1. Somme des billets publiés sur mon blog de Février 2010 à Mai 2010
Temps et espace
Ce document n’inclut pas les images, les sons et les vidéos. Les liens
hypertextes permettent de le consulter.
07 Février 2010 – Classe virtuelle analyse d’usage #1 http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/02/07/classe-virtuelle-2/
Premier test en grandeur réelle de la classe virtuelle avec mes étudiants.
- L’élaboration du scénario que je souhaite intituler “module d’apprentissage par classe virtuelle”
commence à prendre forme, il est le résultat d’une phase assez longue de préparation. Décrivons
les premières étapes :
• Les acteurs
◊ Informer les étudiants. Une phase préparatoire d’explication des enjeux a été nécessaire.
Il a fallu contextualiser ce travail en établissant les liens de causalité entre l’existence d’un espace
numérique et les enjeux de formation de l’économie et gestion Vs design. L’objectif affiché est de
favoriser le rencontrer entre des professionnels du secteur mode, textile et environnement et les
étudiants en cours de formation. Je souhaite que s’instaure un espace de réflexion , d’analyse sur
les enjeux croisés du design et du monde de l’entreprise. Dans le monde réel je bute depuis des
années sur l’obstacle temps et espace, le monde virtuel est une réponse partielle à mes
questionnements pédagogiques. Chaque classe (Design de mode, créateur concepteur textile,
matériaux souples) ont été informés des enjeux de cette construction.
◊ Contacter les intervenants. Il m’a fallu contacter les potentiels intervenants et leur
expliquer le sens de ma démarche, tant sur le point théorique que technique. C’est donc un temps
de travail masqué relativement long. Pour l’instant il est organisé sur la base de mon réseau
personnel et du volontariat des intervenants. Il pose à terme la question de la rémunération, quelle
est la position réglementaire sur la rémunération du temps de travail numérique dans un système
qui est fondé essentiellement sur un présentiel synchrone ?
• Les outils. J’ai opté pour la plateforme nommée Assemblive développée par aworldforus.
Ce choix est le fruit d’une analyse comparée avec le monde virtuel second life.
◊ SL -Depuis deux ans je visite ce monde mais sans y trouver des réponses adaptées à mes
besoins de professeur exerçant dans les sections post bac du secondaire (BTS, DMA, DSAA).
Second Life est, en l’état de mes besoins, trop vaste, trop compliqué et je n’ai pas les connaissances
et/ou les infrastructures de programmation suffisantes pour construire un espace ad hoc. J’ai le
sentiment que le temps de formation de mes étudiants serait trop long et que la lourdeur du soft à
télécharger serait un obstacle technique potentiel.
3. la fac de droit virtuelle de Lyon ? Que se passerait-il si un tiers venait perturber une conférence,
comment réagir en présence d’un mufle numérique ?
◊ L’équipement des étudiants – C’est une variable fondamentale du dispositif, sans
équipement personnel l’expérience est sans objet. J’ai la chance d’opérer dans un milieu où le taux
d’équipement des étudiants est très important, le travail distant s’en trouve facilité. Par contre le
réseau du lycée est un obstacle certain par la présence d’un pare feu très efficace (trop efficace)
• Les ressources
◊ Pour l’instant les ressources sont des traces d’analyse d’usage réalisées lors des premiers tests
grandeur nature. En témoigne la vidéo ci-dessous (préférez le mode HD)
Les traces iconographiques sur Flickers
A terme les conférences seront en partie saisies en motion capture et les diaporamas des
intervenants seront mis en ligne.
• Bilan du premier test
◊ Constat de l’enseignant
Techniquement l’opération s’est déroulée sans encombre technique, pas de bug pour un
public de huit participants. Les étudiants étaient à l’heure au rendez-vous (contrairement à ce que
dit un tweet). L’opération était commentée en direct sur twitter, des échanges ont eu lieu avec
@Hugobiwan et @hme
Il est a noter que les intervenants doivent opérer dans un environnement calme parce que les
bruits des environnements domestiques peuvent parasiter le travail (pendant la réunion nous avons
entendu une sonnette, un chien aboyer, le son de la wii de mes fils qui jouaient à Super Mario et
parfaitement identifié par les étudiants)
Il semble nécessaire que les participants se munissent d’un casque pour éviter des effets d’écho
très désagréables.
Socialement – l’usage invite à établir des règles sociales de fonctionnement. Il a été acté que
les professeurs, étudiants et intervenants n’auront pas de pseudo mais s’identifieront par leur état
civil. Le cours étant un mix de présentiel réel et de distant virtuel, les acteurs se connaissent (ce
n’est pas le cas dans des dispositifs intégralement distants même avec période de regroupement en
présentiel). Les acteurs doivent apprendre à gérer une forme de diffraction sociale. Par diffraction
sociale, je fais référence à Wiener et à la possible perte d’information. Il faut gérer à la fois la voix
mais aussi le chat, de la sorte on peut communiquer sans brouiller les messages. Le monde
d’assemblive n’est pas équipé d’un système qui permette de garder les traces des chats, c’est un
inconvénient notoire parce que ces écrits sont des ressources riches pour les enseignants et les
étudiants.
◊ Constat des étudiants
Premières analyses – Quelques “loupés” sont à constater
Des étudiantes sont venues au rendez vous virtuel mais ne se sont pas rendues dans la bonne
salle. Elles ont attendu mais en vain et pour cause. C’est une pierre qui est lancée dans mon
jardin. Je suppose que j’ai mal expliqué les modalités de connexion (le syndrome du prof qui
5. • Les premières réactions des étudiantes
* Elise (mais elle vous a déjà expliqué son problème) : “Ne trouvant pas le lien sur votre blog, je
suis allé directement sur le site assembl’ive. Je me suis retrouvée avec Julie C, j’ai pu découvrir mais
au bout de 20 minutes, après 2 bugs, je suis partie.”
* Problème similaire pour Sandrine.
* Céline : “Moyen à la fois plaisant et pédagogique ; simple d’utilisation et pratique.”
* Aurore : “J’ai acheté un micro !”
* Julie C. : “Intéressant mais donnez-nous le lien pour s’y retrouver …”
* Jessica : “J’ai beaucoup aimé ! Assemb’live mélange le travail et le divertissement. Cependant il y
a beaucoup de bugs.”
* Laureen : “J’ai trouvé ça très divertissant. Pour moi tout a bien marché . Une nouvelle vision du
travail, virtuelle et simple. Une méthode qui peut permettre de parler a des personnes d’autres
pays en quelques clic. L’espace est très design et actuel, il donne envie de le découvrir ; A quand la
prochaine réunion ?”
* Fanny : “Oui, ce “sims en ligne ” est un media original et en phase avec les nouvelles
technologie…Elles sont utilisées ici à bon escient ! Ces conférences pédagogiques sont vraiment
les bienvenues dans notre formation. Elles nous permettent d’avoir un lien et un vrai dialogue avec
les professionnels, par l’intermédiaire d’un professeur, tout ça sans se déplacer. & s’y connectent
ceux qui sont vraiment motivés. De plus l’espace, les personnages et les attitudes sont bien adaptés
et à la fois drôles…
En revanche je trouve ça dommage qu’il n’y ai pas possibilité de créer un compte définitif, car si
l’on rejoint régulièrement l’espace Assemb’live, il faut systématiquement re-ecrire un nom & re-
customiser son personnage…surtout quand il y a des bugs, c’est long !
J’ai hâte de voir comment l’interface arrive a gérer une vraie conférence.”
NDLR : Les étudiants parlent de bugs mais à titre personnel je n’ai pas ressenti de problèmes et
j’ai perçu ce travail comme extrêmement fluide. J’ai l’impression que les problèmes évoqués
viennent des tests du vidéo chat privé qui ont momentanément interrompu la conversation
collective. Il me faudra déterminer ce que recouvre la notion de bug dans le discours des étudiants.
- Travail de tutorat à distance le 23 février 2010 – (une étudiante)
• Type de travail – Distant synchrone en individualisation.
Cours en individualisation séance du 23/02/2010
Une réunion de 30 minutes avec une étudiante d’IMS 2 option mode qui souhaitait avoir des
explications sur une problématique de comptabilité analytique. Conseil personnalisé à distance en
mode syncrhone. La réunion a eu lieu dans la “meeting room”, l’étudiante avait envoyé
préalablement un fichier xls. Le travail s’est concentré sur les données chiffrées visualisées en
duplex.
- Tests du 24 février 2010
• Causerie Inde -France
6. Bengalore
Une communication avec une designer textile travaillant en Inde. Communication fluide et prise en
main relativement simple. J’ai du tutorer la prise en main par internet. Un discussion centrée sur la
nécessité de travailler de façon distante synchrone. En Inde on demande le pseudo skype pour
travailler avec ses interlocuteurs. La designer a découvert le monde virtuel.
