1. INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“FLORENTINO AMEGHINO”
Profesorado en Lengua y Literatura para la E.G.B y la Educación Polimodal
Plan de clase para la enseñanza de la Literatura con TICS
“La Lectura como escusa para formar lazos literarios”
Espacio curricular:
“Nuevas Tecnologías”
4º año
Docente a cargo:
Mónica Gómez
Estudiante:
Milagros Melana
Ushuaia, 30 de noviembre de 2013.

2. Fundamentación:
Sabemos que la escuela no sólo debe asegurar y garantizar el acceso al
conocimiento, sino que también debe satisfacer las necesidades y expectativas
de un mundo complejo y diverso en cuanto a su entramado social y su
diversidad cultural. Por tal motivo y para contribuir a la formación de
ciudadanos como sujetos usuarios de las Prácticas Sociales del Lenguaje,
consideramos fundamental instalar los contenidos establecidos dentro del
Diseño Curricular de la E.S.O en base a las relaciones sociales que se llevan a
cabo mediante la interacción de las clases que sustentan la presente propuesta
didáctica, que promueve: una actitud positiva frente a los textos literarios y las
Nuevas TICS, la construcción de un espacio y un rol que permitan el
acercamiento de los jóvenes hacia la lectura, una mediación para generar el
desarrollo de la imaginación, las ideas y el pensamiento reflexivo y la
participación en la construcción de valores tales como la amistad, el respeto, la
confianza, etc.
De acuerdo con esta línea, hemos sentado las bases de la presente
planificación1 que propone encarar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
manera gradual y adaptada a las exigencias, expectativas y necesidades de los
alumnos.
El eje temático de esta secuencia didáctica es el Discurso narrativo
del cual se desprenden los siguientes contenidos a desarrollar: definición,
características y clasificación.
La planificación se basa en los trabajos de Marta Marin que considera a
“la narración como la historia de una transformación”. Y al relato fantástico
como la literatura que anuncia acontecimientos insólitos que ocurren dentro de
un mundo cotidiano y verosímil dado que, estos acontecimientos pueden
1
El criterio de planificación se realizó en los términos que propone Cristina Davini: “La
planificación representa la realidad para anticipar o prever cómo se desarrollaran las
situaciones educativas, se manifiesta como un intento que tiene carácter de prueba (es
flexible), por esto, se la considera una prefiguración de la realidad que sirve para guiar la
práctica.” (La formación docente en cuestión: política y pedagógica, Ed. Paidós, 1995 de
Cristina Davini).

3. justificarse como una alucinación de los personajes, como una alteración de las
circunstancias.
Se utilizará como dispositivo para evaluar una lista de cotejo (ver anexo)
con indicadores que se mencionan de forma específica en el ítems
“evaluación”. Se cree pertinente dicha herramienta, dado que la programación
secuencial “aparece como quehaceres aprehendidos por la participación en las
actividades realizadas en los encuentros, implicando conocimientos explícitos,
implícitos y previos que se alejan de la necesidad de la evaluación sistemática
escrita y/o documentada. Así mismo, este instrumento facilitará y reforzará la
práctica docente, pudiendo ser ésta repensada y/o modificada en función de
sus efectos.
La siguiente planificación apunta al acercamiento, al dominio, a la
funcionalidad y a la puesta en práctica del lenguaje, en torno a la creación
personal y colectiva, utilizando diversos Software y recursos innovadores que
motivarán al estudiante en su proceso cognitivo y constructivo, al conocimiento
relacional por medio de la contextualización, al desarrollo de la sensibilidad por
medio de recursos tales como: el cuento, la música y el dibujo, al respeto por
distintas miradas en torno al concepto de Literatura y a los interrogantes que
apuntan a la reflexión para comprometer a los alumnos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Propósitos:

4. •
Estimular la participación en clase a partir de actividades concretas
de escucha, oralidad, escritura y lectura.
•
Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta.
•
Promover el desarrollo de conductas sociales frente a la lectura
participativa, vinculadas a las diferentes ilustraciones portadoras de
significados.
•
Promover y generar espacios de reflexión de la práctica del lenguaje
para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su
posterior expresión oral.
•
Fortalecer, respetar y tener en cuenta las elecciones y gustos de los
alumnos para que ellos mismos elijan sus propias formas de
expresión ilustrativa.
•
Habilitar espacios de intercambio oral que construyan los conceptos
de cuento: definición, características y clasificación del relato
fantástico.
•
Estimular y promover la utilización de las Nuevas TICS en el contexto
áulico.
Objetivos Específicos:
•
Reconocer el cuento dentro del discurso narrativo.
•
Identificar las características del cuento.
•
Explorar otro tipo de expresiones literarias mediante imágenes.
•
Reconocer y definir el cuento fantástico.

5. •
Explorar los recursos tecnológicos que habilita el docente para
estimular su utilización y funcionalidad.
Contenidos:
Conceptual:
•
Concepto de cuento.
•
Concepto del relato fantástico.
Procedimentales:
•
Elaboración, desde los saberes previos de los alumnos y la puesta en
común, del concepto de Cuento y relato fantástico.
•
Reconocimiento de las características propias de los géneros
narrativos.
•
Identificación de imágenes como portadoras de significado.
•
Lectura en voz alta.
•
Observación y comentario del Software Fotos Narradas.
•
Observación y comentario del Prezi.
Actitudinales:
•
Valorización de los saberes previos.
•
Disposición para el conocimiento y la búsqueda del mismo.
•
Facilidad para el intercambio comunicativo y expresivo.
•
Cooperación para la construcción de los conceptos.
•
Seguridad y autonomía en las opiniones personales.

