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Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Evaluación Curricular
Presenta:
Miguel Angel Del Rio Del Valle
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de estudios Superiores Aragón
División de Humanidades y Artes
Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía
Evaluación Curricular
Docente Miguel Angel Del Rio Del Valle
migueldelrio24@hotmail.com
miguelangeldelrio@comunidad.unam.mx
Agosto 2015
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica
para la evaluación curricular
Evaluación curricular
Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-
educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales,
cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a
polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y
hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a
través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.
Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en
las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente
histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y
expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas,
explícitas, directas, indirectas).
Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Currículo
Conocimientos
Valores
CostumbresCreencias
Hábitos
Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
El proceso y la practica, no se
reducen exclusivamente al plan de
estudios.
Se incluye también: diseño,
aplicación seguimiento, practica
El currículo constituye un flujo
ininterrumpido y en constante
movimiento.
Concepción del currículo
Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Currículo
Con una lógica distinta
Evaluación Curricular con
enfoque cualitativo
Interviene en aspectos vivenciales.
Para conocer el desarrollo
curricular.
• Integral
Interpretación de datos
numéricos • Cuantitativo
Participación activa de los
involucrados. • Democrático
Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
DEMANDAS
POLÍTICAS
Filosofía
escolástica
Psicología de
las facultades
Sociedad
tradicional
Filosofía
determinista
Picología
asociativa
Sociedad
capitalista
Filosofía
pragmática y
relativista
Psicología
genética
Sociedad
meritocrática
Filosofía
crítica
Psicoanálisis Sociedad de
clases en conflicto
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA
SOCIAL
FUNDAMENTO
TEÓRICO
COMUNIDAD
EDUCATIVA
MEDIACIÓN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
DISCIPLINAS Y
FACULTADES
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
PROCESOS
DISEÑO
CURRÍCULAR
POR CONSENSO
PARTICIPATICO
NECESIDADES
DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
VERTICAL
TRANSMISIONISTA
ENSEÑANZA
MOLDEADORA DE
CONDUCTAS
ENSEÑANZA
CONSTRUCTORA
DE SENTIDOS
DESDE EL ALUMNO
ENSEÑANZA
CRÍTICA,
DIALÓGICA y
COLECTIVA
Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Tradicional
Los contenidos
(conceptuales)
El profesor explica
actividades evaluadas
cuantitativamente.
Currículum de
contenidos esenciales
Transmisión verbal;
Conocimiento acabado,
absoluto y establecido,
duradero; Retención y
fijación de contenidos;
Aprendizaje individual y
homogéneo
Espontaneista
Metodología
(actividades)
Centrado en el interés
del alumno, y el
desarrollo de prácticas
individuales y grupales.
Evaluación como
discusión.
Currículum como
práctica de la clase.
Profesor: líder afectivo
y social; Aprendizaje de
conocimientos,
destrezas y valores;
Conocimiento en la
realidad.
Modelos
Elemento más
importante
Proceso que plantea Ideas claves
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
Tecnológico
Objetivos
(metas)
Programación
exhaustiva de
objetivos.
Secuencia lineal de
actividades.
Evaluación según los
objetivos.
Currículum de
programación cerrada.
Racionalizar los
procesos de E/A;
El profesor determina,
el alumno da
respuestas;
Bien enseñado/bien
aprendido.
Investigativo
Sistémico
(elementos
relacionados)
Abordar el problema de
teoría-práctica.
Aprender es investigar.
Tratamiento de
problemas.
Currículum como
realidad interactiva.
Profesor: mediador;
Alumno: investigador y
agente activo;
Visión constructivista
Modelos
Elemento más
importante
Proceso que plantea Ideas claves
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)
EVALUACIÓN CURRICULAR
Proceso complejo de investigación de las prácticas
educativas referidas a la realización de un currículum escolar,
el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de
su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus
actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales
que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de
alternativas de transformación del mismo.