• Réunion prévue – Objet prise en main et découverte du monde virtuel- Les retours
commentés par les des étudiants.
Eva – Je trouve que cette classe virtuelle est très pratique et simple d’ utilisation. Néanmoins j’ai
eu quelques coupures de sons et j’ai été déconnectée 3 fois du site au cours de la rencontre. Mis à
part ces quelques problème j’adhère complètement au concept.
Eric (prof observateur) – Désolé mais mon ordi n’est certainement pas assez puissant pour
supporter ce type d’application… il s’est mis à ramer et je n’ai pas pu vous rejoindre dans la
meeting-room… j’ai donc dû couper.
Julie – à venir
25 février 2010
La salle virtuelle est visitée mais de façon non prévue, les étudiants (actuels et anciens) fréquentent
la salle de classe pour venir demander des renseignements. La rencontre est fortuite parce qu’elle
n’est pas provoquée par un rendez-vous fixé. Ce sera un point à analyser plus précisément.
28 février 2010 - Un autre exemple de monde virtuel - http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/02/28/un-autre-exemple-de-monde-virtuel-et-pedagogie/
Un autre exemple de pédagogie qui utilise un monde virtuel. Un professeur de mathématiques au
collège de l’Estaque à Marseille. On retrouve certains invariants pédagogiques que j’évoquais dans
un autre billet :
La lecture de ce document montre que malgré les différences de niveau de formation (collège /
Lycée post-bac), les disciplines (math / éco-gestion), les intentions initiales (apprendre dans les
murs de la classe / tutorer à distance) on dégage des invariants pédagogiques. De quoi, sinon
valider, donner du corps au futur scénario que je vais bientôt publier.
Analysons ces invariants :
DSAAT
• Une réalité mixte ;
7. • Un travail qui exploite les possibilités et fonctionnalités mutimodales du numérique (texte,
image, son et vidéo) ;
• Un travail expérimental, on est encore loin de la généralisation. Nous sommes en présence
d’un enseignant bricoleur, au sens ou Claude Levi Strauss l’entend ;
• Utilisation d’un espace restreint (“espace plus confiné”) ;
• Choix de ne pas sélectionner SL parce que trop complexe et trop vaste ;
• Un projet transversal (math, histoire, technologie, EPS, SVT) ;
• Choix d’un cadre spatial et temporel (dans la classe, pendant les heures de cours) ;
• Possibilité de travail collaboratif (que recouvre la travail collaboratif dans ce cas ? pas de
définition) ;
• Prise en compte des contraintes technologiques (puissance des ordinateurs)
2) Les premières conférences
04 mars 2010 Conférence virtuelle N° 1- http://moiraudjp.wordpress.com/2010/03/04/conference-
virtuelle-n%C2%B0-1/
Le 03 mars 2010, nous avons organisé la première réunion virtuelle, étaient présents environ 25
étudiants et profs (certains avatars représentaient plusieurs étudiants). Le thème de la séance :
DSAAT quelle formation ? Savoirs et compétences à acquérir.
Pour reprendre une image tirée de la presse écrite, nous pourrions dire que c’était le N° O.
Premier constat, le statut de professeur orchestre (concepteur du processus, trouveur de
conférencier, meneur des débats, technicien pour la capture des ressources …) est parfois lourd à
assumer. Le stress ne m’a pas laissé le temps de vérifier les calages de quick time player et j’ai
oublié d’activer le module son
Une séance qui s’est déroulée de 20 heures 30 à 22 heures 30
Un grand merci aux étudiants de DSAAT et aux étudiants de BTS pour leur brillante participation.
Analyse de la séance
Dans un ancien billet je tentais de définir le travail collaboratif et je disais1 :
«Collaborer c’est : Ne pas connaître à l’avance le résultat de la collaboration est la première
caractéristique du travail collaboratif. L’enseignant prend le risque de se conformer aux décisions
du groupe. Cet aspect est probablement un argument de rejet prévisible pour de nombreux
8. enseignants. Sur le terrain les apprentissages sont au centre d’une double tension, réaliser les
objectifs du programme , respecter la progression pédagogique dans un calendrier contraint.
L’incertitude générée par le travail collaboratif est forte, le risque d’échec est à prendre en
compte.»
Nous étions hier soir dans cette situation, les faits ne l’ont pas démenti.
En organisant cette première réunion nous prenions un risque, celui de réussir ou celui d’échouer
lamentablement.
Je vais essayer d’analyser le plus objectivement possible cette réunion virtuelle sous des angles
multiples. Je vais bâtir mon plan en utilisant le cadre de construction d’un scénario pédagogique –
Le contexte, les outils, les acteurs, les ressources.
• Le contexte
une conférence en ligne organisée pour les étudiants de DSAAT et BTS du lycée La Martinière-
Diderot.
Présents une vingtaine d’étudiants (chiffres à affiner) et deux enseignants (un professeur de
tissage, un professeur de gestion).
Le but était de faire dialoguer des professionnels du secteur avec des étudiants en cours de
formation.
• Les outils
Lors d’une première expérience, les enjeux technologiques sont primordiaux, du bon
fonctionnement technique dépend la réussite pédagogique.
Au moment de lancer la conférence je ne connaissais pas le parc machine des étudiants (je le
suppose hétérogène). Il serait probablement indispensable de rédiger un mémo technique de
configuration.
– Le microphone
Des étudiants sollicités pour intervenir, ainsi qu’un professeur ont décliné l’invitation au motif qu’ils
n’avaient pas de microphone. Une question se pose le microphone est effectivement absent ou le
participant connait mal le fonctionnement de son ordinateur ?
- La connexion internet
Elle a été le gros problème technique de cette séance. A la façon des ordinateurs, les modalités de
connexion étaient hétérogènes (Box, ADSL, borne wifi, G3 …). Cela ramène aux réalités de
l’enseignement. J’ai l’habitude de travailler avec des enseignants de la communauté numérique, issus
des milieux universitaires ou enseignants du secondaire geeks, tous équipés a minima d’adsl lorsque
ce n’est pas la fibre.
Résultat la première conférencière prévue s’est désistée pour cause de crash de la freebox, la
seconde n’a pas pu venir pour cause de connexion poussive.
Pendant la conférence une étudiante a abandonné la conférence par impossibilité de charger
l’environnement (son avatar était nu cf un message de chat).
Je suppose que tous les autres participants qui sont restés à la conférence c’est-à-dire la majorité
des étudiants étaient équipés de lignes haut débit (à vérifier)
9. Un reproche unanime de la part des participants a été le son haché à certains moments. Henri
Morlaye de la société aworldforus (concepteur de assemblive) en donne les explications
techniques plus bas. Si je comprends bien il est nécessaire de n’ouvrir que le monde virtuel pour le
pas perturber les connexions.
• La solution pour éviter que le son soit haché : Le modérateur de la séance
(moi) doit désactiver la fonction free talk et donner la parole aux intrevenants (de façon
alternative) en cliquent sur la fonction add zone moderator de chaque avatar
Conclusion intermédiaire faire le point avec les étudiants sur le parc machine.
- Le logiciel
J’ai l’impression que la prise en main du monde s’est faite sans encombre par les participants. Je
suppose que les nombreux essais réalisés en amont ont contribué à une prise en main efficace.
• Les acteurs
Ils étaient prévus au nombre de trois catégories :
- Les étudiants
Il a été défini en cours le principe suivant : La participation reposent sur le volontariat. Dans la
mesure ou cette activité est hors le cadre institutionnel je n’ai pas d’argument pour obliger,
contraindre. C’est d’ailleurs un bel exercice pédagogique, agir par la conviction.
- Les enseignants
Un seul enseignant pour l’instant parce que je ne me suis ouvert de mon projet qu’à un seul
enseignant de la section. Le travail d’explication doit s’amplifier.
- Les professionnels du secteur
Deux intervenants étaient prévus mais pour des raisons purement techniques (problèmes de
connexion) ils n’ont pu venir. Le groupe dans un esprit de travail collaboratif a décidé de faire
contre mauvaise fortune bon cœur et a mis en place une discussion structurée sur la nature de la
formation DSAAT. Une présentation des enjeux de la formation (acquisition des savoirs et des
compétences) puis de questions / réponses s’est organisée.
- Les avatars
L’auditoire d’avatars est intéressant à analyser. J’avais énoncé les règles d’identification, utiliser son
nom d’état civil. En pratique quelques avatars représentaient plusieurs étudiants réunis pour
bénéficier d’un équipement ou d’une connexion efficiente. Un point d’analyse intéressant sur la
nature de l’identité numérique, avoir trois personnes sous une identité sans que l’on soit dans le
domaine de la pathologie.
Il faudra réfléchir à l’avenir sur la façon d’identifier un avatar multiple
- Les relations entre les acteurs
Nous avons appris que les conversations doivent faire l’objet d’une discipline technique. Celui qui
parle ouvre son microphone, lorsqu’il cesse de parler il coupe son micro.