6. Instancias de la clase
Metodología / Planificación (80 minutos)
•
Introducción al tema: presentaré la temática como
lectura placentera, sin hacer alusión al contenido
conceptual “Discurso narrativo” para fomentar un
espacio distendido que propicie la lectura
recreativa. Para esto, veremos dos proyectos con
Fotos Narradas que relatan dos cuentos
fantásticos: “La corneta
emancipada” y “El
monstruo del lago” de Pablo Bernasconi (ver en
anexo).
•
Una vez finalizada la lectura y la observación de
los proyectos, comentaremos lo leído mediante
una breve puesta en común. En esta instancia
indagaré saberes previos concibiendo valoración
y reconocimiento a las capacidades, habilidades y
actitudes que traen los estudiantes.
•
Luego, animaré a los alumnos para que realicen
una ilustración sobre los cuentos leídos, pudiendo
optar por expresar a través de dibujos entre un
discurso narrativo u otro. Para esto, utilizaremos
los siguientes programas y herramientas a
elección: Power Point, Fotos Narradas e
imágenes de
internet (previa selección del
docente). Asimismo, previendo la posibilidad de
que no todos los estudiantes estuvieran
dispuestos a dibujar, presentaré otras opciones
tales como: utilizar un Word para escribir una
poesía, realizar una lista de palabras en torno a lo
que el cuento sugiere, leer otro relato fantástico
corto de Internet (previa selección del docente) o
pensar y sugerir un tema musical de You Tube
(previa selección del docente) que se relacione
con la lectura, etc.
•
Seguidamente, les comentaré a los alumnos que
los textos leídos pertenecen al libro álbum del
autor Pablo Bernasconi mostrando las imágenes
del mismo desde un proyecto con Fotos
Narradas. (En esta instancia haré una breve
mención de los aspectos relativos al estilo y a la
obra del autor que genera construcciones de
significado por medio de imágenes). La finalidad
es ofrecer y mostrar nuevas posibilidades de
Inicio
Desarrollo

7. expresión literaria y compartir las ideas en torno a
lo leído demostrando que el lector es capaz de
completar y reorganizar el mensaje de una obra
mediante diversos Recursos Tecnológicos.
Socializaremos las ilustraciones señalando que,
cada una de ellas, elaboran sentidos distintos y
válidos de un mismo relato.
•
Posteriormente, registraré en el pizarrón diez
títulos de cuentos (ver anexo) que pertenecen al
mismo libro álbum para que los estudiantes
seleccionen uno y lean en voz alta (leerá aquel
que tome la iniciativa y se comentarán los relatos
a través de una breve puesta en común).
•
Luego, estas lecturas se tomarán como ejemplo
para desarrollar el contenido conceptual: Cuento:
definición, características y clasificación del relato
fantástico (los conceptos se construirán junto al
alumno a partir de sus saberes previos y lo
desarrollado en clase)
•
Finalizaré la clase repasando todo lo trabajado,
hasta el momento con un Prezi dada su
practicidad y rapidez, haciendo hincapié en las
palabras clave del eje temático.
Desarrollo
Cierre
RECURSOS:
•
Planificación del docente.
•
Pizarrón, tizas, borrador.
• Netbooks, internet (para imágenes, direcciones con cuentos fanáticos
cortos y música de You Tube, ya seleccionadas y controladas por la
docente), Software Fotos Narradas, pendrive para guardar imágenes y
producciones, cañón o proyector, cables de alimentación, alargues,

8. parlantes, Prezi (con todos los contenidos desarrollados durante el
encuentro) y otros programas: Power Point, Word.
• Textos narrativos del autor Pablo Bernasconi.
• 10 títulos del libro: “Excesos y Exageraciones” de Pablo Bernasconi.
• Lista de cotejo para evaluar los procesos y participación de cada uno de
los alumnos.
EVALUACIÓN:
A la hora de evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje utilizaré
una lista de cotejo (ver anexo).
Los
indicadores
que
tomaré
en
cuenta
son:
participación,
cooperación en la construcción de conceptos, respeto por las opiniones y
perspectivas del otro, compromiso para la realización de las tareas solicitadas
por la docente, utilización y lectura del material didáctico proporcionado por la
profesora, lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas,
atención prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en
clase, adecuación del lenguaje según el contexto, comprensión visual,
comprensión oral.
Milagros Melana
DNI: 28.509.674

9. Bibliografía del alumno:
Delgado, Miriam y Ferrero de Elena Isabel. “Aprendamos lengua 7”: para 1°
año del CBU. 2° ed. Córdoba: Comunic-Arte, 2006.
Indart, María Inés y Höhn Guillermo. “Lengua 1”. Ed. Mandioca, 2011.
Bibliografía del docente:
Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas
del Lenguaje”, pág. nº 525.
Marta, Marín. “Conceptos claves”. 2°ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor,
2009.
Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”. 2°ed. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor, 2008.
Giardinelli, Mempo. “Volver a leer”. Editorial Edhasa. Buenos Aires. 2006.
Cristina Davini, La formación docente en cuestión: política y pedagógica, Ed.
Paidós, 1995.
Bernasconi
Pablo.
Sudamericana 2010.
“Excesos
y
Exageraciones”
ed.
–
Buenos
Aire:

10. Anexo