La biblioteca del IES Virgen de las Nieves: organización del espacio y soluciones

La más larga caminata comienza con un pequeño paso

Confucio

Con toda mi admiración, a mis padres;
Manuel Manzano Durán y
Emilia Villarrubia Montero,
que me han brindado oportunidades
a las que ellos no han tenido acceso y han
depositado en mi toda su confianza

A todas las personas dedicadas a la docencia,
que siembran a diario sus semillas; en especial a
Mª África Bruzón Martín y Mª José Prats Munárriz

A todas aquellas personas como Ana Pérez López,
que luchan por darle su lugar a la Biblioteconomía

A todos ellos,

Mi más sincero agradecimiento

Índice
Pulse tecla control (Ctrl) del teclado y haga clic a la vez sobre el apartado que desee consultar

1. El Instituto de Educación Secundaria
Virgen de las Nieves………………………………......Páginas 4-5

2. La Biblioteca del Centro………………………….. Páginas 5-13

2.1. Punto de partida………………………….Página 5

2.2. Soluciones……………………………….Página 6

2.2.1. Organización del Espacio………………..Páginas 6-8

2.2.2. Señalización y Distribución……………...Páginas 9-12

2.2.3. Informatización…………………………..Página 13

3. Posibilidades Pedagógicas de la Biblioteca Escolar..Página 14

4. Algunas reflexiones acerca del hábito lector……….Página 15

5. El Plan Lectura y Biblioteca……………………….Páginas 16-18

6. Actividades organizadas en nuestra biblioteca…..Páginas 19-36

6. 1. Formación de Usuarios……………………...Páginas 19-24

6.2. Visita a la Biblioteca de la Chana…………...Páginas 25-26

6.3. Feria del Libro……………………………….Páginas 27-29

6.4. Día de la Lectura Andalucía……………….....Páginas 30-33

6.5. Visita de autores a nuestra biblioteca………...Páginas 34-35

6.6. Alfabetización Informacional…………………Página 36

7. Conclusiones………………………………………Páginas 37-38

IES Virgen de las Nieves Universidad de Granada
Biblioteca IES Virgen de las Nieves Facultad de Documentación y Comunicación

1. El Instituto de Educación Secundaria Virgen de las ieves

El Instituto Virgen de las Nieves fue inaugurado en 1958 como
Centro de Formación profesional reglada. En el curso 1994 – 95 el Centro
inició su adaptación al sistema educativo establecido por la LOGSE
reestructurando todas sus enseñanzas y ampliando progresivamente su
oferta educativa a todos los niveles de la Educación Secundaria: 1º, 2º, 3º y
4º de E.S.O., tres modalidades de Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado
Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior y Programas de Garantía
Social. Esto supone una experiencia educativa totalmente contrastada por el
gran número de promociones de alumnado que ha cursado estudios en el
mismo y que se han insertado en la sociedad ocupando puestos de distinta
responsabilidad.

Es un Instituto de Enseñanza Pública en la que se asumen los
siguientes compromisos y principios:

Apuesta por una enseñanza pública de calidad, basada en los
principios de libertad, participación democrática, pluralismo ideológico, no
discriminación y ejercicio responsable de los derechos y libertades
fundamentales de la persona.

Declara que la educación debe tener como objetivo fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.

Centro de Empleo, Promoción y Prácticas Mª Inmaculada Manzano Villarrubia
Vicerrectorado de Estudiantes 4/38


Declara que toda la acción educativa y formativa del mismo debe ir
encaminada a proporcionar al alumnado una formación plena que les
permita conformar su propia identidad primando sobre todo principios
como la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a los demás y al
medio ambiente. Se compromete a orientar toda su labor formativa a
conseguir que nuestro alumnado desarrolle plenamente su personalidad,
adquiera hábitos sociales, desarrolle capacidades intelectuales y cognitivas
y adquiera los conocimientos necesarios, preparándole para integrase activa
y responsablemente en una sociedad libre y democrática, con sentido
crítico, solidario y de respeto a la pluralidad ideológica, cultural, lingüística
y religiosa de nuestro país.
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2. La Biblioteca del Centro

2. 1. Punto de partida

Nuestra Biblioteca Escolar contaba con una parte de los fondos
catalogados y automatizados por el anterior becario en prácticas, pero muy
pocos de ellos contaban con tejuelo y código de barras y tampoco con una
ubicación específica para ser correctamente localizados.

Los fondos estaban clasificados por materias, pero no seguían una
clasificación Universal ni un orden lógico.

El mobiliario y el espacio de nuestra Biblioteca no estaba lo
suficientemente aprovechado.

