2. CONTENIDO
La transformación de la práctica docente
l. El enfoque formativo de la evaluación.
II. Referentes para la evaluación:
Aprendizajes esperados.
III. La cartilla de la educación básica.
Instrumento de registro e información.
IV. Evaluación universal de docentes y
directivos en servicio de Educación Básica.
V. La evaluación, condición necesaria para la
transformación de la práctica docente.

3. PRODUCTOS
La transformación de la práctica docente
Presentación:
Enfoque de evaluación formativa
Sujetos de la evaluación formativa
Actores de la evaluación formativa
Texto:
Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la
evaluación formativa
Documento:
Respuestas a la cartilla de educación básica
Cuadro:
Resultado del ejercicio de autoevaluación

4. MATERIALES
La transformación de la práctica docente
Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
Programa de Estudios 2011.Guía para la
educadora.
La evaluación en el contexto de la RIEB
Instructivo CEB Primer periodo
Instructivo CEB Segundo periodo
Instructivo CEB Tercer periodo
Instructivo CEB Cuarto periodo

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL DOCENTE La transformación de la práctica docente
Transforma su ejercicio profesional a partir del análisis de su
práctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento
complejo.
Comprende los procesos que permiten la articulación de la
educación básica a partir de la apropiación de los principios
pedagógicos y los componentes.
Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su
formación permanente a partir del desarrollo de trayectos
formativos.
Reconoce la evaluación formativa y su pertinencia en la práctica
docente.
Comprende la importancia de atender los temas de relevancia
social que inciden en su contexto.

6. INTRODUCCIÓN
La transformación de la práctica docente
Evaluar para aprender
Enfoque formativo de
la evaluación
Evaluar para informar

7. I ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
La transformación de la práctica docente
ACTIVIDADES:
En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluar para aprender” en el
Plan de Estudios 2011. Comenten su contenido.
De las siguientes frases construyan argumentos.
“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
[…]”
“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación […]”
“[…] en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las
acciones de evaluación que se realicen […]”
- […] una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño […]”

8. ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente
“[…] el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación […]”
“[…] toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeño del docente”
Revisen los textos “La evaluación para el logro de aprendizajes” en el Programa de
Estudios 2011. Guía para la Educadora y “La evaluación en el contexto de la
Reforma Integral de la Educación Básica”
Contesten las preguntas:
- Concepto de evaluación
- ¿Qué se evalúa?
- ¿Para qué se evalúa?
- ¿Con qué se evalúa?
- ¿Cómo evaluar?
- ¿A quién se dirige la evaluación?
- ¿Cuándo evaluar?

9. REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente
En equipos:
Lean y comenten el principio pedagógico 5
“Poner énfasis en el desarrollo de
Competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los Aprendizajes Esperados”.
En un esquema establezcan las relaciones
entre competencias, Estándares Curriculares
y Aprendizajes Esperados.

10. REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente
En equipos:
Situaciones para orientar la discusión:
¿Cómo se entiende el significado de descriptor de
logro en el concepto de estándar?
¿Cómo se entiende el concepto de indicador de
logro en la definición de los aprendizajes esperados?

11. REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente
En equipos:
¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados?
considerando la definición de estándar que destaca “[…] sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educación
Preescolar por campo formativo-aspecto […]”
“Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto escrito a
manera de reportaje que atienda al tema: Usos de los aprendizajes esperados
en la evaluación formativa.
En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados

12. II CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La transformación de la práctica docente
La Cartilla de Educación Básica es un documento que
permite el registro del nivel de desempeño de las y los
alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro
se hace con la escala numérica; a partir de ello, la o el
maestro puede definir los apoyos que cada alumno
requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los
padres, las madres o tutores así como con los directivos
de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del
logro en el aprendizaje.

