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Cine de ficción, cine documental
y
propuestas de enseñanza
Marta Libedinsky
mlibedin@gmail.com
Octubre de 2013

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Thomas Hoepker - Nápoles, Italia,1956

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Agenda
. 1.Dos modos de conocer: Jerome Bruner
. 2. Edgar Dale y el audiovisualismo
. 3. Cine de ficción
. La sonrisa de Monalisa | La vida íntima de un estudiante| El hombre de al lado| Un
lugar en el mundo
. 4.Cine documental
Para pasar la posta
. 5.Propuestas de enseñanza
. 6. Actividades antes y después
. 7. Preguntas y respuestas

13.
1. Dos modos de conocer
complementarios-
Jerome Bruner
La ciencia- Argumentación- Verdad
La narración- Relatos- Verosimilitud

14. Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad
mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.

15. 15
2.Edgar Dale (1964) defiende la enseñanza con películas
porque:
• obliga a la atención,
• intensifica la realidad,
• permite traer al aula el pasado y el presente,
• amplifica o reduce el tamaño de los objetos,
• sirve para presentar sucesos que no pueden ser vistos por el
ojo humano,
• mejora la comprensión de conceptos y relaciones,
• puede influir en el desarrollo de actitudes,
• ofrece satisfactorias experiencias estéticas.

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3.Cine de ficción

17. Docentes de doce películas
.el Ingeniero Mark Tackeray de Al maestro con cariño,
.Jaime Escalante de Con ganas de triunfar,
.el Dr. Frank Bryant de Educando a Rita,
.George Larkin y Rose Morgan de El espejo tiene dos
caras,
.el equipo docente de Fama,
.Bertram Cates de Heredarás el viento,
.Katherine Watson de La sonrisa de Monalisa,
.Charles W. Kingsfield (hijo) de La vida íntima de un
estudiante,
.Clément Mathieu de Los chicos del coro,
.Roberta Guaspari de Música del corazón,
.Glenn Holland de Querido maestro,
.Hans Mayer Plaza de Un lugar en el mundo.

18. La sonrisa de Monalisa
1953

19. La sonrisa de Monalisa
Clase 1 Clase 2
http://youtu.be/LXRv-56_1Vg http://youtu.be/uyMSYClwT2g
Lemas:
-En un mundo que les había dicho cómo pensar, ella les
mostró como vivir.
-Ellas tenían todo. Ella les mostró algo más.

20. Preguntas esenciales
“¿Es esto arte?”
“¿Qué es arte?”
“¿Qué lo hace bueno o malo y quién decide?”
La sonrisa de Monalisa

21. Temas para explorar: la formación de profesionales, las instituciones
educativas de nivel superior prestigiosas, las ceremonias en las
universidades, el currículo universitario, el principio de libertad académica,
las estrategias de enseñanza de las artes no ortodoxas en una institución
que valora y protege explícitamente las tradiciones en todas sus formas, la
educación superior de las mujeres las preguntas esenciales, las
demostraciones en clase, los espacios para dar clase (auditorio, galería de
arte, aulas, etc.), los debates orales y la participación en clase.
La sonrisa de Monalisa

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La vida íntima de un estudiante
Lema:
- Tú tienes que elegir entre la mujer que
amas y el diploma por el cual te has
esforzado toda la vida. Tienes 30
segundos para hacerlo.
1970

23. The paper chase. Método socrático
http://youtu.be/-J5gRqDQF18

24. La vida íntima de un estudiante
Temas para explorar: la formación superior inicial de profesionales, la
relación entre docentes y estudiantes, el poder del docente universitario,
las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, el diálogo
socrático, el autoritarismo y la autoridad, el trabajo individual y en equipos,
la memorización, la capacidad de respuesta de los estudiantes, el
sarcasmo en clase, la competencia entre pares, las presiones sobre los
alumnos en su primer año de estudios universitarios, el amor y el estudio.