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2.2. Soluciones

Utilización del Programa Abies (Aplicación para la Gestión de
Bibliotecas Escolares para la catalogación automatizada, impresión de
tejuelos y códigos de barras

Organización de los fondos a través de la CDU (Clasificación
Decimal Universal)

Adecuación del mobiliario existente y creación de dos espacios en la
biblioteca, uno para la lectura en sala y estudio y el otro dedicado a usos
múltiples (trabajos en grupo, clases, tutorías, etc..)
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2.2.1 Organización del Espacio

Una biblioteca escolar no es
sólo una colección organizada de
documentos en diferentes soportes,
sino que es también un lugar, un
espacio, cuya distribución debe
hacerse con criterios pedagógicos,
adaptando al entorno escolar las
directrices y recomendaciones
existentes en este terreno.

El espacio de la biblioteca, su situación en el centro educativo y las
características del mobiliario y de los equipos necesarios deben facilitar el
cumplimiento de los objetivos de la biblioteca escolar.



Punto de partida de la organización del Espacio

El modo en que estaba distribuido el mobiliario no era el más idóneo
para el aprovechamiento por parte del alumnado y el profesorado. El
mobiliario del que disponemos no es el más adecuado para las necesidades,
no obstante hemos tratado distribuirlo de la mejor forma posible.

Se decidió dividir la biblioteca en dos zonas bien diferenciadas: una
dedicada al estudio y la consulta y otra para usos múltiples (trabajos en
grupos, exposiciones, etc..).

Al principio las estanterías se encontraban al fondo de la sala, por lo
que se decidió ponerlas de forma más accesible a los usuarios (en el centro
de la misma), al igual que la zona del bibliotecario/a, en el centro de la
misma, para así poder tener el control de toda la biblioteca y atender
perfectamente las dos zonas.

Como nuevas dotaciones de mobiliario en el presente curso escolar
se han tenido vitrinas nuevas, que han servido provisionalmente como
expositores relacionados con la poesía y publicaciones del centro (entre
ellas la revista titulada “Mirilla”), y un revistero.

El resultado de esta nueva distribución ha sido muy satisfactoria,
tanto para el alumnado, como el profesorado y el personal de biblioteca.
Los alumnos afirman que se estudia mucho mejor, dado que se da más
silencio en la biblioteca porque está todo más controlado, además de que se
disfruta de una mejor iluminación. Sin duda alguna la biblioteca cuenta con
un buen emplazamiento dentro del centro y con una gran iluminación, algo
indispensable para la lectura y el estudio.



Actualmente la biblioteca escolar cuenta con espacio suficiente para
que los alumnos trabajen, tanto en grupos como individualmente. La zona
de estudio se encuentra más aislada del ruido y del itinerario más ruidoso.

Por otra parte, atendiendo al aspecto decorativo, se ha procurado
crear un clima cálido y acogedor. Se han colocado cortinas que permiten
regular la iluminación, también se ha señalizado perfectamente la
biblioteca (en el punto 2.2.2. se recogen los carteles que se han utilizado).

También se ha llevado a cabo la decoración de los pasillos del centro
con carteles decorativos referentes a la lectura, que han sido elaborados por
alumnos de Educación Plástica.

En la biblioteca también ha aportado, la coordinadora del Plan de
Lectura y Biblioteca, Mª José Prats Munárriz un móvil de peces que se ha
colocado a la entrada de la biblioteca, además se ha acompañado con
poesías referentes al mar.

Por otra parte, también se ha elaborado un buzón de sugerencias,
animando a los usuarios a hacer sus propuestas de mejora de la biblioteca,
nuevas adquisiciones para la biblioteca, etc.

Se ha llevado a cabo la decoración de los tablones que se encuentran
en la entrada con frases y fotografías de actividades realizadas en la
biblioteca.

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2.2.2. Señalización y distribución de la Biblioteca



También se han utilizado las etiquetas referentes a la CDU del Plan
de Lectura y Biblioteca suministradas por la Junta de Andalucía. Se han
colocado en cada una de las estanterías. Ahora bien, se preguntarán por qué
se han utilizado dos carteles diferentes para cada una de las estanterías. Los
que aparecen en la parte superior indican el número de estantería (en Abies
tenemos un campo dedicado para que se nos indique la estantería y estante
en la que está ubicada el ejemplar al que se refiere), la otra (proporcionada
por el Plan LyB de la Junta de Andalucía) nos indica qué número de la
CDU corresponde cada una de las estanterías en las que están ubicadas los
fondos de esa materia. Como se observa, las estanterías son de doble cara.

Carteles proporcionados por el Plan de LyB



Distribución de los fondos en las estanterías con relación a la
CDU

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2.2.3. Informatización

Con las actividades desempeñadas en la
biblioteca, se pretende el manejo y la explotación
didáctica de la biblioteca del centro para
beneficio de toda la comunidad educativa.

