Este documento presenta el diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en diferentes géneros para la enseñanza universitaria. Propone siete fases para la secuencia que incluyen la introducción del contenido, exploración del género, trabajo individual y grupal, elaboración de un producto, presentación y publicación. Describe cinco ejemplos de géneros como discursos, Pecha Kucha, monólogos, tutoriales y documentación de experiencias. Finalmente, explica cómo la integración de TIC permite desarrollar

1. http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
“La construcción de saberes acerca de la enseñanza: un desafío para la docencia universitaria y de nivel superior”
Rosario 21, 22, 23 de abril 2014, República Argentina
Diseño de secuencias de actividades de
aprendizaje basadas en géneros
MartaLibedinsky
UniversidaddelSalvador-Argentina
mlibedin@gmail.com

2. Aula 33- Comisión 91
17:00 a 19:00 horas
COMUNICACIONES
Martes 22 de abril
Teatro Broadway .
San Lorenzo 1223,
2000 Rosario, Santa Fe
Facultad Humanidades y Artes
Simposios autogestionados y Comunicaciones
(76 a 92).
2000 Rosario, Santa Fe
0341 411-4400
Facultad de Humanidades y
Artes
Entre Ríos 750
Rosario, Santa Fe
0341 480-2674

3. Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Libedinsky
Universidad del Salvador- Argentina
Eje organizador 3: Enseñar y aprender en la Educación Superior
Palabras clave: Planificación, actividades de aprendizaje, Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Resumen:
En cada disciplina y profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que son elaboradas por los
expertos como parte de su práctica cotidiana y cuyas características distintivas pueden servir de inspiración
para que los docentes del nivel superior diseñen y guíen la realización de actividades de aprendizaje a través
de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones de principiantes-
capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar el desempeño estrictamente profesional en
contextos reales. En esta comunicación se muestra de qué modo se articulan los contenidos curriculares concontextos reales. En esta comunicación se muestra de qué modo se articulan los contenidos curriculares con
diferentes géneros definidos como “conjunto de entidades que tienen características comunes” y para qué se
integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de una selección de cinco
ejemplos referidos a producciones del campo de la disciplina Pedagogía. Los géneros a ejemplificar serán los
siguientes: a) discurso (mensaje que se pronuncia de manera pública), b) Pecha Kucha 20-20 (presentaciones
que combinan la oralidad y los multimedios restringidas a 20 diapositivas de 20 segundos de duración cada
una), c) monólogo (reflexión personal en voz alta en la que se expresan pensamientos y emociones), d)
tutorial (material didáctico paso a paso) y e) documentación de experiencia de enseñanza (sistematización
de información y evidencias relevantes que dan cuenta de experiencias didácticas completadas o en proceso).
Para cada ejemplo se exhibe y fundamenta cada etapa que integra la secuencia de actividades y que conduce
a la realización de la producción final.

4. Introducción 1. Siete fases
2. Cinco
ejemplos,
3. Integración
de TIC y
desarrollo de
4. Reflexiones
finales
Introducción 1. Siete fases ejemplos,
cinco géneros
desarrollo de
fluidez
tecnológica
finales

5. Introducción
Introducción

6. Las producciones
prototípicas y las atípicas
Las prototípicas Las atípicas
Son las que realizadas comúnmente
por los expertos en un campo
Son las que expresan el contenido
disciplinar en formas que no sonpor los expertos en un campo
disciplinar.
disciplinar en formas que no son
las tradicionalmente empleadas
por los expertos en un campo
disciplinar.
¿Ejemplos?

7. 1. Las siete fases de la secuencia de
actividades de aprendizaje de aula
Fase 1
• Introducción
Fase 2
• Inmersión en el contenido curricular
Fase 3
• Exploración del género y sus ejemplos
Fase 4
• Trabajo individual y colaborativo
1. Siete fases
Fase 4
• Trabajo individual y colaborativo
Fase 5
• Elaboración del producto basado en un género
Fase 6
• Presentación pública presencial y retroalimentación
Fase 7
• Publicación en la web

8. 2.Cinco ejemplos, cinco
géneros
1. Discurso
2. Pecha Kucha 20 x 20
3. Monólogo
2. Cinco
ejemplos,
cinco géneros
3. Monólogo
4. Tutorial
5. Documentación de experiencia de enseñanza

9. Géneros
El diccionario define género como: “conjunto de entidades que
tienen características comunes”.
En cinematografía- por ejemplo- las películas pueden agruparse
según género (terror, policial, romántica, ciencia ficción, aventuras,
etc.)
Géneros

10. 1. Discurso
En el proceso de elaborar el discurso los alumnos desarrollan capacidades
para narrar, argumentar, seducir, persuadir.
Argumentación

11. Etapas en la elaboración de producciones finales.
Ejemplos
Ejemplo: discurso
.Revisamos definiciones de discurso.
.Distinguimos qué es y qué no es un discurso.
. Estudiamos las partes del discurso: exordio, narración, argumentación,
epílogo. Clic aquí.
.Vemos/leemos discursos en la web: J.K. Rowling, Steve Jobs, de Premios.Vemos/leemos discursos en la web: J.K. Rowling, Steve Jobs, de Premios
Nobel, de políticos, etc.
.Identificamos qué hace que un discurso sea bueno y otro no.
.Investigamos el tema.
.Preparamos el discurso en audio y/o escrito y/o filmado en video.
.Lo presentamos públicamente.
.Retroalimentamos.
.Ajustamos.
.Terminamos.