25. La vida íntima de un estudiante
En la introducción del libro El diálogo en la enseñanza (Amorrortu, 1999)
Nicolás Burbules incluye una cita de Kingsfield junto a fragmentos de texto de
Hans Georg Gadamer de Verdad y método, de Paulo Freire de Pedagogía del
oprimido y de Platón de Gorgias. Dice Burbules: “Los cuatro maestros citados
(Gadamer, Kingsfield, Freire y Platón) entre los cuales solo Kingsfield es un
personaje de ficción, atribuyen a Sócrates la fuente común de sus enfoques,
que sin embargo son distintos.”La cita de Kingsfield dice así: “Empleamos
aquí el método socrático. Apelo a ustedes, les formulo una pregunta y ustedes
la responden. ¿Por qué no me limito a darles una conferencia? Porque con
mis preguntas aprenderán a enseñarse a si mismos. Con este método de
preguntar, responder, preguntar y responder, procuramos desarrollar en
ustedes la capacidad de analizar el vasto conjunto de hechos que constituyen
la relación entre los miembros de una sociedad determinada. Preguntar y
responder. A veces pueden creer que han hallado la respuesta correcta.
Jamás hallarán la respuesta correcta, absoluta y definitiva. En mi clase,
siempre hay otra pregunta, otra pregunta que busca su respuesta.” Y
continúa Kingsfield en la película: ““Mis cuestionarios revolucionarán su
mente”. “Se van pensando como abogados.”

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El hombre de al lado
http://youtu.be/R8agVExvz3Q

27. El hombre de al lado
Temas para explorar: cómo dar y recibir retroalimentación, la
diferencia entre el desempeño experto del docente y el
desempeño del estudiante de nivel superior, el tono de las
devoluciones, las devoluciones grupales, las consecuencias de
la retroalimentación, “aprender haciendo” en la universidad, el
desarrollo de capacidades, los docentes que desean ser tan
jóvenes como sus alumnos y que no saben ser adultos a cargo
de la formación de jóvenes.

28. La integración del cine en la enseñanza
Por qué sí
•El cine es ventana al
mundo, vehículo de cultura,
documento de épocas,
modos de pensamiento y
estilos de vida.
•Conecta ideas y
emociones, deslumbra,
seduce, convence, informa.
Por qué no
•Toma mucho tiempo.
•Puede deformar la realidad.
•Confunde.
•El cine es evasión, y la
educación no.

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Para enseñar con cine de ficción es necesario…
• … suspender voluntariamente la incredulidad y
aceptar el pacto ficcional.
• … seleccionar escenas o secuencias de varias
películas.
• … detenerse en los detalles.
• … tolerar los estereotipos.

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El cine de ficción y los dominios de conocimiento
• Literatura: comparación entre novelas y
sus versiones cinematográficas.
• Lengua: películas preferidas por sus
estudiantes para estimular la conversación o
la escritura creativa. Fanfiction.
• Segunda lengua: versiones libres,
representaciones de diálogos.

32. 32
• Historia: costumbres de época,visiones de futuro.
• Formación ética y ciudadana: valores, problemas
y dilemas.
• Ciencias Naturales: estereotipos, por ejemplo,
sobre los científicos. Ciencia y sociedad.
• Deportes: conformación de equipos, dinámicas
grupales.
El cine de ficción y los dominios de conocimiento

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4.Cine documental

34. Temas frecuentes de los documentales
• Mundo natural
• Tradiciones culturales
• Períodos históricos
• Derechos humanos
• Personas: biografías y autobiografías
• Conflictos bélicos
• Viajes y aventuras
• Eventos conocidos
• Trastienda o “detrás de las cámaras”de una película de ficción

35. Funciones del cine documental
• Registra
• Retrata
• Representa formas de
vida
• Informa
• Enseña
• Explica
• Denuncia
• Ilumina
• Analiza
• Exhibe evidencias
• Contrasta puntos de vista
diferentes
• Polemiza
• Homenajea
• Narra
• Promociona
• Provoca
• Convence

36. Virtudes de algunos documentales
o .Posibilitan ver y oír a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de
vista sobre un mismo tema o problema.
• .Permiten ver lugares que no pueden ser visitados.
• .Permiten apreciar a través de reconstrucciones de época y
dramatizaciones “viajar en el tiempo”.
• .Ayudan a comprender conceptos y procesos complejos.
• .Dan la posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeños
o demasiado grandes.
• .Permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son
suficientemente conocidos.

