1. IPG KAMPUS DARULAMAN,
06000 JITRA, KEDAH.
PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH
(BMM 3103)
2. KUMPULAN 3
AMIRAH BT AZHAR
NURUL HANISAH BT AZRA’EI
NOOR IZZATI BT MOHD ZAMBURI
SYED MOHD FAZLI ALEDROOS B. SYED HASSAN
PENSYARAH PEMBIMBING :
TN HJ ALIAS B. HJ SIDEK
3. SOALAN
17. Huraikan prinsip-prinsip penyediaan item berbentuk aneka
pilihan.
18. Jelaskan prinsip binaan item jenis betul-salah.
19. Bincangkan cara membina item jenis padanan dan kloz.
20. Terangkan kelebihan dan kekurangan item ujian objektif.
21. Huraikan dengan jelas item jenis struktur dan esei.
22. Bincangkan kelebihan dan kekurangan item subjektif dan
item tindak balas lanjutan.
23. Jelaskan teknik membina soalan objektif dan struktur.
24. Huraikan dengan jelas penilaian melalui pemerhatian
meliputi aspek : proses, jenis dan strategi pelaksanaan.
5. Prinsip-prinsip penyediaan item berbentuk
aneka pilihan.
Arahan hendaklah jelas dan mudah difahami.
Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis
secara padat, jelas dan tidak berbunga-bunga.
Perkataan sepunya tidak diulang-ulang dalam
setiap jawapan.
Tuliskan setiap jawapan pilihan secara menarik
supaya setiap jawapan yang diberikan adalah
munasabah.
6. Taburan jawapan betul perlu dibuat secara
rawak.
Setiap jawapan pilihan perlu ditulis sama
panjang.
Aras kesukaran setiap soalan perlu setara.
Jawapan pilihan boleh disusun mengikut
abjad, nilai nombor atau tahun, supaya wujud
suatu sistem susunan jawapan pilihan.
7. CONTOH ITEM BERANEKA PILIHAN
• Banyak maklumat dapat diperolehi murid-
murid __________ Pameran Antidadah yang
dianjurkan oleh pihak sekolah.
a) di
b) antara
c) dengan
d) daripada
9. PENGENALAN
Merupakan item
Item jenis betul-salah: ujian objektif
Bentuk item betul- salah jenis pilihan
mengandungi soalan pokok
berbentuk kenyataan sama ada
betul atau salah sebagai pilihan
jawapan.
10. Prinsip- prinsip binaan item
Arahan hendaklah jelas.
Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak
berbunga-bunga supaya murid tidak membuang masa untuk
memahaminya.
Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat secara rawak,
supaya dapat mengelakkan murid daripada meneka jawapan.
Aras kesukaran setiap soalan perlulah setara.
Soalan-soalan hendaklah berasaskan kepada pernyataan
yang jelas betul atau yang jelas salah.
11. Sambungan…
Elakkan daripada memberi pernyataan yang betul
lebih panjang daripada yang salah, untuk
mengelakkan murid meneka jawapan.
Elakkan daripada menggunakan
perkataan selalu atau tidak pernah dalam
pernyataan, untuk mengelakkan murid meneka
jawapan.
Sediakan bilangan pernyataan yang betul hampir
sama dengan bilangan jawapan yang salah.
14. Item jenis padanan
• Item ini terdiri daripada dua set maklumat yang perlu
dipadankan oleh murid. Kedua-dua set maklumat ini terdiri
daripada perkataan, set, pinsip atau pernyataan.
• Perlu dipastikan bahawa maklumat dalam set pertama
mempunyai perkaitan dengan maklumat dalam set kedua.
• Item ini sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan
murid mengaitkan fakta dan konsep.
15. Item jenis kloz
• Satu teknik pengukuran yang dibina dengan meninggalkan
kosong perkataan-perkataan atau rangkai kata tertentu dalam
sesuatu ujaran.
• Tempat-tempat kosong diisi dengan perkataan-perkataan atau
rangkai kata secara bebas ataupun daripada pilihan yang
diberi.
• Soalan jenis ini sesuai untuk menguji keupayaan dalam bidang
perbendaharaan kata dan tatabahasa secara mendalam.
16. Cara membina item jenis padanan dan kloz.
Arahan hendaklah jelas
Pernyataan hendaklah
sama ada murid perlu Aras kesukaran bagi
ditulis secara padat,
membuat padanan satu setiap perkaitan
jelas dan tidak
ke-satu atau padanan hendaklah setara.
berbunga-bunga.
yang lain.
Elakkan daripada
Pernyataan yang diberi menggunakan terlalu
perlu mempunyai banyak perkataan dalam Bilangan padanan tidak
perkaitan yang tepat sesuatu maklumat terlalu banyak.
dengan padanannya. supaya soalan tidak
menjadi terlalu susah.