Para la informatización de la Biblioteca, se ha contado con un equipo
informático destinado única y exclusivamente al uso del bibliotecario/a. En
el mismo, se ha instalado el programa Abies 2.0, aplicación de bibliotecas
escolares. Abies nos permite elaborar el catálogo de nuestra Biblioteca
Escolar de forma sencilla, además de permitirnos organizar los datos de los
usuarios de nuestra biblioteca (alumnado, profesorado, madres y padres, y
personal de la biblioteca).

También se adquirió un lector de código de barras, muy útil a la hora
de realizar los préstamos y devoluciones.

Ahora bien, ¿Quién es el encargado de llevar a cabo la catalogación
de los fondos? En principio, durante los seis meses de duración que tienen
las prácticas de Ícaro, la encargada ha sido la becaria. También han
colaborado profesores que tenían horario de biblioteca, los que han estado
aprendiendo a utilizar el programa y llevar a cabo la catalogación de los
fondos, dado que una vez finalizadas las prácticas, ellos serían los
encargados de continuar con la labor. También se decidió impartir un
micro-curso de Abies para el profesorado, para así enseñarles las “destrezas
básicas” para desempeñar la labor.
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3. Posibilidades Pedagógicas del Biblioteca Escolar

La biblioteca escolar permite la
democratización de los medios y materiales de
aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las
personas que acuden a ella.
Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona
a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su
casa.
Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado,
de reflexión y aprendizaje.
Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un
lugar donde niños y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros
colegas.
Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos niños y
niñas que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer,
consultar, hojear, etc.
Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información.
Libros, revistas, prensa publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom,
Internet, etc.
Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en
ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio; revistas,
dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.
Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario
aprovecha todo el potencial disponible en las estanterías.
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4. Algunas reflexiones acerca del hábito lector

Muchas personas que ahora leen con
habitual frecuencia no tuvieron libros en sus casas.
Esas mismas personas no tuvieron la
oportunidad, para bien o para mal, de asistir a un
despliegue tan grande de medios de animación a la
lectura como la que rodea ahora a nuestro alumnado.
El hábito lector tiene algo de irracional.
Hay lectores y lectoras que lo son a pesar de estar
rodeados de las condiciones más favorables no
garantizan que quien las disfruta acabe siendo lector
habitual.
Atraer a niños y niñas hacia la lectura es una tarea complicada,
pues ningún tratamiento es eficaz del todo; es más, hay tratamientos que
producen efectos contrarios según quien sea el paciente.
Con el libro y la TV pasa algo muy curioso. Es muy probable
que se lea menos aún de lo que dicen las encuestas que se lee y que se vea
la televisión bastante más de lo que se dice que se ve. ¿Se miente por un
problema de mala conciencia?
La lectura es uno de los “tratamientos” de efectos más rápidos
que se puede administrar. Basta leer un buen libro para incorporar
automáticamente algo de sabiduría, nuevas sensaciones y un bagaje cultural
más amplio. Con estas ventajas, no se comprende fácilmente por qué la
gente sigue siendo reacia a la lectura, por qué se aproxima a los libros con
tantas precauciones y por qué el hábito lector sigue siendo una asignatura
pendiente en nuestra sociedad.
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5. El Plan de Lectura y Biblioteca

Se trata de un Plan que pone en marcha dos
proyectos:

• El Proyecto Lector
• La Gestión y Uso de la Biblioteca

Descripción del plan de actuación que se propone El Proyecto Lector

Objetivo: atacar desde su raíz al mal que más está afectando a los
resultados académicos de nuestro alumnado: la falta del hábito lector y su
expresión oral y escrita.

Los factores que inciden directamente en los bajos rendimientos
escolares, lo podemos encontrar en una o en varias de las distintas fases
que intervienen en el proceso lector. En el desarrollo diario de la actividad
escolar podemos comprobar como el alumnado no comprende lo que lee,
no lo sabe interpretar y por lo tanto no es capaz de obtener la información
necesaria como para hacer los deberes con autonomía y preparar sus
propias clases, es decir: estudiar.

Nuestro propósito, a través de estos proyectos consiste en revisar y
reforzar las distintas fases de proceso lector e invitar al alumnado y a las
personas que quieran, a sumergirse de lleno en el mundo de la información
a través de una buena lectura.



Así mismo nos proponemos incidir en distintos aspectos para lograr
asentar y/o mejorar el proceso lector en nuestro alumnado, mediante la:

- Práctica de la lectura comprensiva y expresiva en todas las materias.
- Lectura en voz alta.
- Biblioteca de aula: lectura, dramatización…
- Participación en el Plan de Bibliotecas Municipales.
- Utilización de distintos programas por ordenador.
- Realización de ejercicios específicos para la mejora de aspectos
concretos: concentración-atención, memoria, vocabulario,
comprensión lectora, etc.
- Participación en concursos a nivel de barrio, ciudad, provincia, C.
Autónoma y/ o Nacional.

