La Encuesta Internacional de Aprendizaje y Enseñanza de la OCDE ("TALIS", por sus siglas en inglés), es una encuesta enfocada en las condiciones laborales de los maestros y en los ambientes de enseñanza en las escuelas. El estudio aporta una visión de las percepciones de nuestros maestros acerca de los procesos de enseñanza, la práctica pedagógica que adoptan, su sentido de eficacia y satisfacción laboral así como su rol como líderes escolares. En México, nuestros maestros manifiestan sentirse orgullosos de su profesión pero afirman necesitar más y mejor preparación inicial y continua, más y mejor retroalimentación horizontal y vertical, entre otros aspectos que analiza Mexicanos Primero.

2. ¿Qué es TALIS?
• Encuesta, no prueba
• 6 áreas de enfoque
• Secundaria (+ primaria, bachillerato y
PISA)
• Objetivo: mejorar la política educativa
• Segunda aplicación
• Cuestionarios

3. ¿Qué es TALIS?
Nivel
Escuelas
Directores
Maestros
Población
Secundaria
187
186
3,138
250,831
Primaria
183
1,291
458,616
Bachillerato
190
2,940
232,835
TALIS-­‐PISA
152
2,167
378,222
Muestra “representativa”
• Sin telesecundarias
• Nacional, no regional ni estatal
• No se completó la muestra prevista

4. ¿Para qué sirve y
para qué no?
• Es percepción, que requiere interpretación.
• No califica los sistemas educativos, pero
sí se puede ordenar los resultados.
• Es útil para la política pública: identifica
aspiraciones (la voz de los maestros) y sirve
para valorar la comprensión de lo previsto
(la apropiación de planes, normas y reformas).

5. En los ejercicios de encuesta global, los
expertos recomiendan considerar sesgos:
Lo que pudiera ser considerado como un
promedio más alto acerca del tópico en cuestión
podría simplemente ser un sesgo de aprobación.
La señal de alarma debería comenzar a sonar
cuando un grupo nacional tiene consistentemente
promedios más altos para cualquier conjunto
dado de constructos no vinculados entre sí.
(Anne-­‐Wil
Harzing,
B.
SebasJan
Reiche,
and
Markus
Pudelkop
“Challenges
In
InternaJonal
Survey
Research:
A
Review
With
IllustraJons
And
Suggested
SoluJons
For
Best
PracJce”,
European
Journal
of
Interna/onal
Management,
December
2011,
p.30)

6. Enfrentan condiciones
difíciles
• Condiciones laborales
• Inestabilidad: tiempo parcial y contratos por año
• Poca relación entre desempeño y remuneración – 1
de 3 maestros
• Mayor carga administrativa
• Condiciones sociales
• Más “situaciones negativas”
• Ausentismo – de alumnos y maestros – más alto de TALIS
• Actos de violencia por alumnos
• Discriminación entre maestros – más alto de TALIS
• Desorden y corrupción - CEMABE

7. Enfrentan condiciones
difíciles
• Condiciones para el aprendizaje
• Más alumnos de contextos marginados
• Casi mitad en escuelas con >30% alumnos de hogares
desfavorecidos – más que el doble del promedio
• Pero menos con necesidades educativas especiales
• Más alumnos en niveles bajos de aprendizaje
• Escuelas con menor enfoque en los alumnos y en
su aprendizaje
• Menos tiempo dedicado al aprendizaje
• Menos interés en escuchar su voz
• 7 de cada 10 maestros: la escuela proporcionaría ayuda
extra a un alumno que la necesitaba.

8. Quieren mejor
preparación
• Formación inicial
• Menos elementos incluidos en programas
• Relación NEGATIVA entre formación inicial y
sentirse listos para enseñar
• Inducción a la profesión
• 7 de 10 escuelas sin programa formal
• Casi 9 de 10 primarias
• Inducción relacionada con probabilidad de seguir
desarrollándose

9. Quieren mejor
preparación
• Mentoría por otros maestros
• 3 de 5 maestros SIN acceso a programa formal
• Más de 7 de 10 a nivel primaria
• Programas no focalizados a los novatos
• Maestros con mentores son más colaborativos
y sus alumnos aprenden más
• Desarrollo profesional continuo
• Entre los más participativos
• Pero son menos apoyados
• 2 de 5 pagan por su DPC y inversión federal baja
• Y sus necesidades han cambiado
• Más de la mitad no ven relevancia en los “cursitos”

10. Reciben poca
retroalimentación
• La importancia de la retroalimentación
• Desarrollo de planes de capacitación: 83%
• Moldea las prácticas de enseñanza: 86%
• Aumenta la satisfacción laboral: 90%
• Todavía no es una práctica común
• La mitad de los maestros sólo reciben
retroalimentación de una o dos fuentes
• 1 de cada 10 NO LA RECIBE de NINGUNA fuente

11. Reciben poca
retroalimentación
• Inconsistencias entre reportes de
directores y maestros
• Directores: Evaluamos a 9 de 10 maestros y maestros
dan retroalimentación a 1 de 2 de sus pares.
• Maestros: Directores sólo evalúan a 5 de 10 maestros;
1 de 4 ha recibido retroalimentación de sus pares.
• Todavía hay escepticismo – aunque menos
• Requisito administrativo: casi 1 de 2
• Poco impacto en la práctica: 2 de 5
• No reconocen a los mejores: 1 de 3

