - 17/09/2015 - Des tablettes pour les enfants, la polémique rebondit ! http://www.jim.fr/medecin/actualites/pro_societe/e- docs/des_tablettes_pour_les_enfants_la_polemique_rebondit__154217/document_actu_pro.phtml [46] Emission « Rue des écoles » sur France Culture, réécoutable pendant 1000 jours , sujet « Les enjeux du numérique à l'école » du 27/09/2015 - http://www.franceculture.fr/emission-rue-des- ecoles-les-enjeux-du-numerique-a-l-ecole-2015-09-27

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