Con todo ello mejoraremos los procesos de enseñanza-aprendizaje,
creando hábitos lectores y ampliando el uso pedagógico de la biblioteca,
con la puesta a punto de los recursos necesarios para el desarrollo de sus
trabajos.

Llevamos a cabo un trabajo intenso de catalogación, actualización,
ambientación y puesta en circulación de todos los recursos que posee la
Biblioteca del Centro ya que convertir la Biblioteca en un recurso
imprescindible para la configuración de una comunidad lectora activa, es
otro de nuestros principales objetivos.

El profesorado se forma y participa en el Plan LyB a través del



Grupo de Trabajo “La Biblioteca en Acción”

El objetivo principal de este grupo de trabajo es impulsar la
participación del profesorado en la puesta en marcha del Plan LyB , además
de los siguientes:

• Formarnos como usuarias y usuarios de bibliotecas.
• Conocer y usar el Programa Abies.
• Lograr un Biblioteca de Centro FUNCIONAL.
• Posibilitar el diseño de la Biblioteca que queremos.
• Concretar normas comunes para organizar el trabajo literario del
alumnado a través del Portafolios y, así desarrollar el gusto por la
lectura y la escritura.
• Planificar lecturas a lo largo del curso.
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6. Actividades Organizadas en nuestra Biblioteca

6.1. Formación de Usuarios

El 13 de octubre se
celebró una actividad de
Formación de Usuarios dirigida
a alumnos de 2º de la ESO en
la Biblioteca Veleta del IES
Virgen de las Nieves

I TRODUCCIÓ

La formación de usuarios ocupa actualmente un lugar fundamental
en las políticas bibliotecarias porque ayuda a que los alumnos puedan
informarse mejor, sean más autónomos en un mundo rico de información y
un entorno en constante cambio y, consecuentemente a afrontar el reto de
aprender durante toda la vida.

Tal y como se refleja en el Manifiesto de la UNESCO sobre la
Biblioteca Pública (1994):

“La Biblioteca debe facilitar el progreso en el uso de la información
y su manejo a través de medios informáticos. Habrán de establecerse
programas de extensión y formación de usuarios”



La experiencia que proporciona día a día el
contacto directo con los usuarios demuestra que
desgraciadamente no todos saben cómo acceder a la
información o se encuentran con diversas
dificultades para la búsqueda informativo-
documental.

Los programas de formación de usuarios son más necesarios en la
medida en que la Biblioteca amplía y diversifica las ofertas de servicios
informativos a la comunidad, entre ellos los que dependen o se basan en la
utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

Entendida, pues, como un conjunto de actividades o actuaciones de
carácter pedagógico, que pretenden conseguir la máxima utilización de las
posibilidades informativas de la Biblioteca, es necesario puntualizar que su
necesidad e importancia es tal que consideramos que debe pasar de ser una
actividad puntual o esporádica para convertirse en auténtico servicio
bibliotecario de carácter permanente, orientado a la busca de esa mayor
rentabilidad para el alumnado.

Al mismo tiempo, la formación de usuarios contribuye a hacer
realidad la función educativa de la biblioteca, aportando un cambio matiz
en tal sentido que lleva a convertir a la Biblioteca de mera plataforma de
apoyo en nuevo ámbito educativo.

Por ello se insiste en la necesidad de que centros educativos y
bibliotecas deben abordar conjuntamente el desarrollo de la formación de
usuarios.



Ya nos se trata tan sólo de prestar apoyo a la educación en cualquiera
de sus niveles, consiste además en asumir responsabilidades educativas
directas, en convertir en docente a la biblioteca misma, a través de ofertas
educativas que vengan a cubrir las nuevas necesidades que en el ámbito de
la educación informacional surgen en nuestra sociedad.

La biblioteca escolar, con un profesional especializado, debería
convertirse en el agente de esta formación.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

Que los alumnos dominen las habilidades necesarias para acceder a
la información, y poder utilizarla tanto como base de conocimiento y
mejora personal y social como para el desarrollo del pensamiento crítico y
la toma de decisiones autónoma.

Dar una mayor autonomía en el acceso y elección al documento en la
biblioteca, reduciendo en lo posible la intermediación sistemática del
bibliotecario, tendencia que responde al principio ya tradicional de libre



acceso al documento en la biblioteca y que hace frente también a
nuevas formas de comportamiento social, sin olvidar razones de economía
de recursos a medio y largo plazo.

