presentación hecha para un curso de capacitación para maestros, forma parte de las otras presentaciones en segundo lugar después de la presentación sobre comprensión lectora diversas teorías

1. Leer en el aula Prof. Miguel Almenar

2. El Proceso de lectura Segunda parte

3. Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos

4. “ Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél.” Isabel Solé, Estrategias de lectura

5. El Proceso de lectura El proceso de recepción lectora Subprocesos secuenciales Desde la Psicología cognitiva …

6. Subprocesos secuenciales

7. Subprocesos secuenciales Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos: Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

9. Antes de la lectura – Objetivos Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Para comunicar un texto a un auditorio. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

10. Antes de la lectura – Motivaciones siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener información para resolver un problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer errores para evitar que la profesora diga delante de todos que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.

11. Las motivaciones Las metas que perseguimos influyen en cómo leemos. La motivación con que leemos es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensión. Jesús Alonso Tapia CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

14. Los esquemas situacionales Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las acciones. Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario para aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.

15. Pedro se quitó los zapatos y entró en el espacioso salón, se sentó con las piernas cruzadas frente a una estera y comenzó a leer atentamente el menú.

16. Los esquemas conceptuales Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos, naturales, sociales y culturales. A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren instrucción específica.

18. La formulación de hipótesis y las predicciones Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.

19. La formulación de hipótesis y las predicciones Es una de las estrategias más importantes y complejas. “Consiste en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector” (Solé) “ La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en responder a esas preguntas“ (Smith)

20. Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

21. Durante la lectura 1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo leído 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión 8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

22. El arquero dio en el blanco : ésa era la respuesta acertada

23. El arquero no dio en el blanco, dio en el indio

24. Después de la lectura 1. Hacer resúmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores gráficos

25. Proceso cíclico Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos: un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado. A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra Kenneth Goodman

26. Cómo es el proceso cíclico En una lectura realmente eficiente, se necesitan pocos ciclos para completarla antes de que el lector obtenga significado. En un sentido real, el lector está saltando constantemente hacia las conclusiones. La atención está focalizada en el significado, y todo lo demás (tal como letras, palabras o gramática) sólo recibe atención plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado.

27. El proceso de recepción lectora

28. Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura. Teoría de la Recepción – Jauss

29. En el ámbito educativo, el tratamiento de la habilidad lectora tiene propuesto el reto de formar lectores capaces de identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar e interpretar los elementos y componentes textuales. Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

30. Dos criterios clave el significado de un texto es actualizado por el lector mediante su acto personal y voluntario de lectura mediante ese acto el texto desarrolla su existencia real. Partimos de dos criterios clave derivados de varios supuestos esenciales de las teorías de la recepción:

31. Interactuar Descodificar Comprender Interpretar

32. Descodificar el proceso de la lectura supone el reconocimiento de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y significados literales, denotativos o connotados...) a partir de estas, y en virtud de la combinación que observa, formula sus hipótesis gramaticales y semánticas.

33. interactuar La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el lector El receptor está condicionado por factores lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales

34. Comprender La actividad de comprensión está implícita en la recepción a su vez, implica un acto de descodificación; cuanto más automáticamente se produzcan éstos, mayores condiciones para la comprensión poseerá el lector

35. Sobre todo, interpretar “ Interpretar un texto significa explicar por qué esas palabras pueden hacer varias cosas (y no otras ) según la forma que sean interpretadas” (U. Eco) …” un texto es sólo un picnic en el que el autor pone las palabras y los lectores ponen el sentido”. (Todorov)

36. La recepción lectora sigue unas fases, pautadas cognitivamente es un proceso activo y de creación no admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión de un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de haber comprendido adecuadamente los anteriores

38. 1. Fases de precomprensión Fase de Anticipación Fase de Descodificación Fase de Interacción lectora

39. Fase de anticipación La anticipación es la actividad desarrollada por el lector inmediatamente antes de proceder a la descodificación del texto en cuanto unidad discursiva. se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida intuitiva) respecto a la significación global y a la tipología textual el lector establece una imprecisa —por genérica— suposición sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se dispone a leer.

