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Contenus de la formation action    Comportement    Sujet conscient de   Acteur autonome et   Fédérateur pilote            ...
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  • Nous nous sommes posés des questions sur le rôle de l’acteur-apprenant : est-ce une personne de l’entreprise, ou est-ce un membre de l’équipe d’intervention. En effet le seul chercheur c’est Michel. De plus le terme de « acteur-apprenant » s’il s’agit d’un membre de l’entreprise pourrait être avantageusement remplacé par « acteur interne », tandis que le terme « chercheur –enseignant » pourrait être remplacé par « intervenants extérieurs ». Nous pensons utile de définir l’autonomie (lexique à établir ?) En italique : nous pensons qu’il s’agit plus d’une remarque, le voyais-tu comme ça ?
  • Connaissances, savoir faire, attitudes à définir (lexique ?) En italique : nous pensons qu’il s’agit plus d’une remarque, le voyais-tu comme ça ?
  • Nous pensons utile de définir le terme de « finalités ». Dans cette confusion et dans ce contexte, nous avons interprêté le mot finalité comme un « objectif pédagogique » décliné comme « à l’issue de cette formation, nous devrions constater l’existence des sujets … »
  • Nous pensons utile de définir le terme de « finalités »
  • Ce tableau laisse libre cours à différentes interprêtations, ce qui le rend interessant mais dangereux. S ’agit-il de niveau de changement organisationnel (niveau 2 = changement de paradygme) . L’entreprise risque d’interprêter comme un niveau de formation et dans ce cas nous te proposons de le modifier comme suit (voir diapo suivante et re-parlons-en tous ensemble).
  • Outils de travail proposé
  • Foac ortr mr plo

    1. 1. Formation action à l’organisationtransversaleConjuguer autonomie et coopérationAnalyser la complexité et innoverLa reproduction partielle et à des fins non commerciales des textes publiés est autorisée à la seulecondition d’indiquer la source (nom de l’auteur, titre de l’œuvre, nom de l’institution éditrice)
    2. 2. Définition de la formation action  Apprentissage mutuel entre acteurs internes et intervenants exterieurs, Pour partager une vision commune de la réalité de l’organisation mise en œuvre des processus d’apprentissage fondés sur l’autonomie et la coopération, l’égalité et la diversité, la coresponsabilité et l’équité La formation action s’appuie sur les résultats les plus récents de la recherche pour présenter les connaissances les savoir faire et les attitudes.M.Liu Etudes Socio- 2
    3. 3. Définition de la formation action  Mise en application immédiate des savoirs Assimilés dans le cadre d’un projet  Conception et réalisation du projet soit seul, soit avec d’autres Les connaissances, les savoir faire et les attitudes sont liées dans la formation action. Leur définition est différente de celle qui leur est donnée dans la formation classique.M.Liu Etudes Socio- 3
    4. 4. Comparaisons pédagogiques : les connaissancesPédagogie classique Formation-action Les connaissances sont élaborées à  Les connaissances constituent une partir dune vision permanente et représentation du monde ayant une donnée du monde. Elles se réfèrent à signification partageable et orientée ce qui est général et abstrait. vers laction. Lapprenant reçoit de lenseignant des  Lapprenant utilise les savoirs quil a connaissances et les mémorise. Il acquis et ses observations pour donner poursuit une accumulation aussi un sens et découvrir des solutions aux grande que possible de connaissances problèmes que pose la situation dans (encyclopédisme) laquelle il se trouve (pertinence) Lenseignant contrôle et évalue  Lenseignant aide lapprenant à lapprenant. découvrir sa démarche d’apprentissage . M.Liu Etudes Socio- 4