Que se utilice la Biblioteca como recurso de apoyo a la Enseñanza
Secundaria y como Centro de Formación Continua.

Enseñar a utilizar técnicas bibliotecarias básicas

Se pretende que el alumno, al finalizar la educación obligatoria
debería dominar las habilidades de búsqueda documental: saber dónde y
cómo hallar la información necesaria para resolver las dudas que se le
plantearán en su vida académica y personal, capacitándolos para resolver
problemas o tomar decisiones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se mostró al alumnado una presentación referente a la organización
de la Biblioteca Veleta, de sus fondos, además de aportarles a los mismos
vocabulario de gran utilidad en todo
tipo de bibliotecas:

Pantalla Principal de la Presentación en Power
Point



- Emplazamiento y dependencias
- Organización de la Sala General
- Qué es la CDU
- Qué es el Tejuelo
- Qué es la Signatura Topográfica
- Qué es una ficha catalográfica
- Qué es y para qué sirve un catálogo
- Funciones del bibliotecario
- Buzón de sugerencias
- Carnet usuario Biblioteca

También se organizó un juego con problemas prácticos de búsqueda
de información en la biblioteca. El juego consistía en repartir una serie de
tarjetas al alumnado donde se planteaban estos problemas prácticos, a los
que ellos tenían que responder a qué número de la CDU y color
correspondía dicha búsqueda.
Juego de Tarjetas

1 2 3
¿A qué número y color ¿A qué número y color ¿A qué número y color
de la CDU acudirías si de la CDU acudirías si de la CDU acudiría si
tuvieras que buscar el tuvieras que consultar tuvieras que realizar un
libro “La casa de una enciclopedia trabajo sobre algún
Bernarda Alba de especializada en deporte determinado en
Federico García Lorca? historia del Arte? tu clase de Educación
Física?
4 5 6
¿A qué número y color ¿A qué número y color ¿A qué número y color
de la CDU acudirías si de la CDU acudirías si de la CDU acudirías si
tuvieras que utilizar un necesitaras un necesitaras un libro de
diccionario de inglés diccionario de la ética titulado “Ética
para traducir unos Lengua Española para para Amador” de
textos que te han buscar el significado de Fernando Savater?
propuesto? una palabra que no
entiendes?



7 8 9
¿A qué número y color ¿ A qué número y color ¿A qué número y color
de la CDU acudirías si de la CDU acudirías si de la CDU acudirías si
tuvieras que localizar tuvieras que conocer tuvieras que investigar
en la sala general un las costumbres de un acerca de los huesos
libro sobre los pájaros país determinado? que componen el
que publicó el IES esqueleto Humano?
Virgen de las Nieves?
10 11 12
¿A qué número de la ¿A qué número de la ¿A qué número de la
CDU y color acudirías CDU y color acudirías CDU acudirías si
si tuvieras que tomar si quisieras organizar quisieras saber si la
en préstamos la Biblia un teatro con tus biblioteca dispone de la
para la asignatura de amigos? película “Y decirte
Religión? alguna estupidez, como
por ejemplo te quiero”?
13 14 15
¿ A qué número de la ¿ A qué número de la ¿A qué número de la
CDU y color acudirías CDU y color acudirías CDU y color acudirías
si tuvieras que buscar si quisieras conocer si te interesara conocer
un diccionario u obra algo acerca de los la biografía de Miguel
en la que se recojan las inventos y los de Cervantes
reglas de ortografía inventores? Saavedra?
porque tienes un
problema a la hora de
redactar un trabajo para
la asignatura de
Lengua?
Como se observa en el anterior juego de tarjetas, a cada una de ellas
se les ha asignado un número. Se hicieron varias impresiones, con lo que al
estar repetidas, el alumnado podía discutir entre sus compañeros y
compañeras si la respuesta era la correcta o si había varias posibilidades de
solucionarlo, así a todos aquellos que les coincidía el número debían llevar
a cabo esta discusión de uno en uno y en voz alta.

Para facilitarles la clasificación de la CDU, con la que aún no están
familiarizados se les proporcionó la “Margarita de la CDU”.
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6. 2. Visitas a la biblioteca de la Chana

Se realizaron el 24 y 28 de 2008 con los alumnos de 1º y 2º de ESO.

El objetivo de esta
actividad es establecer relación
con las bibliotecas de Barrio y
dar a conocer al alumnado la
organización y uso de la
biblioteca, además de fomentar
la lectura.