40. Fase de descodificación sólo es la actividad mecánica de base Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones primarias del código y del sistema (grafías, palabras, estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y significaciones denotativas...) Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la atribución de las estructuras semánticas Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras gramaticales y semánticas

41. Fase de interacción lectora aplicación de valores del sistema secundario (aspectos semióticos y connotativos) se comienza a identificar marcas o claves textuales se inicia cuando los saberes que integran las competencias comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de estímulos textuales, discursivos, estilísticos.... Comprende la formulación de expectativas y las inferencias La formulación de expectativas es el primer momento de interacción contrastada entre lo expuesto por el texto y lo aportado por el lector

42. Las expectativas son previsiones que el lector formula a partir de los datos iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance de la lectura versan sobre el contenido (posible tipo de acción, de la trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la intencionalidad del texto o del autor se formulan con carácter provisional Las espectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o rectificaciones Son la base para la construcción de las inferencias

43. Las inferencias son concreciones de conocimiento su validez se establece mediante actividades de síntesis y de recapitulación valorativa de los datos y estímulos captados por el lector son conclusiones parciales que establece el lector y que el texto ratifica son actos fundamentales de comprensión, ya que nos permiten dar sentido global al texto son la esencia misma de la comprensión lectora Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el texto.

44. 2. Fase de la comprensión Es el establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y justificable en los límites de los componentes textuales. Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector y no como un proceso en sí mismo es el consecuente resultado de una adecuada y coherente (re)construcción de significados realizada a partir de las anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc. actividades todas ellas de pre-comprensión que jalonan el avance del proceso receptor. tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria totalidad de un texto y no una sucesión de ‘comprensiones fragmentarias’

45. La comprensión es activa, no pasiva el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema Es atribuir significados creativamente Con la comprensión se cierra la fase de cooperación textual, y se abre la ultima actividad del proceso,

46. 3. Fase de la interpretación Comprensión e interpretación son dos aspectos diferentes, pero paralelos y complementarios en el proceso de lectura es la conclusión personal resultante de la valoración personal de rasgos, datos, informaciones, intenciones, etc. que el texto le ha presentado al lector culmina la interacción, entre los datos procedentes del intertexto del lector con los obtenidos del reconocimiento y comprensión del contenido

48. Intertexto del receptor Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüistico-culturales activados a través de la recepción lectora que permite la construcción de conocimientos lingüísticos y literarios integrados y significativos y potencia la actividad de valoración personal Es recursivo , e l resultado de cada nueva asociación, reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad del intertexto del lector

49. “ entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (...), en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los intérpretes han sido sobreacentuados.” (U. Eco)

50. Proceso cognitivo

51. La motivación y los procesos son los dos pilares sobre los que se apoya la comprensión. En consecuencia, si la motivación o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto. Jesús Alonso Tapia CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

52. Componentes del proceso lector

53. Componentes del proceso lector IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE UN CICLO INTEGRACIÓN DEL CICLO CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O MODELO DE SITUACIÓN

54. El Modelo interactivo

55. skimming y scanning La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez .

56. Skimming Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son: - Dar un vistazo - Hojear un libro, una revista o un periódico. - Decir de qué trata un texto. - Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto. - Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado. - Buscar los nombres propios que aparecen en un texto

57. scanning se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía la victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es la definición de X? Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son: - Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc. - Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica, infantil, que no sea de dibujos animados, etc.). - Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una gramática.

58. skimming y scanning

59. … dudas … preguntas … aclaraciones … Y seguimos

61. Las actuales tendencias en los métodos de lectura y en la didáctica de la literatura han hecho de la metacognición del proceso de lectura el eje central de las actividades de formación; es decir, han marcado el desplazamiento hacia la actividad del lector. Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

62. … dudas … preguntas … aclaraciones … ¡ gracias !