Echanges de mails, suite à la conférence
10. • Debriefing technique
- Dialogue asynchone Henri Morlaye – Jean-Paul Moiraud
Nous avons eu quelques problèmes techniques (en fait un seul) parfois un son haché. Avez vous
des explications ?
Le son haché vient dans la quasi totalité des cas:
- des réseau bas débit, ou haut débit mais partagé par trop de personnes
- un logiciel de partage de fichier utilisant aussi la bande passante montante comme bittorrent
utilisé sur l’ordinateur ou un autre ordinateur utilisant le réseau. En fait n’importe quelle
application saturant la bande passante montante.
Dans les deux cas cela se voit en regardant la jauge verte ou rouge à coté du nom du participant.
On a eu très rarement des cas de micro défectueux, facile à vérifier en utilisant skype ou gtalk. Et
une fois une entreprise qui avait un logiciel interne qui posait des problèmes au niveau du proxy, et
rendait le son haché, le logiciel s’appellait Videotron je crois. Si aucune de ces explications ne
s’applique on est face à une nouvelle espèce de problème.
> Mais le résultat est globalement très positif, nous allons continuer.
Fantastique. Je suis impatient que l’on sorte la nouvelle version, probablement ce week end ou la
semaine prochaine.
> Nous avons appris à faire fonctionner en groupe (environ 25) couper le micro. en cas de non
participation et ouveture du micro en cas de participation. Intéressant. C’est effectivement la
manière la plus sûre de fonctionner pour un groupe discipliné. Il existe également un système de
micro monopolisé par le conférencier, qu’il peut donner aux auditeurs qui désirent poser des
question. Je devrais faire un screencast sur ce sujet un de ces jours. Un screencast existant en parle
déjà un peu:
http://aworldforus.tumblr.com/post/240181568/focus-on-ease-of-use-this-screencast-will-show
> Les problèmes techniques viennent surtout des équipements des étudiants et de la nature des
connexions (l’absence de box et le 3G sont rédhibitoires)
Oui effectivement, entre le téléchargement de scènes 3D et la voix sur IP la connexion doit être
de type ADSL. Beaucoup d’étudiants sont concernés par ce souci ?
Comment éviter les coupures de son ?
Suite conversation – Quelle est la solution pour éviter le son haché ?
Et bien je dirais dans l’ordre le protocole serait: 1) Si une personne entend tous les autres en
haché, mais les autres entre eux ne s’entendent pas haché: lui demander de vérifier son débit
descendant par exemple avec un site comme http://www.speedtest.net/
2) Si tout le monde entend haché une personne et voit sa jauge en rouge: lui demander de vérifier
son débit montant avec Speedtest et de vérifier s’il n’y a pas une application utilisant le débit
montant comme bittorrent sur son ordinateur ou celui de quelqu’un utilsant la même box.
3) Si les débits montant et descendant sont bons, vérifier la qualité du micro par exemple en
discutant avec quelqu’un en aparté avec Skype
4) Si rien ne marche, faire un rapport de bug.
• Debriefing pédagogique
- Marie étudiante de DSAAT (réaction immédiate après la conférence)
11. Bonsoir,
Cette réunion virtuelle , qui malgré l’absence de la principale intéressée, était plutôt réussie. Face à
un professionnel certes le débat aurait pour moi plus intéressant. Organiser un questions
réponses pour les filières dsaa ou post dsaa pourrait peut être intéressant pour certains étudiants
en manque de réponses…
Vivement la prochaine réunion virtuelle!!
En espérant que le dieu des ordi sera avec nous
Cordialement
Marie
• Debriefing graphique
25 mars 2010 Conférence virtuelle N° 2 Thomsaine Giesecke - http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/03/25/conference-virtuelle-n%C2%B02/
La conférence virtuelle N° 2 s’est déroulée le 25 mars de 21 heures à 22 heures 30. L’intervenante
était Thomasine Giesecke designer
Voici son book
Cette intervention a été préparée en amont, réunions techniques et cadrage conceptuel.
Le cadrage de l’intervention
Après la conférence – Constats
J’aborderai plusieurs points :
• Le public de la conférence
Une assistance nombreuse est venue écouter à la conférence, des étudiants et des observateurs.
- Des étudiants de BTS et des étudiants de DSAAT étaient présents et ont participé au débat en
posant de nombreuses questions.
- Des observateurs professionnels, selon mon recensement il y avait, une responsable de
communication d’une entreprise industrielle, deux organisateurs d’un évènement lié aux serious
games, un responsable d’une entreprise (je me souviens qu’il était question de vidéo surveillance),
un viticulteur bordelais.
12. • Les aspects technologiques
- La seconde séance s’est améliorée du point de vue technique, nous avons pu écouter sans
problème la conférence de Thomasine Giesecke. Le chat est un outil précieux en complément de
communication.
- Mes interventions orales étaient d’un niveau de réception faible, je crois que cela tient à ma
(encore) mauvaise prise en main de mon I.mac et de la configuration son.
- Certains participants ont eu des pbs de connexions. Il me semble que cela est du à la nature de
leur connexion (à vérifier) “5ème déconnexion intempestive de la salle de cours. J’abandonne… Mais
expérience à renouveler. ” – “Grrr, ma connexion n’arrête pas de planter ! “- LP
- Écouter le (la) conférencier(e) et visualiser son diaporama. En phase d’expérimentation, il est
parfois difficile de gérer tous les paramètres. Je suis encore dans une logique du réel que je
transfère dans le virtuel. Je m’aperçois que j’associe inconsciemment conférence, amphithéâtre et
besoin d’être assis. Or ce qui prime c’est le contenu intellectuel. Assemblive met à disposition une
salle virtuelle qui permet de visualiser le diaporama en même temps que la conférence (un avatar
non assis ne souffrira jamais de lumbago). Je tiens compte de cette erreur et la prochaine
conférence sera dans la salle évoquée.
A terme il sera possible de visualiser le conférencier par technologie one to many
Le prochaine conférence aura lieu ici – Nouvelles fonctionnalités –
Une salle avec un écran de visualisation central
1 - Un nouveau design de salle avec un écran central
2 – Salle avec un viewer
La salle de conférence est équipée d’un viewver pour chaque auditeur (confort de lecture)
>/br>
13. 3 – Lieu de conférence privée
Il est possible de prévoir plusieurs discussions pour plusieurs groupes en simultané. Les
conversations ne se percutent pas.
Je pense en conclusion que nous sommes dans la bonne direction, à terme nous aurons isolé les
problèmes techniques et nos conférences seront totalement fluides.
Déroulement de la conférence – Conclusions
• La conférence et sa thématique
La conférence virtuelle s’est déroulée conformément au plan de travail fixé. Thomasine est
intervenue de façon fort brillante en se tenant au plan de travail fixé en amont
• Twitter
La conférence a été aussi commentée sur twitter #giesecke par plusieurs participants, il y a eu des
RT
• Facebook
Une personne a rédigé une note sur l’œuvre cœur blindé.
• Point de vue technico – pédagogique
A la deuxième conférence, je n’ai pas progressé, je tire les mêmes constats qu’à la première
conférence. Je n’arrive pas à tout gérer en même temps c’est-à-dire, accueillir les gens, mener les
débats, suivre le chat, twitter, prendre ds photos, enregistrer les films … Les traces des débats ne
sont pas à la hauteur de mes attentes, elles sont partielles et forcément c’est insatisfaisant.
Un film de la séance mais je n’ai pas encore réussi à insérer le son
Tout me pousse à penser que cette construction pédagogique qui instrumente les mondes virtuels
fait émerger des spécialités (développeur, concepteur de cours, meneur de débat, gestionnaire de
ressources pédagogiques etc). Un travail nécessairement transversal qui instrumente des spécialités
bien identifiées.
14. 01 avril 2010 Une entrevue avec Jean - Michel Billaut - http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/04/01/une-entrevue-avec-jean-michel-billaut/
L’entrevue au E.Billaut show
La vie professionnelle d’enseignant réserve des surprises et parfois de très bonnes surprises. Un
jour j’ai reçu un mail que j’ai trouvé énigmatique :
“accepteriez vous un interview par skype visio sur votre première expérience de cours on line avec
Assembly ? de parler du monde de l’éducation face au 2.0 ? etc…
vous pouvez-voir un peu ce que je fais sur mon blog (http://billaut.typead.com)
Si OK il faut nous fixer une date (en gros cela dure 15 à 20 minutes)..
