1. Apprendre et Former...
Pascale Bouton
André Zeitler
Michel Parratte, 2011

2. Apprendre et Former, petits détours...
•Ce
sont 2 choses différentes...
•Apprendre
concerne uniquement le soi
•Apprendre, c’est transformer ses propres ressources pour faire face à
une nouvelle situation (différent entre les personnes, pas immédiat…)
concerne l’autre (c’est « l’alter qui fait l’ego »)
•Former, c’est aider une personne à apprendre
•Former

3. Apprendre et Former, petits détours...
•Ce
sont 2 choses différentes...
•Chacun d’entre nous apprend… tout le monde ne forme pas !
d’adultes = autonomie, responsabilité, expériences et
identité ...(mais situation sociale contraignante et inhabituelle… voire
quelquefois conflictuelle ; personnalités compatibles ou non ! Les
couples !)
• Former c’est d’abord et surtout aider l’autre à apprendre, c’est
l’accompagner
•Relation

4. Apprendre...
verbe apprendre ne se conjugue pas à l’impératif
•Ne peut qu’être une démarche personnelle...(je
n’apprends rien contre mon gré ou difficilement…)
• Entraîne une transformation de ses ressources pour
faire face à une nouvelle situation (quelquefois contre
ses ressources précédentes, quelquefois en se faisant
bousculer...)
• Est un processus, intime, lent ou spontané, souvent
irrégulier, complexe en tout cas, souvent différent d’un
individu à l’autre...
•Le

5. Pourquoi apprendre ?
Parce que je suis motivé
• Parce j’ai un motif d’agir
• Parce que le rapport est favorable entre le(s) coûts et le(s)
bénéfices engagés
Conséquence: le dispositif doit apparaître cohérent pour
celui qui apprend : il est en interrogation permanente (Qui
suis-je ? Qu’est-ce que je fais là ?)
•

6. Qu’ai-je besoin d’apprendre ?
•Ce
que je ne sais pas encore faire…
•(Lors d’une « situation de référence », je me rends
mieux compte (en sensibilisant l’apprenant sur ce qu’il
ne sait pas faire ou pas encore tout à fait faire).
•Ce que je perçois que je vais être capable de faire…
Auto-évaluation de l’action, je suis capable d’évaluer
par moi-même s’il j’ai réussi ou non ma manœuvre
(implique des indicateurs de réussite)
Mettre en compétition les apprenants peut être
inhibant…

7. Plusieurs façons d’apprendre ?
Il existe de nombreux styles , des profils
pédagogiques
(au travers d’images
mentales,
auditives,
visuelles
ou
kinesthésiques).
Manuels ou Visuels
Cognitifs
Timides, Casse-cou , etc…

8. Comment puis-je apprendre ?
En
transformant de nouveaux circuits neuronaux par
le biais de l’activité (action/intentions/engagement).
L’idée, c’est un cheminement, une construction
(automatismes, routines, règles…)
En me retrouvant dans une position qui peut être
inconfortable (pour l’adulte que je suis, un processus
de deuil, de dépit, de perte…)
Je reconnais plus que je ne vois (Varella) les choses
nouvelles, mais j’ai quelquefois besoin d’aide !

9. A quelles conditions
puis-je apprendre ?
Lorsque je parviens à mettre en relation le
but de l’action (ce que je fais là, maintenant )
avec le motif de l’activité (les raisons pour
lesquelles je veux apprendre cela)

Ne pas percevoir le rapport entre ce que je
fais et ce vers quoi je veux aller peut me
poser problème !

10. A quelles conditions
puis-je apprendre ?
Lorsque je suis actif c’est-à-dire en prise sur
le réel : en faisant mais aussi en observant
(interpréter, s’expérimenter dans l’action d’un
autre)


11. A quelles conditions
puis-je apprendre ?
Lorsque la situation proposée est
sollicitante…
 Lorsque je suis dans ma Zone Proximale de
Développement (Vygotski), quand la situation
n’est ni trop dure, ni trop facile.
 Quand il y a une logique dans les
progressions

Les objectifs 10 / 11 / 12 / 13 permettent de
maîtriser les fondamentaux de la conduite du
bateau avant d’aborder les manœuvres plus
complexe.

12. A quelles conditions
puis-je apprendre ?
Lorsque la situation ne menace pas ma
propre sécurité ou/et celle de celles et ceux
qui apprennent en même temps que moi !

Attention à la mise en difficulté publique !
Nécessité de bien séparer les moments de
formation et de certification…

13. A quelles conditions
puis-je apprendre ?

quand je vis un conflit socio-cognitif…
(Attaquer non la personne, mais l’argument
pour qu’il y ait transformation !)
Argumenter, énoncer clairement, faire
douter…

14. A quelles conditions
puis-je apprendre ?
Quand la situation est simplifiée
Contextualisation
: explication du
contexte…Influence du vent dans la manœuvre
d’accostage
Décontextualisation
: pratique hors
contexte…Premières manœuvres dans une zone à
l’abri du vent
Recontextualisation
: pratique dans le
contexte Quand c’est OK à l’abri du vent,
changement de zone pour une plus ventée

