Modelos de planeación del currículo educativo

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON
Licenciatura en Pedagogía
Adrian Bustamante , Ana Cecilia Bravo , Jezabel García, Luis A. Gutiérrez, Ana Gabriela Sánchez TEMA 1.1

• Contenidos u objetivos sobre los cuales las
instituciones educativas forman a sus estudiantes
• Conjunto de estrategias de enseñanza que los
profesores planean utilizar
• Oportunidades experiencias o aprendizajes reales
de los estudiantes

• Alcance y secuencia: Es un
listado de los resultados de
aprendizaje esperados en cada
grado o nivel.
• Silabus: Es un plan para un curso
que incluye metas, temas,
recursos, asignaturas y estrategias
de evaluación.
• Tabla de contenido: Lista de
temas organizados en forma de
esquemas.
• Libros de texto: Materiales
didácticos utilizados como guía para
la enseñanza en clase.
• Plan de estudio: Serie de cursos que
el estudiante debe completar.
• Experiencias planeadas:
Experiencias planeadas por el
colegio que los alumnos tienen, bien
sea de tipo académico, deportivo,
emocional o social.

PROFESORES: Es una base para la planeación de elecciones y la evaluación de
estudiantes.
ADMINISTRADORES: Es una base para supervisar a los profesores y hacerlos
responsables de sus prácticas y resultados.
Comprende lo que es realmente enseñado por el profesor tiene dos aspectos:
Lo que el profesor enseña.
Lo que debe ser logrado.
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares, se relaciona con temas de sexo, clase y raza.
Esta conformado por temas de estudio no enseñados.
Comprende todas aquellas experiencias planeadas fuera de las asignaturas escolares.

Planeación del currículo
(1949)
1. Objetivos educacionales a alcanzar
2. Experiencias educativas, para el logro de objetivos
3. Organización efectiva de las experiencias
4. Determinar el alcance de los objetivos educativos

• Los objetivos deben ser derivados de estudios
sistemáticos acerca de estudiantes, de estudios de la
vida contemporánea en sociedad y de análisis de los
temas de estudio realizados por especialistas

• Se determinan cuales experiencias educacionales tienen
probabilidad de lograr los objetivos.

• El planificador debe encontrar formas para organizar de
manera “efectiva” tales experiencias, tratando de que
tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.

• Se necesita determinar si los propósitos educacionales
están siendo conseguidos. Mediante una evaluación de
objetivos.

• Evoluciono en la década de 1967 a 1977.
• Distingue entre “currículo” y “enseñanza”.
• Su concepción de currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo
es, el cual comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados, así
como de la cultura disponible y enseñable.
• Para este modelo, tanto el proceso como el producto, son dos realidades diversas, pero
unidas por las metas que se fijan.

• El modelo diferencia entre intencionalidades (resultados de aprendizaje
esperados, estrategias y procesos planeados) y realidades (resultados de
aprendizaje reales y el proceso cotidiano de enseñanza).
• Dos clases de contenidos
1. El contenido instrumental: es el utilizado solo como vehículo para la enseñanza.
2. El contenido curricular: es el que debe ser aprendido.
• Cuatro elementos del modelo
1. Fijación de metas
2. Selección y estructuración del currículo
3. Planeación de la enseñanza
4. Evaluación técnica

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