A vous lire“
J’ai pris contact par curiosité et j’ai rencontré une personne formidable Jean-Michel Billaut. Si j’ose
le superlatif ce n’est pas parce que j’ai eu droit à une entrevue mais parce que je le pense
sincèrement (ce blog étant dédié à la pédagogie et aux TICE, je n’irai pas flirter avec l’extime). Je
resterai dans l’institutionnel en disant que Jean-Michel Billaut vient d’être élu homme de l’année
par l’ACSEL – La vidéo de son discours
Jean Michel Billaut me qualifie de E.Franc tireur, c’est flatteur
“Bouger notre Education Nationale pour l’adapter à l’économie numérique, n’est pas une mince
affaire…
Mais Jean Paul, dans son petit coin, s’y est attelé. Il n’est pas le seul (il y en a quelques autres).
Structures hiérarchiques lourdes, syndicats … Et telle une poule qui a trouvé un couteau, notre
Education Nationale observe…
Jean Paul est enseignant à Lyon. Il est professeur de gestion en section “design de mode” (Lycée La
Martinière Diderot). Il intègre des mondes virtuels dans des dispositifs
d’apprentissage en présentiel… Pourquoi a-t-il choisi la plateforme Assemblive (déjà
passé au e-billautshow) ? Est-ce vraiment un cours qu’il fait dans ce monde virtuel ? Comment
fonctionne la mécanique ? Ses étudiants sont-ils intéressés ? (oui car ce sont des “digital natives”,
pas besoin de leurs expliquer comment cela fonctionne…). Etc“
Dans les commentaires Xavier Coiffard (@AngeZanetti) parle d’évangélisateur (à propos de Jean
Michel), on retrouve là le langage des fidèles de SL. Jean – Michel Billaut est-il un Evangelist
advisor ? Assurément
Mon entrevue avec Jean-Michel Billaut
15. 06 avril 2010 - Conférence virtuelle N° 3 - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/06/
conference-virtuelle-n%C2%B0-3/
Conférence avec des professeurs de gestion de l’académie de Lyon. Mardi 06 avril 2010 21 heures
L’objectif de cette réunion est de mettre en pratique le cadre conceptuel développé au cours d’un
stage. Chaque enseignant et IPR sera à son domicile et participera en présentant un sujet ayant
pour thématique l’économie. Chaque participant aura préalablement préparé un diaporama de
maximum 5 slides.
Objectifs de la séance :
• L’aspect technologique, les ordinateurs, le soft, les connexions ;
• Le travail distant synchrone ;
• Le travail commun avec une diversité de public (enseignants, IPR, professeur d’autres
disciplines) ;
• La construction d’une interaction pédagogique ;
• Envisager des suites dans le champ disciplinaire de l’économie et gestion (essaimage de
pratiques)
Un petit mémo de présentation du monde virtuel a été envoyé au groupe préalablement à la
réunion.
Post réunion 22 heures 16 – 7 participants
Comme à chaque fois que l’on organise une première réunion avec un nouveau groupe c’est l’effet
d’apprentissage qui domine et sa suite de questions techniques à régler en direct :
• Prise en main de l’avatar et déplacement ;
• problème de son lié au calibrage du microphone et à la distribution de parole ;
• Comprendre à distance les réglages de l’équipement de son correspondant.
Après des débuts compliqués pour raisons de prise en main de l’outil, nous avons pu dialoguer
correctement, trois présentations ont été réalisées (Yolande Barrau, Eric Guiraud, Jean-Paul
Moiraud) à la fois en mode voix et en mode présentation du diaporama grâce au viewer intégré.
C’est une amélioration évidente par rapport à mes autres expériences, c’est même un élément
central du dispositif.
Je constate que lorsque le public est habitué aux conférences en ligne le temps consacré aux
réglages s’amenuise parce qu’il y a une meilleure maîtrise de l’outil.
16. Dans un cadre pédagogique il faut absolument passer par des phases de formation en
présentiel avant d’envisager un travail de fond, c’est indispensable (une formation en
présentiel a priori me semblerait être la bonne solution). Ce discours vaut pour tout type de
dispositif en ligne (Opensim, second life n’échappent pas à cette règle) – Il est nécessaire de
tutorer les futurs tuteurs
Après la phase de réglage nécessaire nous avons pu envisager les applications pédagogiques
possibles, il en ressort plusieurs pistes :
• Individualisation de l’enseignement ;
• Cours en ligne avec utilisation de documents en appuie ;
• Aide aux élèves malades ;
• Session de révision …
Nous avons convenu d’une prochaine réunion Merci aussi à Béatrice Donguy, Raphaël Multari et
Annie Faure pour leur participation active
Les ressources de la réunion
Présentation de Véronique Bellemin
Présentation de Yolande Barrau
Présentation d’Eric Guiraut
Présentation de Jean-Paul Moiraud
Twitter pendant la séance (une activité peu significative)
• Réunion virtuelle le 06 / 04 / 2010 21 heures – Suite stage en présentiel – essaimage
construction pédagogique – Des profs cette fois # ecogest-lyon
• réunion virtuelle demain le hashtag sera # ecogest-lyon
• Test de fonctionnement d’assemblive avec Yolande # ecogest-lyon
• pb communication sur assemblive # ecogest-lyon
• Eric Guiraut fait sa présentation # ecogest-lyon
10 avril 2010 - Module formation et mondes virtuels - http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/04/10/module-formation/
La pratique des mondes virtuels me montre qu’il est vain de croire que les participants vont
comprendre rapidement et seuls les modalités de fonctionnement (même les fameux digitals
natives). Voici une première tentative d’élaboration d’un document de formation à remettre avant
toute séance. Ce document doit permettre de mieux aider l’administrateur à guider les
participants. L’administrateur n’a pas le même écran que les utilisateurs. Par extension il faut se
17. poser la question des liens entre le réel et le virtuel, quelle est la part de la formation en réel
présentiel pour être efficient en virtuel, distant, synchrone ?
Le premier module de formation s’applique au monde Assemblive. On peut appliquer les mêmes
règles aux mondes virtuels développés dans Second Life parce que les problématiques sont encore
plus complexes. Il s’agit d’être en capacité de mouvoir son avatar, de l’orienter dans un vaste
monde. Par conséquent comment se donner rendez-vous ? Quel lieu sera le lieu de réunion ? Sera
t’il au sol, dans les airs ? La vidéo ci-dessous donne un aperçu de la complexité du déplacement. Le
référencement préalable des lieux est indispensable.
20 avril 2010 - Mondes virtuels et compétences - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/20/
mondes-virtuels-et-competences-observations/
Je suis avec attention les expériences pédagogiques qui sont menées dans les mondes virtuels. Je
viens de lire le Billet de David Cordina de Lille 1 à propos d’une réunion dans opensims qui s’est
déroulée le 18 mars 2010 – Le Billet
(J’étais présent à cette réunion).
Une autre description de cette visite par Sapaya
Il est très intéressant d’analyser le billet de David parce que l’on y retrouve certains invariants que
j’avais évoqués dans d’autres billets. par invariant, j’entends des points communs à un processus
d’apprentissage. Un éléments transversal indépendant du champ disciplinaire, du niveau de
formation. La question technique dans les mondes virtuels me paraît être déterminante, les billets
de David et de Sapaya l’expliquent clairement.
La question technique est, au début d’un processus, centrale
1. “Certains étudiants eurent des difficultés à installer leur environnement et s’initier à la navigation
dans les mondes 3D.” – L’intégration des mondes virtuels dans les dispositifs d’apprentissage
pose en effet la question de la formation des acteurs et la question des choix de monde.
Oui c’est difficile, parce qu’il faut installer un environnement souvent lourd et APPRENDRE
les manipulations. Le facteur technologique reste encore un obstacle. dans le cas décrit on
est en présence d’acteurs largement convaincus dans un cadre, me semble t-il, de
l’expérimentation (“aventure, soyez les pionniers d’un monde libre et indépendant !”)
2. “Les serveurs de Francogrid ont un peu craqué durant la visite” – Je retrouve ici les risques que
chaque enseignant prend en instrumentant les mondes numériques, le risque
technologique, qui s’ajoute aux autres
18. 3. “La gestion du groupe n’a été facile car nous sommes de nombreux débutants ne maitrisant pas la
navigation, la téléportation, ou la communication dans ces mondes.” – Là encore une question de
formation, une question de compétence manipulatoire.
Bien évidemment cette réunion s’inscrivait dans un cadre expérimental avec tous les risques que
cela engendre mais elle a le mérite de poser de façon claire les enjeux éducatifs futurs. Cette
expérience permet d’alimenter un matériel de recherche pour bâtir de futurs scénarii. Il me
semble que David est sur les mêmes bases puisqu’il conclu par :
“Les projets pédagogiques sont à (re)découvrir également par de nouveaux usages à développer : la
création, le dessin, l’accompagnement de nouveaux groupes et les scénarii d’usage ou d’écriture dans les
mondes 3D de la part des apprenants.”