15. Avec qui puis-je apprendre ?
Seul…
Avec
mes pairs qui sont oubliés trop souvent
 Avec mes « pères », mes formateurs…

16. Le rôle du formateur
Proposer
des situations (conception)
Accompagner
(écoute, simulation, renforcement)
Stabiliser
les apprentissages (aide
l’autoévaluation, répétition)
à

17. Comment aider à apprendre ?
d’accompagnement et d’écoute
Transformer le statut de l’erreur (l’échec
devient alors un repère, un signe, un
indicateur
que
quelque
chose
se
transforme….)
Faire émerger et susciter la motivation
intrinsèque (motif) surtout dans les phases
instables (dans les doutes, dans les
difficultés)
Convaincre
l’apprenant
(postulat
d’éducabilité)
Posture

18. Comment aider à apprendre ?
En accompagnant les progrès, diversifiant
ainsi ses modes d’intervention…
La démonstration (regarde)
Les consignes d’action (tu vas monter dans
l’axe du vent pour prendre ton coffre)
Les critères de réussite (pas plus de 5 de
décalage par rapport à l’alignement)

19. Comment aider à apprendre ?
En accompagnant les progrès, diversifiant
ainsi ses modes d’intervention…
Le «laisser chercher » (va te placer sur cet
alignement)
Le guidage (inverse ta barre, ton volant)
Les repères (tu vas à 5 nœuds…le vent est
face à toi…)
L’entraide (Paul conduit, mais c’est Virginie
qui place les pare-battages)

20. Former
....cela s’apprend aussi !
Les compétences d’un formateur relèvent à la
fois :
de la maîtrise de l’analyse de l’action
(l’apprenant conduisant le bateau) au travers
d’opérations combinées…
de celle de l’analyse de son activité (il veut
apprendre à piloter pour différentes
raisons…)

21. Quand intervenir ?

22. Intervenir…
à différents moments de l’action
Avant l’action, briefer
Pour
contractualiser
(évaluation
par
exemple)
Rappeler
quelques repères, quelques
consignes et/ou solutions essentielles pour
réussir !

23. Intervenir…
à différents moments de l’action
Pendant l’action,
Dans
les moments de formation (mais pas
pendant ceux de certification)
Quand la situation pose problème…
PS : l’apprenant peut régler le curseur…

24. Intervenir…
à différents moments de l’action
Après l’action, debriefer
Faire
o
o
o
o
un bilan formatif plus qu’évaluatif
Quelles ont été vos difficultés ?
Que vous faut-il faire pour résoudre les problèmes que
vous avez rencontrés ?
Qu’allez vous tenter de faire pour améliorer ?
Avez-vous des questions ?
Proposer ensuite ce qui pourrait être fait pour
améliorer (ou accélérer) la performance…

25. Intervenir…
dans les cas d’échecs
décalage d’interprétation est toujours
possible…
Cerner d’où peuvent venir les difficultés
(histoire avec la mer ou avec…)…
Comprendre et écouter la personne…
Questionner sur les difficultés plutôt que
rabâcher les consignes (changer de mode)…
Imaginer, aménager, adapter les situations
proposées…
Un

26. Merci…
…pour votre attention
Avez-vous appris quelque chose?

27. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
«
je veux amener ma famille en
ballade » (projet)
« c’est raisonnable et plus prudent de
bien piloter avant de prendre la mer
tout seul » (sensé)
« j’ai du plaisir , j’aime être en
mer », « la mer, c’est mon truc ! »
(sensible)
« tous mes potes ont le permis, je
dois l’avoir aussi » (social)

28. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
De
l’explicite à l’implicite…
De la réalité des actions à la
complexité des attentes et des besoins
A
quoi ça sert de savoir suivre un cap compas alors que je
ne sais pas tracer une route et calculer un cap sur la carte ?

29. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
Pour Léontiev, il existerait 3 niveaux d’activité
l’action
L’activité proprement dite
Outils
Technique
Savoir-faire
But conscient
Projet implicite
Motif
Motivation profonde
Ce dont l’apprenant
dispose au moment
d’agir
Le but poursuivi par
l’apprenant au moment
d’agir
Ce qui est réalisé pour
assouvir des motifs qui
ne sont pas forcément
conscients
les opérations

30. Un exemple...
•Ce dont l’apprenant
dispose au moment
d’agir
Ne pas perdre l’HLM de
vue
Piloter le bateau
Prendre en compte le
vent, le courant
…
Le but poursuivi par
l’apprenant au moment
d’agir
Réussir la manœuvre du
HLM
(récupérer le skieur
nautique ou le plongeur
en surface…)
Ce qui est réalisé pour
assouvir des motifs qui
ne sont pas forcément
conscients
L’exploration, la
découverte de nouveaux
espaces par la mer

31. La Motivation …
Motivation extrinsèque :
Je veux le permis parce que mon père
m’oblige à le passer…
Je veux le permis parce que mes
copains l’ont…
Motivation intrinsèque :
Je veux avoir les compétences pour
piloter un bateau moteur !
J’aimerais partir seul à la pèche pour
être tranquille…

32. Dis moi et j’oublierai,
Montre moi et je me souviendrai,
Implique moi et je ferai !
Confucius