Durante la visita primera visita (dirigida a 2º de
ESO) , se realizó una actividad llamada “¿Quién
dijo…”, en la que se presentaba a los alumnos a una
serie de fragmentos extraídos del libro “El tiempo y la
promesa” de Concha López Narváez que
anteriormente se les encargó que leyeran y tuvieron
que señalar a qué personaje del libro correspondía
aquel fragmento. En esta obra, los temas tratados entre otros son:

- El nacismo en la historia y la represión judía.
- La amistad
- Educar en valores: racismo y xenofobia.

Se les habló sobre los judíos y la represión que éstos sufrieron. Los
alumnos mostraron un gran interés por el tema realizando diferentes
preguntas sobre el holocausto y la Inquisición.



Durante la segunda visita (dirigida alumnos de 1º de ESO), se realizó
la misma actividad que la de la visita anterior, pero esta vez el libro era
“Los espejos Venecianos” de Joan Manuel Gisbert. En esta obra los temas
tratados son entre otros el mundo estudiantil en una universidad italiana de
finales del S.XVIII. Se les explicó a los alumnos que en esta época el
acceso a la educación estaba prácticamente restringida al sector masculino,
dejando a un lado a la mujer. De este modo se enseñan valores a los
alumnos para educarlos en igualdad de género, también los espejos como
elementos misteriosos: Lo que hace que el alumno se interese por la obra.
Además se dan elementos fantásticos que hacen que el alumno desarrolle
su imaginación. También se les pretendía enseñar la importancia de las
fuentes de información para el estudio de la historia, y en especial, las de
carácter oral cuando las escritas no existen o no son accesibles. También se
les enseña la aplicación de el método científico a cualquier proceso de
investigación y la planificación del trabajo para alcanzar los objetivos
propuestos. Por otra parte se les educa en la cooperación y el trabajo en
equipo como instrumento indispensable para conseguir el éxito en
cualquier investigación.

Finalmente, se les presentó la biblioteca y se les dejó que consultaran
los fondos disponibles y que se familiarizaran con ella, además se les
animó a que la visitaran y que se llevaran en préstamo libros que les
parecieran interesantes.

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6.3. Feria del Libro
Los días del 1 al 5 de diciembre, se
celebró la Feria del libro.

La librería que colaboró con tal fin, fue la
librería Picasso, que montó su expositor en la
Biblioteca “Veleta” (del mismo instituto).

A lo largo de estos 5 días, asistieron a la
misma el alumnado del centro, correspondiente
a todos los cursos, profesorado, padres y
madres y personal del centro.

Para promocionar la asistencia a la misma se decoraron los pasillos
del instituto con carteles elaborados por alumnos de la asignatura de
Educación Plástica, lo que fue posible gracias a la colaboración del
profesor Sebastián Torres Molina. Los carteles estaban constituídos por
simpáticos emoticonos y con frases referentes a la lectura, animando a la
misma y así simulando los emoticonos de programas tan en boga como es
Messenger y los sms de los móviles.

La Feria estuvo abierta al público todos los días en horario de
mañana, desde las 9:30 a las 13:30, además de las tardes del martes 2 de
diciembre y jueves 4 del mismo mes; para así poder facilitar la asistencia a
la misma a todas aquellas personas que en el horario de mañana no les
fuera posible; no obstante las visitas a la misma fueron organizadas por
grupos para así evitar la hacinación de los asistentes, estando abierta a todo
tipo de público en los recreos.


Los libros se presentaban en dos bloques bien diferenciados: por una
parte aquellos correspondientes a la literatura infantil y juvenil (con fondos
principalmente de fantasía, que goza de gran popularidad entre el público y
de gran interés para este sector, lectura recreativa) y por otra el
correspondiente a la literatura para adultos. También se ofrecían
diccionarios varios y obras de referencia, de gran utilidad para el alumnado.

En cuanto al precio, se disfrutó de un 10% de descuento para todos
los asistentes a la Feria por parte de la librería Picasso, y además la
financiación de 2 euros a cada uno de los alumnos y alumnas
pertenecientes a la Asociación de Madres y Padres San Juan Bosco.

La finalidad de traer la feria del libro al instituto es poner libros de
calidad en las manos del mayor número de alumnos y alumnas y estimular
el interés por la lectura de manera independiente, además de dar a conocer
las últimas publicaciones.

Feria del Libro integra a la comunidad y es también un recurso
efectivo para proveer al centro de recursos, a la biblioteca o a los rincones
de lectura materiales educativos.

Tal actividad tuvo una gran acogida en la comunidad educativa, y
una vez más se consiguió la inmersión del IES Virgen de las Nieves en el
maravilloso mar de la lectura, consiguiendo así una de las finalidades del
Plan de Lectura y Biblioteca.

Agradecimientos a todas aquellas personas que hacen posible la
celebración de actividades que aportan enriquecimiento cultural, y en



especial a la AMPA San Juan Bosco, la Librería Picasso y a sus encargados
(Verónica y Rubén) y como no a Mª José Prats Munárriz.