Une conclusion qui me conforte dans l’idée que les nouveaux processus d’apprentissage se
complexifient et que l’on s’éloigne petit à petit du cadre simple enseignant / apprenant. Enseigner
doit être pensé, à terme, comme un acte de collaboration où sont identifiés des champs de
compétences spécifiques (le concepteur, le designer, le développeur, l’enseignant …). Pour l’instant
nous balbutions,nous tâtonnons, le développeur se veut designer, le designer se frotte au
développement, le professeur tente de fédérer le tout, le chercheur observe …
Encore une belle façon d’illustrer les propos de Claude Levi Strauss sur le bricolage :
“Une forme d’activité subsiste parmi nous qui, sur le plan technique, permet assez bien de concevoir ce
que, sur le plan de la spéculation, put être une science que nous préférons appeler première plutôt que
primitive : c’est celle communément désignée par le terme de bricolage. Dans son sens ancien, le verbe «
bricoler » s’applique au jeu de balle et de billard, à la chasse et à l’équitation, mais toujours pour évoquer
un mouvement incident: celui de la balle qui rebondit, du chien qui divague, du cheval qui s’écarte de la
ligne droite pour éviter un obstacle. Et, de nos jours, le bricoleur reste celui qui œuvre de ses mains, en
utilisant des moyens détournés par comparaison avec ceux de l’homme de l’art. /…/
Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâches diversifiées ; mais, à la différence de
l’ingénieur, il ne subordonne pas chacune d’elles à l’obtention de matières premières et d’outils conçus et
procurés à la mesure de son projet: son univers instrumental est clos, et la règle de son jeu est de toujours
s’arranger avec les « moyens du bord », c’est-à-dire un ensemble à chaque instant fini d’outils et de
matériaux, hétéroclites au surplus, parce que la composition de l’ensemble n’est pas en rapport avec le
projet du moment, ni d’ailleurs avec aucun projet particulier, mais est le résultat contingent de toutes les
occasions qui se sont présentées de renouveler ou d’enrichir le stock, ou de l’entretenir avec les résidus de
constructions et de destructions antérieures. L’ensemble des moyens du bricoleur n’est donc pas
définissable par un projet (ce qui supposerait d’ailleurs, comme chez l’ingénieur, l’existence d’autant
d’ensembles instrumentaux que de genres de projets, au moins en théorie) ; il se définit seulement par son
instrumentalité, autrement dit, et pour employer le langage même du bricoleur, parce que les éléments sont
recueillis ou conservés en vertu du principe que « ça peut toujours servir ». De tels éléments sont donc à
demi particularisés : suffisamment pour que le bricoleur n’ait pas besoin de l’équipement et du savoir de
tous les corps d’état, mais pas assez pour que chaque élément soit astreint à un emploi précis et
déterminé. Chaque élément représente un ensemble de relations, à la fois concrètes et virtuelles ; ce sont
des opérateurs, mais utilisables en vue d’opérations quelconques au sein d’un type.
/…/
l’exemple du bricoleur. Regardons-le à l’œuvre : excité par son projet, sa première démarche pratique est
pourtant rétrospective il doit se retourner vers un ensemble déjà constitué, formé d’outils et de matériaux ;
en faire, ou en refaire, l’inventaire enfin et surtout, engager avec lui une sorte de dialogue, pour répertorier,
avant de choisir entre elles, les réponses possibles que l’ensemble peut offrir au problème qu’il lui pose.
Tous ces objets hétéroclites qui constituent son trésor, il les interroge pour comprendre ce que chacun d’eux
pourrait « signifier », contribuant ainsi à définir un ensemble à réaliser, mais qui ne différera finalement de
l’ensemble instrumental que par la disposition interne des parties. Ce cube de chêne peut être cale pour
19. remédier à l’insuffisance d’une planche de sapin, ou bien socle, ce qui permettrait de mettre en valeur le
grain et le poli du vieux bois. Dans un cas il sera étendue, dans l’autre matière. Mais ces possibilités
demeurent toujours limitées par l’histoire particulière de chaque pièce, et par ce qui subsiste en elle de
prédéterminé, dû à l’usage originel pour lequel elle a été conçue, ou par les adaptations qu’elle a subies en
vue d’autres emplois. /…/ les éléments que collectionne et utilise le bricoleur sont « précontraints ».
D’autre part, la décision dépend de la possibilité de permuter un autre élément dans la fonction vacante, si
bien que chaque choix entraînera une réorganisation complète de la structure, qui ne sera jamais telle que
celle vaguement rêvée, ni que telle autre, qui aurait pu lui être préférée.
/…/ Sans jamais remplir son projet, le bricoleur y met toujours quelque chose de soi”
Si non ne souhaitons plus “bricoler” nous devons commencer par déterminer quelles sont les
compétences techniques à maîtriser par les acteurs :
• Compétences manipulatoires pour les enseignants et les apprenants ;
• Compétences techniques pour les enseignants et les apprenants (paramétrer ses logiciels, le
module audio de l’ordinateur …) ;
• Être en capacité de choisir le monde virtuel adapté à ses besoins. Une question se pose,
j’investis un monde et je conçois dans cet espace ou alors je pense mon enseignement, je
détermine un cahier des charges et ensuite je sélectionne un monde adapté ?
MAJ du 19 avril 2010
Le premier jet de ce billet a été rédigé le 21mars. Depuis j’ai beaucoup pratiqué les mondes
virtuels dans le cadre de mon enseignement, j’ai confronté mon travail avec des universitaires (Lyon
3),avec des professionnels du secteur privé (assemblive notamment). Il en ressort que les
problématiques de formation sont identiques, si l’on extirpe la chair disciplinaire on dégage des
invariants (je rédigerai un billet sur cette thématique)
Par contre je vois une différence notable entre l’enseignement dans le secondaire et le supérieur :
- Dans le secondaire l’enseignant reste l’homme orchestre, il a en charge toute l’organisation
du processus, ce qui en l’état est une limite certaine à la généralisation.
- Dans le supérieur la situation diffère par la capacité des UMR à diviser les tâches de
conception. D’après ce que j’en ai vu le processus est réparti entre, le programmeur développeur,
le concepteur des cours (MCF, professeur des universités), les tuteurs.
Ces analyses restent à affiner mais elles m’orientent vers l’idée qu’il n’ y a pas un modèle de
formation / apprentissage unique. Le processus semble très dépendant du contexte de la formation
et de l’état des relations entre les différents acteurs.
Ces éléments valident partiellement des éléments du scénario monde virtuel en téléchargement
sur ce blog.
Mon activité et mes réflexions sur ce sujet m’ont fait découvrir des positions assez radicales qui
opposent les mondes virtuels et les mondes augmentés (les augmentatistes). Je n’ai pas trouvé de
littérature abondante à ce sujet mais elles traduisent une bataille de fond entre les défenseurs de
Second Life et les mondes qui s’insèrent dans un navigateur. Ces querelles me semblent désuètes
parce que trop centrées sur l’outil et laissent de côté l’essentiel : est ce que les mondes virtuels
donnent une valeur ajoutée à l’apprentissage ?
20. 23 avril 2010 - Individualisation - http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/04/23/individualisation-mondes-virtuels/
Stade N°2 de l’expérience.
Mois d’avril – La phase de bricolage est en passe de s’achever, les expériences s’accumulent et les
soucis techniques semblent s’amenuiser. Je suis en phase réelle de travail, je peux me concentrer
sur l’essentiel de ma mission, enseigner et faire apprendre l’économie et gestion pour les design de
mode.
Trois utilisations pédagogiques de ce monde virtuel
- Pour les apprenants :
• Les conférences en ligne
Les expériences commencent à s’accumuler mais elles ne deviendront satisfaisantes qu’à partir du
moment où il y aura un programme régulier, planifié avec une réelle banque de données ressources
qui sera réutilisable.
• L’individualisation
Cette orientation commence à prendre forme et semble tout à fait satisfaisante parce que
l’interaction est réelle. Les moments de travail ne sont pas “factices“. Pourquoi factices ? Ce
qualificatif est à interpréter par rapport aux pratiques du réel. Au lycée je peux aller dans les
laboratoires de création mais 9 / 10 ce n’est pas le bon moment. Je suis administrativement dans
mon rôle (je suis là) mais pédagogiquement totalement inefficace. Le monde virtuel me permet de
fixer des rendez-vous d’une durée programmée, personne ne le voit mais … c’est efficace
- Deux pratiques d’individualisation dans la même journée, une interaction dans deux contextes
technologiques. Première cas un travail d’interaction avec son et texte projeté dans le viewer.
Seconde une étudiante qui ne savait pas activer le module audio de son PC. Nous avons œuvré
avec l’étudiante qui écoutait les commentaires et donnait ses réponses par chat.
Le travail avec Amandine
21. - Le travail d’individualisation avec Amandine s’est réalisée dans des conditions technologiques
optimales, un réel global talk (pas d’écho, une bonne écoute, une bonne réception). Nous avons pu
nous consacrer au travail concernant la gestion et le design. Nous avons fait évoluer le travail en
direct grâce à nos échanges d’argumentaires.