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Elementos para su desarrollo
FUENTES DE
INFORMACIÓN
ESTRUCTURAS
DE
PARTICIPACIÓN Y
CONSULTA
CARACTERIZA Y
COMPRENDE LA
REALIDAD
EDUCATIVA
COTIDIANA
DESCRIPCIÓN Y
RELACIÓN DE
RELACIONES E
INTERACCIONES
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)
Evaluación curricular con orientación cualitativa
o Continua y globalizadora
o Participativa
o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los
resultados finales
o Apoyada principalmente en el uso de métodos
cualitativos
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA
o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el
proyecto curricular.
o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del
proyecto curricular.
o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el
proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más
significativos.
o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias,
percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica)
o Institucional
o Didáctico Áulica
o Modalidad Educativa (ME)
o Población (PO)
o Nivel Educativo(NE)
Dimensiones
CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
CONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES
GENERALES
SA DA
CURRÍCULO
IM EX DyAA INV EeIE
PARTICULARES
ME PO NE
CSH
SGE
o Implícitas - Explicitas (IM-EX)
o Directas - Indirectas (D-I)
o Manifiestas – Latententes (M-L)
o Evaluación e innovación educativa (EeIE)
INS
Esquema dimensiones y niveles de significación
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Metodología de evaluación curricular cualitativa
De Alba, 1991:134
DIMENSIONES DE
ANÁLISIS
CURRICULAR
PLANOS DE ANÁLISIS
CURRICULAR
ETAPAS
DE
EVALUACIÓN
INTERNA
EXTERNA
o Formal
o Vivido
o Generales
o Particulares
o Interna
o Externa
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Dimensiones
Dimensión social amplia
Dimensión institucional
Dimensión didáctica - áulica
Análisis del contexto en el marco de la
globalización.
Análisis del proyecto curricular a partir de
los distintos eventos académicos de
la institución.
Análisis de la interacción estudiante docente,
con sus variables enfoques y posturas
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Concebido
mediante
procesos que
comprenden
una:
Currículo
Dimensión formal
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ocasiona)
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Evaluación Curricular Cualitativa
Planos del análisis curricular
o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su
fundamentación, estructura y criterios de implementación, los
programas, legislaciones y otras normatividades.
o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la
práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Analiza
Los lineamientos
normativos explicitados
en el plan de estudios.
que se
combina
con:
Intereses
Percepciones
Comportamientos
La evaluación nos lleva a
conocer lo que esta
sucediendo
Lo que da lugar a una
forma de interpretar y
adoptar el plan de
estudios.
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Motivaciones
y
Consensos
intergrupales
Génesis de la
estructura curricular
Condiciones de carácter
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Confección (enfoques y
fundamentos)
Plan y Programas de estudio
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para la evaluación curricular
Estructura curricular
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Etapa de Evaluación interna
o Fundamentación del proyecto curricular
• Fundamento teórico
• Relación de la profesión con las necesidades sociales
• La carrera como profesión
o Estructura curricular
• Objetivos
• Perfiles de ingreso y egreso
• Unidades de conocimiento
• Campo laboral
• Programas de estudio (revisión por parte de los docentes)
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Plan de estudios
TENSIONES ACTUALES
DIFERENTE
INVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR IDENTIDAD
LIBERTAD
PROYECCION
EJES AXIOLOGICOS
SINGULARIDAD
DIFERENCIA
PLURALIDAD
NO CAMBIO
RELATIVISMO
MANIPULACION
POSITIVISMO
PRODUCTIVIDAD
CREDIBILIDAD
VALORES
EPISTEMOLOGIA
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Educación centrada en la
enseñanza
Educación - formación que
favorece el intercambio de
aprendizajes con praxis
Profesor protagonista
Un intelectual re
evolucionario, co
responsable y colaborativo
Teoría desvinculada de la
práctica
Práctica como referente de la
teoría
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DE: HACIA
Evolución y cambio de paradigmas
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Formación académica
convencional
DE: HACIA
Formación que promueve el
aprendizaje distribuido
Currículo convencional
Currículo abierto,
participativo, flexible e
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Profesor base del
conocimiento de un
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Docencia distribuida
soportada en el sentido de la
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fragmentada
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Evolución y cambio de paradigmas
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para la evaluación curricular
Reflexiones
¿Hacia dónde
van el
currículo?
Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo
inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es
activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis
auténtica fuera de la unidad dialéctica acción-reflexión,
práctica-teoría
Paulo Freire
La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas
maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser
relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones
reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida
real, para la vida de todos los días.”
Jhon Dewey
Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos
interesados en transmitir lo contrario, se tiene que
reconocer que aún hay demasiados pendientes, son
pocos los cambios de los últimos 100 años en el ámbito
educativo.
A pesar que el currículo (en sentido amplio) debe ser un
espacio para aprender, continuamos configurándolo
como un espacio para enseñar.
