Modulo: MPP - Trabajo colaborativo Grupo 1

1. Marco político pedagógico
Educar y seguir
aprendiendo:
un trabajo colectivo
“ESPECIALIZACION DOCENTE
EN EDUCACION Y TIC”
MINISTERIO DE EDUCACION - PRESIDENCIA DE LA NACION

2. NOCIONES
FUNDAMENTALES
DESARROLLADAS EN
EL MÓDULO MPP

3. • La propuesta política promueve la ampliación de derechos y la
necesidad inminente de reestructuración de la institución Escuela
Secundaria, re-significándola en este nuevo marco.
• Excede la obligatoriedad que establece la Ley de Educación
Nacional 26206
• Nos desafía:
– a pensar y construir una nueva escuela secundaria en la que todos los
jóvenes estén dentro, aprendiendo;
– a transformar la cultura institucional;
– a repensar las representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los
jóvenes, las condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y
finalización de estudios de los jóvenes y las prácticas de enseñanza.
El nuevo marco normativo nacional

4. La Resolución CFE Nº 93/09 sostiene:
“Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar
estructuralmente las instituciones de modo tal de
garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la
permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la
población”.
“Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos,
prácticas y representaciones que naturalizan, cuando no
facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.”

5. Transitar nuevos marcos normativos genera tensiones al
interior de las instituciones y de los sujetos que las
conforman:
Rescatamos del foro algunas de ellas:
"tensión entre la propuesta y la realidad"
De esta tensión reconocemos algunos problemas
que surgen:
– falta de recursos de los alumnos para acceso a internet
fuera de la escuela,
– falta de infraestructura
– docentes que se resisten al cambio

6. Desafíos que plantean las nuevas normativas a
todo el sistema educativo:
LA PERMANENCIA de los jóvenes en la escuela
LA INTEGRACION de quienes quedaron fuera del
sistema
LA INCORPORACIÓN de las TIC, en tanto
pueden “extender los brazos de la escuela” para
llegar mas lejos.

7. Recuperamos la perspectiva que integra la mirada
sobre las trayectorias estudiantiles, a la hora de
considerar la propuesta formativa integral de jóvenes
y adolescentes. En particular:
• La diferenciación entre trayectorias teóricas y
reales.
• El acompañamiento de las trayectorias como
procesos subjetivantes de responsabilidad
institucional.
El concepto de trayectoria formativa

8. Concepto de análisis que presenta Terigi
Un desafío para integrar las nuevas
subjetividades de adolescentes y
jóvenes en
propuestas concebidas desde
nuevos paradigmas
Las cronologías de aprendizaje

9. Las CRONOLOGIAS DE APRENDIZAJE proponen
• Revisar propuestas formativas pensando en sociedades mas complejas
• Resignificar vínculos escuela - contexto
PLURALIDAD / UNIFORMIDAD
HETEROGENEIDAD / HOMOGENEIZACION
POLICROMIA / MONOCROMIA
CRONOLOGIAS INDIVIDUALES / APRENDIZAJE MONOCRONICO
• Diseñar propuestas para la inclusión y terminalidad de la escuela secunaria
• Utilizar estrategias mixtas
SEMINARIOS – TALLERES – JORNADAS – SALIR AFUERA DEL AULA, DE
LA ESCUELA – ACREDITACION PARCIAL – HORIZONTALIDAD -
SIGNIFICATIVIDAD – INTERVENCION – APRENDIZAJES AUTONOMOS
RETENCION CON APRENDIZAJE

10. Reconocemos la centralidad del
currículo, a la hora de considerar las
nuevas tecnologías. En ese sentido,
ubicamos a enseñanza como asunto
nodal en los procesos de integración
curricular de las TIC
Un currículum inclusivo

11. ABRIENDO CAMINOS …
Las dos dimensiones
constitutivas de la experiencia
social, las esperanzas subjetivas
y las posibilidades objetivas, no
son idénticas para todos los
estudiantes, aunque también es
real que las instituciones y los
docentes las ponen en tensión
en las prácticas concretas en
instituciones concretas, logrando
en muchos casos atenuar las
marcas iniciales de la
desigualdad durante el proceso
de escolarización.
Carina Kaplan