Le travail a semblé, de mon point de vue, très positif, les réactions des étudiants sont à consulter
dans les commentaires.
Eric Guiraut et ses élèves du lycée Carriat (voir les commentaires) de Bourg en Bresse semblent
tirer les mêmes conclusions (même si se sont des conclusions qui ne reposent pas encore sur une
pratique établie)
Une vidéo d’un moment d’individualisation (mettre votre son au maximum)
• Un fichier son de cette séance d’individualisation
- Pour les enseignants
L’expérience est accompagnée d’une analyse de pratique, de l’écriture d’un scénario. A ce jour le
résultat est encourageant puisque deux personnes utilisent les résultats de mon travail, c’est peut
être l’amorce d’une scénarisation par l’usage
- Eric Guiraut cité précédemment
- @AngeZanetti consultant en monde virtuel
25 avril 2010 - Wvcamp
http://moiraudjp.wordpress.com/2010/04/25/opensims-vwcamp/
Le cadre du vwcamp
J’ai participé ( 24 avril 2010) au Vwcamp organisé dans opensims. Une séance très instructive pour
mon analyse des mondes virtuels comme élément de construction de processus d’apprentissage.
Tout d’abord quelques ressources pour illustrer cette manifestation – Le contexte (une réunion de
praticien des mondes virtuels), les acteurs (une quantité de geeks scripteurs où pas), les outils
(opensims, twitter, un blog,un wiki, facebook, google docs)
• Une vidéo
• Un diaporama
Visualiser mon diaporama
22. Visualiser le diaporama de Jean – Marie Louche
Les invariants techniques – La forme
Les discussions dans les différents ateliers ont été très riches (je reviendrai sur ce point dans un
autre billet)
Quels sont les points communs, les invariants pédagogiques, avec mes expériences dans
assemblive ? Beaucoup plus nombreux que je ne le croyais … Je vais commencer par la
communication, J’ai retrouvé les mêmes contraintes :
1. Les réglages du son, il est nécessaire de caler les équipements avant de lancer toute
discussion, cela peut prendre un certain moment car le logiciel demande une certaine
maîtrise. Il est indispensable qu’il y ait un organisateur / technicien / formateur / pédagogue
pour piloter les béotiens dans leurs réglages. J.M Louche a été parfait dans ce rôle et m’a
guidé de façon précise et efficace- (phase de formation technique indispensable)
2. La communication. Elle repose sur deux éléments fondamentaux la voix et le chat. Des
participants n’avaient pas la fonctionnalité activée soit pour des raisons techniques soit
pour des raisons personnelles
• Raisons techniques – On retrouve un élément que j’avais déjà abordé, l’homogénéité du
parc ordinateur ;
• Raison personnelle – Un participant utilisait le chat pour ne pas réveiller ses enfants (j’ai
bien connu cette obligation), je n’ai pas utilisé le casque car pour une raison mystérieuse il
désactive le son – J’en tire une conclusion ,le travail dans un monde virtuel nécessité
d’avoir des conditions matérielles optimales parce que l’interaction est réelle. Intervenir
c’est parler, parler c’est avoir un environnement serein et calme. Pour les adolescents tous
les pédagogues, éducateurs précisent qu’il ne faut pas que l’ordinateur soit dans un endroit
isolé mais bien dans un lieu commun afin d’éviter les dérives, afin de favoriser un contrôle
parental. Pour les mondes virtuels c’est le contraire IL FAUT un lieu calme, isolé
favorisant l’interaction. Comment imaginer interagir dans un monde virtuel avec un
ordinateur situé dans un lieux commun où l’on regarde la télé, on gambade, on claque les
portes ?
Les débats de fond
L’analyse de Philippe Couzon sur son blog
Je vais reprendre et commenter un extrait du billet de Philippe / Mascottus “Ce fut donc
essentiellement d’éducation et de pédagogie dont il a été question, pas particulièrement d’opensim“. C’est
l’éternel débat sur le net, quelle est la place de l’outil ? Personnellement j’ai tranché depuis
longtemps, ce sont les usages qui m’intéressent. Entre un débat sur le court terme centré sur
l’outil et un débat à plus long terme centré sur une politique éducative mon choix est fait. J’ai
rédigé des billets sur ce point en m’appuyant sur notre histoire de la pédagogie instrumentée. En
disant cela je ne mets pas la technologie comme un élément anecdotique, bien au contraire, je
souhaite simplement (?) qu’on la mette en écho avec les enjeux structurels des apprentissages et
de l’enseignement.
Philippe Couzon semble en partie partager cette analyse : “En très bref résumé, je dirais seulement
ceci : ce ne sont pas les mondes virtuels qu’il faut expliquer mais les usages et il faut montrer
plutôt que de démontrer.”
23. Je sais que ma position ne va pas satisfaire les développeurs, les users geeks qui continuent à peser
le pour et le contre des mondes en tant que technologie en témoigne le billet de blog de “The
imprudence blog” :
“/…/ What that does not mean is that we are shifting our focus back to Second Life. On the contrary,
OpenSim is, and will remain, our primary target. OpenSim-related features and issues will
take a much higher priority than before, while issues specific to Second Life take a back seat.
In addition to focusing on OpenSim as a platform, we are becoming more involved with the OpenSim
community. The response and enthusiasm from OpenSim users and developers has been incredible, and
we’re looking forward to a long and fruitful future with OpenSim /…/”
Vidéo d’une intervention du 25 / 04 – Fabrice Parisi
28 avril - Conférence ITECH http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/04/28/prochaine-conference-virtuelle/
La prochaine conférence virtuelle aura pour thème – Les textiles
innovants – Challenge Itech
Cette conférence est une progression certaine dans la démarche des mondes virtuels parce qu’elle
est organisée en transdisciplinarité – Technologie textile et gestion.
Elle aura lieu le 26 mai à 20 heures 30
La date définitive n’est pas arrêtée mais ce sera fin mai. Seront intervenants des enseignants de
technologie textile, des anciens étudiants de DSAAT, une représentante de l’ARDI (agence
régionale du développement et de l’innovation)
La salle de conférence est ici
Travaux préparatoires
La réussite d’une conférence virtuelle dépend largement de sa bonne
préparation – (Préparation des outils, formation des acteurs, calibrage des
interventions, indication des formats acceptés par le système, collationnement
des documents à présenter), il faut donc lui consacrer du temps en amont pour
optimiser les chances de réussite en aval.
Le cadre des réunions virtuelles commence à se préciser (le scénario pédagogique devra l’intégrer)
24. • Choix des conférenciers ;
• Envoi d’un mémo de formation ;
• Réunion préparatoire avec les conférenciers pour prendre en main l’environnement ;
• Fixation d’un cadre d’intervention (nature de l’intervention, temps de l’intervention, nature
des documents d’accompagnement, temps de discussion avec le public) ;
• Méthode d’information pour la réunion (information en classe, utilisation de twitter, groupe
facebook, mailing)
La partie sélection et contact avec les conférenciers, détermination des thématiques est prise en
charge par Bruno Venturelli, professeur de technologie textile et responsable de la plateforme
technologique.
J’assurerai le réception des fichiers et leur mise en ligne dans le viewer de assemblive. Je
m’occuperai de la captation de la séance (films, photo).
Répartition des rôles
- Introduction de la séance – Bruno venturelli
- Transitions entre les invités – Jean – Paul Moiraud
- Captation des données - Jean – Paul Moiraud
Le document de formation envoyé aux intervenants
La salle de conférence et son mur de présentation
Les nouveautés testées pendant cette conférence :
- Le fractionnement des tâches – Cette réunion pilotée par deux enseignants qui se sont
répartis les tâches (voir les explications ci-dessus)
- L’insertion des photos des intervenants. Le cours en immersion créent de
l’interactivité. Une réflexion d’un groupe d’étudiants m’a fait comprendre qu’il était utile de
pouvoir identifier l’individu qui se “cache” derrière l’avatar. Bruno Venturelli est intervenu dans une
conférence (Conférence avec Thomasine Giesecke), il s’est présenté en tant que professeur du
lycée. Les étudiantes présentes m’ont dit qu’elles auraient aimé pouvoir mettre un visage sur le
discours du professeur qu’elles ne connaissaient pas.
Pour cette raison j’ai demandé aux intervenants d’envoyer une photo afin d’alimenter le document
de présentation de la conférence.
25. La conférence sera commentée sur Twitter vous pourrez suivre les commentaires en direct sur la
page flux twitter du blog de cours – ici
A suivre …
15 mai 2010 Liège Chaire des civilisations numériques http://moiraudjp.wordpress.com/
2010/05/15/chaire-des-civilisations-numeriques/
Mon intervention à la chaire des civilisations numériques à la haute école de Liège
L’enseignement (apprentissage) en sections design de mode et particulièrement en gestion pose en
permanence la question des connexions entre les enjeux de la formation initiale et les enjeux du
monde professionnel.