La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define
nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.
Las propuestas curriculares requieren responder no
solo a paradigmas educativos, sino además, a lo
concebido en las esferas social, cultural, económica,
laboral, axiológica, etc.
…sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que
requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la
capacidad para autocuestionarnos, para que ello nos
permita vislumbrar respuestas incluyentes de la
diversidad y complejidad que cada tiempo - espacio
reclama.
Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante
evolución !
Informe Feuré, UNESCO, 1972
Agosto 2015
Gracias ¡
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6 7 8
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ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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TITULACIÓN
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INTEGRAL PARA LA
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OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA
HISTORIA GENERAL DE LA
EDUCACIÓN
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
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FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
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PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO
CULTURA, IDEOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
ENFOQUES
SOCIOEDUCATIVOS EN
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ORGANISMOS
INTERNACIONALES Y
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ECONOMÍA Y POLÍTICA
EDUCATIVA EN MÉXICO
1 2 3 4 5
SEMESTREEJE DE
FORMACIÓN
FASE DE FORMACIÓN BÁSICA FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
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FORMACIÓN
TEORÍA PEDAGÓGICA I TEORÍA PEDAGÓGICA II
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PEDAGÓGICALÍNEA EJE PEDAGÓGICA
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Sesión 1 Evaluación Curricular, fundamentos críticos y reflexiones actuales del curriculum"

  • 1. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón Evaluación Curricular Presenta: Miguel Angel Del Rio Del Valle
  • 2. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de estudios Superiores Aragón División de Humanidades y Artes Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía Evaluación Curricular Docente Miguel Angel Del Rio Del Valle migueldelrio24@hotmail.com miguelangeldelrio@comunidad.unam.mx Agosto 2015
  • 3. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica para la evaluación curricular Evaluación curricular
  • 4. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular El Currículo (De Alba, Alicia. 1991) Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político- educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas, explícitas, directas, indirectas).
  • 5. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Currículo Conocimientos Valores CostumbresCreencias Hábitos
  • 6. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular El proceso y la practica, no se reducen exclusivamente al plan de estudios. Se incluye también: diseño, aplicación seguimiento, practica El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante movimiento. Concepción del currículo
  • 7. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Currículo Con una lógica distinta Evaluación Curricular con enfoque cualitativo Interviene en aspectos vivenciales. Para conocer el desarrollo curricular. • Integral Interpretación de datos numéricos • Cuantitativo Participación activa de los involucrados. • Democrático
  • 8. Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA DEMANDAS POLÍTICAS Filosofía escolástica Psicología de las facultades Sociedad tradicional Filosofía determinista Picología asociativa Sociedad capitalista Filosofía pragmática y relativista Psicología genética Sociedad meritocrática Filosofía crítica Psicoanálisis Sociedad de clases en conflicto PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA CONDUCTISTA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGÍA SOCIAL FUNDAMENTO TEÓRICO COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN CONOCIMIENTO DISEÑO CURRÍCULAR POR DISCIPLINAS Y FACULTADES DISEÑO CURRÍCULAR POR OBJETIVOS INSTRUCCIONALES DISEÑO CURRÍCULAR POR PROCESOS DISEÑO CURRÍCULAR POR CONSENSO PARTICIPATICO NECESIDADES DE PRODUCCIÓN ENSEÑANZA VERTICAL TRANSMISIONISTA ENSEÑANZA MOLDEADORA DE CONDUCTAS ENSEÑANZA CONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO ENSEÑANZA CRÍTICA, DIALÓGICA y COLECTIVA
  • 9. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Tradicional Los contenidos (conceptuales) El profesor explica actividades evaluadas cuantitativamente. Currículum de contenidos esenciales Transmisión verbal; Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero; Retención y fijación de contenidos; Aprendizaje individual y homogéneo Espontaneista Metodología (actividades) Centrado en el interés del alumno, y el desarrollo de prácticas individuales y grupales. Evaluación como discusión. Currículum como práctica de la clase. Profesor: líder afectivo y social; Aprendizaje de conocimientos, destrezas y valores; Conocimiento en la realidad. Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves Modelos educativos recurrentes del campo curricular
  • 10. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Modelos educativos recurrentes del campo curricular Tecnológico Objetivos (metas) Programación exhaustiva de objetivos. Secuencia lineal de actividades. Evaluación según los objetivos. Currículum de programación cerrada. Racionalizar los procesos de E/A; El profesor determina, el alumno da respuestas; Bien enseñado/bien aprendido. Investigativo Sistémico (elementos relacionados) Abordar el problema de teoría-práctica. Aprender es investigar. Tratamiento de problemas. Currículum como realidad interactiva. Profesor: mediador; Alumno: investigador y agente activo; Visión constructivista Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves
  • 11. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres) EVALUACIÓN CURRICULAR Proceso complejo de investigación de las prácticas educativas referidas a la realización de un currículum escolar, el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de alternativas de transformación del mismo.