18. KelebihanItem UjianObjektif
• Ia dapat merangkumi semua bidang pelajaran
dan isi pelajaran secara luas.
• Ia menjamin keadilan pemarkahan.
• Ia memerlukan masa yang pendek untuk
menjawab dan memeriksa.
• Objektifnya adalah tinggi, jawapan yang sama
akan diberi markah yang sama walaupun
diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan.
• Ia tidak menggalakan penipuan.
• Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.
19. 7. Calon dapat menjawab soalan objektif sekali
pun calon lemah dalam penguasaan bahasa.
8. Pemeriksa tidak terpengaruh dengan unsur-
unsur emosi yang mengusai dirinya
9. Mempunyai nilai diagnostik yang tinggi
10.Dapat diperiksa menggunakan komputer/alat
scanner
11.Sampel soalan dan isi yang luas.
20. KelemahanItem UjianObjektif
• Pembinaan ujian memerlukan masa, tenaga dan
perbelanjaan yang tinggi.
• Ujian ini memberi ruang kepada murid-murid
membuat tekaan jawapan.
• Semasa dalam peperiksaan, calon-calon memerlukan
banyak masa untuk membaca dan berfikir.
• Ujian ini tidak dapat mengukur keaslian jawapan.
• Sebahagian calon tidak membuat persediaan yang
secukupnya kerana mereka boleh menjawab
berasaskan pilihan jawapan yang diberi.
21. 6. Sukar untuk menyediakan soalan yang
bermutu tinggi
7. Kurang sesuai untuk mengukur tahap kognitif
peringkat tinggi
8. Tidak dapat mengukur kebolehan pelajar
memilih, mengatur dan membuat sintesis
idea secara bersepadu
9. Kurang sesuai untuk ujian formatif
23. SOALAN SUBJEKTIF
Ujian subjektif ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang
memerlukan tindak balas secara lisan atau bertulis.
Tindak balas Bebas
Terhad
Sekiranya bebas, tindak balas itu adalah karangan dan
sekiranya bebas, tindak balas itu mungkin merupakan satu
ayat sahaja.
Tindak balas yang dikehendaki ditentukan oleh penggubal
soalan ujian tersebut.
24. SOALAN
SUBJEKTIF
Item jenis Item jenis
struktur esei
Tindak balas Tindak balas
terhad lanjutan
25. i. Item Jenis Struktur
• Merupakan item-item yang disusun dan diatur secara
sistematik dan berkembang untuk menjadi rangka
kepada satu persoalan yang lebih besar atau berkaitan
dengan satu-satu tema.
• Terbentuk daripada satu atau dua bahagian, iaitu
jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan
dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan.
26. Ciri-Ciri Item Jenis Struktur :
Memberikan tanda isyarat yang tetap
Sebagai panduan atau Memberi rangsangan
untuk bertindak balas terhadap
bimbingan kepada murid atau bahan asas untuk
soalan berdasarkan petunjuk markah
sebagai rangka. memulakan jawapan.
dan ruang jawapan yang disediakan.
Beberapa item pendek boleh
Merupakan satu ujian Mengandungi elemen
dihubungkan menjadi set item-item
ringkas mengenai tajuk item objektif dan item
yang dibentuk dengan menggunakan
atau perkara. esei.
rangsangan yang sama.
Jenis soalan struktur ini
Hanya memerlukan
mengehadkan isi dan
jawapan pendek (1 atau
bentuk jawapan
dua ayat sahaja).
seseorang calon.
27. Contoh Item Jenis Struktur
1. Bina ayat yang mengadungi :
(i) Kata kerja aktif tak transitif
_________________________________
(ii) Kata kerja aktif transitif
_________________________________
( 2 markah )
28. 2. Berikan dua contoh perkataan bahasa Melayu
yang terkecuali daripada hukum keselarasan
vokal.
(i) ____________________________________
(ii) ____________________________________
( 2 markah )
29. ii. Item Jenis Esei
• Merupakan item yang memberikan peluang kepada
murid-murid melakukan gerak balas dalam tulisan dan
lisan dengan perkataan sendiri.
• Gerak balas memerlukan jawapan yang meluas dan
bebas dari segi mengumpulkan fakta, menilai
fakta, mengatur idea dan menggembleng idea-idea
secara logik hingga menghasilkan jawapan yang
berkualiti dan asli.
30. Ciri-Ciri Item Jenis Esei
Boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi.
Memberi peluang kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih
kompleks.
Tindak balas yang diberiitu adalah subjektif dan hanya berbeza dari segi mutu
atau merit. Oleh itu, kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.
31. Item Jenis Esei
Tindak balas lanjutan (TBL)
Tindak balas terbatas (TBT) - Item jenis ini berbeza daripada
item tindak balas terhad. Item
- Item tindak balas terhad
jenis ini tidak membataskan isi
membataskan isi dan bentuk
dan bentuk tindak balas. Pelajar
tindak balas. Item jenis ini juga
akan dirangsang untuk berfikir dan
dihadkan kepada skop/topik
mengaitkan serta mengaplikasikan
tertentu sahaja. Item jenis ini
pengetahuan serta pengalaman
berupaya mengukur aras kognitif
yang dipelajari di bilik darjah atau
isi yang terbatas.
pengalaman sedia ada murid
dalam jawapan mereka.
32. Contoh Item Jenis Esei
Tindak balas terbatas (TBT)
1. Pantun merupakan pusaka bangsa Melayu.
(a) Nyatakan tiga bentuk pantun dan berikan
contoh bagi setiap bentuk.
( 9 markah )
(b) Tuliskan sebuah pantun yang mengandungi
dua rangkap.
( 6 markah )
33. Tindak balas lanjutan
“Membaca Kunci Kejayaan”. Cogan kata ini
menunjukkan betapa pentingnya membaca.
Bincangkan cara-cara memupuk sikap gemar
membaca dalam kalangan masyarakat di
Malaysia pada hari ini.
( 25 markah )
34. Kelebihan Dan
Kekurangan Item
Subjektif Dan Item Tindak
Balas Lanjut
35. Kelebihan Item Subjektif
1. Mudah digubal
2. Sesuai untuk semua mata pelajaran
3. Sesuai untuk semua aras taksonomi
4. Membuatkan calon
menganalisis, mengintegrasikan idea yang
diperoleh.
5. Mengurangkan konsep meneka.
36. 6. Berguna untuk mengesan punca
kelemahan, salah tafsiran, konsep yang
samar-samar.
7. Murid boleh mengelolakan pengetahuan
mengemukakan pendapat dan sikap, dan
boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau
keaslian.
37. Kekurangan Item Subjektif
1. Bidang yg diuji terhad
2. Soalan boleh diramal
3. Mengukur pengetahuan dlm satu bidang
sahaja.
4. Proses memeriksa lama dan memerlukan
tenaga yang banyak.
38. Item Tindak Balas Lanjut
Item jenis ini berbeza daripada item tindak
balas terhad. Item jenis ini tidak membataskan
isi dan bentuk tindak balas. Pelajar akan
dirangsang untuk berfikir dan mengaitkan
serta mengaplikasikan pengetahuan serta
pengalaman yang dipelajari di bilik darjah atau
pengalaman sedia ada murid dalam jawapan
mereka.
40. TEKNIK SOALAN OBJEKTIF
Peringkat
pembentukan
pokok soalan
Peringkat
Peringkat
pembentukan
pilihan jawapan.
41. MEMBENTUK POKOK SOALAN
• Cara yang efektif untuk membentuk pokok
soalan ialah dengan memusatkan tumpuan
penyoalan kepada satu idea.
• Idea ini hendaklah mengenai sesuatu konsep
atau kemahiran yang telah disenaraikan dalam
jadual penentu ujian.
• Untuk menguji konsep kebolehpercayaan ujian,
guru boleh menumpukan penulisan pokok soalan
kepada definisi atau makna konsep tersebut.
42. MEMBENTUK PILIHAN JAWAPAN.
• Teknik ini adalah langkah menyenarai satu
jawapan yang betul dan tiga atau empat
pengganggu. Untuk membentuk pilihan
jawapan,
pertama, nyatakan satu jawapan betul sahaja.
kedua senaraikan pengganggu yang ada "daya
tarikan" untuk dipilih sebagai betul oleh pelajar.
ketiga, susun pilihan jawapan mengikut abjad
urutan pilihan jawapan kecuali jika terdapat
susunan lain yang lebih logik.
43. TEKNIK SOALAN SUBJEKTIF
SPACING/JARAK
• Jarak di antara baris dan soalan ialah 1 jarak
• Jarak di antara rangsangan /situasi dengan
tugasan ialah 2
• Jarak di antara tugasan /soalan dengan pilihan
jawapan bagi soalan subjektif ialah 2
• Jarak di antara soalan dengan sistem nombor
ialah 1 tab.
44. • Jarak di antara soalan dengan ruang jawapan
dalam soalan struktur ialah 2
• Jarak di antara baris-baris ruang jawapan ialah
2.
• Jarak di antara soalan dengan soalan ialah 3.
• Jarak di antara soalan (esei)/ruang jawapan
(soalan struktur) dengan markah ialah 2.
45. SISTEM NOMBOR
• Soalan yang tiada pecahan dinomborkan
dengan nombor biasa, titik dan mulakan
soalan pada jarak 1 tab.
• Nombor soalan pecahan adalah mengikut
nombor biasa diikuti oleh huruf kecil, nombor
Roman kecil dan berakhir dengan nombor
biasa.
• Contoh: 1. (a) (i) (1)__________
47. Konsep Penilaian Melalui Pemerhatian
• Merupakan satu penilaian yang melibatkan pengumpulan
maklumat dengan kaedah memerhati dan merekod segala
akitiviti murid-murid.
• Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang
ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
• Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar
membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing.
48. Aspek yang dinilai :
Sikap
Amalan
Amali
Kemahiran manipulatif
Kemahiran sosial
Kemahiran belajar
Kemahiran kinestetik
Kemahiran literasi komputer
Kemahiran mereka cipta
49. 1. Proses Penilaian Melalui Pemerhatian
• Proses penilaian ini boleh dilaksanakan
dengan menggunakan instrumen seperti
senarai semak, skala kadar, rekod
anekdot, rekod profil dan lain-lain.
50. a. Senarai Semak
• Senarai semak ialah senarai item yang disediakan
untuk mengenal pasti perkembangan dari segi
pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan.
• Senarai item yang disediakan adalah untuk
menentukan sama ada tingkah laku yang berlaku,
tingkah laku dapat diperhatikan, dan kekerapan tingkah
laku itu berlaku dengan menandakan (/) atau cara lain
mengikut arahan dalam senarai semak.
51.
52. b. Rekod Skala Kadar
• Digunakan untuk menunjukkan tahap
kemajuan dan pencapaian sesuatu tingkah
laku murid.
• Guru menilai kemahiran atau amalan murid
berdasarkan skala. Skala yang digunakan
boleh dinyatakan secara angka atau gred.
53. c. Rekod Anekdot
• Rekod anekdot ialah satu catatan ringkas mengenai
satu peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap
penting, unik dan signifikan untuk direkodkan.
• Anekdot ditulis secara objektif menerangkan apa yang
berlaku, bila dan di mana berlaku.
• Catatan ringkas ini akan membantu guru memahami
murid berkenaan.
54. Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk
menulis Rekod Anekdot:
Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku
walaupun tidak dirancang.
Murid yang hendak diperhatikan tidak perlu ditentukan.
Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada
aspek
perkembangan murid.
Tuliskan apa yang dilihat secara objektif
Perkara-perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang
menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi,
pola interaksi sosial, kemahiran menyelesaikan masalah dan
kejayaan-kejayaan.
55.
56. 2. Jenis penilaian melalui pemerhatian
Pemerhatian
Pemerhatian Pemerhatian
tidak
proses sistematik
sistematik
57. Pemerhatian Tidak Sistematik
Pemerhatian Sistematik
Pemerhatian Proses
• Melibatkan hasil • Memerlukan guru • Merujuk kepada
kerja seperti menetapkan pemerhatian
jawapan terlebih dahulu secara rawak atau
pemahaman, buku tingkah laku yang terbuka.
skrap, membina diingini sebelum • Kebiasaannya tidak
ayat, dan penulisan menjalankan
karangan yang diulang dan
pemerhatian. maklumat yang
membolehkan guru
menilai sikap serta • Guru perlu diperoleh boleh
penguasaan mengira kekerapan dijadikan panduan
kemahiran bahasa. dan tempoh untuk
• Maklumat daripada sesuatu tingkah pemerhatian
pemerhatian laku itu berlaku. sistematik.
inimembolehkan
guru melengkapkan
gambaran tentang
keputusan penilaian
yang diperoleh
melalui kaedah lisan
dan penulisan.
58. 3. Strategi Pelaksanaan Penilaian Melalui
Pemerhatian
Tindakan susulan diperlukan untuk pemerhatian yang dijalankan.
Dijalankan secara global dan analitikal berdasarkan objektif yang ditentukan
oleh guru.
Dijalankan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang.
Menggunakan istrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang
merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran.
59. Rujukan
Interaksi 4: Pembinaan Ujian
Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir. (2012). Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Selangor Darul Ehsan:Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
http://akucikgubm.blogspot.com/2011/10/interaksi-4-pembinaan-ujian.html
http://albahanjiey.blogspot.com/2011/05/ujian-objektif_10.html
http://www.cfkeep.org/html/stitch.php?s=57005573862237&id=18112363869429
http://www.slideshare.net/niena17/pembinaan-soalan
http://rozaidisalim.blogspot.com/2009/02/interaksi-4-pembinaan-ujian.html
http://www.docstoc.com/docs/24361516/pentaksiran-dan-rekod-penilaian
http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb3.pdf