II est utile sinon indispensable de confronter les savoirs académiques transmis en classe et les
savoirs professionnels (l’un ne primant pas sur l’autre). Jusqu’à ces dernières années il m’était très
difficile de faire dialoguer ces deux mondes en raison d’incompatibilités temporelles et spatiales.
La question récurrente était la suivante : “Comment convier d’autres acteurs, riches de savoirs et
compétences, en capacité de faire la synthèse entre les acquis de l’école et les compétences du
monde du travail.”
Dans un cadre non numérique, il est difficile, voire impossible (lorsque le référentiel ne le prévoit
pas explicitement) d’organiser ces rencontres pendant le temps de cours. Les designers ne
refusent pas de participer aux débats mais … ils sont géographiquement éloignés, ils ont une
intense activité professionnelle, leurs temps de liberté professionnelle ne sont jamais les temps
d’apprentissage.
Le temps et l’espace sont un frein évident à la communication et aux rencontres dans une
conception classique. Depuis des années je me demandais comment concilier ces contraintes :
* Confronter le savoir disciplinaire à une pratique professionnelle ;
* Opérer dans un rapport temps et espace qui ne soit pas seulement un face à face pédagogique ;
* Abolir le temps et les distances pour construire un apprentissage.
L’introduction des fonctionnalités d’un monde virtuel dans la construction de mon enseignement
et dans les apprentissages de mes étudiants m’a permis de reconfigurer mes intentions
pédagogiques.
Après avoir a priori déterminé le contexte, les acteurs, les outils et les ressources,j’ai pu formaliser
ma pratique.
26. J’ai souhaité ajouter une dimension réflexive à ma pratique, m’extraire d’une situation de bricolage
(à bien des égards enfermante).
J’ai rédigé un scénario pédagogique, il est téléchargeable sur mon blog, ne se veut pas prescriptif et
ambitionne de mutualiser une pratique que chaque enseignant pourra interpréter à sa façon.
Construire un processus d’apprentissage en utilisant un monde virtuel
Un scénario pour l’utilisation d’un monde virtuel dans un dispositif d’apprentissage. Il n’est en rien
prescriptif, évoluera avec l’expérience et découle d’une analyse et d’une pratique avec des
étudiants.
Le diaporama présenté en séance
18 mai 2010
Journées numériques - Débriefing
Il est des journées que l’on aimerait ne pas avoir vécu. Ce 18 mai en fait partie
Foin de mon égo, il a déjà été écorné il le sera encore … En filigrane je dis que ma prestation n’a
pas été à la hauteur de mes attentes et pour cause …
1 – Quand tout va de travers …
Pour la première fois de ma vie numérique je cumule les catastrophes, lors des premiers essais je
n’avais pas accès aux flux vidéos du carré des blogueurs, la pile de mon clavier sans fil a laché, la
connexion internet s’est effondrée chaque fois que je me suis connecté sur le carré (les autres
mondes m’accueillaient sans problème). Connexion, déconnexion, jurons, reconnexion, jurons …
J’ai demandé l’asile numérique sur l’ordinateur de mon fils – Connexion après téléchargement du
viewer 2.0.
Arrivé sur site dans un état d’énervement avancé j’ai bâclé mon intervention, disons qu’elle n’était
pas à la hauteur de ce que j’avais à dire, d’un sujet que je maîtrise parfaitement. Heureusement
Hugo dans sa restitution brillante m’a sauvé du naufrage.
Passons donc cette navrante expérience au compte des pertes et profits pédagogiques.
2 – Quelles conclusion en tirer ?
27. Dans toute situation détestable, il y a des enseignements à tirer.
J’imagine cette situation en configuration pédagogique devant des étudiants… ou plutôt je n’ose
pas l’imaginer.
Je reviens à mon scénario d’utilisation du monde virtuel - Quels sont les pré-requis
indispensables :
- Avoir une connexion stabilisée en permanence. Je suis ultra mais je reste persuadé que la machine
est au service de l’humain, pas le contraire) ;
- Avoir une formation préalable pour que l’outil reste en tâche de fond (la fonction du monde
virtuel est la facilitation de l’acte pédagogique, pas la loi de l’emmerdement maximum). J’ai eu du
mal à manipuler la visionneuse de ppt ;
Dans une situation pédagogique mon cours aurait été annulé, on voit poindre l’obstacle
technologique dans les constructions, s’il se doit être en tâche de fond, il n’en reste pas moins qu’il
conditionne tout le reste.
J’en conclus que cet épisode tragico-comique explique en partie la frilosité des enseignants face
aux nouvelles technologies en général, aux mondes virtuels en particulier. Un enseignant a besoin
de sérénité, de stabilité pour travailler, il n’a pas envie de concevoir un cours pour le jour où ça
marche et un cours pour le jours ou ça ne marche pas.
Utiliser un monde virtuel c’est se mettre en danger, qui a envi de rajouter une couche d’instabilité
dans un univers incertain ?
C’est un débat passionnant qui n’écornera pas deux convictions fondamentales chez moi :
- J’adore utiliser les mondes virtuels dans les dispositifs d’apprentissage ;
- Ma conférence était pas terrible.
19 mai 2010 - Du général au particulier http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/19/jnumcamp-du-
personnel-au-general/
Après avoir conté mes déboires égocentrico-technologiques, il me faut passer à l’essentiel de cette
journée, le contenu et mes réflexions sur le fond.
D’abord un regret, celui de ne pouvoir utiliser a posteriori les traces du chat. La force des mondes
virtuels est qu’ils permettent de concevoir les projets en mode mutimodal (texte, image, son,
vidéo), chaque médium est riche parce qu’il permet d’œuvrer a priori pendant les débats et a
posteriori à l’aide des traces conservées. Pourtant je ne peux rédiger ce billet que sur la base de
notes prises à la volée par absence des traces sauvegardées. Il est dommage que cette
fonctionnalité n’existe pas ou ne soit pas activée. Il en est de même pour les autres mondes que
j’observe (opensims, assemblive)
28. Mon thème d’analyse est l’utilisation des mondes virtuels dans les processus d’apprentissage, les
enjeux et les scénarii de la pédagogie embarquée (SPE) – La phase apprentissage est l’objectif
principal, la fin , le monde virtuel est un moyen (la proposition inverse me parait contre-
productive).
Dans mon intervention j’ai posé la question du design des mondes virtuels, qui designe les
environnements ? En disant cela je savais que je jetais un pavé dans la marre et je connaissais par
avance la réponse qui me serait faite. Conformément à mes attentes il m’a été répondu que dans
SL chaque propriétaire était son propre créateur-développeur d’espaces, d’objets de lieu. Je
comprends cette philosophie généreuse et par certains aspects libertaires mais …
Je me positionne comme enseignant du secondaire post bac et je cherche à analyser par quels
moyens pourrait -on développer ces méthodes, les rendre mutualisables au plus grand nombre,
oserais je le mot d’industrialisation ? Je ne connais pas le profil type des participants du
JnumCamp mais j’ai le sentiment que c’est majoritairement une communauté de geeks, ceux qui
agitent les idées, les pionniers, les chercheurs des laboratoires ad hoc, les doctorants …
Je comprends la revendication du “do it yourself“, lorsque je circule dans les créations de
@hugobiwan dans la bibliothèque francophone (le lien est la SLurl de la biblio), je suis fasciné, je
voyage en pleine poésie, c’est un laboratoire d’idées à ciel numérique ouvert. Pour autant, peut-on
demander à chaque enseignant d’être en capacité de concevoir son monde, pour ses cours ? Je ne
le pense pas. Il me parait illusoire de penser que les enseignants vont se mettre à coder, à créer à
organiser de façon massive, à acheter des îles. En disant cela je ne tiens pas un discours défaitiste, je
pose une question de méthode pour un enseignement de masse.
Je pense qu’il faut penser l’intégration des mondes virtuels dans les apprentissages de façon globale
par division des tâches. La transversalité, la capacité à croiser les compétences est un moteur de
développement. L’intervention d’un étudiant de l’HETIC était intéressante à ce titre car il
expliquait que leur projet était mené à plusieurs mains. Je crois beaucoup à une forme de “supply
chain” pédagogique. Des concepteurs de cours, des développeurs, des ergonomes, des designers, un
“community manager” pédagogique … et j’en oublie surement. A titre d’exemple, les photos en ligne
de l’organisation des jnumcamp est très intéressante parce qu’elle montre cette division des tâches
(un chargé des tweets par exemple).