    5. 5. Principes pédagogiques : comparaison des savoir fairePédagogie classique Formation-action Mode opératoire - techniques ‑  Mode opératoire ‑ techniques ‑ méthodes méthodes ‑ démarches  Lapprenant relie le problème à la Lapprenant cherche parmi les problèmes dejà résolus les plus situation qui lui donne naissance proches du sien pour énoncer son pour l’énoncer et juger de la problème pertinence des savoir faire qu’il utilise. Il applique à son problème, le meilleur mode de résolution dont  Sil ne dispose pas de mode de il dispose. résolution qu’il juge pertinent, il invente une heuristique. M.Liu Etudes Socio- 5
    6. 6. Principes pédagogiques : comparaison des savoir êtrePédagogie classique Formation-action Le savoir être se limite aux  Le développement dattitudescomportements, qui sont acquis par donne à lapprenant une plusinternalisation de commandements grande autonomie, une plusconcernant le permis et le défendu, ou grande liberté interne, liée à unepar réflexes à lissue de"dressages"basés sur des récompenses ou des plus grande sensibilité aux réalitéspunitions. Cela ne permet pas une  Lapprenant détermine ses valeursintégration de la personnalité, maisfavorise des tensions et des et construit ses attitudes qui sontdéchirements internes. lexpression de sa personnalité. M.Liu Etudes Socio- 6
    7. 7. Principes pédagogiques : comparaison des attitudesPédagogie classique Formation-action  Les attitudes intègrent les Lapprenant modèle ses niveaux corporels et cognitif, comportements par imitation, par les affects et la propension à conformité, ou par réaction. laction.  Le développement dattitudes Linvitation à lautonomie est autorise une meilleure perçue comme une menace. adéquation entre la personne, ses comportements et la situation. . M.Liu Etudes Socio- 7
    8. 8. Objectifs pédagogiquesPermettre à tous les membres de l’organisation transversale d’être : Des sujets conscients des réalités de leurs situations, Des porteurs de projets partagés Des acteurs autonomes et coresponsables, capables d’organisation Des fédérateurs autours d’un projet Des pilotes de développements d’innovation équitables et durablesM.Liu Etudes Socio- 8
    9. 9. Contenus de la formation actionQuatre dynamiques d’apprentissage : Connaissance de soi et de la personne humaine Fonctionnement et évolution du groupe autonome coopérant Construction de l’organisation transversale accompagnement des projets entre organisationsM.Liu Etudes Socio- 9
    10. 10. Connaissance de soi et de la personne humaine Connaissance de soi Découverte de l’autre. Diversité Complexité et singularité de la personne Communication Autonomie, co-responsabilité …M.Liu Etudes Socio- 10
    11. 11. Fonctionnement et évolution du groupeautonome coopérant Différents types de groupes Dynamique du groupe : fonctionnement et évolution des groupes Initiatives et innovations …M.Liu Etudes Socio- 11
    12. 12. Construction de l’organisation transversale L’individu dans l’organisation transversale Les dimensions sociales de l’organisation transversale La construction d’une organisation transversale L’évolution et le changement dans les organisations Transversales …M.Liu Etudes Socio- 12
    13. 13. Accompagnement des projets entreorganisations Rapports entre organisations de différentes logiques Processus coopératif entre organisations Processus d’émergence de projets entre organisationsM.Liu Etudes Socio- 13
    14. 14. Contenus de la formation action Comportement Sujet conscient de Acteur autonome et Fédérateur pilote final la complexité, coopérant capable d’innovationDynamique porteur de projets d’organisationDynamique de lapersonne humaine Niveau 1 Niveau 2Dynamique dugroupe autonomecoopérantDynamique del’organisationtransversaleDynamique desprojets inter- Niveau 2organisationnelsM.Liu Etudes Socio- 14
    15. 15. Contenus de la formation action Sujet Acteur conscient de autonome et Comportement final la coopérant / Dynamique complexité, capable porteur de d’organisatio Fédérateur Pilote projets n d’innovation d’innovationPersonne humaine niveau 1Groupe autonome coopérant niveau 2Organisation transversale niveau 3Projets inter-organisationnels niveau 4 M.Liu Etudes Socio- 15

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