  • 12. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Elementos para su desarrollo FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN Y CONSULTA CARACTERIZA Y COMPRENDE LA REALIDAD EDUCATIVA COTIDIANA DESCRIPCIÓN Y RELACIÓN DE RELACIONES E INTERACCIONES
  • 13. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998) Evaluación curricular con orientación cualitativa o Continua y globalizadora o Participativa o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los resultados finales o Apoyada principalmente en el uso de métodos cualitativos
  • 14. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el proyecto curricular. o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del proyecto curricular. o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más significativos. o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias, percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.
  • 15. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica) o Institucional o Didáctico Áulica o Modalidad Educativa (ME) o Población (PO) o Nivel Educativo(NE) Dimensiones CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES GENERALES SA DA CURRÍCULO IM EX DyAA INV EeIE PARTICULARES ME PO NE CSH SGE o Implícitas - Explicitas (IM-EX) o Directas - Indirectas (D-I) o Manifiestas – Latententes (M-L) o Evaluación e innovación educativa (EeIE) INS Esquema dimensiones y niveles de significación
  • 16. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Metodología de evaluación curricular cualitativa De Alba, 1991:134 DIMENSIONES DE ANÁLISIS CURRICULAR PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR ETAPAS DE EVALUACIÓN INTERNA EXTERNA o Formal o Vivido o Generales o Particulares o Interna o Externa
  • 17. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Dimensiones Dimensión social amplia Dimensión institucional Dimensión didáctica - áulica Análisis del contexto en el marco de la globalización. Análisis del proyecto curricular a partir de los distintos eventos académicos de la institución. Análisis de la interacción estudiante docente, con sus variables enfoques y posturas
  • 18. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Concebido mediante procesos que comprenden una: Currículo Dimensión formal (plan de estudios) Dimensión real (efectos que ocasiona)
  • 19. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Evaluación Curricular Cualitativa Planos del análisis curricular o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su fundamentación, estructura y criterios de implementación, los programas, legislaciones y otras normatividades. o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).
  • 20. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Analiza Los lineamientos normativos explicitados en el plan de estudios. que se combina con: Intereses Percepciones Comportamientos La evaluación nos lleva a conocer lo que esta sucediendo Lo que da lugar a una forma de interpretar y adoptar el plan de estudios.
  • 21. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Motivaciones y Consensos intergrupales Génesis de la estructura curricular Condiciones de carácter contextual Condiciones Confección (enfoques y fundamentos) Plan y Programas de estudio
  • 22. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica para la evaluación curricular Estructura curricular
  • 23. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Etapa de Evaluación interna o Fundamentación del proyecto curricular • Fundamento teórico • Relación de la profesión con las necesidades sociales • La carrera como profesión o Estructura curricular • Objetivos • Perfiles de ingreso y egreso • Unidades de conocimiento • Campo laboral • Programas de estudio (revisión por parte de los docentes)
  • 24. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Plan de estudios TENSIONES ACTUALES DIFERENTE INVISIBILIZAR HOMOGENEIZAR IDENTIDAD LIBERTAD PROYECCION EJES AXIOLOGICOS SINGULARIDAD DIFERENCIA PLURALIDAD NO CAMBIO RELATIVISMO MANIPULACION POSITIVISMO PRODUCTIVIDAD CREDIBILIDAD VALORES EPISTEMOLOGIA
  • 25. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Educación centrada en la enseñanza Educación - formación que favorece el intercambio de aprendizajes con praxis Profesor protagonista Un intelectual re evolucionario, co responsable y colaborativo Teoría desvinculada de la práctica Práctica como referente de la teoría Consumo de información Generación de conocimiento DE: HACIA Evolución y cambio de paradigmas
  • 26. Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular Formación académica convencional DE: HACIA Formación que promueve el aprendizaje distribuido Currículo convencional Currículo abierto, participativo, flexible e integral Profesor base del conocimiento de un proyecto profesional Docencia distribuida soportada en el sentido de la transformación social Egresado con visión fragmentada Porfesionista con visión transformadora, global e integradora Evolución y cambio de paradigmas
  • 27. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica para la evaluación curricular Reflexiones
  • 29. Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis auténtica fuera de la unidad dialéctica acción-reflexión, práctica-teoría Paulo Freire
  • 30. La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.” Jhon Dewey
  • 31. Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario, se tiene que reconocer que aún hay demasiados pendientes, son pocos los cambios de los últimos 100 años en el ámbito educativo.