12. 1. Pecha Kucha 20 x 20
En el proceso de elaborar el Pecha-Kucha los alumnos desarrollan
capacidades para lograr productos sintetizadores (Gardner, 2008) y
refinan criterios de selección de imágenes, estrategias de selección de
colores y capacidades de escritura breve.
Síntesis
colores y capacidades de escritura breve.

13. 3. Monólogo
La capacidad para monologar forma parte de las habilidades para
realizar una exposición oral, una conferencia, una presentación,
una clase teórica.
Durante su realización los alumnos aprenden a diferenciar
registros, buscar las palabras que mejor comuniquen sus
Inteligencia interpersonal
registros, buscar las palabras que mejor comuniquen sus
sentimientos, encontrar los conceptos pedagógicos que mejor
expresen sus pensamientos, anticipar los sentimientos y los
pensamientos de su audiencia, elaborar textos para ser leídos o
dichos.

14. 4. Tutorial
En el proceso de elaborar tutoriales los alumnos desarrollan
capacidades para empatizar con los usuarios respecto de sus
expectativas, necesidades y prioridades, a elaborar producciones
pedagógicas de tipo procedimental y paso a paso, a seleccionar
símbolos, colores, textos instruccionales directos, coherentes,
consistentes, claros y concisos
Autonomía
consistentes, claros y concisos

15. 5. Documentación de
experiencia
En el proceso de documentar experiencias de enseñanza los alumnos desarrollan capacidades para
fundamentar la enseñanza, rastrear y evaluar antecedentes, indagar en la historia y la naturaleza
de la didáctica general, las didácticas disciplinares específicas, en las didácticas socio-profesionales
y/o por nivel de escolaridad, realizar revisiones de literatura especializada, realizar encuestas
online, diseñar e implementar entrevistas en profundidad, tomar fotografías que ejemplifiquen
Construcción y
comunicación de
saberes didácticos
online, diseñar e implementar entrevistas en profundidad, tomar fotografías que ejemplifiquen
aquello que se desea ejemplificar, redactar epígrafes explicativos, guionar y realizar videos
digitales, desarrollar capacidades de escritura académica, competencias prácticas para exhibir la
complejidad de la enseñanza, construir casos y aprender también a reconocer qué aprendieron
ellos al enseñar.

16. 3. La integración de TIC y el
desarrollo de fluidez tecnológica
El uso integrado de TIC en el marco de las secuencias didácticas basadas en géneros permite
por su enfoque y estructura el desarrollo de fluidez tecnológica (National Research Council,
1999) de manera natural. Cuando pensamos en fluidez pensamos en términos de
comprensión, velocidad, precisión y facilidad.
Por analogía con el dominio de un idioma extranjero (poder leer, poder escribir, poder
escuchar, poder hablar) la fluidez tecnológica implica no sólo saber cómo usar dispositivos,
programas y aplicaciones sino también ser capaz de hacer cosas significativas con éstos para
3. Integración
de TIC y
desarrollo de
fluidez
tecnológica
programas y aplicaciones sino también ser capaz de hacer cosas significativas con éstos para
indagar, expresarse, comunicarse y construir (Bruce, y Levin, 1997). En nuestro caso,
aquellas cosas significativas a crear se plantean en el marco de una profesión o un oficio.
1. Discurso
2. Pecha Kucha 20 x 20
3. Monólogo
4. Tutorial
5. Documentación de
experiencia de enseñanza

17. 4.Reflexiones finales
. Dificultades en relación con:
-el género
-las TIC
-las consignas
-el trabajo en equipo
-el manejo del tiempo
4. Reflexiones
finales
-el manejo del tiempo
-la retroalimentación

18. A futuro
se espera poder profundizar el trabajo con diferentes producciones atípicas o
prototípicas basadas en géneros, a saber: alfabetos temáticos ilustrados (de la A la Z
seleccionar, definir e ilustrar conceptos sobre un tópico), redacción de formularios
de postulación a premios y concursos nacionales e internacionales, collages
digitales, book trailers, episodios de radioteatros, posters para congresos de la
especialidad, entradas para Wikipedia, infografías, cartas de lectores, diálogos vía
chat apócrifos, colecciones de tweets, según pasan los años (cronologías por
ejemplo, década a década), noticias apócrifas, decálogos, conferencias tipo TED,
ensayos fotográficos, itinerarios pedagógicos virtuales, caligramas, videominutos delensayos fotográficos, itinerarios pedagógicos virtuales, caligramas, videominutos del
género terror, primeras planas de diarios apócrifos, matrices FODA, video abstracts,
prólogos de antologías.
Y seguir encontrando géneros en los cuales basar las secuencias de actividades de
aprendizaje!

19. Bibliografía
Autores Varios (1995). Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola.
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http://es.scribd.com/doc/114510042/Diseno-de-actividades-de-aprendizaje-para-aulas-virtuales-
LIBEDINSKY-USAL-220412LIBEDINSKY-USAL-220412
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The Project Zero Classroom: views on understanding. Cambridge, MA: Project Zero; pp. 47-56.

21. Trabajo completo y ppt:
Disponible en:
https://www.dropbox.com/sh/114tngxh7im05jn/OnRWltP-FQ