13. CEB 1er PERIODO La transformación de la práctica docente

14. CEB 1er PERIODO La transformación de la práctica docente

15. CEB 2do PERIODO La transformación de la práctica docente

16. CEB 2do PERIODO La transformación de la práctica docente

17. CEB 3er PERIODO La transformación de la práctica docente

18. CEB 3er PERIODO La transformación de la práctica docente
va

19. CEB 4to PERIODO La transformación de la práctica docente

20. CEB 4to PERIODO La transformación de la práctica docente

21. La transformación de la práctica docente
Actividad
En plenaria comenten el contenido del párrafo
anterior. Las siguientes cuestiones pueden orientar
las participaciones y generar argumentos sobre la
Cartilla de Educación Básica:
a) Instrumento de registro:
- ¿Qué se registra y cuándo?
- ¿Cuál es la utilidad de la información registrada?
- ¿A quién le sirve esta información?
b) Instrumento de información:
- ¿Qué informa?
- ¿A quién informa?
- ¿Cuándo informa?
- ¿Para qué informa?

22. La transformación de la práctica docente
Actividad
En equipos analicen los formatos de la Cartilla de Educación
Básica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran
en el apartado Anexos y orienten su revisión con los siguientes
referentes:
- Componentes comunes a todos los periodos.
- Componentes específicos para cada periodo.
- Un ejemplo para la comparación es la siguiente: Preescolar y
primaria

23. La transformación de la práctica docente
Actividad
 plenaria comenten el resultado de esta comparación y anoten las
En
respuestas que encontraron en el texto “Respuestas a la Cartilla de Educación
Básica”.
 Organizados en equipos de nivel educativo (Preescolar, Primaria o Secundaria)
revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al nivel-
grado en el que trabajan, comenten específicamente sobre:
- Momentos de corte
- Información que deberán registrar en cada momento
- Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los
alumnos
- Retos que implica la definición de los apoyos requeridos
 plenaria comenten el resultado de esta revisión y anoten en su texto
En
“Respuestas a la Cartilla de Educación Básica” las interrogantes y las respuestas
obtenidas del análisis.
 Organizados en equipos por periodos escolares utilizando el formato de la
cartilla del periodo en el que trabajan.

24. La transformación de la práctica docente
Actividad
 partir de las lecturas anteriores y de acuerdo a su experiencia
A
analicen de manera individual los siguientes planteamientos:
- A partir de la función que desempeña y con la experiencia que ha
obtenido ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un
proceso de evaluación a su desempeño profesional?
 Registren sus respuestas.
 equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas
En
 plenaria elaboren una conclusión grupal sobre los alcances de
En
los procesos de evaluación que contribuyen al mejoramiento de su
desempeño profesional.

25. EVALUACIÓN DOCENTE
INTERNACIONAL La transformación de la práctica docente
RENDICIÓN DE CUENTAS
MEJORA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES
EVALUADORES CAPACITADOS Y COMPETENTES
PROPORCIONA EVIDENCIAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
MECANISMOS DE GARANTÍA DE CALIDAD

26. EVALUACIÓN DOCENTE
EN MÉXICO La transformación de la práctica docente
CARRERA MAGISTERIAL (1993)
E N A M S (1997)
EVALUACIÓN UNIVERSAL DE
DOCENTES Y DIRECTIVOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA (2012)

27. ACTIVIDAD
La transformación de la práctica docente
A PARTIR DE LA LECTURA REALIZADA Y DE SU EXPERIENCIA
ANALICE DE MANERA INDIVIDUAL EL SIGUIENTE
PLANTEAMIENTO:
¿CUÁL O CUÁLES SON LOS BENEFICIOS QUE
ADVIERTE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN
A SU DESEMPEÑO PROFESIONAL?

28. COMPONENTES DE LA
EVALUACIÓN UNIVERSAL La transformación de la práctica docente
(1993)

29. ACTIVIDAD
La transformación de la práctica docente
EN EQUIPO:
Revisen los elementos que integran el
esquema así como las definiciones de
cada rubro.

30. ACTIVIDAD
La transformación de la práctica docente
Actividad
• En forma individual seleccione el o los
ámbitos en los cuales desee realizar una
auto-evaluación.
• En la segunda columna registre el resultado
de esta reflexión.
• A partir del ejercicio, elaboren un texto en
el que argumenten cómo la autoevaluación
ofrece oportunidades para mejorar

31. ACTIVIDAD
La transformación de la práctica docente
ÁMBITOS REFLEXIÓN
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
DESARROLLO Y/O
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DISEÑO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS ALUMNOS

32. La transformación de la práctica docente
GRACIAS