  • 32. A pesar que el currículo (en sentido amplio) debe ser un espacio para aprender, continuamos configurándolo como un espacio para enseñar.
  • 33.
  • 34. La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.
  • 35. Las propuestas curriculares requieren responder no solo a paradigmas educativos, sino además, a lo concebido en las esferas social, cultural, económica, laboral, axiológica, etc.
  • 36. …sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la capacidad para autocuestionarnos, para que ello nos permita vislumbrar respuestas incluyentes de la diversidad y complejidad que cada tiempo - espacio reclama.
  • 37. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución ! Informe Feuré, UNESCO, 1972
  • 39. 4 0 8 4 0 8 3 1 7 3 0 6 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 3 1 7 3 1 7 3 1 7 2 2 6 2 1 5 2 1 5 2 1 5 3 0 6 3 0 6 3 0 6 3 0 6 2 0 4 3 0 6 3 1 7 3 0 6 3 0 6 2 0 4 3 0 6 3 0 6 3 0 6 3 1 7 2 1 5 3 1 7 3 0 6 3 0 6 3 0 6 2 1 5 3 1 7 3 1 7 3 1 7 3 1 7 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ESTUDIOS ESTADÍSTICOS EN EDUCACIÓN TALLER DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA LABORATORIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL TALLER DE EDUCACIÓN PARA GRUPOS URBANO – MARGINADOS TALLER DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA EN EDUCACIÓN TALLER DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA TALLER DE ANÁLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO SEMINARIO DE FILOSOFÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA TALLER DE HISTORIOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN SEMINARIO DE ANTROPOLOGÍA HERMENÉUTICA SEMINARIO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA SEMINARIO DE EDUCACIÓN INDÍGENA TALLER DE EDUCACIÓN DE ADULTOS OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL TALLER DE ADMINISTRACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA TALLER DE DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL ENFOQUES METODOLÓGICOS CUALITATIVOS TALLER DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA. TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN II TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN III TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN IV 6 7 8 TALLER DE DISEÑO CURRICULAR TALLER DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TALLER DE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE TALLER DE CAPACITACIÓN LABORAL TALLER DE DIDÁCTICA E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA SEMINARIO DE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA SEMINARIO DE AXIOLOGÍA Y TELEOLOGÍA EDUCATIVA SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN SEMINARIO DE GÉNERO Y EDUCACIÓN SEMINARIO DE PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN HERMENÉUTICA PEDAGÓGICA SEMINARIO DE DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN CULTURA Y PEDAGOGÍA TALLER DE APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD LABORATORIO DE EDUCACIÓN SEXUAL DESARROLLO, SOCIALIZACIÓN Y GRUPOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ENFOQUES METODOLÓGICOS CUANTITATIVOS LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SEMINARIO DE PEDAGOGÍA COMPARADA TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECIALES LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA TITULACIÓN LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA TITULACIÓN TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN I OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y PRÁCTICA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO CULTURA, IDEOLOGÍA Y EDUCACIÓN ENFOQUES SOCIOEDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA ORGANISMOS INTERNACIONALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA ECONOMÍA Y POLÍTICA EDUCATIVA EN MÉXICO 1 2 3 4 5 SEMESTREEJE DE FORMACIÓN FASE DE FORMACIÓN BÁSICA FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL OPTATIVAS POR EJE DE FORMACIÓN TEORÍA PEDAGÓGICA I TEORÍA PEDAGÓGICA II FORMACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICALÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA TEORÍA CURRICULAR LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA TITULACIÓN EVALUACIÓN CURRICULAR DIDÁCTICA GENERAL I ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA TEORÍAS SOCIOLÓGICAS Y EDUCACIÓN TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA DIDÁCTICA GENERAL II PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA