Habits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
1. Els hàbits de lectura:
dels perfils lectors a la intervenció docent
mireia Manresa // Grup GRETEL UAB: http://gretel.CAT
JORNADA EL GUST PER LA LECTURA
DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. ICE-UAB 27 d’abril de 2012
miércoles 9 de mayo de 2012
3. Per què els hàbits a l’escola?
Funció Funció
social formativa
miércoles 9 de mayo de 2012
4. “Els meus pares, quan era petit, em feien
llegir perquè havia d’aprendre’n;
ara, sempre em diuen que he de fer deures i
aprovar i ja no em fan llegir com abans”
(Pau. Alumne de segon d’ESO de l’IES Manuel de Cabanyes de Vilanova i la
Geltrú).
miércoles 9 de mayo de 2012
5. Funció
social
Extensió social Compensació de
de la lectura desigualtats
miércoles 9 de mayo de 2012
6. EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
LA RECERCA MOSTRA QUE:
miércoles 9 de mayo de 2012
7. EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
LA RECERCA MOSTRA QUE:
• tenir facilitat per accedir als textos
produeix un augment considerable de la
freqüència lectora.
miércoles 9 de mayo de 2012
8. EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA
LA RECERCA MOSTRA QUE:
• tenir facilitat per accedir als textos
produeix un augment considerable de la
freqüència lectora.
• l’augment de les possibilitats de llegir
de manera continuada i lliure produeix
un trasllat de l’hàbit de llegir fora de
les aules.
miércoles 9 de mayo de 2012
9. Funció
FORMATIVA
Formació del FORMACIó DEl lECTOR
lector LITERARI
miércoles 9 de mayo de 2012
10. La recerca diu que...
• Els infants i joves que obtenen més bons resultats en
les proves de comprensió lectora són els que llegeixen
textos llargs i literaris.
• Els programes escolars d’extensió de la lectura
provoquen una millora de les habilitats lectores:
comprensió, fluïdesa lectora, domini del vocabulari, etc.
• Llegir molt i de manera continuada millora les
capacitats valoratives dels infants i joves perquè
s’adquireixen referents útils per comparar.
miércoles 9 de mayo de 2012
11. Algunes reflexions prèvies
Construir hàbits lectors: una tasca complexa
• Complexitat
– Dimensió personal: la voluntat de llegir
- Constància
– Intervencions poc efectives
miércoles 9 de mayo de 2012
12. Algunes reflexions prèvies
Construir hàbits lectors: una tasca complexa
Que necessita precisió
• Precisió
– Definir hàbit de lectura des de la perspectiva
formativa
– Conèixer característiques del lector infantil i
juvenil
– Saber la incidència de la intervenció
educativa en els hàbits d’infants i joves
miércoles 9 de mayo de 2012
13. Hàbit lector
TIPOLOGIA
DIVERSITAT
Quantitat VALORACIó
Constància COMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
14. DELS PERFILS
LECTORS...
miércoles 9 de mayo de 2012
15. PERFILS LECTORS
algunes dades inicials
Factors d’influència:
• SOCIAL
• Familiar
• ESCOLAR
miércoles 9 de mayo de 2012
16. PERFILS LECTORS
algunes dades inicials
Baixada de la freqüència lectora i pèrdua de
lectors
• 10 anys: disminueixcontext sociocultural
freqüents (segons
el nombre de lectors
familiar i segons context escolar pot
esdevenir pèrdua de lectors)
• 13 anys: inici de la pèrdua progressiva de
lectors
• 14 anys: s’acusa la pèrdua de lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
17. BAIXADA DE LA LECTURA:
LA DEPÈNDEnCIA ESCOLAR
lectors En l’àmbit personal
1r ESO 2n ESO 3r ESO
80,0%
60,0%
75%
64%
40,0%
55%
20,0%
0,0%
miércoles 9 de mayo de 2012
18. Perfils lectors
• lectors forts: 10 o més llibres per curs
• LECTORS ESTàNDARD: entre 4 i 9 llibres per
curs
• LECTORS FEBLES: entre 1 i 3 llibres per
curs
miércoles 9 de mayo de 2012
19. Panoràmica general:
algunes dades inicials
PERFILS HABITUALS:
Primària
Forts Estàndard Febles
40% 45% 15%
Secundària
Forts Estàndard Febles
13,6% 45,6% 40,7%
miércoles 9 de mayo de 2012
20. ORIGEN SOCIOCULTURAL FAMILIAR
Alt Baix
80,00% 73%
65%
60,00%
40,00%
25%
20,00%
12% 10% 09%
03% 00%
0,00% Lectors forts Estàndards Febles No lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
21. extrema feblesa,
inseguretat i
inestabilitat del
dels hàbits de
lectura personals.
Però també
vulnerabilitat als
estímuls externs.
miércoles 9 de mayo de 2012
22. Patrons evolutius i
incidència de la
intervenció docent
miércoles 9 de mayo de 2012
23. Hàbit lector
Quantitat
constància
Tipologia VALORACIó
Diversitat COMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
24. Dimensió quantitativa:
la decisió de llegir
1r ESO 2n ESO 3r ESO
LECTORS forts no lectors
50,00%
6,000%
4,500% 37,50%
3,000% 25,00%
1,500% 12,50%
0,000% 0,00%
miércoles 9 de mayo de 2012
25. Dimensió quantitativa:
EVOLUCIó
Comportament Evolució
Sempre febles
Estables Sempre no lectors
Total estables 38,5%
De fort a feble
A la baixa de feble a no
lector
Total a la baixa 50%
miércoles 9 de mayo de 2012
26. Dimensió quantitativa:
incidència de la intervenció docent
De l’oferta a la demanda
miércoles 9 de mayo de 2012
27. Si HI HA LLIBRES...
Llibres llegits en un curs. Primer ESO
1r ESO Mitjana per
alumne
Grup amb
projecte de 324 12,9
lectura
GRup sense
projecte de 184 7,3
lectura
miércoles 9 de mayo de 2012
28. Si HI HA LLIBRES...
Forts Estàndard Febles
Grup AMB PROJECTE DE 52% 48% 0
LECTURA
GRup sense PROJECTE DE 4% 88% 8%
LECTURA
Inclou lectura personal, obligatòria i complementària
miércoles 9 de mayo de 2012
29. Dimensió quantitativa:
incidència de la intervenció docent
• De l’oferta a la demanda
• Augment de la constància
• Creació d’un ambient lector: comunitat
• Recuperació de lectors
• Compensació
miércoles 9 de mayo de 2012
30. Dimensió quantitativa:
Característiques de la intervenció
• Constància de la intervenció Grup lector
• Implicació del lector Grup poc lector
• personalització de les estratègies
100%
75%
50%
25%
0% LP Primer LP Segon LEC Primer LEC Segon
miércoles 9 de mayo de 2012
31. Hàbit lector
Quantitat
constància
Tipologia VALORACIó
Diversitat COMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
32. Si volem preparar els nens per a les demandes
d'alfabetització del futur necessitem molta
informació i un ampli debat. Hem de saber el que
els nens llegeixen més que el que ens agradaria
que llegeixin
HALL i COLES (1999). Children ‘s reading choices. LONDRES ROUTLEDGE
miércoles 9 de mayo de 2012
33. A TENIR EN COMPTE...
• Tipus de textos: característiques,
referents, habilitats
• Diversitat
• Referents compartits
• Relació tipus de textos i perfils
lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
34. Lector fort i
DIVERSITAT? ENCASELLAMENT
ESTÀNDARD
miércoles 9 de mayo de 2012
35. Lector fort i
DIVERSITAT? ENCASELLAMENT
ESTÀNDARD
miércoles 9 de mayo de 2012
36. un 20% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
37. DIVERSITAT Lector fort
miércoles 9 de mayo de 2012
38. només un 5% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
39. DIVERSITAT Lector FEBLE
miércoles 9 de mayo de 2012
40. un 50% dels lectors
miércoles 9 de mayo de 2012
41. Equilibri limitat Lector FEBLE
Pertànyer al
grup i ser un
mateix
miércoles 9 de mayo de 2012
42. • Forts (però no consolidats):
– Encasellats (la majoria)
– Diversificats
• Febles:
– Seguiment de la moda: formar
part del grup
– Lectura personal: exclusió de la
comunitat per falta d’espai de
lectures.
miércoles 9 de mayo de 2012
43. Efectes de la intervenció docent
• Ampliació bagatge
• Diversificació vs. Encasellament
• Influències segons lectors
• Efectes compensadors
• Referents comuns
La selecció
Construir ponts
miércoles 9 de mayo de 2012
44. Hàbit lector
Quantitat
constància
Tipologia VALORACIó
Diversitat COMPETÈNCIA
miércoles 9 de mayo de 2012
45. El tipus d’arguments
L’Experiència
Intermedi
Abstracció
El Text Metallenguatge
Elements textuals
miércoles 9 de mayo de 2012
46. “M’ha agradat perquè és divertit”
“m’ha agradat perquè la narració és en primera persona i així puc
saber que pensa i com actua segons el que observa”
“m’ha agradat perquè està molt ben organitzat en el temps que passa
i també és realista”
miércoles 9 de mayo de 2012
47. Característiques Evolució Efectes
Fort Lectura freqüent però no Abandó / Permanència
consolidat / Lector sòlid Consolidació Diversificació
Enriquiment
Millora de
capacitat
valorativa
Encasellament /
Diversificació
miércoles 9 de mayo de 2012
54. Atenció a necessitats de cada perfil
• Lector feble:
✓ Facilitat d’accés a textos propers a la seva experiència i habilitats i
progrés progressiu
✓ Espai de lectura autònoma (semblant a la lectura en el temps d’oci)
• Lector fort:
✓ Diversificació dels textos
✓ Progrés en la contextualització i conceptualització de les seves
lectures personals
✓ Progrés en la valoració de les obres
✓ Aturar l’abandó
miércoles 9 de mayo de 2012
55. Àmbits d’actuació
• Organitzar: modalitats de lectura
• Seleccionar: textos segons modalitats
• Guiar: triar llibres, valorar, compartir...
miércoles 9 de mayo de 2012
56. Línies programàtiques
• Constància
• Personalització i proximitat al lector
• Implicació del lector: personal,els
d’aprenentatge, vinculació amb
textos
• creació de contextos per parlar sobre
els llibres
• Modalitats de lectura: Selecció
miércoles 9 de mayo de 2012
58. Material complementari
• MANRESA, M. “Les obres completes a Secundària: del lector a la
programació” Llicència d’estudis. Departament d’Educació. 2005/06.
Cap 5.
• Mòdul sobre hàbits lectors del curs: “El gust per llegir des de la
biblioteca escolar”
• MANRESA, M. “Los buenos lectores como minoría: una falsa élite”.
Comunicació Congrés Ibby.Santiago. Set. 2010
• MANRESA, Mireia (2011): "Retrat del lector literari feble: del desert
a l'oasi de lectura". Articles de Didàctica de la Llengua i la
Literatura 53, 12-24.
• MANRESA, Mireia (2009): “Lecturas juveniles: el hábito lector dentro
y fuera de las aulas”. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura
51 (abril, mayo, junio), 44-54.
miércoles 9 de mayo de 2012