37. Problemas de algunos documentales
• Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.
• Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y
en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que
en la conceptualización y reflexión.
• Pueden ser demasiado largos.
• Pueden resultar aburridos para algunos alumnos.
• Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las
fronteras y el alcance de la propuesta didáctica.
• Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado
“catastrófica”, y focalizarse más en los problemas que en las
soluciones.
• Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad
de algunas personas.
• .Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.
• .Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y
en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en
la conceptualización y reflexión.
• .Pueden ser demasiado largos.
• .Pueden resultar aburridos para algunos alumnos.
• .Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las
fronteras y el alcance de la propuesta didáctica.
• .Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”,
y focalizarse más en los problemas que en las soluciones.
• .Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad
de algunas personas.
Problemas de algunos documentales

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Documentales que muestran experiencias educativas
.Jane Elliot- Una clase dividida.
http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/
.Luis Iglesias- El camino de un maestro
http://youtu.be/4KY5RTVqIx0
.Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros
http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbFQc
.Rafaella Traniello- Stop Motion:
http://youtu.be/ZPygAw3fD9g

39. Para pasar la posta- Alejandro
Vagnenkos- Ciudad de Buenos Aires
http://youtu.be/fArHCuDND44

40. Los textos periféricos
Entre los textos periféricos de las películas se encuentran los títulos,
los anuncios, los carteles, los eslóganes o lemas, los comentarios de
los aficionados, las entrevistas a actores, guionistas y directores, los
relatos sobre el backstage, making of o “detrás de las cámaras” y las
críticas de los especialistas.
Según Joly (2003)* “todos estos discursos nos llevan a mirar las
imágenes o a recordarlas, mientras que los juicios que contienen,
implícitos pero no menos presentes, influyen sutilmente en nuestra
recepción e interpretación.”
*Joly, M. (2003). La interpretación de la imagen: entre memoria, estereotipo y seducción. Barcelona: Paidós.

41. Las TIC y los planes
Objetivos/
Metas/
Propósitos
Contenidos
Curriculares
Actividades
de
aprendizaje
Recursos
Materiales
didácticos
Evaluación
de los
aprendizajes
Tiempos
reales y
diferidos
Espacios
físicos y
virtuales
Monitoreo y
evaluación de
la propuesta

42. 5. Propuestas de enseñanza

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6.Para pensar:
Antes y después
• ¿Qué actividades proponen ustedes
para realizar antes y después de ver
una película?

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7. Preguntas y respuestas

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Bibliografía
Aumont, J.(2004). Las teorías de los cineastas. Barcelona: Paidós.
Aumont, J. y Marie M. (1990). Análisis del film. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad mental y mundos
posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.
Casetti, F. y Di Chio F. (1994). Cómo analizar un film. Barcelona: Paidós.
Cuban, L. (1986). Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920.
New York: Teachers College.
Dale, E. (1964). Métodos de enseñanza audiovisual. México: Reverté.
Espelt, R. (2001). Jonás cumplió los 25. La educación formal en el cine de ficción 1975-
2000. Barcelona: Laertes.
Guerin, M.-A. (2004). El relato cinematográfico. Barcelona: Paidós.
Libedinsky, M. (2008). Conflictos reales y escenas de ficción. Estrategias de cine-debate
en las aulas. Buenos Aires: Noveduc.
Lodge, D. (2002). El arte de la ficción. Barcelona: Península.
Quiroga, H. (1987). Arte y lenguaje del cine. Buenos Aires: Losada.
Martin, M. (2005). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa Serie Multimedia Cine.
Martínez Salanova, E. (1998) “Utilización del cine en las aulas. Aprender pasándolo de
película” en Comunicar 11- Revista Científica y de Educación, pp. 27-36.

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Links recomendados
.Películas para usar en el aula
https://www.facebook.com/PeliculasHistoricasParaUsarEnElAula
.Teach with movies
http://teachwithmovies.org/
Películas de maestros
http://www.labutaca.net/lasmejorespeliculas/las-mejores-peliculas-de-
profesores-maestros-modelo-modelicos/
Cine, inclusión y diversidad
https://www.facebook.com/groups/cineinclusion

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mlibedin@gmail.com