Je ne suis pas dans la tonalité actuelle mais je pense qu’une vision d’un apprentissage instrumenté
par les mondes virtuels est une source d’emplois, de nouveaux métiers. Dans le débat j’ai posé la
question suivante à l’intervenant de l’ENSAD : “faut-il créer un enseignement d’art appliqué pour des
designers de mondes virtuels ? “
Je suis convaincu qu’il faut passer du stade du bricolage au stade de la méthode généralisable. Ne
pas l’envisager n’est ce pas se condamner à cantonner les travaux des profs (notamment dans le
secondaire) au stade de l’expérimentation décalée ? J’en parle avec sérénité parce que j’ai le
sentiment d’appartenir à ce groupe de profs pionniers mais cette étiquette me pèse tant elle est
enfermante. Ce dont ont besoin les enseignants, ce sont des outils clés en main (Éric
Guiraud).
En conclusion il me semble qu’il y a un champ à investir – Proposer des patrons de mondes
virtuels pour l’enseignement – un apprentissage conçu dans une dynamique de projet
29. transdiciplinaires. Je livre ma réflexion aux commentaires parce que le sujet est vaste, complexe,
probablement source de polémique mais évidemment passionnant.
Précisions : Suite au commentaire de @angezanetti je tiens à préciser que dans mon esprit un
projet transdisciplinaire intègre les décideurs et les financiers. Les enjeux pécuniaires sont
fondamentaux. Sur ma page facebook je disais que le développement des mondes virtuels
dépendait probablement de nos capacités à externaliser la conception. Le jnumcamp démontre de
façon criante l’existence de ce terreaux fécond , les financiers n’étaient pas présents, ils peuvent
s’exprimer ici.
19 mai 2010
Challenge Itech – Réunion préparatoire
Le 19 mai au soir s’est déroulée la réunion préparatoire à la conférence ITECH.
Cette réunion s’inscrit dans le cadre d’un travail collaboratif transversal entre un professeur de
technologie textile, responsable de la plateforme technologique et un professeur de gestion pour
l’aspect organisation. Le travail collaboratif c’est aussi la capacité à réunir en un même endroit des
personnes de secteurs différents (enseignants, professionnels).
Conformément à ce que je propose dans mon scénario pédagogique, nous avons réunis les divers
acteurs en présentiel distant synchrone (professeurs de spécialités, étudiants, professionnels du
textile). Pour la plupart des acteurs, le travail immersif était une première, une découverte.
L’objectif factuel était par conséquent double, faire découvrir une autre réalité de l’apprentissage –
enseignement et organiser une conférence.
Nous avons provoqué cette réunion car, hors les milieux de la recherche, des milieux
technophiles, les mondes virtuels (immersifs) restent largement méconnus. Il fallait donc présenter
la logique des milieux immersifs. Nous sommes convaincus que ces solutions apportent une valeur
ajoutée dans nos constructions mais tout aussi convaincus qu’il faut guider, orienter les participants
notamment dans les fonctions manipulatoires pour les débuts. La clé de la réussite passe par une
démarche pédagogique permanente.
Nous avons profité de cette soirée pour aborder les questions de technique ie prendre en main
les avatars, gérer les modes relationnels et les passages de parole. Il apparait que les acteurs du
processus utilisent assez naturellement le chat. Une activité de “babillage” intense s’est déroulée
pendant la conférence (il est dommage que l’on ne puisse pas encore sauvegarder ce chat).
Compétences manipulatoires abordées : Les déplacements des avatars, la gestion de la gestuelle, la
manipulation de la visionneuse, la gestion de la prise de parole, la gestion de l’identité numérique
(le choix de l’état civil est imposé)
30. Cette réunion est un forme de mise en abime puisque nous proposons une méthode innovante de
communication / apprentissage pour un concours qui traite d’innovation technologique textile.
En résumé cette séance se caractérisait par :
• Le contexte – L’enseignement de la technologie textile et le design au niveau BTS,
DSAAT et école d’ingénieur ;
• Une intention pédagogique – La présentation du challenge ITECH sur les textiles
innovants. Réunir les différents acteurs engagés dans ce challenge et notamment la
plateforme technologique du lycée La Martinière-Diderot et l’école d’ingénieur ITECH ;
• Des acteurs - Des enseigants, des apprenants, des professionnels du textile, des
institutionnels ;
• Les outils – Le monde virtuel Assemblive, des ordinateurs interconnectés ;
• Des ressources – La production de documents de présentation sous forme de
diaporama, la captation d’images de la séance et à terme captation de vidéos à fin de
diffusion ;
Quelques conclusions intermédiaires :
Quelques conclusions intermédiaires :
Il est nécessaire de déterminer les rôles des organisateurs pour gérer de façon efficace les
réunions, les rendre plus fluides. Il faut me semble t-il attribuer des fonctions précises à différentes
personnes. Les réunions virtuelles nous orientent vers une division des tâches c’est-à-dire nommer
un administrateur des débats, un gestionnaire des captations, un gestionnaire du chat. La fluidité
des débats dépend largement de cette capacité à organiser efficacement les relations sociales.
La gestion de la visionneuse - Nous avons eu des problèmes de gestion de la visionneuse. ce
qui nous est apparu comme un “bug” technique est en fait une question de régulation sociale.
Lorsque le diaporama était mis en ligne plusieurs personnes actionnaient les flèches
directionnelles. Nous aviserons à l’avenir les participants que seul le conférencier peut avoir la main
sur le déroulement, les auditeurs se contentant d’avoir une attitude passive à l’endroit du
document
20 mai 2010 Challenge ITECH et réunion e.tech http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/20/
challenge-itech/
L’ensemble des diaporamas qui seront présentés lors de la séance de travail et la présentation des
intervenants et auditeurs. Les participants peuvent consulter préalablement à la réunion l’ensemble
des documents et préparer leurs questions.
Vous pouvez déjà déposer vos questions en laissant un commentaire sur ce
blog, nous y répondrons en séance.
Pour vous connecter sur le monde virtuel c’est ici
La réunion ITECH - La Martinière-Diderot aura lieu
le 26 mai à 20 heures 30
31. Le déroulement de la séance et les participants
La présentation de l’ITECH
La plateforme technologique (PFT)
L’historique des challenges ITECH
Un projet – La borne de repos OKAMAK
Le diaporama de synthèse
Le projet abaca
22 mai 2010 Mashup http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/22/mushup/
Un billet, une fois n’est pas coutume, pour mettre en avant un outil, un widget pour être précis.
J’utilise souvent une expression pour définir mon travail.
“Utiliser les fonctionnalités d’outils hétérogènes au profit d’un projet homogène“
L’hétérogénéité peut avoir l’inconvénient de multiplier les lieux numériques, se déplacer de site en
site pour bénéficier des fonctionnalités souhaitées (Facebook, Twitter, monde virtuel …),
mémoriser les diverses url et les mots de passe. A ce jour mon blog concentre en un seul lieu ces
éléments, Twitter, Delicious et maintenant le monde virtuel. L’objectif de souplesse au service du
travail, d’une réflexion gestion-design. J’espère que les étudiants sauront se saisir de ces
fonctionnalités pour les mettre au service de cet immense “think tank” qu’est le DSAAT.
L’insertion du monde virtuel me permet de tutorer à distance les utilisateurs. Je peux me loguer,
selon mes besoins en mode administrateur ou en mode utilisateur. Je bénéficie ainsi du visuel des
mondes de l’un et de l’autre ce qui me facilite le travail en cas de demande d’assistance.
Les images ci-dessous résument l’intégration des solutions hétérogènes dans le blog.
32. Ci-dessous une vidéo qui présente l’intégration du monde virtuel dans le blog.
26 mai 2010 - Itech Vidéos - http://moiraudjp.wordpress.com/2010/05/26/itech-videos/
Les vidéos de la conférence consacrée au challenge ITECH.
Une conférence de plus et c’est du savoir faire supplémentaire engrangé. Pour la première fois
nous pouvons produire des traces de notre travail. Des traces que nous allons pouvoir injecter
dans nos cours de l’année prochaine. Ce résultat est le fruit d’une analyse réalisée avec Bruno
Venturelli et Josiane Masson. Nous nous sommes partagés les rôles. J’ai donc pu me consacrer au
travail de captation et laisser la construction des enjeux techniques aux spécialistes du domaine.
Cette réunion est l’aboutissement de six mois de travail, de test, d’analyse sur les mondes virtuels
et la pédagogie. Nous entrons dans la période des stages, des examens et de la future période de
vacances scolaire. L’activité du monde virtuel va se mettre en sommeil sous sa forme active. Je vais
entrer dans la période des bilans et des constructions des futurs projets.
Participants à la séance du 26 mai (et seulement eux) répondez au questionnaire pour
connaître votre équipement informatique pendant la séance – ici
Intervention de Bruno Venturelli – Responsable de la plateforme
technologique
33. Intervention de Josiane Masson – Responsable ITECH
Intervention de Josiane Masson (2) – Responsable ITECH
Intervention de Laure Soncourt
Intervention de Michel Fayot professeur tuteur
Intervention de Claire Leblanc professeure tutrice
Les photos de la soirée