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Cartel elaborado para la Feria del Libro
IES Virgen de las Nieves



6. 4. Día de la Lectura en Andalucía

Fue celebrado el 16 de diciembre de
2008. Se llevaron a cabo una serie de
actividades organizadas por alumnas de
Educación Infantil (Tere, Zahra, Marta y
Cristina L.), relacionadas con el fomento
de la lectura.

Los cursos que participaron fueron 3º ESO C, 3º Diversificación,
PCPI-B, 2º ESO, 1º ESO, 1º CTA, 4º Diversificación, 1º de ESO y 3º ESO
A. El alumnado perteneciente a estas clases fueron acudiendo a una hora
determinada a la Biblioteca para disfrutar de estas actividades junto con el
profesorado que le correspondía.
Hora Curso Profesorado Lugar
8:30 – 9:25 3º ESO C María Medina Biblioteca
3º DIVERSIFICACIÓN Alicia García
9:25 – 10:20 PCPI – B Julio Prados Biblioteca
10:20 – 11:15 2º ESO Mª África Bruzón Biblioteca
12:40 – 13 :35 1º ESO Manuel Fernández Biblioteca
1º CTA Salvadora Agudo
13:35 – 14:20 4º DIVERSIFICACIÓN Luz María Moralo Biblioteca
8:30 – 9:25 1º ESO Mª José Prats Aula 109
3º ESO A Fuensanta Montabes

Actividades

1) Lectura de la Leyenda “El amor y la locura”
2) Lectura del Cuento La Caja de Besos
Ambas fueron leídas por las alumnas de Educación Infantil a los
diferentes grupos que acudieron a la biblioteca. Más tade se le s preguntó
que qué les parecía, que qué les había transmitido, si les había gustado o
no, y uno por uno fueron comentando la lectura.



Después de la lectura del cuento “La caja de besos” se les propuso
dos actividades a los alumnos (a elegir entre una de ellas).

a) Hacer cajas de besos
b) Crear un mural

Una vez que los alumnos elegían la actividad, ésta se llevaba a cabo.
Veamos detenidamente cómo se realiza cada una de ellas:

Materiales necesarios:

- Cajas vacías de cartón (se pueden utilizar cajas de cerillas,
cajas de zapatos, incluso se puede utilizar poliespán o
diferentes objetos para envolver)
- Papel de regalo
- Fixo
- Cintas de adorno
- Otros adornos (estrellas, felicitaciones)…
- Tijeras
- Pegamento en barra



Desarrollo de la actividad

Se le pide al alumnado que piensen cada uno de ellos/as en una
persona a la que regalarle una caja de besos (puede ser de clase, algún
amigo, familiar o conocido) y después se les proporciona el material para
que elaboren su caja. Se puede poner música de fondo.

Objetivo de la actividad

Hacer que el alumnado tome conciencia de la importancia del cariño,
y reflexionen acerca del consumismo en la sociedad.
Desarrollar en el alumnado la capacidad creativa
Mejorar las relaciones entre el alumnado

Materiales ecesarios:

- Cartulinas o pliegos grandes de papel (incluso se pueden
utilizar manteles de papel)
- Rotuladores de colores
- Ceras y Lápices de Colores
- Revistas
- Tijeras
- Pegamento en Barra



Desarrollo de la Actividad

Se le pide al alumnado que piense cada uno/a de ellos/as en una
persona a la que le regalaría una caja de besos, y que además piensen en
una frase de afecto que le dedicarían. Después tendrán que plasmar esa
frase en el mural. Se admiten recortes de revistas, dibujos…

Objetivos de la Actividad

Hacer que el alumnado tome conciencia de la importancia del cariño,
y reflexionen acerca del consumismo en la sociedad.

Desarrollar en el alumnado la capacidad creativa

Mejorar las relaciones entre el alumnado

Estas actividades tuvieron una gran acogida por parte del alumnado y
del profesorado y además se consiguió elaborar una serie de murales para
decorar clases y pasillos.

Y como no, se consiguió que se celebrara el día del libro de forma
amena y educando en valores.
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6.5. Visitas de autores a nuestra biblioteca
El escritor y profesor Juan
Mata y la profesora Andrea
Villarrubia visitaron nuestro
Centro el 23 de Enero de 2009.

El encuentro tuvo lugar en
la Biblioteca con el alumnado de
1º y 2º de ESO y formaba parte
de las diversas actividades organizadas para el Fomento de la lectura.

Previamente se le pidió al alumnado que trajera algún objeto que
para él tuviera un especial valor.