12. Trabajan poco
en equipo
• 55.8% reporta nunca haber
observado las clases de sus
compañeros, ni proporcionado
retroalimentación.
• 14.9% reporta que nunca ha
enseñado en equipo en la misma
clase.
Fuente:
Tabla
6.15

13. Trabajan poco
en equipo
• Sólo el 30.8% dice participar en
discusiones con compañeros acerca del
aprendizaje de alumnos específicos.
• 30.1% reporta que nunca o máximo una
vez al año trabajan con los colegas de su
escuela para asegurar estándares comunes
en la evaluación de los alumnos (3er grupo
con menor interacción).
Fuente:
Tabla
6.15

14. Les faltan
buenos directores
• Sólo el 73.1% de l@s directores
reconoce haber recibido una
capacitación sólida en liderazgo.
Fuente: Tabla 3.11
• 75.3% de l@s directores expresa
desacuerdo con el enunciado “Yo hago
decisiones importantes sol”.
Fuente: Tabla 3.35

15. Les faltan
buenos directores
Sólo el 2.2% de los directores admite
que en su escuela no hay oportunidades
para que el equipo participe en las
decisiones, pero en contraste el 30% de
l@s maestr@s afirma lo mismo.
Fuente: Tabla 3.35 vs. Tabla 3.34

16. Están satisfechos, pero
poco auto-críticos
“Considerando todo, estoy satisfech@
con mi trabajo” resultó con 97.8%, el
más alto de todos los grupos en el
estudio; 97.1% dice “Estoy satisfech@
con mi desempeño en esta escuela” y
sólo el 3.1% está de acuerdo con “Me
arrepiento de haber decidido ser
maestr@”, el más bajo del estudio.
Fuente: Tabla 7.2

17. Están satisfechos, pero
poco auto-críticos
Los que están de acuerdo o muy de
acuerdo con “Yo pienso que la
profesión docente es valorada en la
sociedad” = 49.5% (sólo debajo de
Malasia, Singapur, Corea, Abu Dhabi y
Finlandia), muy arriba del promedio
(30.9%) y lejos de grupos culturalmente
similares como Chile 33.6%, Brasil
12.6% o España 8.5%.
Fuente: Figura 7.3

18. Están satisfechos, pero
poco auto-críticos
100 80 60 40 20 0
Romania
Malaysia
Israel
Slovak
Republic
Spain
Serbia
Latvia
Czech
Republic
Brazil
Poland
Croatia
Portugal
Estonia
Abu
Dhabi
(United
Arab
Emirates)
Sweden
Chile
Italy
Flanders
(Belgium)
Average
England
(United
Kingdom)
Netherlands
Norway
Denmark
Australia
Bulgaria
France
Alberta
(Canada)
Singapore
Korea
Iceland
Mexico
Japan
Finland
0 20 40 60 80 100
Romania
Malaysia
Israel
Slovak
Republic
Spain
Serbia
Latvia
Czech
Republic
Brazil
Poland
Croatia
Portugal
Estonia
Abu
Dhabi
(United
Arab
Emirates)
Sweden
Chile
Italy
Flanders
(Belgium)
Average
England
(United
Kingdom)
Netherlands
Norway
Denmark
Australia
Bulgaria
France
Alberta
(Canada)
Singapore
Korea
Iceland
Mexico
Japan
Finland
Pedagogía
Contenido
Fuente:
Figura
2.2

19. Están satisfechos, pero
poco auto-críticos

20. ¿Y la
participación?
49.6% de los maestros considera que en
su escuela no ofrece oportunidades a los
estudiantes para participar activamente en
las decisiones, y 33.5% considera otro
tanto con respecto de los padres.

21. Apoyo para
crecer
Atención a factores extra – escolares, escolares e infraestructura
escolar.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Mayor trabajo en equipo, y más y mejor retroalimentación.
Excelencia en el liderazgo.
Diagnóstico riguroso y mayor autocrítica.
CRUZADA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
DOCENTE Y VERDADERO SERVICIO PROFESIONAL.
1.
2.
3.
4.
5.

22. Atención a
factores extra –
escolares,
escolares e
infraestructura
escolar.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
1.
Atención a la pobreza.
Atención a la primera infancia.
Atención a la infraestructura
escolar.
*Caso Corea (1) y Vietnam (17).
Atención padres y madres de
familia.
Mejora en clima escolar.
Mucha más participación social.

23. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Mayor trabajo en
equipo, y más y
mejor
retroalimentación.
2.
A nivel horizontal.
• Maestro + maestro.
A nivel vertical.
• Maestro + director +
supervisor.

24. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Excelencia en el
liderazgo.3.
Preparación dedicada y
profesional de directores y
supervisores.
Artículo 3º Constitucional -
concursos.

25. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Diagnóstico
riguroso y mayor
auto-crítica.
4.
Era de la evaluación.
INEE: rigor y profesionalismo.
Maestros:
- complacencia.
+ autocrítica.
+ innovación.

26. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
CRUZADA
NACIONAL DE
FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN
DOCENTE Y
VERDADERO
SERVICIO
PROFESIONAL.
5.
Necesitan / quieren capacitación.
Poca y mala oferta.
Abandono de SEP y de las cúpulas
sindicales.
SEP: mayor presupuesto (SHCP,
legisladores). Más alternativas de
calidad y relevancia.
SEP / INEE: Verdad y rigor en el
servicio profesional docente.
Reforma formación inicial.
Mejor inducción.

27. Apoyo para
crecer
Maestros como héroes
en la narrativa de
impulso y mejora de la
educación.