Después, al igual que el alumnado, los autores aportaron sus objetos
personales y contaron el por qué de ese valor para ambos. Juan Mata
mostró la lupa que pertenecía a su abuelo y Andrea Villarrubia una piedra
chilena relacionada con el escritor Pablo Neruda.
Ambos autores dialogaron con el alumnado de forma amigable y
cercana sobre los objetos
personales que se les había
pedido que trajeran. Cada chico
o chica, iba expresando la
historia de su respectivo objeto
y su significado sentimental, de
este modo se iban implicando
directamente en la actividad.



Se dieron a conocer vivencias personales, opiniones y experiencias,
tal y como hace un escritor en cada una de las historias que escribe.
Andrea Villarrubia nos deleitó recitando varios poemas y
contándonos algunas historias, por ejemplo el cuento de “Juul” que trataba
sobre la crueldad infantil.

Nuestro más sincero agradecimiento a estos grandes profesionales
por hacernos sentir por unos momentos la importancia de nuestra propia
historia.

Otra visita que recibió el centro fue
la del poeta Fernando Valverde, dirigida a
alumnos de Bachillerato. El mismo, dio a
conocer su vida y leyó algunos poemas,
tanto suyos como de otros poetas. Se le
preguntó a alumnado qué le transmitía la
lectura de los mismos, si conocían a los
poetas nombrados…

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6.7. Alfabetización Informacional

Durante el mes de marzo de 2009 se impartió un curso
dirigido al profesorado. Este curso fue impartido por la profesora
de la Universidad de Granada Ana Pérez López.

También se le mostró al profesorado una presentación en
power point referente a la búsqueda y recuperación de la
información; en la que se les enseñaba algunas destrezas en
buscadores (entre ellos Google y ask) y se recomendaba fomentar
el uso de estas herramientas en el alumnado. Ahora bien ¿Qué se
pretendía con ello?
Que el alumnado sea capaz de localizar información de
calidad en la web y de comparar información de diversas fuentes.
Con ello puede reflexionar sobre la validez de los procesos de la
búsqueda realizada. Se pretende fomentar el espíritu crítico en el
alumnado.

También se impartió otro curso dirigido al profesorado para
enseñarles las habilidades básicas para la utilización del programa
Abies: catalogación básica, préstamo, devoluciones,
mantenimiento del catálogo, gestión de socios de la biblioteca
etc… También se les explicó la organización de la biblioteca y se
les dio una serie de recomendaciones para la continuidad de la
labor bibliotecaria una vez finalizadas las prácticas.



7. Conclusiones

A pesar de los innumerables esfuerzos
de muchos profesionales para que la
biblioteca escolar sea una realidad en
muchos centros de enseñanza, lo cierto
es que no siempre se ha conseguido. El
fracaso puede ser debido a la falta de
demanda social de la misma, es
insuficiente la apuesta que las administraciones hacen y además,
carecen de personal dedicado a su funcionamiento y dinamización.

Los libros no necesitan manuales de manejo, no se enchufan y hace
muchos años que fueron inventados, no acaban de cautivar a los
chicos y a las chicas, ni a sus padres y machos, ni el profesorado
como lo hacen otros medios audiovisuales, de invención y
generalización más reciente. Es por esta razón por la que en un
futuro se va a intentar dedicar una zona de la biblioteca a
proyecciones audiovisuales.

Es necesario poner los medios que estén a nuestro alcance para
acercar la biblioteca escolar al alumnado, aunque también debemos
ser conscientes de que no siempre tendremos éxito.

No podemos dejar de trabajar por esta institución que perpetúa el
saber y lo transmite y acerca a los nuevos ciudadanos, pero debemos
hacerlo sin la ingenuidad de que vamos a conseguir el hábito de
lectura en el alumnado sólo con proponérnoslo.



Sin duda alguna, puedo afirmar que he logrado alcanzar los objetivos
que pretendía. Me siento satisfecha y realizada con el trabajo que he
llevado a cabo, o mejor dicho, que hemos llevado a cabo
profesorado, alumnado, padres y madres y profesionales. Espero
haber dejado semillas suficientes para que en unos años den sus
frutos.

Las acciones individuales de fomento de la lectura son de alto interés
en las escuelas e institutos, pero requieren un gran trabajo. Por eso,
es conveniente que un grupo de profesores y profesoras se involucre
decididamente para impulsar el funcionamiento de la biblioteca. Esto
ha sido posible en nuestro Instituto gracias al Grupo de Trabajo “La
biblioteca en acción” y la ayuda prestada por el alumnado.

La biblioteca escolar puede y debe funcionar como una tela de araña,
de manera que sea el lugar de encuentro en todas las personas
relacionadas con la enseñanza. Debe establecer relaciones con la
biblioteca pública y el resto de bibliotecas de la zona.

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